现代图式理论对英语听力理解程序分析的新启示

合集下载

认知语言学中的图式理论及其对英语听力理解与教学的启示

这一理论巳来越多地被外语羲育工作者关注并成功地应用于外语羲学。越英语听力羲学就是其中一．之在本文中。我们试图
通过剖析英语听力理解的过程，运用因式理论的基本原理，阐述其对英语听力理解与蓑学的启示。关键词ｔ圈式理论Ｉ英语听力理解Ｉ英语听力教学
维普资讯
第２卷第３７期
Ｖｏ．７ｏ３１２Ｎ．
济宁师范专科学校学报
ＪｕｎｌｏｉｉｇＴｅｃｅｓＣｏｌｇｏｒａｆＪｎｎａｈｒ ’ ｌｅｅ
２０年６月０６Ｊｎ２０ Nhomakorabeaｕ．０６
另外，图式是一种多层次的分级体系结构。一个图式
可包含在另一图式中，每一图式又可包含许多子图式，而
这样就构成一个庞大的网络系统。正是由于这种分级体系结构，我们在处理输入的信息时，便产生了两种不同的
思维方式，自上而下（ｏ —ｄｗｎ和自下而上（ｏｔｍ即ｔｐｏ）ｂｔｏ
中圈分娄号１Ｈ３９
文献标识码。Ａ
中对语言信号与意义的接收、保存与处理。第三，ｏ世纪２
０．引言
心理学家通过对生活中自然的听力现象长时问的的观察与研究发现，人们在进行听力理锵时都是先通过听
８ｏ年代中期以来，心理语言学中的认知学派和应用语青学，特别是其中重视社会语言学的学派认为，息加工论信
一
（９１。，１８一）女山东工商学院大学英
４ — ８
维普资讯

图式理论对大学英语听说教学的启示

式时，能准确、利地进行口语交流。为此，英语教学中教师应该指导学生建立厚实的语言图式，助学才流在帮生建立丰富的内容图式，活学生记忆中已有的图式，向学生传授科学的认知策略，达到提高大学英语激并以
第３１卷第６期２００８年１１月
辽宁师范大学学报（社会科学版）
Ｊｕｎ１ｏａｎｎｒ１ｉｅｓｔ（ｏｉｌｃｅｃｉｉｎｏｒａｆＬｉｏｉｇＮｏｍａｖｒｉＳｃａｉｎｅＥｄｔ）ＵｎｙＳｏ
Ｖ０．１大学英语听说教学的启示
王新
（阳师范大学大学外语教学部，宁沈阳１０３）沈辽１０４
摘
要：力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程，是一种解码过程与意义重构的有机结合。只有听而
当已有的图式与新听到的信息之间相互作用、互匹配，能完成信息处理的系列过程，能实现对听力材相才才
料的成功理解。同样，口语表达的过程也受到图式的制约，只有大脑中存有与话题相关的内容图式和语言图
ＡｂｔａｔＴｈｒｃｓｆｌｔｎｎｏｒｈｎｉｎｉｎｔａｓｍｐｅｐｏｅｓｏｈｎｏｉｇｏｎｕｇｆｒｔｎ，ｂｔａｒａｉｓｒｃ：ｅｐｏｅｓｏｉｅｉｇｃｍｐｅｅｓｏｓｏｉｌｒｃｓｆｅｅｃｄｎｆｌｇａｅｉｏｍａｉｓｔａｎｏｕｎｏｇｎｃｃｍｂｎｔｎｏｎｏｉｇａｄｍｅｎｎｅｏｓｒｃｉｎｏｉａｉｆｅｃｄｎｎａｉｇｒｃｎｔｕｔ．Ｏｎｙｗｈｎｔｅｓｈｍａｉｔｒｃｓｗｉｈｅｙｈａｄｉｆｒｔｎｃｎｔｅｏｏｌｅｈｃｅｎｅａｔｔｔｅｎｗｌｅｒｎｏｍａｉａｈｈｏｉｆｒｔｏｒｃｓｉｇｂｉｉｅｎｈｉｔｎｎｔｒｌｂｕｃｓｆｌｎｅｓｏｄｎｏｍａｉｎｐｏｅｓｎｅｆｎｓｄａｄｔｅｌｅｉｇｍａｅｉｅｓｃｅｓｕｌｕｄｒｔｏ．ＳｍｅｙｔｅｅｐｅｓｏｆｏａｇｉｈｈｓａｙａｌｈｘｒｓｉｎｏｒｌＥｎｌｓｉａｓｏｄｔｎｄｂｈｃｅ．Ｏｎｙｗｈｎｔｅｃｎｅｔｓｈｍａａｄｌｎｕｇｃｅｅａｉｇｔｈｉｃｕｓｒｔｒｄｉｓｌｏｃｎｉｉｅｙｔｅｓｈｍａｏｌｅｈｏｔｎｃｅｎａｇａｅｓｈｍａｒｌｔｎｏｔｅｄｓｏｒｅａｅｓｏｅｎｔｅｂａｎｃｎｏａｏｈｒｉａｒｌｃｍｍｕｉａｉｎｂｃｕａｅｙａｄｆｕｎｌｒｄｃｄｎｃｔｅａｃｒｔｌｎｌｅｔｐｏｕｅ．Ｔｈｒｆｒ，ｔａｈｒｈｕｄｇｉｅｓｕｅｔｏｅｔｂｉｈｏｙｅｅｏｅｅｃｅｓｓｏｌｕｄｔｄｎｓｔｓａｌｓ

