高中化学有效教学模式的实践与思考

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人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思

人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思随着社会的发展和教育领域的不断进步，课堂教学呈现出多元化的形式，各种教学资料层出不穷。

而《人教版高中化学新教材研究与实践》栏目作为一种针对高中化学教学的参考资料，为教师提供了宝贵的教学素材和教育理念。

本文将对该栏目的特点、内容以及应用进行详细分析，并结合教学实践进行反思，旨在提高化学教师的教学水平和教学效果。

人教版高中化学新教材研究与实践栏目是一本以高中化学课程为主题的教学参考资料，其特点主要体现在以下几个方面:1. 知识点深入剖析：该栏目通过对高中化学新教材的解读和分析，深入剖析了各个知识点的理论基础、实践应用和教学方法。

这有助于教师理解和掌握各个知识点的本质和内涵，提升教学的深度和广度。

2. 实验教学实践：针对高中化学实验教学的特点，该栏目详细介绍了各种实验的设备、步骤和实验原理，并提供了一些实验教学的案例和教学设计。

这样的实践性内容有助于化学教师在实际教学中有效引导学生进行实验操作，培养学生的动手能力和实践能力。

3. 教学资源推荐：在栏目中，不仅提供了教师参考书目和论文推荐，还分享了一些教学案例、课件和视频等教学资源，丰富了教师的教学资源库。

这些优秀的教学资源为广大化学教师提供了宝贵的教学参考，提升了教师的教学质量和教学效果。

上述特点使得人教版高中化学新教材研究与实践栏目成为了化学教学中不可或缺的一部分。

通过参考该栏目，教师们可以更好地把握教学的关键点和难点，提高课程的针对性和有效性。

在教学实践中，我也运用了人教版高中化学新教材研究与实践栏目的部分内容，并取得了一些成效。

例如，在讲解电化学时，我通过参考该栏目对于电解概念的解析和实践案例的介绍，设计了一些富有趣味性的电化学实验，并引导学生在实验中加深对电解的理解和应用。

这样的实践教学不仅提高了学生的实验技能，还培养了学生的观察力和思考力。

此外，我还利用该栏目中的教学资源推荐，选取了一些高质量的教学视频和课件来辅助课堂教学。

高中化学课堂教学有效性的思考

、
课堂教学有效性的粗浅理解
课堂的有效教学是要追求高效教学，
最低要求也应该是有效教学。努力避免低间里只傻坐着听而已（如：在元素及其化因为管理良好，所以有秩序）。所以，教
效教学，尽最大努力革除无效教学或负效合物的学习中，淡化过去教材中 “ 族” 概师只有在那种 “ 管” 而不死、 “ 活” 而不乱教学。而教学何为有效，我国尚无国家标念，打破过去教学中：结构——性质—— 准。那就看两张口的人开的是哪一张口了。确是吵翻了天的课堂，教师只是为了不犯错误强忍着，有人说“ 好！．，认为气氛通过观察实验现象，描述实验现象，得出
高调的想法，对真实的高中化学课堂教
多时候，记忆就是最好的学习方法。变枯
的互动才是有效的？现在都极不赞成失
学的有效性进行思考后认为：在教师有燥为有趣的教学活动，往往是很难实现去控制还冠以 “ 民主、自由、有个性 ” 美效管理和有效控制下，学生纪律良好，会的，为了课堂教学生动有趣，辅以各种活名的课堂；当然也不能认可公开课上那因为那已经失去了课堂的真实性，并非
活跃、思维敏捷、学生有个性等。教室平题，引导学生进行深入思考，步步牵引着
静，成绩斐然，有人说 “ 不好！” 认为不能学生的思维，使教学中的重难点顺利得以借助比喻、类比等使其变得有趣些。使学
只以成绩来衡量，如此抑制了学生的个突破，提高课堂教学的效率。教学一体化生能更有效地记住、更容易理解某些似乎性，对将来发展不利等。成绩好，不见得设计，可较充分地调动学生全程参与，但难以理解的知识点。例如，在讲《比较微粒能力就差，更不见得会有碍将来发展ＤＢ？工作量大到难以坚持，且浪费（主要是指半径大小的方法》时，学生对原子和相应的离子半径大小比较不理解，如ｒＣ１和ｒＣ１一的比较。可以作一个比喻：将原子核对于好坏就像黑白如此分明的都分不清打印纸张或相应的耗材）巨大，学校支持，了，何为有效就更说不清楚了。为了一节允许自编教材那就好了。为了不让学生思

