教育科学规划课题申报评审书
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高效课堂的实施策略： 1.转变教学观念，实现师生互动。 2、明确教学目标，落实“堂堂清”。 3、改进教学方法，打造“生本课堂”。 4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。
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3、课题研究的实践意义与理论价值 一是探索出适合湖山小学各学科特点的高效课堂教学模式，提高
各种教学辅助工具。
三、课题研究设计报告
1、课题界定 “高效课堂”是针对课堂教学的常态化而言的，是指在常态的课
堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位 时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生 获得重要知识。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、 价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实 现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
教学效率和质量，解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅 成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
二是探索新的有效地的学习方式，提高学生的学习能力，促进学 生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，真正实现从“要 我学”转为“我要学”，从而实现终身学习。
三是以研促教，加快教师的专业成长。更新教育观念，树立高效 教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好 地为学生的成长服务。
需的学习资料，组织课题组教师到外地观摩学习等。 2．师资保障。挑选我校具有学科教学专长的，具有开拓创新精
神的，在学科教学上取得一定成绩的年富力强的中青年教师参与本次
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教研。 3、制度保障。制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。 4、物质保障。设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的
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2、研究依据 中国教育学会小学专业委员会副秘书长李炳亭著的《高效课堂 22
条》结合新课改的理念和一线教育的实践智慧，创造性的提出了实用， 系统的高效课堂“方法论”，建构了“知识建构型”理论视野下的有 效教学：认为“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、 有效拓展和有效评价。有效备课策略是指“师生共备”；有效上课策 略是指“师生共学”；有效拓展策略是指“师生共拓”；有效评课策略 是指“师生共省”。主张“先学后导，问题评价”的教学思想，要求 采用小组合作学习方式
教育科学规划课题申报评审书
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4、完成课题研究的可行性分析与保证措施 可行性分析： 1.几年来，我校对教师进行了素质教育与“以人为本”的教育理
念的学习。 2.组织全体教师赴聊城杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂
教学模式。 3、先后赴临沂李官桥小学、徐州王场小学等观摩学习。 保证措施： １、智力保障。邀请优秀教师来我校上示范课，配置课题研究所
级学 学
小湖 音
孙学 山 乐
茜二 小 教
级学 学
湖数
杨
山学
明
小教
学学
小湖 数
刘教 山 学
波高 小 教
级学 学
物资保障
二、课题研究论证报告
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1、课题提出的背景 当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争
进入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞 争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。因此，一个无法 回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才 方面是否真的有效?是高效，还是低效？于是教学的有效性、高效性问 题便被凸现出来。在教学中如何植入高效教学的理念和策略，以适应 时代发展对高素质人才培养的要求。
专
业
技工 研
姓 术作 究
名 职单 专
位长
务
课
题
组
小湖 语
主
要 张学 山 文
成 员
锋一
Leabharlann Baidu
小
教
（
级学 学
不
含
小湖 语
主王
持 人 ）
学 庆
一 伟
山 小
文 教
级学 学
小湖 数 程
学山 学 向
一小 教 静
级学 学
王小 湖 英
召学 山 语
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在课题组中的分工
娟一 小 教
建立起符合建构主义的高效课堂，让知识不是通过教师传播 获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴） 帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。是以学生 为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动 建构。
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基于此，我们提出了这一课题，试图开拓一条有关高效课堂教学 的特征及实施策略的研究，并进行尝试与实践。
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2、课题研究所要解决的主要问题 高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，
“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性， 是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼 浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、 “叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激 荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预 设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预 设。
综观目前的中小学教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛 苦，学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展，甚 至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和 创造性。“高耗低效，缺乏策略”，已成为教与学最突出的问题。
我校是一所农村小学 6 年一贯制学校，传统的教学方式根深蒂固， 新的教学模式尚未形成，“以人为本” 的教育理念还没有被广大教师 真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率离高效课堂教学的 要求还有一定的距离。
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3、课题研究的实践意义与理论价值 一是探索出适合湖山小学各学科特点的高效课堂教学模式，提高
各种教学辅助工具。
三、课题研究设计报告
1、课题界定 “高效课堂”是针对课堂教学的常态化而言的，是指在常态的课
堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位 时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生 获得重要知识。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、 价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实 现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
教学效率和质量，解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅 成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
二是探索新的有效地的学习方式，提高学生的学习能力，促进学 生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，真正实现从“要 我学”转为“我要学”，从而实现终身学习。
三是以研促教，加快教师的专业成长。更新教育观念，树立高效 教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好 地为学生的成长服务。
需的学习资料，组织课题组教师到外地观摩学习等。 2．师资保障。挑选我校具有学科教学专长的，具有开拓创新精
神的，在学科教学上取得一定成绩的年富力强的中青年教师参与本次
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2、研究依据 中国教育学会小学专业委员会副秘书长李炳亭著的《高效课堂 22
条》结合新课改的理念和一线教育的实践智慧，创造性的提出了实用， 系统的高效课堂“方法论”，建构了“知识建构型”理论视野下的有 效教学：认为“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、 有效拓展和有效评价。有效备课策略是指“师生共备”；有效上课策 略是指“师生共学”；有效拓展策略是指“师生共拓”；有效评课策略 是指“师生共省”。主张“先学后导，问题评价”的教学思想，要求 采用小组合作学习方式
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教学模式。 3、先后赴临沂李官桥小学、徐州王场小学等观摩学习。 保证措施： １、智力保障。邀请优秀教师来我校上示范课，配置课题研究所
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二、课题研究论证报告
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1、课题提出的背景 当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争
进入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞 争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。因此，一个无法 回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才 方面是否真的有效?是高效，还是低效？于是教学的有效性、高效性问 题便被凸现出来。在教学中如何植入高效教学的理念和策略，以适应 时代发展对高素质人才培养的要求。
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建立起符合建构主义的高效课堂，让知识不是通过教师传播 获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴） 帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。是以学生 为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动 建构。
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基于此，我们提出了这一课题，试图开拓一条有关高效课堂教学 的特征及实施策略的研究，并进行尝试与实践。
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2、课题研究所要解决的主要问题 高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，
“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性， 是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼 浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、 “叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激 荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预 设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预 设。
综观目前的中小学教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛 苦，学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展，甚 至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和 创造性。“高耗低效，缺乏策略”，已成为教与学最突出的问题。
我校是一所农村小学 6 年一贯制学校，传统的教学方式根深蒂固， 新的教学模式尚未形成，“以人为本” 的教育理念还没有被广大教师 真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率离高效课堂教学的 要求还有一定的距离。