表演游戏的现状分析与指导策略说课讲解
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究1. 引言1.1 研究背景中班表演游戏在幼儿园教育中扮演着重要的角色，是幼儿园教学活动的重要组成部分。
通过表演游戏，幼儿可以增强表达能力、观察力和想象力，培养合作意识和解决问题的能力。
目前中班表演游戏存在着一些问题，如缺乏真实的角色扮演和缺乏有效的互动和沟通。
这些问题可能会影响幼儿的学习和发展。
有必要对中班表演游戏的现状和存在的问题进行深入研究，以找出解决问题的有效策略，提高幼儿教育的质量。
本研究旨在探讨中班表演游戏存在的问题和解决策略，为幼儿园教育提供参考和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨中班表演游戏存在的问题，并提出解决策略，以提升游戏体验和教育效果。
通过深入分析中班表演游戏的发展现状和存在的问题，旨在揭示缺乏真实的角色扮演和有效的互动沟通对游戏体验和教育效果的影响。
提出切实可行的解决策略，以帮助教师和家长更好地引导幼儿参与表演游戏，促进他们的综合素养和自我成长。
通过本研究，期望为提升中班表演游戏质量和效果提供理论支持和实践指导，为幼儿的全面发展和教育质量的提升做出积极贡献。
2. 正文2.1 中班表演游戏的发展现状分析中班表演游戏是幼儿园教育中常见的一种教学方式，通过角色扮演和互动游戏，促进幼儿的综合发展。
随着幼儿教育的不断发展，中班表演游戏也在不断改进和创新，为幼儿提供更加丰富多彩的学习体验。
1.多样化的游戏形式。
传统的中班表演游戏主要是模仿成人角色，如医生、老师等，但现在的中班表演游戏形式更加多样化，涵盖了更多的主题和内容，如科技类、环保类等，使幼儿在游戏中能够接触到更广泛的知识。
2.注重情景再现。
现在的中班表演游戏更加注重情景再现，通过设置具体的情境背景和角色关系，让幼儿更加真实地进入角色，体验不同生活场景，培养他们的想象力和创造力。
3.结合教学内容。
中班表演游戏不再只是单纯的娱乐活动，更多地与教学内容结合，通过游戏的形式，引导幼儿学习和掌握知识，提高他们的综合素养。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是幼儿园教育活动中的一种重要形式，通过表演游戏可以让幼儿感受到舞台表演的乐趣，培养幼儿的表现欲望和表达能力，激发幼儿的想象力和创造力，同时也能促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
幼儿园的老师在进行表演游戏的指导策略时需要注意一些要点，以确保幼儿能够在愉快的氛围中得到全面的发展和提高。
一、指导策略的目标在进行幼儿园表演游戏的指导策略时，首先要确立明确的指导策略目标，为幼儿的表演游戏活动指明方向和目标。
主要包括以下几个方面的目标：1.培养幼儿的表达能力和表现欲望。
通过表演游戏，可以让幼儿在舞台上展示自己，培养幼儿的表达能力和表现欲望，激发幼儿对表演的兴趣，促进其个人魅力的展现。
2.激发幼儿的想象力和创造力。
通过表演游戏，可以让幼儿参与各种角色扮演和情境再现，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创造性思维和表演技能。
3.促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
通过表演游戏，可以让幼儿在协作中学会尊重他人、团结合作，培养幼儿的良好的社交能力和团队合作精神。
在实施幼儿园表演游戏的指导策略时，要采取科学合理的方法，使得幼儿更好地参与和体验。
1.创设情境。
在进行表演游戏时，要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设适合他们的情境，让他们参与角色扮演和情境再现，激发他们的想象力和创造力。
2.强调体验。
在表演游戏中，要注重让幼儿自主参与，给予他们充分的体验和表现空间，让他们通过亲身参与感受表演的乐趣和成就感。
3.循序渐进。
在进行表演游戏的指导策略时，要循序渐进，逐步引导幼儿参与，从简单到复杂，从浅显到深入，让幼儿在不断尝试和实践中逐步提高自己的表演能力和艺术水平。
4.注重引导。
在进行表演游戏时，要注重对幼儿进行引导，让他们理解并掌握表演的技巧和方法，帮助他们在表演游戏中发挥自己的潜能和特长。
5.注重评价。
在进行表演游戏时，要对幼儿的表演进行及时、全面和公正的评价，肯定他们的表演成绩，鼓励他们的表演热情，同时指出他们的不足之处，提出改进意见，使得幼儿在表演游戏中获得进步和提高。
幼儿园教研-表演游戏的指导策略
演出游戏的指导策略演出游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方法。
我们深入研究并掘客了演出游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。
幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。
在这样的演出游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
一、教师要善于觉察和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验兴趣和需要是幼儿到场演出游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是演出游戏顺利进行的保障，并且决定着演出游戏的发展偏向。
然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个别差别。
教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话觉察其存眷点。
冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列演出活动──《挖洞的故事》开展起来。
教师还可以组织一些能引起幼儿配合兴趣的参观或观察活动，引发出演出活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列演出活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。
二、充实发挥讨论在演出游戏中的作用通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的筹划、愿望和经验，以便在游戏中赐与幼儿最大的支持。
当《挖洞的故事》编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行演出等主张。
讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