新课程理念下高中化学有效教学模式的实践与思考

本教学模式的教学实践表明．生能够在 “ 学探究一现一作 ” ．极地学习化学学科知识．发合中积主
学活动中的作用相当．教学民主，教师通过启发引
导学生自主地进行有意义建构、动获取知识、主发
展能力。新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，导学生质疑、查、引调探究，养和提高学生搜培
动建构自己的知识体系．提高了学习化学的兴趣
和学习化学学科知识的能力二、自学辅导 ” 学模式 “ 教自学辅导教学．即学生为主体。励学生自主鼓思考、自主解决问题。师只提供一些必要的帮助教和辅导．学目标和教学内容具有较大的弹性教新
集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力．以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状笔者认为．该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中．同时还要结合学校的实际条件和教
和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点．却只字未提。这对于学生学习和认识Ｎａ的化学
性质．很容易导致学生认为Ｎａ只与氧气、水反
问题．让学生在教材中自主地找寻出答案。“ 学自辅导 ” 学模式教学实践表明．生在 “ 教学自学辅导 ”
一

对高中化学课堂教学_有效教学_的反思_朱照鹰

了没有作用等观念，作为老师也人云亦云，这是肯定不能实现“有效教与能源”一节时，我们可以通过《物理》课程中“有电流通过灯泡，灯泡会
学”的。
发亮”的现象，让学生对“化学反应发生时，要消耗反应物，并生成新物
2．教师的教学能力。一名优秀的教师，交给的学生的不是知识本质”等知识得以理解，如果还是按照教案一板一眼的去教学，学生肯定没
让我很痛心”。所以作为一名优秀的教师，要想自己的教学达到“有效教教授的这门课程的有效教学就不会很低。要实现有效教学，教师就必须
学”，必须懂得和掌握教学的基本原理和技能。
全面了解和掌握学生的个性特征，并能因势利导，促进学生心理健康发
3．教师的心理品质。教师心理品质，简单的说涉及到一个教师的兴展，使学生始终保持良好的学习心态，这是保证有效教学不可或缺的基
教育研究重心的转移、让学生“动”起来等观念。
解和思考，题型稍微一变，就变成丈二和尚了。
一、有效教学的涵义
3．课堂参与度。学生既是是学习活动的主体，也课堂教学活动的参与者。一个知识点的掌握，一种新方法的运用，这需要老师和学生共同
所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了探讨，这就要求学生要参与到课堂教学中来，对于高中化学而言，由于九
感，就是对化学课程从从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从而达到改进，从而提高课堂教学的有效教学。
热爱化学的过程，当然，在这个过程中，还存在诸多因素的影响。
（一）烂熟教材融会贯通
（一）教师方面
教师要想在课堂教学中获取有效教学，首要的就是专业基础必须过
1．教师的教学观念。随着社会负面宣传读书无用论，或者某学科学关，对教材的把握和理解是体现高效性的先决条件。例如，在讲授“化学

