皮亚杰认知发展理论说课材料

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《儿童认知发展皮亚杰理论》教案

《儿童认知发展皮亚杰理论》教案教案标题：儿童认知发展皮亚杰理论一、教学目标知识与技能目标：1.了解皮亚杰理论的基本概念和主要内容；2.掌握儿童认知发展的四个阶段及其特征；3.理解皮亚杰理论对幼儿教育的启示。

过程与方法目标：1.通过多媒体展示，激发学生的兴趣，引导学生积极参与讨论；2.运用案例分析、小组讨论等方法，培养学生的分析和解决问题的能力；3.利用小组合作、展示报告等形式，提高学生的团队合作意识。

情感态度价值观目标：1.培养学生对儿童认知发展的兴趣和关注；2.培养学生具有正确的认知发展观和教育观；3.培养学生对幼儿教育的热爱和责任心。

二、教学内容1.皮亚杰理论的基本概念和主要内容；2.儿童认知发展的四个阶段及其特征；3.皮亚杰理论对幼儿教育的启示。

三、教学过程Step 1 导入新课1.教师出示一张幼儿的图片，引导学生讨论该幼儿在不同年龄阶段可能有哪些认知能力的变化。

2.引入皮亚杰理论和儿童认知发展的主题。

Step 2 基础知识学习1.教师通过多媒体展示皮亚杰理论的基本概念和主要内容。

2.学生跟随教师的讲解，做好笔记。

3.学生分小组，互相讨论皮亚杰理论在自己身边的例子，并进行小组展示。

Step 3 理论运用1.引导学生讨论儿童认知发展的四个阶段及其特征。

2.小组讨论：学生根据教材和课外资料，从实际案例中选择一个幼儿，分析其认知能力属于皮亚杰理论中的哪个阶段，探讨该幼儿可能存在的认知问题和支持其发展的教育措施。

3.小组展示：每个小组选择一位幼儿的案例进行展示，共同分析和讨论。

Step 4 知识拓展1.教师引导学生思考皮亚杰理论对幼儿教育的启示。

四、教学评价1.学生在小组展示中的表现；2.学生的课堂笔记；3.学生的个人反思书写。

五、板书设计儿童认知发展皮亚杰理论1.皮亚杰理论的基本概念和主要内容2.儿童认知发展的四个阶段及其特征3.皮亚杰理论对幼儿教育的启示小组展示案例分析幼儿姓名：_______阶段：________认知问题：________教育措施：________六、教学反思通过本节课的教学，学生对皮亚杰理论有了初步的了解，能够分析儿童认知发展的四个阶段及其特征。

皮亚杰认知发展阶段理论教案

《皮亚杰认知发展阶段理论》教案教材分析幼儿教育心理学部分非常重要的考点，考察的可能性非常大，考生对此部分的内容需要达到掌握并运用的程度。

但对学生来说理解起来存在一定困难，需要结合具体案例、实例进行认识。

第一课皮亚杰关于认知发展的基本观点一、教学目标知识目标：1.理解并牢固掌握同化、顺应、适应的概念（考察名词解释以及对同化顺应的区分）；2.牢固识记皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分；3.掌握皮亚杰感知运动阶段、前运算阶段儿童认知发展特点；4.掌握客体永久性、自我中心的概念及其主要表现。

5.要结合每个阶段的发展对儿童认知发展的过程有整体的认识。

能力目标：能够运用皮亚杰认知发展阶段理论分析儿童认知特点、过程，应用相应理论于幼儿活动设计当中二、教学重难点1、教学重点掌握两个认知发展阶段的具体名称;理解每个阶段的具体特点;把握前运算阶段和感知运动两个阶段的重点特点。

2、教学难点理解同化、顺应的概念、能够举例进行说明，能结合具体幼儿表现进行辨别、分析；理解客体永久性、前运算阶段儿童认知的相对具体性、不可逆性以及缺乏守恒的特点三、教学方法讲解法、案例分析法四、教学过程（一）整体介绍任务：搜集有关皮亚杰生平相关内容与同学们分享大致介绍心理学家皮亚杰的研究领域和成就，结合皮亚杰对儿童道德发展的阶段理论，阐明皮亚杰对儿童认知和道德两个领域发展的研究事实。