幼儿尝试用单一材料制作道具演出《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的见地经验，还是继续演出故事呢？我们决定听孩子的。
讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用差别材料制作道具的偏向发展下去。
讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。
在第一次《小蝌蚪找妈妈》的演出活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。
通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上演出青蛙产卵过程的办法。
表演游戏的现状分析与指导策略
在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。
在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。
游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。
在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。
教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
本论文主要论述了游戏在幼儿园教育中的地位；运用适宜的介入指导方法，在游戏中发挥小班幼儿的主体性；关注中班幼儿的各种行为和问题，适当、适时介入促进幼儿在活动中的交流和协作；教师作为参与者、建议者，让大班幼儿自主选择主题，参与规则制订，使幼儿真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在幼儿游戏过程中的指导策略，正确把握自己在游戏中的角色。
一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。
这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。
不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是有所区别的。
这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。
近年来，在上海，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地探索和实践二期课改之下的幼儿游戏，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究一、问题分析在中班教育中，表演游戏是一种常见的教学方法，它能够调动幼儿的积极性，促进他们的语言表达能力和社交能力的发展。
在实际操作中，我们也会发现一些问题存在。
有些幼儿不愿意参与表演游戏，有些幼儿在表演中表现得很被动，没有积极性，有些幼儿在游戏中表现出紧张或害羞等情况。
这些问题的存在不仅影响了游戏的效果，也影响了幼儿的身心健康。
我们有必要对中班表演游戏存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决策略。
1. 幼儿不愿意参与表演游戏在中班教育中，有些幼儿可能对表演游戏不感兴趣，或者不愿意参与其中。
这可能是因为他们对表演游戏缺乏兴趣，也可能是因为他们害怕失败或表现不好而产生的紧张情绪。
无论是哪种情况，都会影响游戏的进行和效果。
2. 幼儿在表演中表现被动另外一些幼儿可能在表演游戏中表现得比较被动，他们可能不够主动，表现得比较羞涩或害羞，这样会影响整个游戏的气氛，也会降低游戏的趣味性。
还有一些幼儿在表演游戏中表现出紧张或害羞的情况，这可能是因为他们缺乏自信心，或者因为他们对表演游戏的要求感到压力，导致心理上的紧张和害羞。
针对这些问题，我们需要采取一些相应的解决策略，促进中班表演游戏的有效开展和实施。
二、解决策略1. 创设轻松愉快的游戏氛围我们需要在表演游戏的过程中创设一个轻松、愉快的氛围，让每个幼儿都感到愉悦和放松。
这样可以帮助他们克服紧张、害羞的情绪，增加参与游戏的积极性。
我们可以通过一些亲子参与的游戏开始，让家长和孩子一起参与，创造一个更加融洽的氛围。
2. 尊重幼儿的个性差异我们也需要尊重每个幼儿的个性差异，不要强迫他们参与游戏。
对于不愿意参与的幼儿，我们可以通过和家长沟通，了解其个性特点，采取一些针对性的措施，例如通过适当的引导和激励，让他们渐渐适应游戏，增加对游戏的兴趣。
3. 提供适当的引导和支持对于那些在表演中表现被动、紧张或害羞的幼儿，我们也需要提供适当的引导和支持。
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究1. 引言1.1 背景介绍中班表演游戏是幼儿园教育活动中常见的一种形式，通过模拟性的角色扮演和互动，旨在促进孩子的想象力、合作能力和表现能力。
在这样的游戏中，孩子们可以扮演不同的角色，创造各种情境，并通过互动来学习和成长。
随着教育理念的不断发展和变化，目前中班表演游戏存在一些问题，需要引起重视和思考。
问题一：游戏内容单一。
有些中班表演游戏的内容相对单一，缺乏新颖性和创意，难以吸引孩子们的兴趣和注意力。
问题二：孩子参与度不高。
在一些游戏中，部分孩子可能呈现出被动参与甚至沉默的现象，缺乏主动性和积极性。
问题三：游戏时长难控制。
有时候游戏可能会因为时间过长而让孩子们失去耐心和兴趣，影响游戏效果和教育效果。
针对以上问题，需要制定有效的解决策略，在丰富游戏内容、提高孩子参与度和设定游戏时长等方面进行改进，以提升中班表演游戏的质量和效果。
通过对这些问题及解决策略的研究和探讨，可以更好地促进孩子们的成长和发展，丰富他们的教育体验。
1.2 问题概述中班表演游戏在幼儿园教育中扮演着重要的角色，可以帮助孩子们提高表现能力、团队合作和沟通能力。
在实际的表演游戏过程中，我们也发现了一些问题。
游戏内容单一，缺乏新颖性和创意，容易让孩子们产生厌倦感；孩子参与度不高，有些孩子可能因为害羞或者其他原因而不愿意参与游戏；游戏时长难以把控，有时候游戏时间过长会让孩子们失去兴趣，而时间过短则无法达到教育的目的。
这些问题的存在影响了中班表演游戏的教育效果，因此我们需要思考如何解决这些问题，提升中班表演游戏的质量。
在接下来的我们将逐一分析并提出相应的解决策略，希望能够对中班表演游戏的改进提供一些有益的建议和思路。
【2000字】2. 正文2.1 中班表演游戏存在的问题正文：中班表演游戏存在的问题主要包括游戏内容单一、孩子参与度不高以及游戏时长难控制这三个方面。
游戏内容单一是中班表演游戏存在的一个较为普遍的问题。
幼儿园教师组织表演游戏存在的问题及对策探究
幼儿园教师组织表演游戏存在的问题及对策探究幼儿园教师组织表演游戏是幼儿教育中常见的教学活动。
表演游戏可以激发幼儿的想象力，培养幼儿的表现欲和团队合作能力，同时也可以促进幼儿的语言表达和沟通能力。