图式理论对英语听力教学的启示

个吸收声学信号的被动心理过程，而是一个牵涉到合成和ｓｈｍａａｃｅｔ）和内容图式（ｏｔｎｃｅｔ）ｃｎｅｔｓｈｍａａ。语言图式是指学
分析的主动心理过程，并且和人的知识系统有关。正如安德森生的语言知识，关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。语（ｄｒｏ）曾指出的：理解并非仅仅是接受，听者实际上在音方面包括重读、连读、弱读、爆破、同化、语调、节奏、发Ａｎｅｓｎ “
理学的发展，现代图式理论的代表人物鲁梅哈特（ｍｅｈｒ）Ｒｕｌａｔ、研究论文等。各种体裁都有一种约定的范式和标志性的文体特
明斯基（ｎｋ和安德森等延伸了Ｂｒｌｔ的研究，对图式征。例如人们知道新闻报道的 “ 金字塔 ” 式的信息组织方式，Ｍｉｓ）ａｔｔｅ倒知识进行了更深入、精确的描述。现代认知心理学的图式理论最重要的信息放在最前面，然后逐步展开次要细节；期刊上的认为人的知识是以图式（ｃｅ）的形式贮存于长时记忆中的，学术研究报告有固定的格式，通常由摘要、引言、方法、结果、ｓｈｍａ人们在接受和理解新事物的时候需要在新事物和已知的概念、讨论等部分组成；述性故事通常先介绍人物和背景，设定主叙
摸不着，是一个相当快且相当复杂的过程，但一些心理语言学

图式理论对英语新闻听力教学的启示

【教法研究】
图式理论对英语新闻听力教学的启示
马欢
（阳工业大学，宁沈辽
沈阳
１０２）１０３
摘要：听力作为一种基本的语言实践技能，英语学习中占有重要地位。在在各种题材听力的材料中，英语新闻
具有语速快，词汇专业，句式复杂等特点，一直是困惑学生的一个难点。本文以图式理论为理论框架，分析了图式在新闻听力理解中的作用，并进一步探讨了运用图式理论提高英语新闻听力教学的有效途径。关键词：图式理论；英语新闻听力；学应用教
式理论为指导，有效的激活学生对新闻听力理解中的图式知识，进听力教学，促提高学生听力理解能力。
一
式概念发展为图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起着决定性作用。语言图式指学习者本身所掌握的语言知识及运用语言的能力。内容图式指与文章内容有关的社会文化背景知识。这类图式在理解中起非常重要的作用。
中图分类号：６２Ｇ４．０文献标志码：Ａ文章编号：６４９２（０２０ — ０８０１７ — ３４２１）９０９ — ２
在广泛的听力题材中，英语新闻内容丰富，体裁多样，能够及时地反映世界最新动态，帮助学生了解时
、
图式理论
“ 冈式” 最早见于哲学家康德的著作。０２世纪７０年
＋ “＋ ” －－・＋＋・ ”４－”＋一＋ ”＋・＋・ ”＋ ”＋・十・・十・・＋・・・＋ “十 “— －・＋＋一・— －一十・＋－ “＋ “— －＋一“十