皮亚杰，杰出的儿童心理学家，在长达数十年的学术生涯中，他深入研究了儿童心理发展的各个方面。

他的很多思想，对后世产生了极大的影响和作用，其中认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

皮亚杰的认知发展阶段理论为常考内容，其中前运算阶段特征为高频考点，常以选择题、简答题、论述题形式出现。

需了解认知发展阶段理论中各阶段对应的年龄、名称及主要特征，能够运用所学知识掌握选择、简答、论述题的答题方法。

关于认知发展理论，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。

讲稿-6.2 皮亚杰的认知发展理论

6.2 皮亚杰的认知发展理论主讲人：牟书皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰是20世纪杰出的认知发展心理学家。

他强调儿童的思考并不简单是成人思考的初级形式，而是和成人不同类型的思考。

皮亚杰的认知发展理论深刻地影响了人们对儿童发展的认识，今天我们就来看看皮亚杰的认知发展理论皮亚杰瑞士心理学家1896－1980一、皮亚杰的基本观点皮亚杰认为儿童的心理起源于主体的动作，是主客体通过动作相互作用的结果。

心理发展是个体通过同化和顺应两个过程与日益复杂的环境达到平衡的过程，个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知图式，实现认知发展的。

这里涉及到几个概念需要解释一下。

图式：是个体经过组织而形成的思维和行为的方式，它有助于我们适应外在的环境。

（比如对婴儿来说，奶瓶出现在我面前，那就是给我吃的，我抓过来吃就行。

这就是一种图式）平衡：是指认知结构与环境之间达到的平衡。

(比如每次奶瓶放在婴儿面前确实是给他的食物）不平衡：是指个体的认知结构与世界真实状态不匹配的情况。

(比如奶瓶放在桌子上而不是妈妈的手里，或者奶瓶里装的不是奶) 同化：是指个体试图将新信息纳入到自身的认知结构中。

（比如奶瓶放在桌上而不是在妈妈的手里，这是新的信息，但不管在哪里，都是给我的食物。

）顺应：指当个体无法将新信息同化到已有认知结构中时，他们会创立一个新的图式来组织这些信息。

（比如认识到奶瓶并不都是给我的食物）二、四个认知发展阶段皮亚杰将儿童认知发展分成四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

皮亚杰认为儿童认知发展的阶段有以下特点：（1）每个阶段都大致对应着一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的质变为特征；（2）各阶段的出现，从低到高有一定顺序，不能逾越，也不能互换，但由于环境、教育、文化以及主体动机等方面的差异，阶段可能提前或推迟；（3）每一个阶段都是形成下一阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础；（4）在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。

皮亚杰的认知理论教案

皮亚杰的认知理论教案教案标题：应用皮亚杰的认知理论促进学生认知发展教案目标：1. 了解和理解皮亚杰的认知理论，包括认知发展的四个阶段。

2. 掌握如何应用皮亚杰的认知理论来设计有效的教学活动，促进学生的认知发展。

3. 培养学生的观察、思考和解决问题的能力。

教案步骤：引入活动：1. 向学生简要介绍认知理论的概念，并提出问题：“你们认为是什么影响了我们的认知发展？”2. 引导学生思考并分享他们的观点。

理论解释：1. 介绍皮亚杰的认知理论，包括四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

2. 解释每个阶段的特点和学生在不同阶段的认知能力。

活动设计：1. 针对感知运动期学生（3-6岁），设计一个观察和模仿的活动：a. 准备一些简单的动作和表情卡片，让学生观察并模仿。

b. 引导学生观察和描述他们的行为和他人的行为之间的相似和不同之处。

c. 鼓励学生分享他们的观察结果，并提出问题来激发他们的思考。

2. 针对前运算期学生（7-11岁），设计一个问题解决的活动：a. 提供一个有趣的问题或情境，让学生思考可能的解决方法。

b. 引导学生表达他们的思考过程，包括他们是如何分析问题和寻找解决方案的。

c. 鼓励学生与其他同学分享他们的想法，并讨论不同的解决方法。

3. 针对具体运算期学生（12-14岁），设计一个实验和观察的活动：a. 提供一个简单的实验，让学生观察和记录实验结果。

b. 引导学生分析实验数据，提取规律或关系。

c. 鼓励学生运用所学知识解释实验结果，并提出进一步的问题或假设。

4. 针对形式运算期学生（15岁以上），设计一个辩论或研究项目：a. 提供一个有争议的话题或问题，让学生进行辩论或研究。

b. 引导学生收集和分析相关信息，提出自己的观点并支持其立场。

c. 鼓励学生就不同观点进行辩论，并培养他们的批判性思维和论证能力。

总结和评估：1. 总结皮亚杰的认知理论和教学活动的设计。

2. 提醒学生将所学知识应用到日常学习和生活中。

皮亚杰的认知发展学说

皮亚杰的认知发展学说1. 简介皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他提出了一种被广泛接受的儿童认知发展理论，被称为皮亚杰的认知发展学说。

