语文教师在阅读教学中的角色现状及调整方法交流总结

语文教师在阅读教学中的角色现状及调整方法交流总结《高中语文阅读教学与教师角色转变》课题组刘立忠田春法吴瑞平

新的课程理念的落实，新的课程目标的实现，强烈要求教师转变角色，成为引导学生主动参与的组织者、学生成长的帮助者、学生利用课程资源的引导者、学生知识建构和个性发展的促进者、教育研究者和课程的开发者。我们通过研究与实践，语文课堂教学应突显教师角色的下列特征：

1.学生学习的促进者

教师在课堂上所扮演的角色直接影响教师的教学行为，在新课程的教学中，教师的行为出现了这样的新变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

2.教育教学的研究者

在新课程改革实践中，教师应该把自己看作是教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学新理念与教学实践相结合过程中出现的

各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行分析探究，对积累的经验进行总结，使其上升到理论高度，并进一步指导教学实践而使之更加完善，形成良性循环。教学反思是教师行为研究的的重要内容，也是教师对教学工作进行自我评价的有效手段。可以说“行为研究”把教学实践与理论研究有机融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师可持续发展的基础，是提高教学效率的关键。

3.课程的建设者

新课程改变了教师课程从属者的身份，使之变成了课程主体，教

师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，在课程改革发挥主体性作用。首先表现在对教材的创造性使用上。教师努力把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。其次表现对课程资源的开发上。课程资源的开发和利用开阔了教师的教育视野，超越狭隘的教育内容，激活师生经验，丰富师生的生活，尤其重要的是提升教师的课程建设能力和教育教学智慧。

为此，我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。我们在课堂教学中大力鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。课堂教学中实现了“三个转变”“五个要让”。“三个转变”是指变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并生。“五个要让”是说在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。我们在课堂教学中，鼓励学生质疑，引导他们发现问题，通过给他们时空等方式解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，并且鼓劲他们用自己的方式解决疑问。

本此交流提出了阅读课的“四为主原则”。第一，以学生为主体；第二，以朗读为主线，第三，以文本语言为主攻；第四以扎实有效为主导。“四为主原则”全面落实语文阅读课堂教学，才算是真正有价值，有意义的课堂，成功的课堂。