皮亚杰认知发展理论的基本观点

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一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值 1、皮亚杰的认知发展

一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值？1、皮亚杰的认知发展理论的基本内容：建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。

所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。

每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。

2、认知发展阶段论：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11-16岁)。

㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。

㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。

认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。

未获得物体守恒概念。

㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。

㈣形式运算阶段（11—16岁）特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规则。

3、影响发展的因素：1成熟、2练习和经验、3社会性经验、4具有自我调节作用的平衡过程。

皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

二、维果斯基的发展观及其教育意义？维果斯基的发展观的基本内容：1文化历史发展理论；2心理发展观；3内化学说，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。

皮亚杰认知发展理论

（二）皮亚杰认知发展理论的局限皮亚杰认知发展理论中的适应和平衡是源于生物学的，贬低了环境、教育和语言的作用。他将适应和平衡扩展至人类社会，从而忽略了人的社会性这个最根本的特征。个体认知发展并不完全像皮亚杰描述的“全或无”那样的形式，个体的有些认知能力在其年幼时就已经存在。其过于强调逻辑思维对数学概念发展的影响，忽略了数学语词的学习、数学符号系统掌握和理解以及数学学习经验对于数学学习的作用。
（二）影响认知发展的因素
成熟成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
经验
经验包括物理经验和数理逻辑经验。
社会环境社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递，主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认知发展的影响。平衡化平衡化的作用：其一，协调成熟、经验和社会环境；其二，每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质。
（一）认知发展的阶段感知运算阶段（0—2岁）
前运算阶段（2—7岁）
具体运算阶段（7—11岁）形式运算阶段（十一二岁至十五六岁）
（一）认知发展的阶段——感知运算阶段(0-2岁)
儿童主要靠感觉和动作来认识、适应周围世界。在这个阶段中，儿童凭借很简单的动作与外部世界或其他人进行交流。客体永久性获得：早期——看不到就不存在。六七个月后——物体消失后仍能在心中存在符号性心象。因果关系联系完成：在儿童的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响结果的分化，又扩大到动作与客体的关系上，使动作目的性更明确。也就是，儿童会有意识地控制自己的动作。
（一）皮亚杰认知发展理论的贡献

皮亚杰认知发展理论在学前教育教学中的实践与启示

皮亚杰认知发展理论在学前教育教学中的实践与启示一、皮亚杰认知发展理论的基本内涵和主要观点皮亚杰的理论对于学前教育中最为重要的是他的儿童认知发展理论。

他根据多年的临床经验以及对于自己女儿长时间临床观察，最终把儿童的认知发展水平与能力根据不同年龄共分为四个阶段：第一阶段感知运动阶段（0～2岁）、第二阶段前运算阶段（2～7岁）、第三阶段具体运算阶段（7～11岁）、第四阶段形式运算阶段（11～15岁）[1]。

在这四个不同的认知阶段中，皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳如下：（一）孩子就像是一张白纸他们最开始对于周围世界认知发展的方式就是适应，但它是在一定的基础上或者一定的模式上（即图式）进行适应行为。

如果需要适应的事物符合原有的模式或基础（即图式）则幼儿的该方面认知会进一步完善、丰富，如不符合原有的模式或基础，幼儿则会自己创造出新有的图式进行进一步的认知活动。

这个理论能够帮助我们更加明确幼儿的自学能力和自我创新的特征。

（二）孩子的认知阶段是有规律的、连续的过程儿童的认知过程一定是连续的以及分为不同阶段的。

就像学习一门语言要先学习语言的语法，再练习词语，最后再尝试进行句子的讲述。

儿童的学习也是按照一定的规律、循序渐进的推进。

只有连续的、有阶段性的学习才能更加适应孩子的发展关键期，帮助幼儿全面发展。

（三）不同的年龄阶段，幼儿的认知发展具有不同的特点和侧重面儿童根据年龄时期不同，他们的认知发展具有明显的阶段性，并在不同阶段都有其主要的特征：在感觉运动阶段（0～2岁）婴儿利用先天的图式进行感知;在前运算阶段（2～7岁），幼儿的语言开始丰富，他们学会用语言进行思考、进行图式的创新，并渐渐产生自我思维;到了具体运算阶段（7～11岁），儿童的思维能力愈发完善，能守恒，但受到具象思维的影响，仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做;形式运算阶段（11～15岁），青少年开始真正发展逻辑思维。