这一理论对于我们理解儿童的思维和认知能力发展具有重要意义。

皮亚杰通过长期观察和研究儿童行为，提出了四个阶段的认知发展过程：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

这些阶段代表了儿童在不同年龄段内思维能力和认知水平的变化。

2. 认知发展的四个阶段2.1 感知运动阶段感知运动阶段出现在出生后两年内，是婴幼儿时期的特征性思维模式。

在这个阶段，婴幼儿通过感官和运动经验来获取信息，并逐渐形成基本的感知和运动能力。

他们开始探索周围环境，通过吸吮、触摸等方式来认识世界。

在感知运动阶段，婴幼儿的思维是以行动为中心的，他们还没有发展出内部表象（即心理图像）的能力。

例如，当一个物体被遮挡时，婴幼儿可能会认为它消失了。

这是因为他们还没有理解物体的存在是独立于自己感知的。

2.2 前运算阶段前运算阶段大约从2岁到7岁，在这个阶段，儿童开始发展出内部表象的能力，并逐渐形成符号化思维。

他们可以使用符号来代表对象或事件，并进行简单的操作。

在前运算阶段，儿童具有一些特定的思维特点，如中心思维、静态思维和不可逆思维。

中心思维指的是儿童往往只关注问题中的一个方面，忽略其他方面；静态思维指的是儿童很难理解事物的变化和转化；不可逆思维指的是儿童无法理解逆向操作。

2.3 具体运算阶段具体运算阶段大约从7岁到11岁，在这个阶段，儿童开始具备一些具体的逻辑思维能力。

他们可以进行逆向操作，理解事物的变化和转化，并开始发展出一些基本的数学概念。

在具体运算阶段，儿童逐渐掌握了分类、序列、空间关系等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。

他们开始使用逻辑推理来解决问题，并具备了解决多步骤问题的能力。

2.4 形式运算阶段形式运算阶段大约从11岁到成年期，在这个阶段，儿童开始具备抽象思维能力和形式逻辑推理能力。

第二章皮亚杰关于儿童认知发展的理论PPT课件

2020年9月28日
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不同阶段的转化过程
皮亚杰特别强调，任何一个儿童的认知发展都要经过这四个连续的阶段，并认为这个认知发展的四阶段模式在任何文化里都适用。儿童的任何一个新的认知技能的出现，都是以前一个阶段中的认知技能为基础的。
•第二章皮亚杰关于儿童认知发展的理论
2020年9月28日
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第二章皮亚杰关于儿童认知发展的理论
第一节皮亚杰理论中的基本假设第二节皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论第三节皮亚杰关于儿童认知发展的阶段性理论第四节关于皮亚杰认知发展理论的争议第五节新皮亚杰学派
2020年9月28日
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第一节皮亚杰理论中的基本假设 ——儿童认知发展的内在
依赖它对客观刺激作出反应。
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第一节皮亚杰理论中的基本假设
——儿童认知发展的建构性特点
皮亚杰认为，儿童对于客观世界的解释是根据他们已经知道的部分，儿童现存的知识状态指导着其对各种信息的加工，因此，对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程。
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第一节皮亚杰理论中的基本假设 ——儿童认知发展的阶段性特点
吸吮反射：将奶头或其他
物体放入孩子口中或者手指触及上、下口唇，即引出吸吮动作。此反射大约在4-7个月时消失。
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感知运动六阶段——初级循环反应阶段（2-4个月）
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19
感知运动六阶段——二级循环反应阶段（5-8个月）
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感知运动六阶段——二级反应协调阶段（9-12个月）
（考点）
2020年9月28日