图式理论在英语听力理解中的应用

１语言图式．
指的是读者先前的语言知识，即一些关于语音、汇和语词法等方面的知识。比如认识词语和其在句中的组合形式的解码特征。言知识是听力理解的基础，者在能够自如运用语语听言方面的基本技能以外，必须具备一定的词汇（括俚语、还包俗语在内）才能顺利获取正确的信息，则理解率一定不会，否太高，力理解遇到障碍ｌ。听１］
２内容图式．
现ｆｓ．ｃｎ，ｎｅ，ｔａｔ些连接词。比如介绍人物的ｉｔｓｏｄａｄｈｎａｌ这ｒｅｔｓ再传记类材料中会以时间为线索。如果听者熟悉这一体裁的材料结构就会顺着这个结构理清思路跟上材料中的信息，从而筛选出有用的信息，到理解的目的Ｅ。达３］当听力材料内容繁杂，速较快时，生往往难以应付。语学这时记忆与理解间相辅相成的作用就显得尤为重要。没有记忆中的图式便不能理解，解之后很快忘掉，将影响后面的理必理解。整体性的材料即使有不同内容、同事件，事件又有不各子事件，材料前后内容连贯，的图式与小的图式相连构成但大网络．样组织的信息就容易记忆。回忆时，便于从上层图这也式向下逐级检索，漏的比例较小，遗因此学生应边理解边应用图式对记忆的信息进行编辑、结和推导性重构，信息形成总使有机的统一体。以上提纲图式体现了作者的宏观语义结构。它简单、观、次分明，直层能使学生有规可循，于理顺听力文章易思路。辨认各种信息的不同来源，弄清段与段之问的逻辑关系，有助于学生形成对相关主题的概念，立吸收信息的心理建框架结构。理解和记忆轻松自然。使三、图式理论对英语听力教学的启示１新图式建立阶段．新图式的建立对英语听力教学有着重要的影响，听者只有运用图式把所有听到的内容与已经具备的知识有机结合起来．出适当的 “ 合点 ” 并把它们融人头脑中已有的图找结，式中，过整合，可能形成易于理解的新图式，就是说，经就也图式能够促进记忆和理解。因此，式的建立是提高英语的图重要途径．为听者大脑中的图式越多．材料的理解就越因对正确、透彻，谓要多听、读就是要建立尽可能多的新图越所多式。首先，师应帮助学生建立起相关的语言图式，此段听教即力内容中所涉及的生词、语、音和语法等方面的知识。如短语果缺少这方面的知识，就会使读者在听力理解中遇到障碍。其次要帮助学生建立起相关的内容图式和形式图式。如果学生遇到比较陌生的文化背景或文体知识，师首先应对相关教知识进行讲解帮助学生建立相关图式。这样，生在听的过学程中就不会因为缺乏背景知识或文体知识而影响听力理解。通过这些准备活动，生会期待了解听力材料，而提高学学从生的课堂参与积极性。

图式理论对英语专业听力教学的启示

形式图式是语篇的文化和结构方面的知识，即听话者对语篇体裁的了解程度。特定的内容往往需要特定的结构才能有效地表达，熟悉各种体裁的结构和特点，就能捕捉到句与句之间的逻辑关系。英语专业四、八级考试有新闻报道、会话、短文等不同的语言材
料，现实交际中也涉及各种各样的体裁，每种体裁具有各自相应的特点和要求。在听力训练时，学生应从语篇的材料中找到相应信
关键词图式理论听力教学英语专业听力策略
中图分类号：Ｇ６４２．０
文献标识码：Ａ
文章编号：１８７２—７８９４（２００８）１１－１４３—０１
听力理解是一种基本语言技能，听力已成为英语专业学生的一门重要的必修课程Байду номын сангаас现在大部分学生具有较多的词汇量和较强的阅读能力，但听力相对较为薄弱，一个重要的原因是教师缺乏听力教学策略。本文结合图式理论来探讨英语专业听力教学策略。
息，填充并建立起相应图式，使交际达到最佳效果。例如《英语初级听力》第九课中ＳｅｃｔｉｏｎＴｈｒｅｅ：Ｄｉｃｔａｔｉｏｎ１是作者描述他在苏格兰度
假的形情。从开头的几句中 “ＷｅｏｘｅｇｏｉｎｇｔｏＳｃｏｔｌａｎｄｆｏｒｏｕｒｈｏｌｉｄａｙｓ．Ｗｅａｒｅｌｅａｖｉｎｇ…”，学生可以判断这是一篇记叙文，自然脑海里就会出现记叙文的六要素，即５ｗ１Ｈ（ｗｈａｔ，ｗｈｏ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｅｎ，ｗｈｏｍａｎｄｈｏｗ）。在昕第二遍的过程中，学生应努力寻找这六要素，从而完整准确地理解全文。
３．英语专业听力教学策略３．１正确对待三种图式语言图式是构成语篇的语言知识，即听话者对材料的语言掌握程度。如《英语初级听力》第六课中有一道有关辨音的听力题：