二、皮亚杰的认知发展理论在教育教学中的实践与运用（一）皮亚杰理论对于幼儿语言教育的启示幼儿的学习方式主要以模仿为主。

皮亚杰认知发展理论

皮亚杰理论的应用
皮亚杰的理论在教育、心理学等领域有着广泛的应用。它为我们提供了理解和评估儿童认知发展的工具和方法，也为我们设计适合不同年龄段儿童的教育活动提供了指导。例如，通过了解儿童所处的认知阶段，教师可以针对性地设计课程和活动，以适应儿童的认知能力和兴趣。家长也可以通过观察和引导儿童的认知发展过程，帮助他们更好地学习和成长
理论，即发生认识论
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皮亚杰的认知发展理论
1. 理论主要观点
皮亚杰的认知发展理论(或称发生认识论) 探讨了儿童对现实世界和知识的理解和解释。他提出了四个阶段的理论，认为儿童和青少年在发展过程中会依次经历这四个阶段。这四个阶段分别是：感知运动阶段 (sensorimotor stage)，前操作阶段 (preoperational stage)，具体操作阶段 (concrete operational stage)和形式操作阶段(formal operational stage)
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1 皮亚杰其人 2 皮亚杰的认知发展理论 3 皮亚杰理论的应用 4 皮亚杰理论的贡献与局限性
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皮亚杰其人
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皮亚杰(Jean Piaget，1896 年8月9日—1980年9月15日) 是瑞士的心理学家，儿童心
理学家，发生认识论专家
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他根据对儿童科学概念形成的实验研究，提出了关于儿童认知发展的
在这个阶段，青少年开始能够进行抽象思维和假设推理。他们能够理解和应用概念、符号和抽象的观念，而不只是对直接感知的事物进行推理。他们的思维具有更大的灵活性和开放性，能够接受和适应新的观点和情况
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皮亚杰的认知发展理论
3. 理论的意义

皮亚杰的认知发展理论

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皮亚杰的认知发展理论

三、皮亚杰的认知发展理论让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士杰出的生物学家、哲学家和心理学家、认识发生论的创始人，也是二十世纪最有影响的认知发展理论家。

（一）基本观点皮亚杰的认知发展理论与前两种理论不同，它把注意力的中心放在智力发展、认知过程、个人完成某种逻辑运算的能力上。

皮亚杰对制约儿童发展的各种因素进行了分析，他认为影响心理发展的因素主要有四种：成熟、经验、环境和平衡。

（1）成熟。

皮亚杰认为神经系统的成熟是智力发展的重要因素，特别是生命的头几年，但成熟不是智力发展的主要因素；（2）经验。

个体在周围环境中练习和习得的经验是智力发展的一个主要因素，这些经验包括物理经验和数理逻辑经验，经验因素不是对智力发展起决定作用的因素；（3）环境。

环境主要是指社会生活、文化教育、语言等社会环境，社会环境因素决定了社会性相互作用和社会经验的传递，该因素是智力发展的必要但非充分条件；（4）平衡(equilibration)。

平衡因素指的是不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，它是智力发展的决定性因素。

皮亚杰认为，心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。

这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation）主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

适应是皮亚杰理论中的一个基本概念，它又分为同化（assimilation）和顺应(accommodation)两种形式。

同化指个体把新的知识纳入原有的认知结构（即图式（scheme））中并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即“同化于己”。

例如，已经学习过几何图形基本概念的青少年在遇到多边形时会把有关多边形的新知识纳入其关于几何图形的认知结构而并不改变这一结构。

顺应是指个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况，它属于质的变化，即“外化于物”。

例如，已经具有“鸟会飞，会飞的动物是鸟”这一经验的儿童在学习了“蜜蜂会飞但不是鸟”这一知识后用其已有的关于鸟的认知结构不能适应这种新情况，只能改变他/她原有的认知结构（“会飞的动物是鸟”）来实现其心理平衡。

皮亚杰理论在教学中实践(3篇)

第1篇一、引言皮亚杰是瑞士著名的心理学家，他的认知发展理论对教育领域产生了深远的影响。

皮亚杰认为，儿童认知发展是一个动态的过程，受到生理、环境、社会等因素的影响。

本文将探讨皮亚杰理论在教学中实践的方法和策略，旨在为教师提供有益的启示。

二、皮亚杰认知发展理论概述1. 皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰认为，儿童认知发展是一个连续、动态的过程，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。