皮亚杰的发生认识论教案

皮亚杰的发生认识论教案教案主题：皮亚杰的发生认识论教案目标：1. 了解皮亚杰的发生认识论的基本原理和核心概念。

2. 掌握皮亚杰认识论在儿童教育中的应用方法和意义。

3. 培养学生批判思维和自主学习能力。

教案步骤：第一步：引入（5分钟）1. 引用一个和儿童认知相关的故事或例子，比如儿童怎样认识到水可以流动。

2. 通过谈论这个例子，让学生思考儿童是如何通过感觉、动作和思考来认识世界的。

第二步：介绍皮亚杰的发生认识论（15分钟）1. 简要介绍皮亚杰的背景和贡献，解释他是如何研究儿童认知发展的。

2. 介绍皮亚杰的发生认识论的基本原理，即儿童通过感觉、动作和思维的交互作用来建构认识。

3. 阐述皮亚杰的观点，即儿童的认知发展经历了从感知、运动到符号运算的三个发展阶段。

第三步：探究皮亚杰认识论的实证研究（15分钟）1. 介绍皮亚杰的实验研究方法，比如通过观察儿童的行为和思维过程来了解他们的认知发展。

2. 提供一些皮亚杰实验研究的典型案例，比如研究儿童对对象常存的理解和数学概念的发展。

3. 讨论这些实证研究结果对儿童教育的启示，比如重视儿童感觉和运动的培养，以及适度引导儿童建构符号运算能力等。

第四步：应用案例分析（15分钟）1. 提供一个案例，让学生分析儿童的思维和行为，理解案例中的认知发展特点。

2. 引导学生运用皮亚杰的发生认识论来解释案例，思考儿童是如何通过感觉、动作和思维建构认识的。

3. 激发学生的批判思维，让他们提出对这个案例的批评和反思。

第五步：小组讨论（15分钟）1. 将学生分为小组，让他们根据自己对皮亚杰认识论的理解和案例分析的经验，讨论儿童教育中如何应用皮亚杰的理论和方法。

2. 每个小组选择一个具体的教育场景，比如学前教育或小学教育，讨论如何根据皮亚杰的理论设计教学活动和评估方法。

第六步：总结归纳（5分钟）1. 请几个小组代表分享他们的讨论结果，讨论各组之间的不同观点和共同点。

2. 结合学生的讨论和思考，总结皮亚杰的发生认识论在儿童教育中的应用意义和方法。

试讲——皮亚杰认知发展理论

上节课，我们已经讲了儿童心理发展的几种主要理论观点：格赛尔的成熟势力说、华生、斯金纳为代表的行为主义学说和弗洛伊德的精神分析学说，今天我们说说另外一个重要的理论——皮亚杰的认知发展学说。

皮亚杰把儿童的心理发展分为四个阶段：分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）第二阶段：前运算阶段（2-7岁）第三阶段：具体运算阶段（7-12岁）第四阶段：形式运算阶段（12-15岁）下面我们就来分别来讲一下，这四个阶段各有什么特点首先，第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）在这一阶段，婴儿主要是依靠感觉体验（眼睛看、耳朵听）和肌肉（也就是肢体感觉）来建构对世界的理解，因此称之为“感知运动”。

这一阶段的主要特点有：1、“认生”现象（6个月）在婴儿4个月之前，微笑都是无差别的，什么叫“无差别的微笑”？也就是说，4个月之前，谁去逗他，他都会对你咧开嘴笑，不管你是他的父母、爷爷奶奶，还是陌生人。

但是到了6个月左右，大多数婴儿更愿意亲近母亲，而不愿意再接近陌生人，特别是陌生人亲近他们的时候，婴儿就会表现出恐惧、不安，这种就是“认生”现象。

2、儿童发展出客体永久性。

什么是客体永久性？我们先来看一个实验。

这是一个2、3个月大的婴儿，给他一个小象的玩具，他觉得很好奇，盯着玩具看，但是如果我们现在用一张纸把婴儿和玩具隔开，让婴儿看不见玩具，这时他的反应会是什么？大家猜一猜。

……ok，当我们用纸隔开玩具，婴儿的反应是这样，当物体消失在他的视野之外时，他会移开目光，就好像物体从他们的心灵中消失了一样，当做什么事儿也没有。

这个实验证明了3个月之前的婴儿是分不清自己和其他物体的，他们不了解客体可以独立于自己客观存在的，只觉得自己看得见的东西就是存在的，看不见就不存在了。

所以当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(ObjectPermanent)客体永久性是指儿童对不在面前的事物的存在性认识，•或者说指当物体不在眼前或通过其他感觉器官不能察觉时，仍然知道物体是继续存在的。