幼儿园教师组织表演游戏时也存在一些问题，如何有效地解决这些问题是教师们在教学实践中需要深入思考的问题。
一、问题分析1. 幼儿表演游戏内容单一很多幼儿园教师在组织表演游戏时，往往只是围绕少数几个主题或故事进行表演，导致幼儿对表演内容缺乏新鲜感和兴趣，甚至会出现疲劳和抵触情绪。
2. 幼儿表演游戏缺乏个性化幼儿园教师在组织表演游戏时，往往只注重整体表演效果，忽视了每个幼儿的个体特点和兴趣爱好，导致幼儿表演游戏的个性化程度不够，无法满足每个幼儿的需求。
3. 幼儿表演游戏过于依赖成人指导很多幼儿园教师在组织表演游戏时，过于依赖成人的指导和干预，导致幼儿缺乏自主性和创造性，表演游戏缺乏真正的幼儿参与性和主体性。
4. 幼儿对表演游戏缺乏持久兴趣由于很多幼儿园教师在组织表演游戏时缺乏多样化的方法和策略，导致幼儿对表演游戏的持久兴趣不足，表演活动往往只是一种形式化的“完成任务”。
二、对策探究1. 丰富表演游戏内容幼儿园教师在组织表演游戏时，应该积极开拓教育资源，选择不同的主题和故事进行表演，丰富表演游戏的内容，使幼儿保持持续的兴趣和好奇心。
3. 注重幼儿自主性和创造性幼儿园教师在组织表演游戏时，应该给予幼儿更多的自主权和创造空间，让幼儿自由发挥想象力和创造力，鼓励幼儿表演游戏的主体性和参与性，培养幼儿的合作精神和创造力。
4. 多样化的表演游戏策略幼儿园教师在组织表演游戏时，应该运用多样化的教学方法和策略，如情景模拟、故事演绎、音乐游戏等，不断创新表演游戏的形式和内容，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
结语幼儿园教师组织表演游戏是幼儿教育工作中非常重要的教学活动，对幼儿的身心发展具有重要的促进作用。
在实际教学中，幼儿园教师在组织表演游戏时也存在一些问题，需要引起重视并加以解决。
表演游戏的指导讲解教案
表演游戏的指导讲解教案教案标题：表演游戏的指导讲解教学目标：1. 学生能够理解表演游戏的基本概念和目的。
2. 学生能够掌握表演游戏的基本技巧和规则。
3. 学生能够通过表演游戏培养自信心和团队合作能力。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿或白板和马克笔。
2. 表演游戏的相关材料和道具。
3. 学生分组名单。
教学过程：引入（5分钟）：1. 利用图片或视频示例向学生介绍表演游戏的概念和目的。
2. 引发学生的兴趣，提出问题，例如：“你们喜欢表演吗？为什么？”或“你们觉得表演游戏对我们有什么好处？”讲解规则和技巧（10分钟）：1. 解释表演游戏的基本规则和要求，例如：“每个小组将有一定的时间来准备和表演一个场景或角色。
”2. 强调团队合作的重要性，鼓励学生互相支持和尊重。
3. 提供一些表演技巧的指导，例如：“大声说话，保持自信，注意姿势和表情。
”示范演示（15分钟）：1. 选择一个简单的表演游戏，例如“角色扮演”或“模仿游戏”。
2. 将学生分成小组，并示范如何进行游戏。
3. 解释每个角色的任务和表演要求，确保学生理解游戏的规则和目标。
4. 鼓励学生互相交流和讨论，以便更好地理解游戏的要求。
分组练习（20分钟）：1. 根据学生分组名单，将学生分成小组，确保每个小组都有机会参与表演游戏。
2. 分发游戏材料和道具，让学生开始练习和准备他们的表演。
3. 监督学生的练习过程，提供必要的指导和建议。
4. 鼓励学生互相合作，互相帮助，确保每个小组都能够充分发挥他们的创造力和想象力。
展示和总结（10分钟）：1. 让每个小组轮流表演他们的场景或角色。
2. 提供积极的反馈和建议，鼓励学生互相欣赏和尊重。
3. 总结表演游戏的经验和收获，强调自信心和团队合作的重要性。
4. 鼓励学生在日常生活中多参与表演活动，并提供一些建议和资源。
拓展活动：1. 鼓励学生在家庭或朋友面前表演他们的游戏角色或场景。
2. 组织学生参与学校或社区的表演活动，以展示他们的才艺和创造力。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是一种非常有益的儿童活动，通过表演游戏，孩子们可以锻炼自己的表达能力、合作能力和观察力。
在幼儿园里，老师们可以通过设计不同的表演游戏来帮助孩子们提高他们的综合能力，让他们在游戏中快乐成长。
1. 设计游戏内容老师们需要根据孩子们的年龄和兴趣爱好设计合适的表演游戏内容。
对于幼儿园的孩子们来说，可以选择一些简单的故事情节和角色，例如《三只小猪》、《红帽子小姑娘》等经典故事，或者一些简单的角色扮演游戏，比如医生、警察、老师等。
2. 游戏角色分配在设计好游戏内容之后，老师们要根据孩子们的性格和特长来分配游戏角色。
可以根据孩子们的表现和自愿来确定每个孩子所扮演的角色，让每个孩子都能找到适合自己的角色，并在其中得到发挥。
3. 提前准备道具和服装在游戏中，道具和服装是非常重要的辅助物品，可以让孩子们更好地融入角色，并增加游戏的趣味性。
老师们需要提前准备好相关的道具和服装，确保每个孩子都能得到自己所需的道具和服装。
4. 游戏培训在进行表演游戏之前，老师们可以进行一些简单的游戏培训，帮助孩子们更好地理解自己所扮演的角色和故事情节，让他们能够更好地表现出自己的角色特点，并与其他孩子有更好的互动。
5. 游戏表演当所有的准备都就绪后，就可以进行表演游戏了。
老师们可以简单地介绍一下游戏的背景和情节，然后让孩子们依照游戏情节和角色扮演表演出来。
老师们可以适当地给予一些指导和鼓励，在游戏表演过程中及时帮助孩子们调整角色和情节的表达，使得游戏表演更加生动和精彩。
6. 游戏总结在游戏表演结束之后，老师们可以对孩子们的表演进行简单的总结，可以称赞孩子们各自的表现，并给予一些鼓励和建议，帮助他们更好地提高表演能力和团队合作能力。
老师们也可以让孩子们自由发挥，分享自己在表演游戏中的感受和体会。
通过以上指导策略，幼儿园的老师们可以更好地设计和组织表演游戏，提高孩子们的综合能力，让他们在游戏中获得快乐成长。
幼儿园教师组织表演游戏存在的问题及对策探究
幼儿园教师组织表演游戏存在的问题及对策探究引言在幼儿园中，游戏是儿童学习和成长的重要方式之一。
教师通过组织各种游戏活动，可以帮助幼儿增强身体协调能力、交流能力和社交能力，促进他们的全面发展。
在这些游戏活动中，表演游戏是一种十分受欢迎的形式，能够激发幼儿的创造力和想象力，提高他们的表达能力和自信心。
在实际组织表演游戏的过程中，教师们也会面临各种问题，需要及时有效地应对。
本文将探讨幼儿园教师组织表演游戏存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题一：游戏内容不够多样化在幼儿园中，教师们往往会选择一些常规的表演游戏，比如角色扮演、情景表演等，而忽略了对游戏内容的丰富多样化。
这样会导致幼儿参与的游戏内容单一，缺乏新鲜感，难以激发幼儿的兴趣和参与度。
对策一：拓展游戏内容，多样化表演形式教师可以通过各种方式拓展表演游戏的内容，包括但不限于音乐表演、舞蹈表演、小品表演、寓言故事表演等，让幼儿在参与游戏的过程中有更多的选择和发挥空间，提高游戏的趣味性和参与度。