高中化学教学的策略和方法

高中化学教学的策略和方法引言高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。

为了帮助教师有效地教授化学知识和激发学生的兴趣，本文提出了一些简单而有效的教学策略和方法。

1. 实践与观察化学是一门实验性科学，通过实践和观察可以增强学生对化学知识的理解和记忆。

在教学中，可以结合实验和示范，让学生亲自参与实验操作和观察现象。

这样可以激发学生的探索欲望，增强他们对实验结果的理解和分析能力。

2. 启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。

在化学教学中，教师可以提出一系列问题，鼓励学生通过思考和实践来解决问题。

这种方法可以激发学生的思辨能力和创新思维，并帮助他们建立知识连接和探索解决问题的途径。

3. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以提高化学教学的效果。

教师可以使用幻灯片、视频、动画等多媒体资源，直观地展示化学实验、原理和反应过程。

这些多媒体素材可以生动形象地呈现化学知识，提高学生的研究兴趣和参与度。

4. 合作研究与小组讨论合作研究和小组讨论可以激发学生的合作精神和团队意识。

在化学教学中，教师可以将学生分成小组，并给予他们合作完成任务的机会。

小组成员可以相互交流和讨论，共同解决问题，这样可以增强学生的交流能力和合作能力。

5. 应用与实际问题联系将化学知识与实际问题联系起来可以增加学生的研究动力和兴趣。

教师可以通过案例分析和实际应用示例，引导学生将所学化学知识应用到实际问题解决中。

这样可以培养学生的实际能力和解决问题的能力。

结论高中化学教学策略和方法的选择应简洁明了，并且避免引入法律复杂性。

通过实践与观察、启发式教学、多媒体辅助教学、合作学习与小组讨论、应用与实际问题联系，我们可以提高高中化学教学的效果，培养学生的科学素养和科学思维能力。

以学生发展为本,构建化学和谐课堂——“实验——探究”教学模式的实践与思考

－一
－
以学生发展为本，构建化学和谐课堂．．一“ 实验一一探究＂教学模式的实践与思考
张翠香
《普通高中化学课程标准》规定了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高２１世纪公民的科学素养，构建 “ 知识与技能 ”、“ 过程与方法 ”、 “ 情感态度与价值观 ” 相融合的高中化学课程目标体系。所以新的课程理念的核心是以学生发展为本，“ 让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。 “ 实验一一探究 ”教学模式的提出化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的 “ 实验一一探究 ”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。苏教版新教材［活动与探究］栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“ 做中学 ” 的自主探究中享受发现的快乐。
一
方案３，在石蕊试液中加氯水现象３，先变红后褪色结论３，氯水中有一种成分具有漂白性，假设二成立，氯水中有Ｈ＋存在。事实上，探究的目的越简约，限制越少，学生越会提出不同的实验设想，有的方案甚至超出教师的预料，此时教师要鼓励学生发散思维、标新立异。学生的设想有对有错、有简有繁，但那是他们积极思维的结果，即使是错误的，也有其不同寻常的意义。所以在探究过程中，教师要象 “ 淘金者 ”那样耐心细致地去披沙拣金，珍惜学生所付出的努力，只要可行就应充分肯定。一一注意这些 “ 火花” 正是开展研究性学习的难得素材。创设问题情景，诱思导学，坚持学生是主体，是能动的学习者，相信学生具有无限的学习潜能和创造潜能，关注学生探究的过程往往比结果更有意义。过程才是和谐课堂的核心，才是新理念下学生观的真谛。３、角色转换一一和谐的关键传统的 “ 教师中心论 ”反映到实验探究中来，是多数教师认为：教师是实验探究的组织者和管理者，管好了纪律，活动就成功了一半，因此教师在课前和课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤、顺序，使学生成了教师教鞭下的 “ 陀螺 ”，从而束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。教育就是为受教育者服务的行业， “ 教 ”要服从于 “ 学 ”，“ 教 ”要为 “ 学 ”服务，以促进学生的发展为化学教学的根本宗旨。这一理念必然要求教师要从“ 权威 ”、“ 主宰 ”的神坛走下来，要从促进学生科学素养的全面发展的角度重新审视自已的行为，找到自己的位置。根据新课程精神，教师在实验探究中要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性。同时，促进师生之间、学生与学生之间的讨论与交流，真正把教师由探究教学的管理者、监督者变成实验探究的引导者和参与者、促进者，教师要不断提供信息、点拨方法，帮助学生解决活动中疑难或疏漏之处，始终起着指导、促进的作用。让学生成为活动的主人，学生能自主完成的，教师决不越俎代庖，对学生的不同见解，不同实验方案，只要能达到实验目的，都应该给予充分鼓励和肯定，即使是错误的，也要帮助其分析错误原因，以免挫伤学生的主动性。教师要倡

