《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结
提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总结
一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我区语文阅读教学。
正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
语文学科课外阅读作业有效性策略研究总结
语文学科课外阅读作业有效性策略研究总结
开展语文学科课外阅读作业有效性策略研究已有一段时间了，在研究策略实施过程中，有成功的地方，也有不足的地方，先将这一阶段的研究成果总结如下：
成功的地方：通过前期的调查和座谈，加上学生自己推荐喜欢的文学作品，调动了大家的阅读兴趣，特别是阅读小组的组建，让学生之间有了话题，并且激发了学生深入了解作品的兴趣，阅读不再是浅尝辄止的事情了，还有就是向别的组推荐阅读作品的理由，学生们能引用书中的情节并且加以生动的概括，锻炼了学生的语言组织能力和概括能力，起到了很好的作用。
不足之处：学生大多数喜欢青春小说，武打小说、悬疑或玄幻小说，与教学阅读的作品有些差距，阅读小组内组员之间阅读水平高低不同，造成一些学生自信心不足。
努力方向：引导学生阅读一些名著和励志小说，让学生从名著中汲取文学营养，从励志小说中学会生存，阅读小组再进行细分，同类大组内分小组，进行分层阅读，使每一位阅读者能体会到阅读的快乐，使每一位阅读者能从阅读中汲取文学营养。
语文阅读教学策略与实践工作总结
语文阅读教学策略与实践工作总结工作总结：语文阅读教学策略与实践一、引言在过去的一年里，我作为一名语文教师，致力于语文阅读教学策略与实践的研究和探索。
通过不断的努力和实践，我取得了一定的成绩。
在这篇工作总结中，我将回顾我所进行的工作，并总结出一些有效的教学策略和实践方法。
二、构建阅读主题为了激发学生的阅读兴趣和增强他们的阅读能力，我始终强调构建阅读主题的重要性。
我通过与学生们的互动交流，以及针对不同主题的阅读材料的选择，帮助学生建立起对于各种主题的兴趣，从而使他们更加主动地参与到阅读中来。
三、多元化阅读材料在语文阅读教学中，我尝试使用了多元化的阅读材料。
除了传统的文学作品之外，我还引入了报纸、杂志、科技文章等非文学类的阅读材料，帮助学生拓宽阅读领域，了解不同的学科知识。
此外，我还在选择阅读材料时注重关联性，将不同文章之间的关联点展示给学生，帮助他们建立起知识网络，提高对文章的理解能力。
四、多种阅读策略的运用在教学过程中，我鼓励学生尝试不同的阅读策略。
除了传统的逐字阅读和整体性阅读之外，我还引导学生尝试快速阅读、精读和扫读等不同的阅读方式。
通过学生间的讨论和互助，他们逐渐掌握了不同策略在不同情境下的灵活运用，提高了阅读效率和理解能力。
五、培养学生的阅读思辨能力作为语文教师，我注重培养学生的阅读思辨能力。
在教学中，我不仅仅关注学生对文章内容的理解，更注重引导学生思考作者的意图和观点。
通过课堂上的分组讨论和写作练习，我培养学生对文章进行批判性阅读和评价的能力，培养他们的独立思考能力和批判性思维。
六、实践总结通过对阅读教学策略与实践的总结和反思，我发现了自己的不足和问题。
首先，我应更注重培养学生的自主阅读和自我评价能力，让他们在教师的指导下逐渐成为独立的读者。
其次，我需要更加注重阅读材料的选择和更新，以满足学生的兴趣和需求。
最后，我需要时刻关注学生的学习动态，及时调整教学策略，以适应不同学生的需求。
七、结语通过对语文阅读教学策略与实践的研究和实践，我深刻地认识到阅读是一项综合性的技能，需要学生在多个方面进行培养和提高。
《小学语文阅读教学有效性》课题计划、总结、论文
《小学语文阅读教学有效性》课题计划语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力最深奥的一门学科。
如何激发学生学习兴趣，提高阅读教学是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。
长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。
为此，要提高阅读教学效率，让课堂充满活力，就得激发学生的学习兴趣。
古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。
这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。
只有让学生对自己的课堂有了信心和兴趣，才能使他们更主动、更积极、更专心地投身于课堂，从而提高课堂效率。
一、第二阶段课题研究的目标1、通过本课题研究，探索教师如何来激发学生学习兴趣，提高阅读效率，从而使课堂充满激情、充满活力，让语文课堂更加精彩。
2、通过探讨，确定激发学生学习兴趣，提高阅读教学的策略与方法，再把策略与方法转化成为课堂教学模式。
3、通过本课题研究，经过案例分析，总结经验教训，最终形成研究成果。
二、课题研究的内容1、教学理论的研究。
根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。
2、教学实践的研究。
小学高段语文课堂所涉及到的知识大概包括以下几个方面：基础知识、口语交际、综合性学习、现代文阅读、文言文阅读、古诗词阅读以及写作等教学内容。
一节课内所涉及的教学内容可能包括以上好的层面，而每个知识点的教学，都应该是充分调动学生的学习兴趣，使学生在有限的教学时间里有最大的收获。
这也是本次课题研究的核心和重点。
三、课题研究的方法和措施以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。
具体工作措施是：1、制订第二阶段课题实施计划。
2、理论学习。