二、问题二：游戏主题不够贴近幼儿生活有时候教师在组织表演游戏时会选择一些与幼儿生活关联度较低的主题和情境，导致幼儿缺乏共鸣和参与的动力。
对策二：关注幼儿的生活经验，贴近主题选择教师可以通过观察幼儿的生活经历和情感表达，选择与幼儿生活密切相关的主题和情境进行表演游戏，比如日常生活场景、亲子关系、友情交往等，使幼儿更容易产生情感共鸣，增加游戏的真实感和趣味性。
三、问题三：游戏环境设计不合理在进行表演游戏时，教师有时候会忽略游戏环境的设计，导致游戏进行时环境不够合理、舒适，影响了幼儿的参与度和表现效果。
对策三：合理规划游戏环境，营造氛围教师在组织表演游戏时需要合理规划游戏环境，包括音响设备、道具布置、场地选择等，确保游戏进行时的环境能够促进幼儿的表现和沟通。
适当的氛围营造也能提升幼儿的参与度和表现积极性。
四、问题四：教师个人能力不足在组织表演游戏时，有些教师可能因为自身技能不足或经验不足，无法有效引导幼儿的表演，甚至会出现混乱或失控的情况，给幼儿带来不良影响。
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究【摘要】本研究旨在探讨中班表演游戏存在的问题及解决策略。
分析了游戏内容单一缺乏趣味性、游戏规则不清晰不易理解、游戏时间过长孩子难以专注等问题。
然后提出了丰富游戏内容增加趣味性、明确游戏规则并简化操作步骤、合理控制游戏时间保持孩子专注度等解决策略。
结合实际情况总结了中班表演游戏存在的问题，并展望了未来解决策略的实施。
通过本研究的深入分析和对策略的提出，有望帮助教育工作者和家长更好地指导和引导中班幼儿参与表演游戏，促进其全面发展。
【关键词】中班表演游戏、问题、解决策略、趣味性、规则、专注度、游戏时间、内容丰富、操作步骤简化、中班教育1. 引言1.1 背景介绍中班表演游戏是幼儿园教育中的重要环节，通过表演游戏可以促进幼儿的语言表达能力、情感表达能力和社交能力的发展。
在实际的教学过程中，中班表演游戏存在着一些问题。
本文将对中班表演游戏存在的问题进行深入研究，并提出相应的解决策略。
中班表演游戏在教学中起着重要的作用，能够锻炼幼儿的表现能力和合作精神，激发他们的学习兴趣。
一些游戏存在着内容单一缺乏趣味性、规则不清晰不易理解以及游戏时间过长孩子难以专注等问题，这些问题严重影响了游戏的教育效果。
为了更好地解决中班表演游戏存在的问题，本文将提出一些解决策略，如丰富游戏内容增加趣味性、明确游戏规则并简化操作步骤、合理控制游戏时间保持孩子专注度等。
通过这些策略的实施，可以有效地提升中班表演游戏的教育效果，促进幼儿全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨中班表演游戏存在的问题，并提出相应的解决策略。
通过分析当前中班表演游戏的问题，如游戏内容单一缺乏趣味性、游戏规则不清晰不易理解以及游戏时间过长孩子难以专注等，我们旨在找到有效的改进方式，提升中班儿童参与表演游戏的乐趣和学习体验。
通过本研究，我们希望能够为中班教师和家长提供更好的指导，使他们能够更好地设计和组织表演游戏活动，促进儿童全面发展。
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究引言中班阶段是儿童成长中的重要阶段，他们在这个阶段开始展示出自己的表演天赋和兴趣。
中班教师经常会组织一些表演游戏来激发孩子们的表演兴趣，培养他们的表演能力。
在表演游戏的实践中却经常会面临一些问题，例如游戏设计不合理、孩子参与度不高等。
本文将就中班表演游戏存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
问题一：游戏设计不合理在中班的表演游戏中，有时候游戏设计不合理是导致游戏效果不佳的一个重要原因。
游戏设计不合理可能表现为游戏内容单一、难度过大或者过小、规则不清晰等。
这些问题导致孩子们对游戏缺乏兴趣，参与度不高，影响了游戏的教育效果。
解决策略：1.充分了解孩子的兴趣爱好，根据孩子的特点和实际情况设计游戏内容。
可以根据孩子们平时喜欢的动画片或者故事情节设计相关的表演游戏，让他们发挥自己的创意和想象力。
2.合理设置游戏难度，根据孩子们的年龄和表演能力设置合理的难度，让每个孩子都能参与进来，体验成功的快乐。
3.明确游戏规则，让孩子们清楚游戏的进行方式和规则，避免造成混乱和规则不公平的情况。
问题二：孩子表演能力不足在中班阶段，孩子们的表演能力和自信心还不够强，有时候可能会出现表演不自然、害羞退缩等情况，影响了表演游戏的效果。
解决策略：1.通过日常活动培养孩子的表演能力，例如在日常的音乐游戏、角色扮演游戏等中鼓励孩子们自由表达，增强他们的表演能力和自信心。
2.设置小组表演活动，让孩子们在小组中进行表演，互相合作，相互激励，从中获得表演的乐趣和成就感。
3.创建宽松的表演环境，充分尊重孩子们的个性和表演风格，避免过分强调表演结果，而是更注重孩子们的参与和享受过程。
问题三：教师引导不到位在表演游戏中，教师的引导是至关重要的，但有时候教师的引导不到位可能会影响到孩子们的表演效果和表演兴趣。
解决策略：1.教师提前准备充分，熟悉游戏内容和规则，确保游戏流程的顺畅和效果的达到。
2.教师在游戏中不仅仅是引导者，更应该是孩子们的参与者和鼓励者，积极参与到孩子们的表演中，为他们提供现场指导和支持。
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究
中班表演游戏存在的问题及解决策略研究中班的表演游戏是幼儿园课程中的一项重要活动。
这些游戏可以让孩子们利用他们的创造力、想象力和沟通技巧，增强彼此之间的合作能力。
但是，在实践中，我们会发现一些问题，如孩子们的表现不够自然、游戏缺乏挑战性等。
本文将探讨这些问题，并提供解决策略。
问题一：孩子表现得不够自然中班孩子们在表演游戏中经常会表现得比较拘谨和不自然。
这些表演往往缺乏自信和自然的感觉，这可能与孩子们不熟悉游戏规则、缺乏实践经验有关。
解决策略：1.在游戏前进行简短的讲解，向孩子们介绍游戏规则，并进行实践演示。
让孩子们有足够的时间观察和理解，充分掌握游戏的要点。
2.鼓励孩子们多次练习，让他们熟悉游戏规则和动作。
并对孩子们的表现给予正面反馈，让他们感受到成功和自信，这有助于提高他们的表演水平。
问题二：游戏缺乏挑战性，孩子们缺乏创造力在表演游戏中，如果游戏规则和挑战性不足，孩子们就难以发挥创造力和想象力，这可能会导致他们的表演水平停滞不前。
1.根据孩子的年龄和能力水平，设置适当的游戏难度，让孩子们有一定的挑战性。
例如，可以在游戏过程中增加更多的道具或设备，或者增加更复杂的动作。
2.给予孩子们一定程度的自由，让他们自行发挥和创造，鼓励他们在表演中发挥想象力和创造力。
例如，可以让孩子们自己设计道具或服装，或者增加一些自由发挥的情境。
问题三：孩子们缺乏合作意识，难以协同完成任务在表演游戏中，合作是非常重要的。