新课程背景下高中化学的有效教学模式实施与思考

正。
创设情景：导人新课１、课件展示硫在０２中燃烧。让学生说出硫在氧气中燃烧实
验现象。
２、展示空气质量日报，每天的空气质量日报反映出Ｓ０２是大气污染物之一，是造成酸雨的主要成分之一。３、观看二氧化硫的短片。引出学习课题。引导学生思考二氧化硫有哪些性质、用途、有哪些危害以及如何防治。【推测】 ① Ｓ０２是一种具有刺激性气味、有毒的气体。② 由Ｓ０２可形成酸雨推测其易溶于水。设计意图：给学生提供酸雨的资料，从中认识二氧化硫是污染物，进而提出如何防治污染的问题，改变学生习惯于从教材中获取知识的学习方式，尝试着从生活中了解化学知识。通过分析、思考与５０２有关的生活现象认识其性质。阶段一：二氧化硫的物理性质～感知阶段【学习活动】１、指导观察：学生观察已制取的ＳＯｓ气体的颜色、闻气味，
与空气密度比较。
液，新制Ｈｓ溶液，酸性ＫＭｎ０游液，氯水、溴水 ……我们这里准备了石蕊试液，新制｝ｌ２ｓ溶液，酸性ＫＭｎ０４溶液，溴水，品红溶液，氢氧化钡溶液等溶液。）【学生讨论】由化学式可以看出，Ｓ０２中于中间价态＋４价，所以ＳＯｓ既有氧化性又有还原性。二氧化硫可能具有酸性氧化物的通性，氧化性和还原性。同时它又是一种独一无二的化学物质，理应还具有它自己的一些 “ 小个性”。【教师指导】指导学生进行分组实验进行分组实验，并观察、记录实验现象，分析反应培养学生实验能力，实验观察、记录、描述、分析能力。培养学生实事求是的科学作风、培养学生团队合作精神。本教学模式的教学实践表明，学生能够在 “ 探究一发现一合作” 中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。（三） “ 自学辅导 ” 教学模式自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。二、我校新课程起步阶段存在的主要问题有：１、教材结构变化较大，多数不甚习惯新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系。如在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相

新课程理念下高中化学有效教学的思考

新课程理念下高中化学有效教学的思考目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。

这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题。

解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。

教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。

一、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。

教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。

2、不能以学生的发展为中心。

传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。

这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。

3、师生互动性不强。

在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。

它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。

4、不能促进学生学习方式的转换。

在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。

5、合作学习流于形式。

教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。

二、新课程理念下有效教学的合理性建构1、师生交流互动是教学过程的本质属性。

教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考

“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思考新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科关键能力的内核。

高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研究、态度责任等学科素养。

一、基于学科理解的教学之设计而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研究。

以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。

我理解的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转化为油的问题。

教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价类二维图及科学探究模型的建立。

教学主线是指围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教学主线。

带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善问，善问者，必善思。

我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。

如在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。

一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，通过问题情境的解决构建教学活动。

浅析高中化学有效教学模式的思索与实践

浅析高中化学有效教学模式的思索与实践【摘要】教学模式是结合了教学理论和教学实践的结合体，分别通过”探究-发现-合作”教学、”自学辅导”教学、”流动”教学和”教授-注入”教学四种有效的教学模式表达出来，并通过有效的教学实践，总结出教学无固定模式，教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论【关键词】高中化学新课程有效教学教学模式是教学理论和教学实践的综合体。

1、一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。

2、课堂教学常常在一定的时空里进行，教学过程中的很多因素在时空的组合方式对学生学习的主动性和积极性有直接影响，影响着教学效率与教学质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。

那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面就结合自己的教学实践来谈谈自己亲身的一些教学体会。

1.“探究——发现——合作”式教学能激发学生的学习潜能这种教学教学模式是教师与学生在教学当中的作用相称，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和进步学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决题目的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的教学现状。

笔者以为，该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识贮备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际前提和教学环境实事求是。

比如，高中化学教材必修课的《硫和氮的氧化物》中二氧化硫的化学性质这个课题，在教学时，要让学生参照已经出现的化合价、酸性氧化物知识，猜测出二氧化硫可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否准确。

还有，在高中化学教材选修课的《盐类的水解》一节的教学当中，可以让学生首先从比较认识的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律；然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合天生弱酸或弱碱的趋势，继而合作发现出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。

高中化学教学心得体会精选范文5篇(最新)

