儿童认知发展：皮亚杰理论共47页
皮亚杰认知发展阶段理论PPT课件
• 守恒是指指人们能忽略事
4 . 缺 乏 守 恒物概外部知觉特征的变化，
念
把握其本质上不变成分的
一种能力。
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• 物体某方面特征（如重量或体积），将不因其另 方面特征（如形状）改变而有所改变。 • 包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守 恒、长度守恒等 。 • 《皮亚杰守恒实验》
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三山实验
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3.思维的不可逆性
• 可逆性，是指思维问题时可以从正面去想， 也可以从反面去想； • 不可逆性是只能从正面思维而不能逆向思维。
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举例说明： •问一个四岁男童 ：你有哥哥吗？ • 答：有。 • 问：他叫什么名字？ • 答：叫吉姆。 • 问：吉姆有弟弟吗？ • 答：没有。
• 动作对儿童思维的发展有重要意义。 • 此阶段儿童的思维依靠动作来实现，动作停 止，思维也就停止了。
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案例：
• 2岁的航航看见桌子上有一盒蜡笔和几张纸， 他拿起蜡笔就画了起来，一会儿白纸上就画 满了各种线条。妈妈问他在画什么，航航一 边画一边说：这是公共汽车。
• 这种事先没有计划，边做边思考的思维就是
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• 3.尊重学前儿童的年龄特点 • 思维的发展具有明显的阶段特征，不同的年龄阶 段有不同的思维特点。学前教育教师的教育活动 应遵循学前儿童的年龄特点，不可拔苗助长、陵 节而施。
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课后思考题：
• 请思考： • 皮亚杰的学前儿童思维发展阶段理论有哪些局限性？
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举例： • 一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸 手去抓，握住后摇晃拔浪鼓，这一行为模式 的心理结构就是图式。
(完整版)皮亚杰认知发展理论及实例
皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。
一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。
这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。
这就是顺应的过程。
过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。
二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4.平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
语言和表象尚未完全形成。
特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；⑵获得了客体的永恒性（9〜12个月）。
客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
皮亚杰的认知发展理论
婴儿能够记住物体的位置，并能够 在一段时间后重新找到它，这表明 他们已经形成了客体永久性的概念。
03
前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
01
02
03
直观性思维
儿童主要依赖直观感知和 表象进行思维，而非逻辑 推理。
思维不可逆
儿童在此阶段往往只能进 行正向思考，难以进行逆 向思维。
守恒概念缺失
增强儿童自信心
通过肯定和鼓励，帮助儿童建 立积极的自我认知和自信心。
促进社会适应能力
引导儿童学会与他人合作、沟 通和解决冲突，培养其良好的
社会适应能力。
THANKS
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06
皮亚杰认知发展理论在教育实践中的 应用
针对不同年龄段学生采取相应教学方法
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过提供丰富的感官刺激和物理环境，促 进儿童感知和动作能力的发展。
运用具体、形象化的教学方法，如故事、 游戏等，帮助儿童理解抽象概念。
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以上）
守恒观念
儿童开始理解某些物理量的守恒 性，如物质守恒、重量守恒和容 积守恒等。
分类、排序和序列化能力提高
分类能力
儿童能够根据物体的属性或特征进行分类，如颜色、形状、大小 等。
排序能力
儿童能够按照一定规则对物体进行排序，如从大到小、从高到低 等。
序列化能力
儿童能够理解并操作序列化过程，如数列、时间顺序等。
儿童难以理解物质的守恒 性，例如物质的数量、质 量等属性在形态变化时保 持不变。
符号功能出现与语言运用
符号功能出现
儿童开始能够使用符号 （如语言、图像等）来代 表实物或抽象概念。
皮亚杰关于儿童认知发展的理论
形式运算阶段的发展过程
由低级向高级发展
形式运算阶段是一个由低级向高级发展的过程，随着年 龄的增长，儿童的认知能力和思维水平逐渐提高。
逐渐摆脱具体经验的束缚
形式运算阶段的儿童逐渐摆脱具体经验的束缚，能够运 用更为抽象和高级的思维形式来解决各种问题。
思维方式的转变
随着进入形式运算阶段，儿童的思维方式逐渐由聚合思 维向发散思维转变，能够从多个角度和层面来思考问题 。
儿童只能理解和掌 握自己能够感知到 的事物
感知运动阶段的发展过程
初始阶段
初级循环反应
儿童只是被动地感知周围的事物，还不能主 动地做出反应。
儿童开始主动地做出一些行为，但这些行为 往往是重复性的、无目的的。
次级循环反应
协调和图式
儿童开始尝试将不同的行为组合起来，但这 些行为之间并没有明确的联系。
在感知运动阶段末期，儿童开始形成一些基 本的认知图式，这些图式可以让他们更有效 地理解和掌握周围的事物。
具体运算阶段的发展过程
逐渐形成系统
随着年龄的增长，儿童逐渐形成一套完整的认知系统，能够 理解和解决更为复杂的问题。
逐渐脱离自我中心
这一阶段的儿童开始意识到别人的观点可能与自己的不同， 逐渐脱离自我中心。
具体运算阶段的意义
为抽象思维打下基础
具体运算阶段为后续的抽象思维打下了基础，儿童在后续阶段中逐渐能够理 解和运用更为复杂的概念和理论。
前操作阶段
2-7岁，以符号功能和直觉思维为特 征，具有泛灵论和自我中心的特点 。
具体操作阶段
7-11岁，以运算思维为特征，具有 逻辑推理和自我中心的特点。
形式操作阶段
11岁以后，以抽象思维为特征，具 有演绎推理和自我中心的特点。
皮亚杰关于儿童认知发展的理论
促进社会公正
皮亚杰的理论强调认知发 展对儿童社会化的重要性 ，这一观点对促进社会公 正产生了积极影响。
提高社会意识
皮亚杰的理论使得人们更 加关注儿童认知发展，从 而提高了社会对儿童发展 的意识。
05
皮亚杰理论的批评与反批评
主要批评
过于强调儿童认知发展的阶段性和顺序
皮亚杰理论强调儿童认知发展的阶段性和顺序，但这种划分具有一定的主观性， 不同文化背景和教育环境下的儿童发展速度可能存在差异。
详细描述
在这个阶段，儿童主要通过形象和具体的思维来理解和解决问题，他们的思 维方式常常是自我中心的，难以考虑他人的观点和情感。
具体操作阶段
总结词
这一阶段是儿童认知发展的中级阶段，儿童开始具备逻辑推理和抽象思维的能力 。
详细描述
在这个阶段，儿童开始能够理解和解决较为复杂的问题，他们开始理解逻辑概念 ，如类、关系和顺序等，但仍需要具体的事物支持。
形式操作阶段
总结词