图式理论对大学生英语听力教学的启示

第３５卷第６期
Ｖｏ１．３５Ｏ．６
临沂大学学报
Ｊ０ＵＲＮＡＬＯＦＬＩＮＹＩＵＮⅣ ＥＲＳＩＴＹ
２０１３年１２月
Ｄｅｃ．２Ｏ１３
图式理论对大学生英语听力教学的启示
王金花
（山西大同大学外国语学院，山西大同０３７００９）
一
、
图式理论及其主要论点
互译理解方面进行练习：对不同篇章、不同语体的
听力材料进行分门别类的训练．进行针对性较强
图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的讲解：给同学们介绍国外先进的文化和理念：因的一种理论。图式（ｓｃｈｅｍａ）这一概念的起源可以为中外文化、民俗、表达习惯的差异性等方面都会
１４０
学生听力学习以四级听力为主．偏向于应试现有教学的不足。从而达到同学们的期望。二、图式理论对听力理解认识的相应指导作
人知识经验分门别类储存在大脑中『３１听力理解过识（比如说风俗、宗教、惯用语等）和对相关材料的程不是一种简单的语言信息解码过程．而是一种话题即题材的熟悉程度．即相关的背景知识：形式解码过程与意义重构的有机结合，是一个积极的、图式则指听者或者读者在篇章、修辞等方面所具

图示理论对英语听力教学的启示

图示理论对英语听力教学的启示【摘要】听力理解作为一项基本语言技能已经受到越来越多外语学习者的重视，听力理解过程是一种信息解码过程，是意义再构建的复杂的信息处理过程，也是“自上而下”和“自下而上”相结合的信息处理过程。

然而与听力理解密切相关的背景知识即图式却常常被忽略。

本文从认知心理学的角度探讨图式理论在听力教学中的重要作用及图式理论对英语听力教学的启示。

【关键词】图式理论；听力理解；听力教学0 引言听是接收语言信息最基本的方式，而听力理解（listening comprehension）是语言理解最普遍的形式，在语言学习和交际中具有不可替代的作用并且已经成为各种入学、求职、水平考试的重要考核内容。

然而，根据我们的教学体验，听力理解恰恰是学习者较为薄弱的环节。

所以，在日常听力教学中教师不能只重视语音、词汇、语法等语言知识的输入，还要让学生了解与听力理解密切相关的背景知识，即图式。

1 图示理论图式理论从最初的提出到现代的广泛研究历经了220多年的历史。

图式（schema）这一概念的起源可以追溯到18世纪。

1781年德国哲学家Kant首先在其哲学理论中提出了认知图示的概念。

对这一理论的发展要归功于30年代初英国著名的格式塔心理学家F.C.Barlett，在其经典著作《记忆》（Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology，1932）中提出，“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

（周相利，2002）图式理论的完善得益于美国人工智能专家Rumelhart所做出的巨大贡献。

根据图式理论（Schema Theory）的观点，图式是认知的基石，一切信息加工都要建立在图式的基础上。

人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（或概念）即背景知识联系起来。

图式理论对英语听力理解的影响

图式理论对英语听力理解的影响摘要：英语听力理解是广大英语学习者的重难点问题，心理学中的图式理论研究也帮助学习者更加深入地了解听力理解的内涵，以便改进学习方法，提高听力水平。