因此在教师课堂教学中一定要更新观念，把握好教材的“度”，处理好基与能力的关系，否则既违背了学生的认知规律，又为教学所不允。而要做到这一点，就必须“因材而宜”去制定准确和明确的有效教学目标。
2 因学而宜进行有效的实验教学
化学是一门以应用为基础的学科，因此实验教学在化学中的作用和重要性是不言而喻的，这也正是化学不同于其他科学，是能特别调动学生学习兴趣进行有效教学的一剂“良方”。因此，如何设计实验，让学生亲历实验过程，进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情，这关系到化学的真正教学效果。在化学实验教学过程中先做好演示实验是很有必要的，演示实验能以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合化学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动;更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法、实验操作的规范性和精确性。
要有一个与高中化学课程任务相适宜的实验目标，适当增加实验的数量和提高实验的质量。在目前演示实验和学生分组实验的基础上，可以考虑适当编入一部分边讲边做是实验，以在一定程度上改变某些单纯注入结论式的编写方法，增加学生亲自动手实验的机会，也可克服目前教材中有些演示实验与学生实验内容雷同的不足。如果单从实验技能训练由易到难的角度考虑，学生分组实验教材自成体系、独立成册可能更好些。但从化学教学总体效果考虑，将学生实验与有关教学内容融合在一起编写似乎更好一些。可以考虑今后高中化学教材中的学生实验可分插在有关章、节之后，使教材中的化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学计算与化学实验成为有机的、不可分割的整体。
其次，实验课堂可将学生分组，这可着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。例如，在学习“乙醇的性质之——与金属钠反应”的内容时，将学生分为两组，一组完成“钠与乙醇的反应”的实验，一组完成“钠与水的反应”的实验，通过对比，既复习了钠的性质又加深了对“乙醇和钠反应”的反应机理的认识，并找出了两个实验现象明显不同的根本原因所在，收到了非常好的教学效果。

化学新课程有效教学模式的实践与思考

强，能引起学生对所学教材的兴趣和注验设备、药品不足等方面的困难。
意，为学生学好教材提供有利条件。实践
证明，各种年龄段的学生都喜欢看电影、介绍，将丰富的实践经验传授给学生。
看电视录像、听录音、看幻灯或投影图
６．利用高速或缓慢的摄影技术和录助手段，决不能用影像代替学生操作而淡
程的教学要素的组合方式直接影响着学式，切实提高了学生的自主学习、独立思者以演讲赛的形式开展探究性学习。
生学习的积极性，影响着教学效率，系关考和解决问题的能力，也提高了教师的教
到教学目的是否实现，么，新课程背学效率，那在节约了教学时间。景下，中化学新课程如何有效地开展课高堂教学呢？下面就结合自己的教学实践谈
像，以及动手操作微机。组织得好的电教像机的快、、慢倒等，可使学生清楚地看到化实验能力的培养：．２不能因培养兴趣教学，总能使学生在兴趣盎然的情境下快速的变化，也可以在短暂的时间里看到而曲解科学知识；３．长时间连续使用影
二、活动” “ 教学模式
“ 活动 ” 教学，，即在教学过程中构建学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主
些教学体会。
一
以具有教育性、创造性、实践性、操自学辅导” 教学模式
“ 自学辅导 ” 教学，即学生为主体，鼓动参与、主动探索、主动实践为基本特征，提高教学效率和教学质量，而在实际课堂
一
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巡ｕ——一

高中化学教学实践心得体会（共5篇）

高中化学教学实践心得体会（共5篇）第1篇：高中化学教学心得体会高中化学教学心得体会一、循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。

注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。

有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞\"对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。

二、注重在课堂教学中培养学生能力。

充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。

教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

三、加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。

我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。

四、加强实验、深化概念。

1————来源网络整理，仅供供参考高中化学安排了一定数量的演示实验和学生实验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。

加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。

五、抓住关键，精讲多练。

在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。

讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。

练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。

如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解;三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。