这一阶段是儿童认知发展的高级阶段，儿童开始具备高级的 抽象思维和逻辑推理能力。
详细描述
在这个阶段，儿童开始能够进行高级的抽象思维和逻辑推理 ，他们能够理解和解决更为复杂的问题，不再需要具体的事 物支持，可以进行假设和推理。
04
皮亚杰理论的影响
对心理学的影响
促进心理学发展
皮亚杰的理论对心理学的发展 起到了积极的推动作用，他的 研究为儿童认知发展的研究提
生平事迹
皮亚杰于1896年出生于瑞士， 后在巴黎接受高等教育。
他的研究生涯始于1918年，当 时他对儿童心理学产生了浓厚
的兴趣。
在20世纪20年代，皮亚杰开始 进行大量的实验和研究，揭示 了儿童认知发展的四个阶段。
皮亚杰儿童认知发展理
皮亚杰儿童认知发展理
皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，他是儿童认知发展领
域的重要理论家之一。
他的理论被广泛认为是儿童心理学的基石之一。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以分为四个阶段，分别是：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
在感知运动阶段（出生到两岁），儿童主要通过感觉和运动来认识世界。
他们通过观察和运动来了解物体的属性和功能。
在前操作阶段（两岁到六岁），儿童开始具备符号运算的能力，可以使用符号代替具体的物体或事件。
他们能够进行简单的逻辑思维，但还不能进行具体的操作。
在具体操作阶段（七岁到十一岁），儿童开始具备具体思维的能力，可以进行逻辑推理和具体的操作。
他们可以进行分类、排列和序列等操作，可以理解数量、空间和时间的概念。
在形式操作阶段（十一岁及以上），儿童逐渐具备抽象思维的能力，可以进行形式逻辑推理和抽象思维。
他们可以进行假设推理、比较和反驳等高级思维活动。
皮亚杰的理论强调了儿童认知发展的动态性和阶段性。
他认为，儿童在每个阶段都有自己特定的思维方式和认知能力，而且这些阶段是连续而不可跳跃的。
此外，皮亚杰也强调了儿童的主动性和社会交互的重要性。
他认为，儿童通过与周围环境的互动，通过自主探索和尝试来构建自己的认知结构。
总而言之，皮亚杰的儿童认知发展理论对于我们理解儿童思维和认知发展有很大的启示作用，对于教育实践和儿童教育也有很重要的借鉴意义。
幼儿园儿童认知发展：皮亚杰理论
幼儿园儿童认知发展：皮亚杰理论儿童认知发展：皮亚杰理论PPT课件主要包含了PPT课件，教案，认知发展观点的争议，皮亚杰关于思维发展的基本观点，思维发展阶段，主要智慧特点等内容，。
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世界。
在成人眼中，一切物体可具备"大""小"两个属性，但不能同时既大有小，物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体会自由下落，但不会自由上升。
我们知道什么是时间、空间。
我们相信视野以外的物体并不会因此从地球上永远消失。
我们还可以预知人、事、情境的变化与发展。
这些平常不过的事实在儿童眼中可能具有极不同的含义。
因次，探讨儿童认知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着重大的意义。
认知是一个广泛意义上的综合概念。
其含义是：认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻想等。
认知（狭义）：就是思维和记忆。
认知发展观点的争议儿童的认知能力是如何发展起来的？一种观点认为是连续性的，是一种平缓的、持续增长的发展过程；另一种观点认为是阶段性的，在发展过程中某些能力突然发生增长，而另一些能力并没有发展。
发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变化的因素或机制。
心理学对认知研究探讨主要受两种理论影响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。
第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。
1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10岁。
4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。
这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。
皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与心理学之间的关系。
皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算（Operation）运算是皮亚杰理论的主要概念之一。
在这里运算指的是心理运算。
什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。
例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。
然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。
这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"，是动作能被称之为运算的条件之一。
可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。
新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。
事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。
2、心理运算是一种可逆的内化动作。
这里又引出可逆的概念。
可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibili ty）,是动作成为运算的又一个条件。
一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。
3、运算是有守恒性前提的动作。
当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。
所谓守恒性（conse rvaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。
装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是1 00毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。
自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。
当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。
(完整版)皮亚杰认知发展理论及实例
皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。
一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。
这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。
这就是顺应的过程。
过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。
二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4．平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
语言和表象尚未完全形成。
特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）获得了客体的永恒性（9〜12个月）。
客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。