然而，孩子们有时候可能会缺乏协作意识，导致游戏无法顺利进行。
1.在游戏前进行简短的讲解，向孩子们介绍游戏规则和团队合作的重要性。
鼓励孩子们互相帮助和协作，让每个孩子都能参与到游戏中来。
2.在游戏中设立小组或配对活动，让孩子们在小组中分工合作，互相支持，共同完成任务。
同时，引导孩子们学会倾听和沟通，通过交流和协商解决问题，培养孩子们的合作意识。
浅谈幼儿园表演游戏的现状及指导策略
浅谈幼儿园表演游戏的现状及指导策略【摘要】表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。
我们深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。
幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。
【关键词】幼儿；表演游戏；问题；开展一、表演游戏的特点与意义（一）表演游戏的特点1. 幼儿园表演游戏是游戏并非戏剧表演表演游戏与戏剧表演的本质区别在于，表演游戏是幼儿自己的“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为它“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”而表演。
事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎有没有“观众”。
“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。
促使幼儿持续活动的原因只是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或嘉奖，在这样的活动中体验到了游戏的趣味性和游戏性。
1.表演游戏具备“游戏性”与“表演性”表演游戏和角色游戏的区别在于，角色游戏是幼儿通过扮演文艺作品中的角色反应生活经验；而表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏所具有的“表演性”。
从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。
在游戏过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来。
正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。
（二）表演游戏的意义1. 促进幼儿语言领域的发展以及同伴交往能力表演游戏是幼儿运用语言积极与同伴交往的游戏。
文学作品中生动、形象、优美的语言，特别能够吸引幼儿。
在表演过程中，幼儿要熟记作品中的语言，正确的掌握语音，富有创造性地表现出符合角色特征的语音语调以及表情，有利于提高幼儿语言的表达能力。
幼儿在宽松、自由、快乐的表演游戏中，通过对语言的运用，不仅促进幼儿语言的表达能力，还能促进幼儿的同伴交往能力。
表演游戏的指导策略
表演游戏的指导策略导读：表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。
幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。
为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
在幼儿园游戏课程中，我们采取“玩中学，学中玩”的教养模式，既体现了儿童游戏的自由意识，又体现了儿童活动的规则意识。
这种将学前儿童学习与生活融于一体的游戏形式，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展均具有重要的现实意义。
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。
幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。
为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
一、内容的选择选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。
凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。
幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。
所以，我在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》这两篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子们常见的、较为熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飞呀＂动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心、相互爱护的体验。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园是培养幼儿身心发展的重要阶段，表演游戏是幼儿园教育中非常重要的活动之一。
通过表演游戏，幼儿可以展现自己的才艺和创造力，培养表达和合作的能力。
如何正确引导幼儿园的表演游戏，成为幼儿园教师在教育实践中面临的一个重要问题。
下面是一些指导策略，可帮助幼儿园教师有效地引导孩子们参与表演游戏。
幼儿园教师需要明确表演游戏的目的和意义。
表演游戏不仅是为了让孩子们展示自己的才艺，更重要的是培养孩子们的自信心、表达能力和团队合作精神。
教师应该明确这些目的，并在游戏中创造机会让孩子们充分参与和发展他们的能力。
幼儿园教师需要根据孩子们的年龄、兴趣和特点选择合适的表演游戏。
不同年龄段的孩子有不同的发展特点，教师应该根据孩子们的实际情况选择适合的游戏。
对于年龄较小的幼儿可以选择简单的角色扮演游戏，而对于年龄较大的幼儿可以选择更复杂的剧本和角色扮演。
幼儿园教师需要为孩子们提供充分的准备和指导。
在表演游戏之前，教师可以进行一些准备工作，例如教授孩子们表演的基本技能和技巧，为孩子们提供必要的道具和背景知识。
在表演游戏过程中，教师还需要给予孩子们适当的指导和帮助，鼓励他们发挥才能和创造力。
第四，幼儿园教师需要注重游戏的过程和体验，而不仅仅关注表演的结果。
表演游戏是一种探索和学习的过程，通过游戏，孩子们可以发现和解决问题，培养创造力和解决问题的能力。
教师应该鼓励孩子们积极参与，关注每个孩子的进步和成长，而不仅仅关注表演的成功与否。
第五，幼儿园教师需要给予孩子们足够的支持和赞扬。
在表演游戏中，孩子们可能会面临各种挑战和困难。
教师应该及时给予他们鼓励和支持，帮助他们克服困难和挫折。
教师还应该发现和赞扬孩子们的亮点和进步，增强他们的自信心和积极性。