对高中化学有效教学的思考

对高中化学有效教学的思考摘要：化学有效教学的关键是教学效益的提升。

化学教学要获得理想的效果，要求教师一定要具备有效的教学理念，运用有效的教学策略，组织和引导学生进行有效的学习。

化学教学活动在备课、讲授、实验、思维训练等方面要充分凸显有效性。

关键词：高中化学有效新课程高中化学课程目标要求“化学教学以进一步提高学生的科学素养为宗旨，帮助学生获得未来发展所需的化学知识，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响”。

这一目标的提出，道出了现在的高中化学教育是面向“人”的教育，而不是面向”高考”的教育。

要实现这一目标，要求我们化学教师要有大化学的理念，实施开放式的教育，这就决定了化学课堂教学要立足教材，又要跳出教材，注重向课外拓展。

而我们知道，教材中不可能把这方面的知识都罗列出来，因此，拓展教学也就成了现在化学教学的主流之一。

一、提高备课有效性，优化化学教学设计化学教师要优化教学设计方案，充分提高备课的有效性，最大限度地发挥课时45分钟的效率。

备课中特别要注重信息采集，每一节课都要有比较大的教学信息量，而且这些信息要贴近教学内容，符合新课程要求，探索化学学科前沿知识。

教师要在把化学知识传授给学生的同时，使化学教学理念处于学科发展的前沿。

有效地向学生渗透了科学思想，对学生科学精神和分析解决问题能力的培养与提升具有重要的作用。

二、创设教学情境导入新课兴趣是学习中最好的老师。

把每节新课的开头讲好，调动其学生的求知欲和学习兴趣，那么新课教学就成功了一半。

例如，教师在讲授必修2中的《化学能与电能》时，教师首先可以利用原电池的趣味实验来创设教学情境：准备一个番茄，在番茄中插入提前准备的连接了小灯泡的两个电极，安排学生观察会出现什么现象。

学生观察后会对小灯泡发亮感到好奇，然后引导学生分析这个化学电源的构造。

让学生思考这个化学电源与日常生活中的干电池有何不同？这样就把学生的注意力全部引入到了课堂教学中。

高中化学课堂教学有效性的实践探索——对存在问题和解决方法的思考与实践

新校园
教学实践
高中化学课堂教学有效性的实践探索
— —
对存在问题和解决方法的思考与实践
王丽红
（浙江省萧山中学，浙江杭州３１１２００）
摘
要：提高课堂教学有效性是新一轮课改必须直面的一
１．课堂设计僵堂，缺乏教学有效性问
生剧本化的表演痕迹，不少冠以“ 活动式” “ 研究性” 等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“ 填鸭式” 教学方式。教学缺乏有效性是新一轮课改必须直面的一个问题。因此，对化学
近年来，随着教学理论研究的不断深入和广大教师专业素
质的提高，课堂提问的质量和效果有了显著的改进。但是，必须
通过对化学教师备课本的检查，发现绝大多数教师在备课时只写上这样几栏：教学目标、教学重点、难点，教学过程最多加上实验准备。这一现象反映了当前教师还是以知识为本位进行教学设计。备课时，一般教师只注意思考一节课的教学设计，
题仍很突出。为此，笔者结合自身的教学实践，提出了提高化学
２．课堂提问死板
、
随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已
经发生了变化，自主学习、合作学习、探究性学习等现代教学方
式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，用心观察仍可发现，某些所谓的“ 新课堂” 仍明显带有师
的解读是：一是以学生的进步和发展为指标；二是以教师教学方法的优化和学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；三是关注教学效率，要求教师有时间和效益的观念；四是以教师不断反思自己的教学行为和关注自身的发展为基础，采取有效的教学策略。

新课标下高中化学课堂教学有效性思考与实践

新课标下高中化学课堂教学有效性的思考与实践【摘要】:教学改革是新课程改革系统工程中的一个重要组成部分。

当前中学教学有一个非常突出的问题,这就是:老师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生们却没有得到应有的发展。

寻求教学效率,提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标,有效教学是解决这一问题的重要途径,而让学生有兴趣是课堂教学有效性的前提;有收获是课堂教学有效性的体现。

【关键词】:新课程有效教学思考与实践兴趣收获课堂教学的有效性新课程实施已有一段时间了,许多教师接受了新课程新理念,在改革传统的教学模式和方法方面作了许多有益的探索,但在目前的教学中还存在严重的教和学的有效性不高问题。