通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理论学习，寻找理论依据。
3、立足课堂教学。
关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告
关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告阳新县富池渡口完全小学语文课题组一、课题研究背景《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在近年来的语文课改中，我们在如何实施《语文课程标准》的问题上，存在着形式主义，对新课程的运用浮于表面。
最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。
特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
于是我们提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。
所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。
一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。
从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。
现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究，主要内容有：1、提高课前准备工作有效性的研究。
（1）提高备课的有效性。
教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。
（2）提高学生预习的有效性。
一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究。
（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。
（2）正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。
2024年小学语文有效阅读教学总结(2篇)
2024年小学语文有效阅读教学总结一、引言有效的阅读教学是小学语文教育中至关重要的一环。
通过有效的阅读教学，可以提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣，促进学生的语言表达能力和思维能力的发展。
因此，本文将对2024年小学语文有效阅读教学进行总结，以期能够为教师们提供一些指导和借鉴。
二、总结1. 建立良好的阅读氛围在小学语文课堂中，教师应该创造一个良好的阅读氛围。
可以在教室中设置阅读角，给学生提供适合他们阅读的书籍和材料。
教师可以通过朗读故事、分享阅读心得等方式，激发学生的阅读兴趣和热情。
2. 注重阅读技巧的培养教师应该注重培养学生的阅读技巧。
可以通过教授阅读速度控制、关键词标记、问题预测等方法，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
同时，教师还可以组织学生进行合作阅读，引导学生在阅读中相互交流和讨论，提高学生的阅读水平。
3. 引导学生进行深度阅读在教学中，教师应该引导学生进行深度阅读。
可以通过提问引导学生深入思考文章中的主题、情节等要素，培养学生的分析思维能力和批判性思维能力。
同时，教师也可以通过教授文学常识，让学生了解文化背景和作者的意图，促进学生对作品的深度理解。
4. 推广多元化的阅读活动除了课堂教学，教师还应该积极推广多元化的阅读活动。
可以组织学生参加课外阅读活动，如阅读比赛、图书分享会等，让学生能够在不同的阅读环境中拓展自己的阅读经验。
同时，教师也可以鼓励学生进行电子阅读，通过使用电子图书和阅读软件，提供更多的阅读选择和资源，激发学生的阅读兴趣。
5. 注重阅读评价的功能在阅读教学中，教师应该注重阅读评价的功能。
可以通过定期的阅读测验、作品鉴赏、读后感写作等方式，对学生的阅读成果进行评价和总结。
同时，教师还可以通过评选阅读标兵、开展朗读比赛等方式，激励学生更加努力地进行阅读。
三、结语通过对2024年小学语文有效阅读教学的总结，我们可以看到，建立良好的阅读氛围、注重阅读技巧的培养、引导学生进行深度阅读、推广多元化的阅读活动和注重阅读评价的功能等，都是提高阅读教学效果的有效途径。
语文阅读课堂教学策略实践总结
语文阅读课堂教学策略实践总结一、引言语文阅读是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
近年来，我通过对语文阅读教学策略的实践，总结出了一些有效的教学方法和经验，以期能够更好地提高学生的阅读能力和学业成绩。
二、体验式阅读教学策略体验式阅读教学是一种通过学生亲身体验文本情境，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望的教学方法。
在实践中，我采用了一些具体的策略：（1）选取文本：根据学生的兴趣和实际情况，精心挑选适合的文本，使学生能够在阅读中产生共鸣和情感共鸣。
（2）情境复原：通过让学生感受文本中的情境，并进行角色扮演、表演、游戏等方式，让他们更深入地理解文本的内涵和背景。
（3）阅读体验分享：鼓励学生在阅读过程中记录自己的感受和体会，并与同学分享，增加阅读的互动性和乐趣性。
三、激发思维的提问策略激发学生的思维能力是提高语文阅读教学质量的重要环节。
在实践中，我尝试了以下几种提问策略：（1）开放性问题：通过提问一些开放性的问题，引导学生深入思考文本中的意义和价值，提高他们的思辨能力和创造力。
（2）挑战性问题：适当设置一些有难度的问题，激发学生解决问题的兴趣和动力，培养他们的逻辑思维和分析能力。