2. 皮亚杰认知发展理论的教育启示皮亚杰认知发展理论对教育实践具有重要的指导意义，主要体现在以下几个方面：（1）关注儿童认知发展阶段，因材施教；（2）创设有利于儿童认知发展的环境；（3）培养儿童自主探究的能力；（4）重视儿童情感、道德和社会性发展。

三、皮亚杰理论在教学中实践的方法和策略1. 关注儿童认知发展阶段，因材施教（1）了解儿童认知发展阶段，把握教育契机；（2）根据儿童认知特点，设计教学活动；（3）尊重儿童个体差异，因材施教。

2. 创设有利于儿童认知发展的环境（1）提供丰富的学习资源，激发儿童兴趣；（2）营造良好的学习氛围，促进儿童主动学习；（3）加强家校合作，共同为儿童创造良好的成长环境。

3. 培养儿童自主探究的能力（1）鼓励儿童提出问题，培养探究意识；（2）引导儿童进行观察、实验和推理，培养探究能力；（3）支持儿童开展小组合作学习，培养合作探究能力。

4. 重视儿童情感、道德和社会性发展（1）关注儿童情感需求，营造温馨的班级氛围；（2）培养儿童道德观念，提高道德素养；（3）加强社会实践活动，培养儿童社会责任感。

四、案例分析以下是一则皮亚杰理论在教学中实践的成功案例：某小学三年级教师在教授“分数”这一知识点时，根据皮亚杰认知发展理论，将教学分为以下几个阶段：1. 感知运动阶段：教师通过图片、实物等方式，让学生直观地感受分数的意义，如将一个苹果分成两半，表示为1/2。

皮亚杰认知理论(精华版)

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第四分阶段（9~11、12个月）
目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。
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认知发展阶段
感知运动阶段（0～2.5岁）
前运算阶段（2～6、7岁）
形式运算阶段（11、12岁以后）
具体运算阶段（6、7～11、12岁）
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一、感觉－运动阶段
在这一阶段，儿童的智力局限于它自己的感觉运动，也就是说，儿童是靠感觉动作来适应和探索外部环境，语言和表象尚未出现（直到感觉阶段后期才出现语言和表象的萌芽）。但是随着感觉输入和动作反应的逐渐协调，儿童能够构成一种复杂的动作——图式体系，并按照空间—时间和因果的结构来组织现实的东西，最后成功地解决许多动作方面的问题，皮亚杰将本阶段有划分为六个分阶段。
皮亚杰早年学习生物学，1915年和 1918年分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。
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认知发展的实质
关于发展,皮亚杰认为,它既不源于先天的成熟,也不源于后天的经验,而是源于主体对客体的动作。主体通过动作对客体的适应,乃发展的实质。适应的本质在于取得机体与环境保持平衡。因此,主体内部的逻辑构造是发生认识论特别关注的问题。
皮亚杰认知发展理论
Cognitive-developmental theory
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目录
皮亚杰的简介皮亚杰认知发展学说的基本观点

皮亚杰认知发展的基本观点

3.去自我中心必须具备的条件：（1）意识到自己是主体，并把主客观区分出来；（2）把自己的观点和他人的观点协调起来，而不是把自己的观点当做绝对真理。
（二）去自我中心化的概念及阶段 1.概念:随着主客体相互作用的深入，个体逐渐从自我中心的状态中解放出来。 2.发展阶段：第一阶段：0--2岁，从完全分不出主客体的混淆状态，发展到能理解世界是由客体组成的，他本人也是时间和空间上客观存在的人。第二阶段：2--6、7岁，分不清自己与他人观点区别，快到七八岁时儿童可以理解物体间的客观关系，并且在人与人之间建立合作关系。第三阶段：11--14岁，认识到思维是无限的，不在沉溺于无休止地脱离现实、改造社会的认识中，去自我中心化使儿童从抽象的社会高早着转变成实际活动家。
皮亚杰认知发展的基本理论
讲课教师：义德日呼
一、儿童认知中的自我中心及去自我中心
（一）自我中心的概念及表现 1.概念：儿童把注意力集中在自己的观点和动作上的现象。
2.表现：（1）儿童认为世界是为我而存在，一切都围绕自己转。（例：月亮会跟着他走）（2Байду номын сангаас儿童不能从他人的角度思考问题。（例：是否有兄弟问题）（3）儿童具有泛灵论倾向，认为一切事物都有生命和情感，也有人性。（例：踩在草上草会疼会哭） 3.皮亚杰通过著名的三山实验证实了儿童自我中心的存在。

皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价

皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价一、皮亚杰认知发展理论及其教育启示1.1 皮亚杰认知发展理论的起源和基本观点皮亚杰认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)于20世纪50年代提出的一种关于人类认知发展的理论。

该理论认为，人类的认知发展是一个不断演变的过程，从出生到成年，个体在感知、思维和语言等方面都会经历不同的阶段。

皮亚杰将这些阶段分为四个主要时期：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。

1.2 皮亚杰认知发展理论的教育启示皮亚杰认知发展理论为我们提供了许多有关教育的重要启示。

它强调了因材施教的重要性。

根据皮亚杰的理论，每个学生在认知发展过程中都处于不同的阶段，因此教师应该根据学生的特点和需求来设计和实施教学活动，以促进他们的认知发展。

皮亚杰理论提醒我们要关注学生的个体差异。

在教育过程中，教师应该尊重和理解学生的个性，鼓励他们发挥自己的特长和兴趣。

皮亚杰认知发展理论还强调了教育的动态性和灵活性。

教师应该随着学生认知发展的变化而调整自己的教学策略，以适应不断变化的学生需求。

二、皮亚杰认知发展理论的教育评价2.1 评价的定义和目的教育评价是指对学生在学习过程中的表现、能力和发展进行系统的评估和分析的过程。

其目的是为了了解学生的学习状况，为教育决策提供依据，以及帮助学生改进学习和提高成绩。

2.2 皮亚杰认知发展理论对教育评价的指导皮亚杰认知发展理论为我们提供了一种新的视角来看待教育评价。

我们可以将教育评价与学生的认知发展阶段相结合。

通过观察学生在学习过程中的表现，我们可以判断他们所处的认知发展阶段，并据此制定相应的评价标准和方法。

我们可以将教育评价与学生的个体差异相结合。

在评价学生时，我们应该关注他们的特点和需求，避免过分强调统一的标准和要求。

我们可以将教育评价与教学目标相结合。

评价不仅可以帮助我们了解学生的学习状况，还可以为我们提供反馈信息，以便调整教学策略和方法，更好地实现教学目标。

教育学第四章儿童认知发展皮亚杰理论

概念
例子
平衡1 个人图式与经验的和谐只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟；（狗，马）
同化根据已有图式解释新的儿童将天空中的飞机也当作小鸟刺激从而适应新刺激
顺应
改变已有图式更好地理当儿童意识到这种新鸟既没有羽毛
解新刺激
也不能拍打翅膀时，内心就体验到
冲突或不平衡。于是给它起一个新
名字（或询问：这是什么），至在
1、感觉－运动阶段的六个亚阶段
?收缩反射。用带尖的东西轻刺新生儿的脚掌，他的脚会迅速收缩，膝盖弯曲，臀部轻抬。这种反射出生即有， 10天后减弱。它可以使婴儿免受不良触觉刺激的伤害。
1、感觉－运动阶段的六个亚阶段
?巴宾斯基反射。用手指沿着新生儿的脚底外缘从脚趾向脚后根划动，他的拇指会慢慢橇起，其余脚趾呈扇形张开。这种反射从初生持续到8－12个月。其生理机能至今无定论。
?１、感知运动阶段（０—２岁） ?２、前运算阶段（２—７岁） ?３、具体运算阶段（７—１２岁） ?４、形式运算阶段（１２— ）
1、感觉运动阶段(sensorimotor stage)
?主要特征: 0－2岁，以基本的感知和动作作为适
应世界的主要方式。
?认知进展：
? 婴儿把自己从客体中区分出来； ? 寻找刺激物和延长对有趣景象的注意时间； ? 客体永久性的获得； ? 对因果关系、时间和空间的简单推理； ? 手段─目的关系； ? 不在眼前、复杂行为模仿的开始； ? 想象游戏和符号思维的最初萌芽
?每个阶段有着不同于其他阶段的结构特点，这些特点决定着各个阶段的认识和行动方式。
?每个阶段发展中的个体按照相同的顺序通过这些阶段，前一阶段总是达到后一阶段的前提。
?并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。