课堂教学是课程改革的主阵地,有效性是教学的生命线,提高课堂教学的有效性是我们永远的追求。

我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念,掌握哪些有效教学策略,就显得格外的迫切与重要了。

经过近几年的研究与实践,我对高中化学课堂教学的有效性有一些新认识,下面谈一些体会。

一、什么是有效的高中化学课堂教学什么是有效的高中化学课堂教学?我认为,经过一堂课或一个阶段的教学,对于化学学科,学生能保持持续的学习兴趣,取得明显的学习收获,并在学习之中,创新意识和实践能力有明显的提高,即通过学习化学的核心知识,最终形成化学学科意识,将知识变为智慧,这就是化学课堂教学有效性的基本内涵。

而“兴趣”和“收获”,就是衡量高中化学课堂教学有效性的两个主要依据。

二、高中化学课堂教学有效性的设计学习是一个主动建构的过程,而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程。

上述对课堂教学有效性的界定,不啻为我们探索如何提高课堂教学效益的途径确定了目标,同时也为我们尝试构建新的课堂教学模式指明了方向。

课堂教学的有效性最核心的就是课堂教学设计的有效性。

1、有效性课堂教学设计要以有效情景导入。

教育家苏霍姆林斯基说:“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而是使他们的整个身心都充满欢乐。

对高中化学课堂教学有效性的思考

教坛天地
对意巾化学课堂教学青效性的思考
■ 张万柱
《基础教育课程改革纲要（试行）》，突破了以往因循守旧的教学方式，在教育界实行了大刀阔斧的改革，它注重学生自身的思维发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，全面推行素质教育。一时间，教师本位的教学模式转换成了学生本位的教学模式，而课堂便成了改革教学的主要阵地，如何提高课堂教学的有效性也成了素质教育的重要环节之一，而高中化学的课堂教学的有效性也自然受到重视。高中化学与其他学科有其自身的特点，需要对如何提高课堂教学效率建立一个科学体系。本文结合教育改革的大背景，探索如何从教学方式和方法上提高学生对高中化学的积极性从而让学生在素质教育的背景下全面发展，进而提高高中化学课堂教学的有效性。教学不仅仅是一门科学，更是一种艺术。高中化学往往以各种化学元素、化学公式等形式出现，虽然在初中阶段学生已有所接触，但高中化学与初中化学相比，有着较大的差别，这些都让高中生在化学课堂上显得极为困惑。如何提高高中化学课堂教学的有效性、调动学生学习化学的积极性就成了关键所
二、转换课堂教学模式，化静为动．使高中化学
教学课堂充满活力
课堂教学不是一成不变的按照教师在上课前做好的教案一步一步走下去的，教师的课堂教学和他的教案往往会有一定的差距，因此，这便要求教师在课堂教学中，做到备案烂熟于心，教学灵活多变，要善于抓住课堂教学中学生的闪光点，根据情况变化随时灵活组合各种资源，并随机生成新的教学方案。在课堂教学过程中，教师要做到和学生的思想有双向交流，因为思维的碰撞往往可以进发创新的火花，这便是考验教师整合资源能力的最好时刻。教师在课堂教学过程中，还可以适当设下伏笔，埋下疑问，让学生大胆猜想，促使学生形成一种发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的课堂思维模式，这样，整个教学课堂都会变得生动有趣，学生的学习积极性也会大大提高，课堂教学的效率也会有显著提高，如果教师一味的注重践行教学预设的内容，则会使教学课堂生气全无，课堂教学也只会变成填鸭式的教学方式，教学效率可想而知。

高中化学课堂教学有效性的研究与思考[论文]

高中化学课堂教学有效性的研究与思考[摘要]新课标强调改革的落脚点在课堂教学，必须提高课堂教学的有效性。

本文就如何提高化学课堂教学有效性进行了研究与思考。

即，通过精心备课、自主学习、整合训练的方式切实促进有效课堂的达成。

[关键词] 精心备课自主学习整合训练新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。

学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。

改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。

教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。

教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。

课堂质量不仅决定了教育的质量和效益，而且影响了师生学校生命活动的质量。

在几年的化学教学实践中，我努力致力于课堂教学有效性的研究与思考，现与大家分享如下：一、精心备课——提高课堂有效性的前提课前教师首先通读本专题、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。

