小学教育知识与能力7第二章 第一节

一、心理学的研究对象及其结构
个性心理特征： 个体在社会活动中表现出来的比较稳定
的成分，包括能力、气质和性格。其中，性 格是个性的核心部分。
二、认知过程
（一）注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集 中，是心理过程的动力特征之一。 基本特征：指向性和集中性
二、认知过程
（一）注意
指向性：从众多事物中选择出要反映的对象
眼睛看到光鲜、耳朵听到声音、鼻子闻到气味 ……
二、认知过程
（二）感觉
2.感受性与感觉阈限
感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是对刺 激的感觉灵敏程度。通常，通过感觉阈限来测量。 感受性与感觉阈限 反比，感觉阈限越大，感受能 力越差
二、认知过程
（二）感觉 2.感受性与感觉阈限 （1）绝对感觉阈限与绝对感受性 绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝 对感受性指能感觉出最小刺激量的能力
一、心理学的研究对象及其结构
一、心理学的研究对象及其结构
认知过程：人脑对客观事物和本质进行反映的过程
，包括感知觉、记忆、思维和想象等心理现象
情感过程：人们在认识世界、改造世界的时候，基
于客观事物与主体需要之间的关系而在人的主体内部 产生的一种态度和体验，包括喜爱、快乐、满意、忧 愁、悲哀、憎恨等现象。
对时间的辨分辨 先后顺序 对时间的确认 今年是 去年是 对持续时间的估量 持续了*分钟 对时间的预测 再有十天*
二、认知过程 （二）知觉 分类 （3）运动知觉 人脑对物体空间位移的知觉。包括真动知觉、 似动知觉。 真动知觉是指物体发生实际的空间位移所产生 的运动知觉。手表时针的运动、花朵的绽放。
二、认知过程 （二）知觉 分类 （3）运动知觉 似动知觉：将实际不动的物体知觉为运动的，或
二、认知过程 （四）记忆 过程 识记、保持和再现（再认或回忆）三个基本环 节 （1）识记 开端，具有选择性 识记分为无疑是识记和有意识记 机械识记和意义识记
二、认知过程 （四）记忆 过程 （2）保持 已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，第二 个环节 遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认，或者 表现为错误的回忆或再认。
两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书
集中性：在选择对象的同时，对别的事物的影 响加以抑制而不予理会，以保证对所选对象做 出的清晰的反映 实验课上 与实验相关的 与实
验不相关
二、认知过程
（一）注意 分类
按照有无注意和意志努力的程度，无意注意、有意注意和有意后注意
无意注意：不随意注意，是没有预定目的、无 需意志努力，不由自主的对一定事物所发生的 注意。
条件： ①客观条件，即刺激物本身的特点 ②主观条件，即人本身的状态。
二、认知过程
（一）注意 分类
按照有无注意和意志努力的程度，无意注意、有意注意和有意后注意
有意注意 随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努 力、主动地对一定事物所发生的注意。 条件：明确活动的目的任务；发挥意志努力与干扰和困难作斗争；培
二、认知过程 （四）记忆 分类
根据信息加工和储存内容的不同，可分为陈述性记忆和 程序性记忆。 陈述性记忆 以陈述性知识为内容，即事实类信息，字词、定义、人 名、时间、事件、概念和观念 程序性记忆 技能记忆怎样做事情或如何掌握技能
二、认知过程 （四）记忆 分类
根据保持时间长短的不同，可分为瞬时记忆、短时记忆 和长时记忆。 瞬时记忆 感觉记忆，信息保持的时间大约在0.25-2秒 信息编码以信息所具有的物理特性来进行 特点：很快消失、若得以加工，可以转入短时记忆，形 象鲜明、容易衰退
二、认知过程
（二）感觉 2.感受性与感觉阈限 （2）差别感觉阈限与差别感受性 刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，也叫差别 感觉阈限，又称最小可觉差。
比方说如果手上原有的重量是100克那么至少必须增加2克人们才能感觉 到两个重量即100克与102克的差别如果原有的重量是200克那么增加的重 量必须达到4克如果原重量为300克那么增加的重量应该是6克。
二、认知过程
几种常见的心理现象 （4）近因效应 在总体印象形成上，新近获得的信息 比原来获得 信息影响更大的现象，也叫最近效应
多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时 的情景；一个朋友总是让你生气，可是谈起生气的原因，大概只能说上两 、三条，这也是一种近因效应的表现。
二、认知过程
二、认知过程 （二）知觉 基本特征 （2）知觉的理解性 在知觉过程中，人用过去的有关经验、对感知 对象进行加工，并以概念的形式表示出来。 X光片，医生与普通人的知觉
二、认知过程 （二）知觉 基本特征 （3）知觉的整体性 人根据自己的知识经验，把直接作用于感官的 客观事物的多重属性整合为一个整体的过程。
二、认知过程 （四）记忆 分类
根据记忆的内容分，形象记忆、词语记忆、情绪记忆、动作记忆 形象记忆：个体对感知过的事物，以表象的形式存储在头脑中的 记忆。 表象一般以视觉和听觉为主，但在各种感知觉基础上都可以形成 。 香蕉的表象来源形状、颜色、味觉、嗅觉……