正确引导幼儿园的表演游戏对于幼儿的全面发展非常重要。
幼儿园教师应该明确表演游戏的目的和意义，并根据孩子们的实际情况选择合适的游戏，为孩子们提供充分的准备和指导。
在游戏过程中，教师需要注重体验和过程，鼓励孩子们积极参与，并给予他们足够的支持和赞扬。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是培养幼儿综合能力的重要环节。
通过参与表演游戏，幼儿可以发展语言表达能力、社交能力、创造力、想象力等多方面的能力。
为了有效地引导幼儿园表演游戏，我们可以采取以下指导策略。
为幼儿提供充分的角色和情境指导。
在表演游戏前，教师可以为幼儿提供一些基本的角色和情境，例如家庭角色、职业角色、动物角色等。
教师可以以讲故事、观看视频、观察生活中的场景等方式为幼儿呈现这些角色和情境，并鼓励幼儿模仿。
在角色和情境指导中，教师可以引导幼儿通过观察、模仿和表达的方式逐步理解和掌握角色的特点和行为。
激发幼儿的创造力和想象力。
在表演游戏中，幼儿可以扮演各种角色，在虚拟的场景中表现自己想象力丰富的情节。
为了激发幼儿的创造力和想象力，教师可以给幼儿一些启发，例如提供一个简单的情境，让幼儿自己发挥想象力去创造故事情节；给幼儿一些道具，让幼儿可以用自己的方式运用这些道具来表演游戏；鼓励幼儿自己发明游戏规则和剧情，并给予适当的肯定和鼓励。
注重幼儿的合作和社交能力。
表演游戏通常需要多个幼儿共同参与，这就需要幼儿培养合作和社交能力。
教师可以通过一些合作游戏的方式，如分组合作、角色搭配等，鼓励幼儿互相配合、共同完成任务。
教师也可以引导幼儿在表演游戏中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法、学会合理地表达自己的观点。
通过这样的合作和社交活动，幼儿能够提高他们的社交能力和团队意识。
提供适当的反馈和评估。
在幼儿园表演游戏结束后，教师可以给予幼儿一些反馈和评估，以帮助他们进一步提高自己的能力。
教师可以肯定幼儿的努力和表现，并给予具体的赞扬和鼓励。
也可以指出幼儿在表演游戏中可能存在的问题或需要改进的地方，并提供一些建议和帮助。
表演游戏的指导策略
表演游戏的指导策略表演游戏，是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。
表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。
幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言，提高了他们的言语表现力。
另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说，让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点。
一、抓住表演游戏的基本特点（一）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动表演游戏不以演给别人看为目的，而是幼儿自己的一种游戏活动，即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演。
（二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。
表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的，表演情节可以按幼儿的爱好增减。
因此，表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。
二、了解表演游戏的年龄特征表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征。
（一）小班对表演游戏的目的并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言等。
游戏情节非常简单，往往只反映作品，某一片段。
小班幼儿一开始一般不会组织游戏，他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量。
（二）中班1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。
在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。
他们能平静地挑拿头饰。
在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。
他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。
2.游戏的目的不够明确，需要成人进行一定的提示。
中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。
同时，中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。
3.角色扮演意识和能力一般，以动作为主要表现手段。
中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为和扮演行为；中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力。
浅论幼儿表演游戏中存在的问题及指导策略
浅论幼儿表演游戏中存在的问题及指导策略摘要：幼儿表演游戏已经越来越广泛地被幼儿园教师运用到教学当中，成为一种有效的教学方式。
本文就幼儿表演游戏中存在的问题进行了原因分析，提出了系统的指导原则和策略。
关键词：幼儿表演游戏问题策略一、幼儿表演游戏的内涵1.幼儿表演游戏的内涵游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品并通过身体运动和心智反映探索周围世界的一种活动，是儿童喜爱的一种活动形式，已成为儿童教育的手段，同时也成为幼儿的权利。
在幼儿园中，我们通常会将游戏按不同的角度分类。
以游戏的教育目的划分，可将其分为创造性游戏和教育性游戏。
而在创造性游戏中，表演游戏又占据了相当重要的地位。
2.表演游戏对培养幼儿的作用幼儿表演游戏已经越来越广泛地被幼儿园教师运用到教学当中，成为一种有效的教学方式。
对于幼儿来说，游戏是他们天生就喜爱的，是一种符合身心发展要求的快乐而自主的实践活动。
尤其是表演游戏，可以让幼儿获得更丰富生动的直接性体验，使幼儿的语言、动作等各方面的表达能力得到显著的提高。
（1）有助于激发幼儿的表演欲望，提高其学习的兴趣。
幼儿最擅长的就是模仿和想象，这个阶段也是他们创造性萌发的阶段，他们正处于发散思维培养的优势期。
如果能够在教学中充分培养孩子的兴趣，往往其教学效果能事半功倍。
（2）有助于发挥幼儿的想象力，提高其创造能力。