然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。

充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的课堂，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。

备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势、亮点，因材施教。

研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。

在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息。

如：纳米技术，新型有机高分子材料、新型陶瓷等学科前沿领域的知识以及绿色化学，可持续发展的观念，还有一些影响我们日常生活的实事，像苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件，猪流感等等。

并对摄取的信息加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样学生就会被教师的讲述吸引。

精彩的授课需要平时积累，锤炼自己的语言，抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。

教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考

教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考，主要包括以下几个方面：
1. 教学目标的确定和评价体系的建立
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学需要确定清晰的教学目标，并建立科学合理的评价体系。

教师需要从学生自身的认知、技能、态度等方面出发，制定贴合学生需求的教学目标，并通过不同形式的评价方式对学生的学习过程和结果进行全面评价。

2. 教学策略的选择和实施
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学需要采用多种策略来促进学生的学习。

例如，可以采用启发式教学、探究式教学、案例教学等方式，让学生在实践中掌握化学知识和技能，同时培养学生的科学研究能力和实际应用能力。

3. 知识结构的整合和延伸
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学应该注重对知识结构的整合和延伸。

教师可以通过导入新颖的实验、案例、问题，引导学生去探究和发现新的知识，同时将不同主题的知识有机地融合在一起，帮助学生建立系统完整的知识体系。

4. 学生自主学习能力的提升
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学应该关注学生自主学习能力的提升。

学生需要通过教师的指导和鼓励，逐渐形成独立思考和自主探究的习惯，进一步
培养学生的主动学习能力、创新意识和实践能力。

总之，会应用教、学、评一体化的教学模式，可以让化学教学更为有效，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生创新意识和实践能力，为学生未来的科学发展打下坚实的基础。

论学科核心素养的高中化学教学实践与思考

课程教学 >>124论学科核心素养的高中化学教学实践与思考宋华鹏河北省东光县第一中学摘要：高中新课标中明确指出要培养学生的化学学科素养，提升学生的学习能力。

因此在进行高中化学教学时，教师也需要从核心素养的角度出发，对教学内容进行深入剖析，探索有效的教学方法，提升教学质量，渗透学科核心素养，让学生掌握扎实的化学知识，能灵活的应用化学知识解决问题。

关键词：学科核心素养；高中化学；教学实践在学科素养背景下开展化学教学工作，教师就需要认识到培养学生核心素养的重要性，在教学中既要教给学生知识，还要提升学生的能力，把培养学生的核心素养作为教学的重点内容。

在教学中要对与化学学科素养相关的知识进行深入的解读，寻找化学知识和核心素养培养的契合点，探索高效的教学方法。

一、夯实基础，提升学生的辨别能力在进行高中化学教学时，教师要帮助学生夯实基础知识，提升学生的宏观辨别能力，这也是学习高中化学的重要基础。

教师要立足于课本中的内容，深入分析教材中的知识，对其中的重点进行剖析和讲解，提高学生的辨别能力。

课本是学生学习知识的重要依据，因此教师就需要充分的做好准备，把课本中的知识讲清楚，让学生能弄明白基本的化学原理，深入理解化学的本质，这样才能灵活应用所学到的知识。

在教学中还可以设置相关的情境，让学生从宏观角度去着手思考解答问题。

例如在讲氧化还原反应时，为了提升学生的宏观辨别能力，教师就可以创设情境让学生来思考。

氢气和一氧化氮在催化剂的作用下生成水和氮气，让学生应用所学知识来表征物质及其变化，写出相关的反应式，并且分析催化剂的参与过程。

培养学生的宏观识别能力，让学生从宏观角度去把握化学反应的整个过程，对学生深层次理解化学知识有重要的意义。

因此教师就需要结合具体的教学内容做好准备，培养学生的宏观辨识能力。

二、重视训练，培养化学平衡思想高中化学中有许多反应是可逆的，而这就涉及到了平衡思想。

高考化学中对这方面的考察也比较多，需要学生对其中的内容有深入的理解。