亚杰认知发展理论的基本观点

亚杰认知发展理论的基本观点（1）皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。

年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。

为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。

通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。

其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。

不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。

皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。

同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。

平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。

心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。

平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。

皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理：（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。

皮亚杰认知发展理论的基本观点

一、皮亚杰认知发展理论的基本观点影响发展的三个因素：1、生物性成熟（biological maturation）：受遗传影响，父母或教师除了给孩子健康成长必要的营养和照顾，对孩子认知发展的生物性成熟因素影响很小。

2、活动（activity）：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的能力渐增。

比如：当孩子的协调性有了一定的发展，他通过玩跷跷板，可以把握平衡的原理。

通过观察、探索、测试，我们在作用于环境的同时，也改变着我们的思维过程。

3、社会经验（social experiences）：认知的发展受社会传播（social transmission）或学习别人的影响。

如果没有社会传播，我们就要从新创造或发现所有的人类知识。

这三者共同起作用，影响认知发展。

思维中的两种基本倾向：皮亚杰从其早期的生物学研究中得出结论：所有物种与生俱来地含有两种基本倾向，或者叫恒定机能（invariant functions）。

其一是组织（organization）：对行为和思想的联合、排列，再联合、再排列，使它们形成连贯的系统。

其二是适应（adaptation）：对环境的适应。

1、组织：人们天生具有组织思维过程，将其纳入心理结构的倾向。

心理结构是我们理解世界并与之互动的系统。

简单的结构持续联合和协调，变得更加成熟和有效。

例如：当小孩的手接触到一个物体，他能看着它或者抓住它，但是无法协调这两个动作，即看着它和抓住它同时进行。

随着小孩的发展，他们能构建一个更高层次的相互协调的动作结构：看、碰到、抓住同时或连续进行。

对于这些结构，皮亚杰给出了一个特定名称：格式（schemes）——感知和经验的心理系统或类别。

在皮亚杰的理论中，格式构建思维的基本单位。

我们要对这个世界中存在的实物进行心理表征，格式就是有组织的动作或思维系统。

格式可以非常小，非常具体。

比如用吸管吮吸的格式，识别玫瑰花的格式。

格式也可以非常大，非常概括。

比如喝的格式，植物分类格式。

皮亚杰的认知发展观及教育

姓名：吴铭学号：13001专业：应用心理学恩施奥鹏远程教育学习中心皮亚杰的认知发展观与教育摘要皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。

关键词：皮亚杰，认知发展观，教育皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。

一、皮亚杰认知发观的基本观点（一）建构主义发展观建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等.皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人.该理论强调儿童心理(智力,思维)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的能动的适应,这也是儿童心理发展的真正原因.适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡,达到平衡的具体途径是同化和顺应.同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程.在这个过程中,知识在头脑中只发生了量变,认知结构本身并没有改变.顺应是指主体通过调整自己的认知结构,以使其与外界信息相适应的过程,在这个过程中,新知识的增加使认知结构本身发生了变化,即知识在头脑中发生了质变.同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程.同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应,只是在有些活动中同化占主要地位,而在另一些活动中顺应占主要地位.皮亚杰认为,儿童的认知结构就是通过这种同化,顺应的手段不断地从平衡 -不平衡-平衡的运动中获得发展的.他们认为影响儿童心理发展的因素有生物因素,个体与社会的相互协调因素,教育因素.皮亚杰认为,儿童认知发展还具有阶段性特点.这种阶段性特点包含以下几方面含义:第一,各阶段都具有独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征,第二,每一阶段都是形成下一个阶段的条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础;第三,前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉;第四,在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的;第五,由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段.（二）皮亚杰认知发展的四个阶段感知运动阶段(The Sensorimoter Period)（出生到两岁左右）儿童最早的活动既显示出在主体和客体之间完全没有分化，也显示出一种根本的自身中心化，可是这种自身中心化又由于同缺乏分化相联系，因而基本上是无意识的。