本文对听力理解和图式理论的含义进行了概括，并通过以往的相关研究，总结了与听力相关的图式分类、听力理解的模式以及图式对听力理解的促进作用。

关键词：听力理解，图式理论，“自上而下”模式，“自下而上”模式近年来，随着改革开放的深入发展，我国在政治、经济、文化、科技和社会生活的各个方面与国外的交流合作日益频繁。

英语作为重要的国际交往工具，正在对外经济文化交流和国际贸易中发挥着越来越重要的作用。

英语学习中有“听、说、读、写”四大板块，其中“听”对于大多数英语学习者来说，都是弱项。

四项技能中只有“听”是一次性的，其他三项“说、读、写”都能够有改正错误的机会，说错一句话可以重新说出正确的，读不懂得文章可以花费两三倍的时间来研读，写错的句子可以随时修改，但是在听的过程中，如果没有及时抓住听的要点，没有正确理解说话者的意思，也许就会错过一些重要内容，无法重来。

英语听力理解部分一直是英语学习的重点。

以往也有很多相关研究针对如何提高听力水平提出建议。

其中，一些心理学工作者把图式理论带入听力理解的研究，使学者们更深入的了解听力理解的过程和模式。

一、听力理解的含义听力是一种听者以理解为目的的、多层次的、相互作用的、不断进行推测的过程，是一种言语交际的过程，是一个人的语言知识、文化背景知识及其他专业知识共同起作用的过程，是根据已有语言材料，文化背景知识和逻辑推理不断的进行推测和纠正的过程[1]。

二、图式的含义图式理论是英国著名心理学家F.C.Barlett上世纪30年代初在其著作《记忆》中提出的，他把图式定义为：对过去的反应和经验的积极组织。

他指出图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者的知识库中的过程。

图式理论对大学英语听力教学的启发

近年来很多学者对这方面的教学研究付出艰辛的努力，发
现最重要的问题在于听者的主动性对听力理解所起的作用没有受到重视。实际上，在对听力材料理解的过程中也包含了听者主动参与理解的因素，听者自身所具备的背景知识（括语言包知识和生活经验），对材料的了解程度以及听前的心理准备都会极大地影响到听力理解的效果，也会影响到听者学习语言的自信心，这种关于背景知识对听力理解作用的理论即为图式理论。该理论提出后被越来越多的教师应用于听力课堂教学模式的改建中，以其最大程度地调动听者的主动性，充分发挥其认知力，解除心理焦虑，使听者达到较好的听力理解效果。
阶段上充＊，激发学十
的极性，仃意地洲练学牛听力邢解过中自觉运刖
ｊ沦的能．达到提听力水的最终 ¨怀。弋
一
、
引言
被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。”Ｃｏ认为ｏｋ
人地影ｌ听力解的效，也影响剑听肖啪剑沿０的门信心，这种天ｒ背景知识
听力解ｆｊ的沦为１１：Ｊ
沦。
论提出后破越米越多的教』ｊｒ听力课堂教』应ｆｆ１ｊ
学模的改建，最人群艘地州动听者的动性，允分发挥认力，解除心焦虑，使听者达剑较好的听力解放聚。人学诞语｝力的课，教师当注息Ｌ／仪汉是听力材料的播放者，还需二ｆ注意傲多面的口力教学法。从图式沦的伯度｝发，听力课的授课方式应该从＝斤｛｛听力教学关

图式理论介入听力理解的策略探索与启示

收稿日期：０００ — ０２１— ９２作者简介：甘仪（９２）女，１８一，助教，在读研究生。研究方向：言学及教学法。语
福建师范大学福清分校学报
２１年入的信息，是一个预测，检测，证实的认知过程，它注重高层次的
图式的运用，比如形式图式和内容图式，即抽象到具体的过程。在听力过程中，两种信息处理的这方式相互补充、交替进行。只要由自下而上的方式处理的信息与通过自上而下的方式形成的概念
性推断一致，理解便是正确的。反之，如果二者相矛盾，则需要不断修正理解，直到二者统一为
语篇交互摩擦的结果，听者头脑中固有图式是决定听力理解成功与否的关键因素［而２１。听力理解的过程就是听者运用已有的英语语音、语言知识和相关的背景知识去破解英语听力材料所含信息的过程，是信息处理和储存的过程。也
（）二图式的分类
根据传统的认知理论，图式分为三类即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者先前的语言知识，即一些关于语音、汇和语法等方面的知识。内容图式指听者对世界的认知，词对
所听材料题材的熟悉程度，涉及语篇的内容和主题。Ｊｈｓ＇熟悉话题并拥有关于文章主题的ｏｎｏ￣为，ｎ背景知识比掌握词汇知识更加重要１３］式图式指听者在篇章、辞等方面所具备的知识，文章。形修对体裁的了解程度，即听者的篇章知识。