幼儿在不断的表演游戏中，实质在不断地发挥他们的想象力，在游戏的过程中创造能力也得以提高。
（3）有助于巩固和丰富幼儿的知识，提高其语言发展。
幼儿在表演游戏中发展着自己的口头语言。
幼儿在与同伴就游戏的交流中可见语言组织及表达能力的锻炼过程。
二、幼儿园表演游戏中存在的问题及分析游戏是幼儿最喜欢、最基本的活动之一，表演游戏也应该不例外。
然而，现今幼儿园在开展表演游戏时，却发现幼儿主动、积极地参与表演的人数很少，热情也不高，玩弄道具的幼儿较多，而真正投入表演的人数很少。
1.现今幼儿园表演游戏中存在的问题在对幼儿园表演游戏的现状进行相关研究后发现，幼儿园开展表演游戏的实际情况不容乐观：幼儿园平时很少开展表演游戏，从故事选材到教师的组织指导，都存在着一些不容忽视的问题。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是幼儿园教育中重要的内容之一，能够促进幼儿的身体发展、语言表达、社交能力等多方面的发展，提高幼儿的自信和自尊心。
本文将从表演游戏的定义和特点、指导策略和常见问题三个方面探讨如何有效指导幼儿园表演游戏。
一、表演游戏的定义和特点表演游戏是指幼儿在教师的引导下，通过模仿和创造真实或虚构的情境角色，表演、演唱、舞蹈等形式的游戏活动。
表演游戏具有以下几个特点：1、情境真实性高。
表演游戏要求幼儿在情境中真实地扮演角色，模仿生活中的语言、行为、表情等，让幼儿通过表演游戏感受到真实的情境体验。
2、有助于语言表达。
表演游戏通过幼儿的语言表达，让幼儿学会用语言表达情感和需求，提高幼儿的口头表达能力。
3、有助于身体发展。
表演游戏要求幼儿行动灵活、协调、有节奏感，同时也能够促进幼儿的肌肉发展和身体协调性。
4、有助于社交能力。
幼儿在表演游戏中需与他人合作、沟通，也可以借助表演游戏培养幼儿的礼仪意识和感恩精神。
二、指导策略1、确定游戏目的。
在指导表演游戏前，教师需要明确游戏的目的，是为了扩大幼儿的词汇量还是提高幼儿的表演能力等。
只有明确目的，才能有针对性地指导幼儿，达到预期效果。
2、注重情境创设。
情境创设是表演游戏的重要环节。
教师需要根据幼儿的生活经验和兴趣构建情境，让幼儿可以通过表演游戏的真实情境中体验到生活的乐趣。
3、采用示范教学法。
在指导表演游戏时，教师可以通过示范教学法将该游戏的操作步骤和要求清晰地告诉幼儿，让幼儿通过自己的动手操作来提高表演游戏的技能水平。
4、注重幼儿的参与性。
幼儿表演游戏的过程是需要孩子自由发挥和创造的，教师应该注重幼儿的参与性，让孩子们感受到自己身体和心灵的活跃，让幼儿在游戏中受到启发和帮助，从而激发他们表演游戏的兴趣和热情。
5、鼓励表演游戏的积极性。
在指导表演游戏时，教师可以通过表扬、鼓励的方式，激发幼儿表演游戏的积极性，逐渐提高幼儿的表演能力。
三、常见问题1、孩子们缺乏表现力解决方法：幼儿缺乏表现力可能与他们缺乏经验有关，因此教师可以通过为幼儿提供更加丰富的角色、情境、台词等，让幼儿在模仿的基础上发挥出自己的表现力。
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表演游戏的现状分析与指导策略在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。
在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。
游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。
在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。
教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
本论文主要论述了游戏在幼儿园教育中的地位；运用适宜的介入指导方法，在游戏中发挥小班幼儿的主体性；关注中班幼儿的各种行为和问题，适当、适时介入促进幼儿在活动中的交流和协作；教师作为参与者、建议者，让大班幼儿自主选择主题，参与规则制订，使幼儿真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在幼儿游戏过程中的指导策略，正确把握自己在游戏中的角色。
一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。
这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。
不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是有所区别的。
这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。
近年来，在上海，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地探索和实践二期课改之下的幼儿游戏，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。
对于这些价值和贡献的学习、研究，能够打开我们的视野，汲取前人的宝贵经验，学习有效的指导介入的方法，为日后的教育实践储蓄丰富的理论知识。
同时，能够意识到只有通过不断地比较与实践，才能找到自身的不足，才能创造出适合本国幼儿的、科学的、有效的教育，才能总结出有自己特色的教育理论。
所以关于“幼儿园自主性游戏中教师介入指导研究”这个问题，我们应该先有所定位。
二、对“游戏中教师介入、指导”的理解“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。
“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。
教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。
直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。
教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。
情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。
如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。
技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。
如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。
幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。
在幼儿游戏过程中，教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。