二、认知过程 （四）记忆 分类
根据记忆的内容分，形象记忆、词语记忆、情绪记忆、动作记忆
第二章 学生指导
第一节 心理学基础知识 第二节 小学生身心发展特点与一般规律 第三节 小学儿童的学习 第四节 小学德育 第五节 美育 第六节 小学生安全与心理健康教育
第一节 心理学基础知识
一、心理学的研究对象及其结构 二、认知过程 三、情绪情感过程 四、意志过程 五、个性心理
第一节 心理学基础知识
二、认知过程
（一）注意 注意的品质及其影响因素 （1）注意的范围 注意的广度，是指同一时间内，意识能清楚地把握 对象的数量
二、认知过程
（一）注意 注意的品质及其影响因素 （2）注意的稳定性 集中在一定对象上的持续时间。注意的时间越长，注 意越稳定。 注意的起伏或者动摇。感受性发生周期性地增强和减弱的现象 注意的分散，分心。注意离开了心理活动所要指向的对象，
而被无关的对象吸引去的现象。
二、认知过程
（一）注意 注意的品质及其影响因素 （3）注意的转移 主动将注意由一个对象转移到另一个对象上 （4）注意的分配 在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事 几种不同的活动
二、认知过程
（二）感觉 概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物个别属性的反应。
选择题和简答题为主 各类心理现象的特征及规律是考查重点 感觉现象、记忆的规律、思维的种类、能力
和气质、性格
一、心理学的研究对象及其结构
心理学是研究人的心理现象及其发生发 展规律的学科。心理现象包括心理过程和个 性心理。 心理过程：认知过程、情感过程、意志过程 个性心理：个性倾向性和个性心理特征
几种常见的心理现象 （5）投射效应 与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人 接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上， 认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征。
“以小人之心，度君子之腹。” “疑邻盗斧”
二、认知过程 （四）记忆 对过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人 脑对经验的识记、保持和再现（再认或回忆） 的过程。
二、认知过程 （二）知觉 基本特征 （4）知觉的恒常性 指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的 改变而保持相对稳定特性的过程。
二、认知过程
几种常见的心理现象 （1）刻板效应 对一群人的特征或冬季加以概括，把概括得出的群 体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有 这种特征，而无视群体成员的个体差异
一、心理学的研究对象及其结构
意志过程：指人自觉地确定目的，并根据一定的目的
调节支配自己的行动，克服困难以实现预定目标的心 理过程。
个性倾向过程：推动人进行活动的动力过程，是个
性结构中最活跃的因素，决定着人对外界世界认识的 态度的选择和倾向，决定人追求什么，包括需要、动 机、兴趣、爱好、态度、理想、信仰和价值观等。
语义记忆
个体对词语为表达方式的知识的记忆，例如：概念、定理、公式 等 最常见的一种记忆
二、认知过程 （四）记忆 分类
根据记忆的内容分，形象记忆、词语记忆、情绪记忆、 动作记忆 情绪记忆
个体对曾经体验过的情绪状态或动作为内容的记忆。 一个人小时候学会游泳，长大后多年不游，也能很快恢复
在没有连续位移的地方看到了连续的运动。
错觉：对客观事物的歪曲的、不正确的知觉，是知
觉的一种特殊情况。幻觉是在没有外界刺激物的情 况下出现的虚幻知觉。
二、认知过程 （二）知觉 基本特征 （1）知觉的选择性 在某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知， 而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与 此同时把其他事物作为知觉背景。
老年人是保守的，年轻人是爱冲动的；北方人是豪爽的，南 方人是善于经商的
二、认知过程
几种常见的心理现象 （2）首因效应 在总体印象形成上，最初获得的信息比后来的信息 影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应
第一印象 与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。它主要是获得 了对方的性别、年龄、长相、表情、姿态、身材、 衣着打扮等 方面的印象，判断对方的内在素养和个性特征。
养对事物的间接事物；保持稳定的情绪；建立稳定的工作习惯；智力活动 与外部活动的结合
二、认知过程
（一）注意 分类
按照有无注意和意志努力的程度，无意注意、有意注意和有意后注意
有意后注意
随意后注意，是指事前有预定目的、不需意志努力的注意，是由有意 注意转化而来的一种特殊形态的注意。
例子:同学们正在教室里学习，突然外面进来一只蝴 蝶，大家都将视线转向了它，这是无意注意。
电灯灭了，你眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状，这是 视觉的后像。 声音停止后，你耳朵里还有声音的余音萦绕，这是听觉 的后像。
二、认知过程 （4）感觉的相互补偿 指某种感觉的机能缺失之后可以通过其他感觉 系统的技能来补偿。