图式理论对大学英语听力教学的启示

图式理论对大学英语听力教学的启示摘要听力是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互撞击，相互作用的主动的心理过程，图式理论为听力教学提供了强有力的理论基础，对听力教学有指导意义。

在听力理解过程中，听者应激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的文章。

听者的图式决定他要理解的内容，理解的程度，以及能否恰当理解。

图式激活可以看作是打开听者背景知识的钥匙，打开成功理解的桥梁。

关键词英语听力图式理论据美国保尔·兰金教授统计，人们在社会实际语言文学使用中，75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别只占16%和9%，而语言交流的核心是发出信息和反馈信息，可见，“听”是人类交际活动中最主要的形式。

在语言学习和语言交际过程中，听力的重要性是显而易见的，20世纪40年代产生的听说法，50年代产生的视听法都是以听力输入为主的教学方式。

从语言学习者的角度来说，“听”总是先于“说”，有了“听”的输入，才有可能有“说”的输出。

如果听不懂，那么“说”也无从说起。

听力在日常生活中是使用比较频繁的语言能力，在外语教学中也是比较重要的，是听、说、读、写四种必须掌握的语言技能之一。

长期以来，听力理解被认为是一个被动的听辨过程，大学英语听力课的常规模式是“讲讲单词，放放录音，对对答案”。

在听的过程中，学生是被动的接受者，没有任何背景知识的提示，这种听力教学严重影响了学生的主动性和积极性，学生的听力技巧和听力能力没有得到培养和提高，这与大学英语教学的目的也是相违背的。

事实上听力是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互撞击，相互作用的主动的心理过程，图式理论为听力教学提供了强有力的理论基础。

图式理论认为背景知识在听力理解过程中起着举足轻重的作用，听力理解是听者的语言知识、社会知识、文化背景知识和生活常识与外来信息相互作用的结果，这些背景知识的结构被称为图式。

图式知识一般分为三类：语言图式、内容图式、形式图式。

图式理论在高职高专英语听力教学中的应用及启示

图式理论在高职高专英语听力教学中的应用及启示本文从图式理论视角分析听力理解过程，以此为指导探讨了优化高职高专英语听力教学效果的新途径，以改变当前高职高专学生听力理解水平普遍偏低的现状。

标签：图式理论；听力理解；听力教学一、图式理论的定义及在图式理论下的英语听力理解过程（一）什么是图式理论图式理论（Schema Thoery）是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式，最早在1781年由德国哲学家康德（Kant）提出，他认为：“新的概念只有和个人已具有的知识相关时才会产生意义”。

1932年英国心理学家巴特利特（Bartkett）应用并发展了图式概念。

[1]70年代后期美国闻名的教育心理学家安德森（R. C. Anderson）等经过大量研究，将其发展成为一套完整的理论。

他们认为，所谓“图式”，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

[2]（二）图式理论下英语听力理解过程的定义图式理论模式强调自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）两种信息处理方式。

在英语听力理解中，“自下而上”是听者由接受到的语音信息（即单词、句子等具体信息）进行听辨，启动最基本的图式即词语图式，随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。

句子理解一般涉及到子事件图式，语段层次上才构成完整事件，因而子事件图式激活事件图式，这样完成由低级向高级图式的转化过程，从而达到对听力材料的理解；而在“自上而下”方式中，听者表现为对高层次图式的运用，即运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解。

比如事件图式会使角色、场景、行为这些子图示处于活动状态。

这些子图式会最终与自下而上加工所激活的图式结合起来，以检测预期、选择、总结的正确性。

图式理论对初中英语听力教学的启示

图式理论对初中英语听力教学的启示【摘要】本文针对图式理论对初中英语教学的作用进行论述，并指出提高学生图式能力的具体措施，明确初中英语听力教学中图式理论的必要性，引导学生和教师形成图式学习习惯，提高英语听力教学效果。