皮亚杰认知发展理论-教案

课题教学目的课型课时
1.了解皮亚杰的认知发展理论 2.感受图解的应用
新授课， 20分钟
图解皮亚杰的认知发展理论
教学重点难点 1.图式、同化、顺应、平衡几个概念的理解掌握
导入新课
教学过程
讲授
巩固（归纳小结）作业安排
板书设计
教具
视频、PPT、黑板、粉笔、玻璃杯、水
1.了解皮亚杰的认知发展理论 2.感受图解的应用
知识点框架回顾，提问解答导入引出的问题为什么儿童无法正确的判断？
选择一个阶段观察这个阶段的孩子有哪些特点并解释。
视频、PPT、黑板、粉笔、玻璃杯、水
时长教具
目的
3mid 2mid
视频，玻璃通过现场的反应与水杯3个（两孩子放映的不同引个一样，一起学员的学习兴个较高）、趣，集中学员注意
知识点3.人思考方式的发展阶段理论：
0~2岁
感知运动阶段感知运动图式依靠动作去适应环境，看得见摸得着才存在
（躲猫猫）
2~6/7岁（一年级以前）前运算阶段思维不可逆三杯水实验
6/7~12岁（二年级~6年级）具体运算阶段具有守恒性、脱自我中心性、可逆性
提问：儿童以自我为中心的表现
12~
形式运算阶段抽象逻辑推理水平
图解皮亚杰的认知发展理论
1.图式、同化、顺应、平衡几个概念的理解掌握
1.儿童思维不可逆性案例视频中的实验现场还原。 2.儿童思维不可逆性案例视频导入（1分钟）
知识点1：关于认知发展论是什么？了解认知发展பைடு நூலகம்论就可以解释人是通过什么样的方式学习知识，知道人的思考方式的发展历程
知识点2.图式、同化、顺应、平衡概念的解释。过0-2岁孩子学会狗再到遇到猫产生不平衡来解释。现场提问,举例说明这几个概念。

皮亚杰的认知发展理论ppt教学文稿

要实施自我发现教学，教师要根据儿童认知发展水平来创设适当的教学情境，给儿童自我探索、自我发现的机会，使儿童通过积极的同化和顺应，获取对外界事物的认识。
是让儿童学习那些与自己已经具有的知识有所不同的新事物。
运用该方法，要注意材料引发的认知冲突的适当性，即材料的适度新颖原则，提供略高于他们思维水平的教学，这样才能激发儿童求知的欲望，增强学习动机。
（2）前运算阶段（2—7岁）
运算是指内部的智力或操作。
阶段特征
儿童在感知运动阶段中获得的感觉运动行为模式已经内化成表象或形象模式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物
不可逆性：儿童认知客体的能力发
展在一定程度上受到单一方向思维
思维的不
的限制（自己有个哥哥，他就是哥
大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找
客体永恒性是以后认知活动的基础
目标定向行为
早期婴儿把一切食物的运动都看成是自己的动作或欲望的延伸，即自己的动作是一切事物运动的唯一原因，后来他逐渐对动作和动作的结果进行区分，从未运用一系列协调的动作实现某一目的。
三、影响认知发展的因素
成
练习
社会
平
熟
与经
性经
衡
验
验
化
成熟
指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。
经验
物理经验
数理逻辑经
验
社指社会环境中人与人会之间的相互作用和社性会文化的传递，主要经表现为人们彼此间观验念的交流。