教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。
如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
三、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥小班幼儿的主体性从小班幼儿游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。
尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。
如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。
并按自己的兴趣投放和互动。
这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。
1、追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题。
老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。
”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。
明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。
只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。
给他看病。
身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。
明明的游戏行为影响了其他小朋友，使之成为了共鸣。
于是，教师将孩子们喜欢的热点及时进行了扩展，游戏主题“小小医院”就在孩子们的七嘴八舌中“诞生”了。
老师及时追随幼儿的活动，为孩子的自主游戏提供了最基本的保障。
2、细心观察幼儿游戏，及时介入引导。
经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。
为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于小班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。
因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。
让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，同时观察阿姨的劳动。
经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。
这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
3、老师以游戏伙伴的身份参与游戏，通过评价过程强化幼儿自主性行为。
首先通过游戏分享活动对个别幼儿了解与引导。
如游戏观察中发现幼儿游戏主动性、自信心等心理品质差异较大。
有的游戏自主性很强；有的则躲在一边不敢大胆游戏，老师就在游戏中以朋友的身份与他一起游戏，在游戏分享活动中重点鼓励与表扬他的点滴进步。
其次，通过老师以提问、设疑等引导幼儿围绕一个主题展开讨论，提炼幼儿的生活经验，引起幼儿对游戏的进一步自主探索兴趣。
应该说，一次次的交流与分享活动既培养了幼儿大胆表达、独立自信、主动交往的能力，也促进了幼儿情感、个性健康发展。
四、关注中班幼儿游戏中的行为和问题，适当介入促进幼儿的交流与协作在贯彻《纲要》进行自主性游戏指导的过程中，常思考：怎样使中班幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？我在实践中思考和总结了。
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。
孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样、语言交往能力如何等等，这些都是观察的对象。
那么如何更好地进行观察、指导呢？1、观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。
教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。
有一次，教师听到“点心店”的“服务员”之间在抱怨：“今天生意一点都不好，包好的小笼和馄饨都卖不掉……”老师问他们是怎么回事，服务员说是厨师烧的不好，厨师怪服务员招呼不周……愉快的游戏气氛被破坏了。
“点心店”暂时挂出暂停营业的牌子，大家讨论出主意：“点心店要继续开下去吗？如果要继续开下去有什么好办法让生意红火起来？”孩子们七嘴八舌议论起来：我上幼儿园前是一定要吃早饭的，点心店不能关。
银行里的工作人员说；我下班后肚子会饿，也要到点心店吃点心的……讨论后，大家想出了不少好办法：丰富小吃品种、设计新款菜单、增加外送服务，老师鼓励孩子们的想法，从“物质”上给予支持。
游戏比设想的更丰富、更有趣。
教师不断地对幼儿的游戏行为进行观察，分析他们游戏的经验、能力、态度，幼儿在每次的游戏中都有所收获，体现游戏自身的作用。
2、及时灵活地捕捉游戏中良好的点滴行为，使它得到升华。
在和孩子游戏的时候，经常能发现到幼儿的闪光点，及时地将这些点点滴滴“发扬光大”，能对幼儿的社会性发展、良好的行为习惯培养起到积极的作用。
有一次，“星星舞台”的新节目上演了，观众们争先购票前去观看。
小欣和庄庄两位好友相约一起看表演，可轮到她们购票时，还只剩下一张票了。
“买还是不买？”两个好朋友在窗口前纠结，此时，在她们前购票的方宝走了过去，说：“算了，你们是好朋友，我把票让给你们吧！我明天再看！”小小的一张票，表现出孩子间的情谊，让我很感动。
老师充分肯定了幼儿的这种行为，请“主持人”赠送一张票给帮助朋友的方宝。
节目过后，“主持人”把这件事告诉大家。
让大家一起来分享。
通过游戏感受真情，孩子们深受感染。
3、以角色身份参与，师生共同感受游戏的乐趣。
幼儿在游戏中认真地扮演角色，模仿角色的劳动，快乐地游戏。
教师的参与，又使游戏得到促进。
小敏在抱怨，“今天宝宝同我一起开‘花店’，可是他老跑到别处去，只有我一人在看店，太忙了。
”教师以顾客身份参与，送‘锦旗’给努力工作的婷婷，暗示提醒宝宝认真‘工作’。
又如：娃娃家‘姐姐’病了。
老师扮演社区医生来娃娃家给‘姐姐’看病，建议‘家人’要照顾家庭成员。
‘姐姐’说：“今天我觉得很‘高兴’，因为我生病了，辰辰‘妈妈’照顾我，给我送汤喝又陪我上医院。
”通过游戏中发生的事，大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，在老师的介入指导下，孩子们的社会性得到发展；培养了观察和思考的习惯；锻炼了提高解决问题能力。