【关键词】图式理论初中英语听力理解听力教学初中英语教学中，通常对单词和语法学习非常关注，而对于听力教学并没有提出有效的培养方式。

目前很多学者都开始关注图式理论对英语听力教学的重要意义，而实践证明，这种教学方式的效果非常好。

1.图式理论与听力教学“图式”的具体含义是针对生活中发现的新事物，人们会自觉地与脑中经历过的事物进行对比，从而在脑海中形成特殊的思维倾向，根据这一理论，在某些特定知识的刺激下形成的单元就是图式。

2.1教师帮助学生学习图式网络构建通过当前图式理论的实践结果发现，在听力教学中，学生听到信息时，无法迅速形成背景知识，也就是学生的知识储备中，并没有能够激活这些信息的图式。

因此，即使学生听到了关键性信息，也不知道如何应用，并且去构成一个完整的结构，所以学生的听力理解能力就会大大降低。

反之，如果学生脑海中累计了丰富的图式，则在受到信息刺激的时候，就能够迅速找到准确的图式，构建准确的结构，从而迅速抓住材料的核心，这种图式的累积越丰富，在大脑建立完整结构时的速度就越快。

因此，初中英语教师在学生听力教学中，要重视图式学习的引导，让学生自觉地进行图式累积。

因此，教师不仅要帮助学生学习语音，同时也要帮助学生了解英语语言中很多语言习惯，例如弱读、爆破等情况，从而帮助学生更好地理解句子内容。

此外，教师也要让英语文化学习贯穿在课堂教学中，以此来丰富学生图式累积。

2.2教师引导学生形成图式理论听力教学模式2.3教师要帮助学生培养内容预测能力在听力开始之前，进行内容的预测，是指通过给出的题目来推测可能会出现的对话场景，在可能出现的范围内形成不同的图式框架，这样可以迅速缩小听力范围，能够让学生在听力过程中，更加准确性地识别关键信息，而这一过程，也让学生能够更加丰富地累积图式，形成良性循环，不断提升英语听力能力。

图式理论在中学英语听力教学中的作用

图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论是指人类在学习新知识的过程中会建立一些现有的模式或模型，用来理解新的信息。

在中学英语听力教学中，图式理论可以起到重要的作用。

本文将从以下几个方面进行阐述。

一、图式理论能够帮助学生建立语境认知模式
在英语听力教学中，学生常常会遇到不同语境下的语音、语调和语速。

而对于学生来说，通过图式理论的学习，可以帮助学生在听到新的信息时通过现有的语境认知模式进行分析和理解，从而更好地理解英语听力材料。

二、图式理论能够提高学生的记忆力
图式理论的一项重要功能是帮助学生进行记忆。

在英语听力教学中，学生需要通过大量的听力练习来掌握新的知识。

通过图式理论的学习，学生可以建立一些规则和模式，从而帮助学生更轻松地进行记忆和理解。

图式理论不仅可以帮助学生提高语言的认知和记忆能力，还可以帮助学生提高对英语语言的感觉和语言能力。

通过对英语听力材料建立一定的模式和规律，学生可以更深刻地理解英语语言的意义和结构，从而提高自己的语言能力和应用能力。

总之，图式理论在中学英语听力教学中起着至关重要的作用。

学生通过图式理论的学习，可以更好地理解和掌握英语语言知识，提高自己的能力和应用水平。

图式理论对初中英语听力教学的启示

图式理论对初中英语听力教学的启示【摘要】本文概述了图式理论的定义和图式理论在听力教学中的两大模块，具体论述了图式理论对初中英语听力教学的启示。

指出了在听力教学中应注意学生背景知识的应用，及时激活学生已有的知识图式，指导学生建立新的图式，形成听力理解的良性循环。

【关键词】图式图式理论听力理解听力教学一、引言听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。

各种英语水平的考试，包括中考、高考，无不把听力理解作为一项重要的考核内容。

然而，听力理解恰恰是学生最没把握的一项。

究其原因，不难发现，学生往往只注重语音、词汇、语法等的学习，而忽略了与听力理解关系密切的背景知识，即图式。

“图式理论（Schemata Theory）”被普遍应用在阅读教学中，产生了良好的效果。

笔者在长期的教学实践中发现，“图式理论”不仅适用于阅读教学，而且对听力教学也有着指导意义。

因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是作者所创作的内容与读者或听者的记忆图式相作用的过程，其差异仅在于一个是通过眼睛，一个是通过耳朵获取信息。