皮亚杰的道德认知发展理论电子教案

2.从客观责任到主观责任皮亚杰采用对偶故事法，研究儿童在面临
一定的道德情境时，是如何对行为责任进行的判断的，是从行为意向去判断，还是从行为结果去判断？对偶故事涉及过失行为和说谎行为。下面是两个对偶故事的实例。
【对偶故事一】 A. 一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时，门
（一）儿童道德认知发展：从他律到自律
皮亚杰是从儿童对规则的态度、对行为责任的判断、儿童的公证观念以及对惩罚公正性的判断几方面，来对儿童道德认知发展过程进行研究的。
1.从单纯的规则到真正意义的准则皮亚杰对儿童道德判断的研究是从考察儿童对规则的态度开始的。他不是研究
儿童对从成人那儿接受来的道德准则的态度，而是研究儿童在玩弹子游戏时对游戏规则的态度。他和他的合作者分别同日内瓦5—13岁的孩子们玩弹子游戏，向儿童提出这样一些问题，如“这些规则是从哪里来的？”“这些规则每个人都必须遵守吗？”一次来考察儿童的规则意识和对规则的执行情况。观察发现，年幼儿童虽然都说自己是按规则进行游戏的，而实际上却是各自按照自己的想象去执行规则，玩着“自己”的游戏，而不理会规则的规定。年长一些的儿童由于产生了真正的社会交往和社会合作，逐渐意识到有义务去遵循这些规则，只有在此时，单纯的规则才变成了行动的准则，规则才成为对儿童行动具有约束力的东西。
3.从服从的公正到平等和公道的公正皮亚杰利用教师和家长偏爱顺从他的学生和孩子的日常事例，编制一些故事，
要不同年龄的儿童对这种偏爱行为是否公平做出判断。结果发现，7岁、10岁、13 岁是儿童公证观念发展的几个主要时期。这三个阶段的儿童在进行公正判断时分别以服从、平等、公道为标准。7岁前的孩子认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿行事就是坏的行为。分不清服从和公正的区别。10岁左右的孩子认为平等（公平）的行为就是公正的。13岁左右的孩子已能用公道不公道作为道德判断的标准。这意味着他们已不是根据单纯的、僵化的规则来判断，而是考虑到他人的具体情况，处于同情和关心来做出道德判断。公道是一种高级的平等，是公正的高级形式。

皮亚杰的认知发展阶段论与教学设计

皮亚杰认知发展学说的基本观点
认知发展的实质
关于发展,皮亚杰认为,它既不源于先天的成熟,也不源于后天的经验,而是源于主体对客体的动作。主体通过动作对客体的适应,乃发展的实质。适应的本质在于取得机体与环境保持平衡。因此, 主体内部的逻辑构造是发生认识论特别关注的问题。
皮亚杰认知发展学说的基本观点
第四阶段形式运算阶段(11～15 岁) 。具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的辩证逻辑推理,即还不能对他的运算进行运算。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境) 。
皮亚杰的经典实验
皮亚杰的经典实验
哪个水多
水量多少实验
皮亚杰的经典实验
三山实验
实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述 “三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。
水量多少实验
实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿童不能意识到液体是守恒的，因此多倾向于回答高杯子中的液体多一些。儿童只注意到高杯子中的液体比较高，却没注意到高杯子比较细，皮亚杰把这一思维称为“我向思维”或“自我中心”。即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。
皮亚杰认知发展学说的基本观点

第二章皮亚杰的认知发展理论

• 感知运动阶段（0~2岁） • 前运算阶段（2~7岁） • 具体运算阶段（7 ~ 11、12岁） • 形式运算阶段（11、12~ ）
感知运动阶段（0---2岁）
这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
1.认知发展的动力与过程同化
平衡
顺应
图式：支配儿童的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。
图式是来表示一种认知结构或者心理结构。
比如：婴儿的吮吸、摇摆、投扔就是最初的图式
同化：把新感知的材料或经验纳入已有图式理解新事物的过程叫同化。
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12~13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水

《皮亚杰认知发展阶段理论》教案

《皮亚杰认知发展阶段理论》教案一、教学目标此部分内容是教师招聘考试心理学部分非常重要的考点，考察的可能性非常大，考生对此部分的内容需要达到掌握并运用的程度。

首先，对于四个阶段的序列需准确识记;其次，对于每个阶段儿童发展的具体特点也需要在理解的基础上识记;最后，要结合每个阶段的发展对儿童认知发展的过程有整体的认识。

二、教学重难点1、教学重点掌握四个认知发展阶段的具体名称;理解每个阶段的具体特点;把握前运算阶段和具体运算阶段两个阶段的重点特点。

2、教学难点对于前运算阶段和具体运算阶段的特点要准确地分别对应，不要出现张冠李戴的回忆和再认偏差。

三、教学方法讲授法、演示法。

四、教学过程1、整体介绍大致介绍心理学家皮亚杰的研究领域和成就，结合皮亚杰对儿童道德发展的阶段理论，阐明皮亚杰对儿童认知和道德两个领域发展的研究事实。

2、内容讲解前面在《个体的身心发展规律》讲到，人的身心发展具有五个特性，即顺序性，阶段性，不平衡性，互补性和个别差异性，其中阶段性指的是个体在身心发展的不同时期会有不同的发展特点，存在不同的发展矛盾，面对不同的发展任务。

正是基于这样的一种发展阶段的理念，皮亚杰认为，人的认知在不同的发展时期，发展的特点有较为显著的不同，每个时期都会有一些显著性的特征，并按照这些发展阶段各自呈现出的显著特征为这些阶段取了特定的名字：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