（3）情感性问题：通过提问一些关于文本情感的问题，引导学生表达自己的情感，增强学生对文本的情感共鸣和思考深度。
四、多元化评价策略评价是教学的重要环节，也是学生学习的反馈机制。
为了更全面地了解学生的阅读能力和学习情况，我尝试了一些多元化的评价策略：（1）口头表达评价：通过课堂讨论、演讲等方式，评价学生的口头表达能力，包括语言流畅性、逻辑性和表达深度等。
（2）书面作业评价：通过布置阅读分享、读后感等书面作业，评价学生的文笔和文学素养，同时也促使学生更深入地思考和表达。
（3）团队合作评价：通过小组合作阅读、讨论等方式，评价学生的合作能力、团队精神和整体表现。
五、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高学生阅读能力和兴趣的关键。
在实践中，我尝试了以下几种策略：（1）示范阅读：教师通过朗读和解读文本，展示给学生一个良好的阅读范例，引导学生模仿。
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《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结一、课题研究的基本问题《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。
但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。
目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。
有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。
这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。
在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。
在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。
课题研究的主要内容：1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。
2、研究教学目标如何从简洁可行中体现有效，如何准确的解读文本，怎样从阅读教学的实施过程中体现实效性。
3、教学中，立足于语言本身，有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式，融入最基本的写作知识，使学生感悟到作者是如何立意选材、安排层次结构的。
给学生留出实践语言形式。
课堂上，教师准确把握文本语言形式特点，有针对性地给学生实践语言形式的时间，经长期训练，让学生达到“笔有千钧任翕张”的理想境界。
二、课题实施的过程（一）准备阶段。
2008年6月—2009年8月，我校成立了课题研究小组，确定了课题负责人，对课题组成员进行了明确的分工，确定了课题研究工作的基本内容和方向，制订了课题研究实施方案；组织课题组成员深入学习了《小学语文新课程标准》、观看了专家录像《新课程标准解读》，并征订了《小学语文教师》、《小学语文阅读教学》、《小学语文教学设计》等教研刊物供成员学习与借鉴；利用学校网络教研资源优势，组织语文教师观摩当前新课改指导下语文课堂教学实效性研究成果，以提高教师的理论修养和课堂教学水平。
（二）实施阶段。
2009年9月至2010年3月为课题的实施阶段。
课题组各成员依据研究内容、方案，选择研究对象设计了调查问卷，并进行了调查研究，撰写了子课题研究报告与相关论文；围绕阅读教学实效性研究问题，开展了录像课例诊断、语文阅读教学优质课竞赛、教学设计比赛、小学生阅读知识与能力比赛、专题研讨等活动，探究提升小学阅读教学实效的策略与方法，此期间，我们编辑了《田园撷穗》、《优秀论文集》、《语文教学设计精选》、《教师下水作文集》，并就课题开展情况、实施效果、取得的成果均进行了细致的对比分析与反思，召开了专题分析会，撰写了总结报告，并在全学区大力推广课题研究阶段性成果。
（三）总结阶段。
全面收集、整理前期各项研究资料，对研究成果进行梳理分析，总结经验方法，撰写研究报告。
做好结题工作。
三、课题研究的实验效果（一）学生的发展1、学生学习语文的兴趣明显提高。
随着课题的实施，为了有效的实施阅读教学，语文教师们开始在课堂教学中转变观念，改进教学实施策略，变换教学方法，给学生学习语文提供足够多的探索交流机会，语文课堂也变得更加的民主、和谐了，学生对语文学习的热情也逐步高涨起来了。
2、学生阅读与写作能力得到较大的提升。
全面提升学生阅读与写作的能力，是语文教学的重中之重。
我校不少学生的作品在各级报刊上得以发表，其中徐梦思同学诗歌《让梦想照进现实》发表于《安徽青年报·作文大舞台》（2010年5月17日）；张潇磊同学的习作《爱唠叨的妈妈》发表于《青少年文汇·红版》（2009年6月）；六年级学生汪院生同学在“庆祝建国60周年”阅读与写作能力比赛中获市级一等奖；徐江莉同学获五年级组市级一等奖；宋舒娴同学获四年级组市级二等奖。
课题实施以来，课题组与学校教科室共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动，这些活动促进了学生阅读与写作能力的提升，同时也反应出课题实施过程中取得的显著成效。
3、培养了学生爱读书的良好习惯。
为了使课题研究不断深入，从课内校外延伸，在课题组的建议下，学校简化了图书借阅手续，把学校图书搬进了教室，为搬进配备了书架，在班级里建立起了图书超市，现在我们的学生随手就能拿到自己喜爱看的书，爱读书的孩子越来越多了。
（二）教师的发展参加课题实验的过程中，激发了教师的工作热情，他们专业理论水平得到了极大的提高，在各级教研刊物上发表了论文，通过开展课题研讨、专业比赛等活动，引领教师专业成长并取得成效，教师课堂教学水平得到提高，教学效率明显提升。