皮亚杰认知发展理论的基本观点

亚杰认知发展理论的基本观点（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。

年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。

为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。

通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。

其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。

不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。

皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。

平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。

心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。

平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。

皮亚杰认知发展观的基本观点

皮亚杰认知发展观的基本观点
人以图式为基础，通过同化和顺应的方式来达到与环境的平衡，或者说适应环境。

（1）图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

什么是认知结构呢?认知结构是指：人头脑中关于外界事物的认识。

例如：影迷们在谈论明星赵丽颖时，头脑中出现的赵丽颖的形象，这就是认知结构。

而我们在对赵丽颖的认识过程中形成的认知结构就是图式。

（2）同化：是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

简单地说：新刺激不改变原有的认知结构或图式。

例如：儿童学习了水果的概念以后，看到梨子以后，知道梨子也是水果。

这里的梨子这个刺激并没有改变儿童对水果这个认识结构或没有改变儿童对水果的图式。

这叫同化。

（3）顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

简单地说，就是改变图式来适应新的刺激，并形成新的图式叫顺应。

例如：儿童学习了水果的概念以后，看到鸡蛋以后，知道鸡蛋不是水果。

鸡蛋这个刺激改变儿童对水果这个认识结构或改变儿童对水果的图式。

知道了更大的概念食物。

这叫做顺应。

同化和顺应的区别：同化未改变原有图式(发生的只是量变);
顺应改变原有图式或形成新图式(发生质变)。

（4）平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡或适应。

简单说：就是人通过同化和顺应适应环境。

机体与环境的平衡或适应是人发展的动力。

皮亚杰认知发展理论核心观点

皮亚杰认知发展理论核心观点
让·皮亚杰，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。

他从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。

他的思想、理论向传统的教育提出了挑战，并带来教育革命，对当代教育有重要的启示作用。

皮亚杰认知发展理论核心观点：
皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。

皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点，随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然不断变化，以适应变化的条件。

他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜刺激融于原有的格式中，从而达到了对事物的理解，同化是个体认识成长的机制之一。

依据皮亚杰的观点，平衡化指通过多重的去平衡与再平衡，导致从一接近平衡的状态向着质上存在差异的平衡状态递进发展。

而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者，对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。

认知发展理论的主要观点

认知发展理论的主要观点
从青少年发展来看，认知论者关心在人生不同阶段思考与认知的特性及改变过程。

青少年认知发展的主要理论包括认知发展论、道德发展论、社会认知论。

皮亚杰(Piaget)认为，青少年时期是形式运思期阶段，该阶段青少年的思考形态不再局限于具体的事务或问题，开始运用抽象的、逻辑的思考方式去推理或判断，并解决周围的问题。

而经过同化与调适两个历程，个体可能扩展既有基模或修正既有基模。

两者交互作用才能使个体达到适应，并获得知识。

科尔伯格(Kohlberg)建立的道德发展论对青少年工作的启示是：多数青少年的道德发展到达循规期，并以权威人物的赞赏为基础，且青少年有维持法律与秩序的意愿；道德教育应重视共通的正义原则，并使青少年能亲身体验，才能提升青少年的道德发展层次。

西尔曼(Selman)的社会认知论研究的重点是青少年如何区别别人与我的不同，以及友谊的形成过程。

他提出了人际了解和友谊发展的五个阶段论，认为人际交往和友谊发展能力是青少年发展的重要课题。

皮亚杰认知理论的观点

皮亚杰认知理论的观点
尼古拉·皮亚杰认知理论是心理学家和教育家最常用的概念之一，它提供了一种新颖而有
效的理解人类学习过程的方式。

该理论认为，学习是一个主动的，创新的，可改变的过程，每个人对信息的解释和回应都是独立的。

尼古拉·皮亚杰的认知理论的重点是人的思考能力——认知过程，它包括人的认知和知识
结构，以及他们如何分析，学习，记忆和行动。

也就是说，人们学习和理解信息的方式依赖于他们在发展过程中形成的知识结构，这些知识结构是在有意识的思维过程中形成的，因此，教育者们可以改变学习者的发展方式，提升学习效果。

此外，尼古拉·皮亚杰的认知理论探讨了学习者可能出现的认知问题。

例如，它认为，学
习者可能会出现的认知瓶颈是由他们没有正确理解、分析、记忆、应用等问题所引起的，当学习者存在这些问题时，他们可能会出现学习行为困难，如果教师能够清楚地认识到学生的这些瓶颈，并采取相应的策略及措施解决问题，将会有利于学生的学习。

综上所述，尼古拉·皮亚杰的认知理论对于理解学习者如何学习，解释、回应信息以及学
习者所遇到的认知问题等都具有重要的意义。

它着重强调学习者的认知过程，为改善教育效果提供了一个更有效的理解模型，为促进学习者创新思维提供了重要的启发。