笔者将图式理论应用在听力教学中，收到了一定的效果。

本文从图式理论、图式理论对初中英语听力教学的启示等方面加以阐述。

二、图式理论与听力教学1.图式理论的定义和特征。

图式理论最早于1781年由德国哲学家康德（Kant，1724-1804）提出。

100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，并建立了系统的理论框架。

现代图式理论更进一步提出：所谓“图式”，是指人们在接受客观生活中的新事物时，由于个人大脑内部保存了不同的旧观念、旧理论和旧知识，从而在思考时会产生独特的、形像形式框架的思维倾向或理论规则。

根据图式理论，一定的知识组成一定的单元，这种单元就是图式。

图式具有以下特征：（1）结构性。

在某一图式中，空间位置在大脑中不是线性组合的，而是具有层次结构的，层次越高，信息范围越广、越抽象；层次越低，信息越具体。

图式理论对初中英语听力教学的启示浅析会话含义理论对英语听力教学的启示

《图式理论对初中英语听力教学的启示浅析会话含义理论对英语听力教学的启示》摘要：中图分类号：G642文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)02-0017-01 1 听力教学现状分析由于当今社会对大学生英语听说能力要求的提高，教学目标就更重视以听说为主的英语实际应用能力，正确理解话语的会话含义关系到是否真正理解了讲话人话语的真实意图，这也是长期以来困扰中国学生的难题，本文通过介绍会话含义理论在听力理解中的运用，强调语用学知识在听力理解中的重要性摘要：在英语的学习中，听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视。

然而，听力教学现状却不容乐观。

传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生反映淡漠，很难提高学生的听力水平。

听力课堂不应该仅仅只是单一的听力训练，教师应该适当引入一些有助于提高学生听力能力的理论，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效果。

关键词：会话含义合作原则听力理解中图分类号：G642文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)02-0017-01 1 听力教学现状分析由于当今社会对大学生英语听说能力要求的提高，教学目标就更重视以听说为主的英语实际应用能力。

在大学英语教学过程中，听力教学的目的是培养学生的听力理解能力，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析，推理，判断和综合概括。

然而，在实际的教学过程中学生往往忽略了与听力理解关系密切的非语言因素。

在具体的听力理解练习中，许多学生不能理解话语背后的深层含义，从而导致学生对说话者真实意图的理解产生了偏差。

因此，要想准确的理解说话者的意图，必须重视非语言因素，了解它们在话语交际中的作用，找出会话中所隐含的信息，从而领会说话者的真实意图。

本文以 Grice 的会话含义理论为依据来阐释会话含义理论对英语听力教学的重要性。

2 理论基础1967年，美国语言哲学家格赖斯首次提出了“合作原则”和“会话含义”理论，着重论述了“合作原则”的具体内容以及如何制约“会话含义”产生的过程。

现代图式理论对英语听力理解程序分析的新启示

认知语言学中的图式理论及其对英语听力理解与教学的启示

图式理论对大学英语听说教学的启示

图式理论对英语听力教学的启示

图式理论对英语新闻听力教学的启示

图式理论在英语听力理解中的应用

图式理论对英语专业听力教学的启示

图式理论对大学生英语听力教学的启示

图示理论对英语听力教学的启示

图式理论对英语听力理解的影响

图式理论对大学英语听力教学的启发

图式理论介入听力理解的策略探索与启示

图式理论对大学英语听力教学的启示

图式理论在高职高专英语听力教学中的应用及启示

图式理论对初中英语听力教学的启示

图式理论在中学英语听力教学中的作用

图式理论对初中英语听力教学的启示

图式理论对初中英语听力教学的启示 浅析会话含义理论对英语听力教学的启示

图式理论对初中英语听力教学的启示浅析会话含义理论对英语听力教学的启示