他们在各方面均取得优异的成绩，获得了荣誉。
倪永福老师和张福康老师均获“县级教研先进个人”称号，张富康老师还被评为“市级骨干教师”、“县级学科带头人”，沈言兵老师被评为“县级骨干教师”。
（三）学校的发展1、课题提出的有效教学策略得到了实践的检验。
课题研究过程中，我们始终遵循“实践——理论——实践”的原则，研究取得的成果在学校实践过程中均取得理想的结果，也为学校的教育教研工作带来了新的活力。
2、我学区学生语文学习成绩较前有明显提高。
从横向比较的结果看，两学期期末监测县统计结果表明，我校语文成绩均高于县平均分，部分年级名列前茅，而且优秀率、及格率都较高；从纵向比较结果看，我校今年的各年级语文成绩明显比以前的高。
学生的学习能力、阅读能力也有较大提高，尤其是分析短文的能力更为突出。
3、师生关系改善，学校的成绩得到了家长与社会的认可。
以课题为抓手，加强课堂教学管理，提高了学生各方面的素养，学校和学生取得的成绩有目共睹，学校也因此深受家长和社会的好评。
有了家长和社会的支持，学校也得到了更加良性的发展。
语文阅读教学有效性策略研究课题总结（一）四、课题研究的主要成果（一）、明确阅读教学的根本目的是实施有效性阅读教学的前提什么是阅读教学？就是凭借文本的语言，着重培养感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时让学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
现代语文阅读教学认为，阅读过程是文本艺术形象和作者的情感意趣与读者认知和感受相互作用的过程。
语文是学习语言的课程，阅读是语文教学不可缺少的组成部分，阅读是学习语言的基本途径，也是课程标准中强调的方面。
对于语文教学来说，阅读既能提高学生的理解能力，养成自觉地涉猎文学作品的习惯，也能为学生写作水平的提高打下基础。
“读书破万卷，下笔如有神。
”只有这样才能不断提高学生的语文素养，也是我们进行阅读教学的根本所在。
（二）、运用良好的课堂教学策略是实施有效性阅读教学的基本保障孙子兵法云：“知己知彼，百战百胜。
”这对我们应该有很大的启发。
作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学策略，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
1、根据内容，选择教学方法教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。
教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。
小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。
即使用同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。
像《太阳》、《鲸》、《只有一个地球》这些说明文的教学就不宜过多运用朗读法的;诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。
教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
2、了解学生，设计教学方法学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。
有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。
反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
3、走进文本，确定教学策略阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。
比如：在阅读教学中必须遵循整体——部分——整体的序列，不能随意改变。
但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。
鉴于这种情况，我们教学内容的变序绝不是随心所欲的，而是以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。
如交代了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声，说‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”入手，引导学生讨论“事情的起因是怎样的？”、“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”，学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心，像《凡卡》这种采用顺序和插叙相结合的写法的课就可以采用内容切割法。
此外，教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。
由此可见，在阅读教学中合理安排教学序列，确定教学方法也是提高阅读教学的有效性的重要手段。
（三）、以“读”为主线的教学过程是实现有效性阅读教学的关键1、理解地读在初步学习、充分朗读、整体感知的基础上，将进入课文内容的学习，这时仍强调以读为本。
要将理解与朗读有机地结合在一起，以读启悟、以悟促读，从而在理解的基础上更深入、更深刻地朗读，以收到良好的教学效果。
(1)理解字词句的意思字词句是语文学习最基本的知识，也是朗读的起点。
我们要正确、有感情地朗读课文，首先一定要理解文中的重点词、重点句。
重点词、句的意思可为我们的朗读起提示作用，它可直接让我们明白这个词这句话应该怎么读。
读的重点字、词、句，也就为读好全文奠定了基础。
这一步应该落实到位，把每一个词每一句话都反复读好。