(1)感知运动阶段(0-2岁)在个体刚出生便进入第一个发展的阶段——感知运动阶段。

刚出生的婴儿在探索世界的时候，由于成熟机制的限制，都是通过比较简单的感知觉和动作来探索周围环境的，在这个过程中达到熟悉世界，形成认知结构的目的。

皮亚杰根据婴儿认识世界的方式，即感知觉和动作，将这个阶段命名为“感知运动阶段”，同时这也是这个阶段的一个重要的特征。

而又因为成熟机制的限制，此时的行为系统都是较为低级的，处于这个阶段的婴儿难以像成人一样形成复杂的行为图式。

皮亚杰的认知发展观教案

教案一、授课题目第二章学生心理第一节学生的认知发展一、皮亚杰的认知发展观二、教学目的和要求理解和掌握学生的认知发展规律。

要求理解和掌握，并能够在实际教学中关注学生的认知，学会依据学生的认知发展规律和发展特征来设计和实施教学。

三、教学重点和难点重点：建构主义的发展观和四个阶段的阶段特征难点：认知发展的机制的相关概念：图式、同化、顺应；各阶段的主要特征四、教学过程（共两个课时）导课：由“影响人发展的因素有哪些”（这是普通心理学的内容，学生在大一时已学过）这一问题来导入本章（并对本章将学习的主要内容做个简单的介绍）。

思考：影响人发展的因素有哪些？思考：学生的心理发展与教育之间的关系？了解了学生的心理发展水平和特点我们才能更好的进行教学，学生心理发展的水平和特点有哪些?（我们一般从个体心理发展的共性和差异性两方面来论述。

）认知发展是心理发展的一个重要方面，它是一个伴随着大脑生长和成熟的智慧的成长过程，涉及个体在知觉、记忆、思维等方面的变化。

关于儿童的认知发展，心理学研究中有很多丰富的理论观点，其中，影响较大的有皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。

（一）皮亚杰的认知发展观1、皮亚杰简介瑞士儿童认知发展心理学家、生物学家；发生认识论的创始人；开创了临床法研究儿童智力的先河。

2、建构主义的发展观（认知的来源）3、认知发展是一个在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，循环往复，逐渐发展的过程。

所涉及的几个重要概念：图式、同化、顺应与平衡（难点，对这几个概念的理解，使用举例法）图式：智力结构的基本单位是图式，即“一个有组织的可重复的行为或思维模式”。

（举例：行为模式、思维模式）先天性的图式有（例：吸吮）皮亚杰认为智慧的本质是适应，适应机能主要包括同化和顺应两个过程。

同化：就是把新感知的材料或经验纳入已有图式中以理解新事物的过程。

（举例）顺应：改变已有图式来理解新经验的过程。

（举例）平衡作用：既有图式能同化新讯息时，心理感到平衡，否则则会产生失衡，驱使个体改变原有的图式（即顺应）。

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中学生认知发展
---皮亚杰认知发展理论
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（）找玩具。
A. 到衣柜里找
B. 到抽屉里
1.“万物有灵论”，一切事物都是有生命的。举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
C. 到其他地方
D. 不去
皮亚杰将人的发展划分为四个阶段，即认知发展阶段理论：
• 感知运动阶段(0-2岁)（婴儿期） • 前运算阶段(2-7岁) （幼儿园） • 具体运算阶段(7-11岁)（小学） • 形式运算阶段(11-16岁)（中学）
一、感知运动阶段（动作思维）
仅靠感觉和动作适应外部环境，感知外界事物，语言和表象尚未完全形成。
3.去自我中心，是儿童社会性发展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；
2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
例如：中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料，而是取决于长度抽象性。能够通过实验发现规律，思维具有一定的抽象性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑的的假说
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（）找玩具。
A. 到衣柜里找
B. 到抽屉里
C. 到其他地方
D. 不去
例题
• 1.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于（）。
3.思维具有不可逆性、单维度(两杯水实验) 举例说明：知道2+3=5.却不知道3+2=？
三、具体运算阶段(具体逻辑思维)
1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维，思维可逆；举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人才可以比出来，否则不能。
特点： (1) 感知与运动获得动作经验； (2) 获得客体永恒性，就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
• 2.自我中心属于皮亚杰（）阶段的重要特点。
• 3.知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
• 4.可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 A.感知运动 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算
谢谢大家！