使用多媒体促进小学几何教学

使用多媒体促进小学几何教学摘要：多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体，具有图文并茂、声画同步的优点，它的直观性、交互性、智能性得到了充分的体现，能够表达大量的信息，是其它电教媒体所无法达到的。

实践证明，在几何知识教学中，利用多媒体，变抽象为直观、变静为动，创设教学情境，向学生提供丰富的感知表象，能充分调动视、听、手、脑等多种感官，使学生积极参与教学活动，有利于促进学生思维，发展空间观念，大大提高了教学效率和质量。

关键词：几何多媒体乐学易学会学正文：《几何》是数学的一个重要分支，对培养学生的视觉思维、形象思维、空间想象等方面占主导地位。

在教学中发现，学生在学习《几何》中由于缺乏足够的空间想象能力，致使对《几何》教学产生为难情绪，使其成为数学教学的一个分化点。

多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体，具有图文并茂、声画同步的优点，它的直观性、交互性、智能性得到了充分的体现，能够表达大量的信息，是其它电教媒体所无法达到的。

实践证明，在几何知识教学中，利用多媒体，变抽象为直观、变静为动，创设教学情境，向学生提供丰富的感知表象，能充分调动视、听、手、脑等多种感官，使学生积极参与教学活动，有利于促进学生思维，发展空间观念，大大提高了教学效率和质量。

下面结合教学实践，谈谈个人几点粗浅的做法：一、运用多媒体教学手段，让学生“乐学”小学数学，由于学科自身严密的逻辑性和高度的概括性,使得教学内容自身缺少小学生比较感兴趣的因素。

在教学中应结合教学内容的具体特点，合理选用或制作多媒体进行辅助教学，融知识与趣味为一体，增强知识的感染力，从而调动学生学习的积极性和主动性。

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。

”面对枯燥的数学，充分挖掘教材的兴趣因素，运用多媒体具有图象直观、色彩鲜艳、动静结合等特点，制作多媒体课件，为学生创造良好的学习氛围，让学生产生一种乐学的情感，从而自觉地参与到学习过程中去。

而几何知识多是以抽象的图形、符号为表现形式，学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣，课堂上无意注意占优势。

根据这一特点，在几何知识教学中，恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，可以刺激学生的多种感官。

因此根据教学内容，创设动态的教学情境，让静态的图形动起来，使图形说话，调动学生多种感官参与学习，形成正确的几何概念，掌握图形的特征及内在联系，让学生对几何学习产生浓厚的兴趣，促使学生积极思维，使学生乐学几何。

人们只有清楚的观察到事物发生发展的过程，才能准确深入的认识事物变化的规律，从而在丰富的表象中由表及里，从具体到抽象，从特殊到一般，认识到事物的本质特征形成正确的概念。

几何概念的形成也不例外，很多几何概念都是动态的发生概念。

如直线这一概念就很抽象，而利用CAI课件可生动的展示出向两端无限延伸的动态效果，伴随由近及远的飘渺声音，线条闪烁延长，使抽象的概念变得生动形象。

特别是圆这一重要几何概念，特别抽象，而且内容多，传统教学往往教具一大堆，教师演示学生操作，师生忙得不亦乐乎，结果学生却对圆的认识模模糊糊。

但利用CAI课件辅助教学却显得轻松愉快，学生掌握圆的概念清楚、准确。

教学时：(1)首先在屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成不同大小的圆，从而建立圆的表象。

接着提问生活中还有哪些物体是圆形？进一步拓宽表象。

(2)然后揭示圆的形成，屏幕出现动画：一只小牛脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小牛绕着木桩跑一周回到起点，小牛跑动的轨迹，动态的展示出曲线，回到Ａ点形成一条封闭的曲线就是圆，这样直观形象的展示出圆的形成，过目难忘，基本建立了圆的概念。

(3)电脑展示用圆规画图的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手、眼、脑各种感官的参与进一步认识圆的形成过程，进一步加深对圆的认识。

(4)电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，这样就使抽象的概念变得生动形象。

学生通过观察比较，深入认识圆各部分名称及相互关系。

通过以上的实例可以说明，在几何概念教学中合理的使用计算机辅助教学，让静态、抽象的几何概念，通过声音、图形、动画的融入变得生动活泼，调动学生多种感官参与学习,实现信息技术与数学课堂教学的整合，学生主动探究几何概念的产生，这样在轻松和谐的气氛中掌握几何概念，自然会激发学生学习几何的兴趣。

使学生喜欢学几何，突出教育理论中一个主要原则：人们对喜欢学的东西学得最好，用所有的感官学会学得最快。

二、运用多媒体教学，让学生“易学”几何教学是小学数学教学中的难点，难在不少几何公式的推导过程学生不易理解，尤其是数学思维方法和思路，易导致学生死记硬背，生搬硬套。

电教媒体在此对激发学生学习兴趣,促使学生主动学习，化静为动、化难为易、化抽象为具体，增强学生的感知，突破重难点，既节省时间，又提高了课堂教学效果，所起的作用是其他教学方式无法替代的。

1、运用多媒体教学，增强感知几何知识具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。

教学实践证明：要使学生理解抽象的几何概念，就必须为学生提供必要的感知材料，使其借助事物的具体形象进行思维，从而逐步理解掌握知识。

如在学习《圆的周长》一课引入时，我这样做：首先使用多媒体显示：唐老鸭与米老鼠在草地上跑步，唐老鸭沿着正方形路线跑，米老鼠沿着圆形路线跑。

引导学生认真观察唐老鸭、米老鼠所跑的跑线，讨论、回答问题：（1）要求唐老鸭所跑的路程实际就是求什么？（2）什么叫正方形的周长？怎样计算正方形的周长？（突出正方形的周长与它的边长有关系）（3）要求米老鼠所跑的路程实际就是求什么？（板书：圆的周长）利用多媒体课件，让静态的图形动起来，使图形说话，这样能充分调动学生多种感官参与学习，形成正确的几何概念，掌握图形的特征及内在联系，激发学生的兴趣，使学生乐学几何。

同时也通过动画的演示，培养学生的观察能力，发展思维能力。

例如，教学“周长”时，我是这样引导学生感知的：多媒体显示一个正方形(如图①)，教师提问：“这是什么图形?谁能把这个图形的一周用手指一指呢?”学生指后，多媒体描出正方形的一周，描完闪动两下，并把这一周移到钉子板上(如图②)。

然后，教师要求学生闭眼想像：把这个正方形的一周展开、拉直，会成为什么图形?学生回答后，多媒体将正方形的一周展开，慢慢拉直，再闪动两下(如图③)。

在上面的教学中，教师借助多媒体动态演示的优势，通过“描——闪——移——拉”等演示方式，增强了“周长”这一知觉对象刺激的强度、与背景的对比度和知觉对象的活动性，强化了学生感知，从而有利于学生建立清晰的“周长”表象(线形、可度量)。

2、运用多媒体教学，突破难点难点是实现认知目标的思维障碍点，难点得不到突破，学生不仅不能理解、掌握知识，而且也会丧失学习热情，视学习为负担。

在难点的教学中，借助多媒体创设动态情境，帮助学生思维，突破难点，收到较好的效果。

例如，教学“圆的面积”时，学生过去接触的都是直线图形，圆是曲线图形，学生的认知基础与新知识的矛盾给学生的思维带来了障碍。

如何把圆转化成学过的平面图形成为学习中的难点。

教学中，在学生动手剪拼的基础上，我设计用多媒体演示化曲为直、化圆为方的演变过程：分别把圆面等分成8份、16份、32份、64份，并拼成一个近似长方形，学生观察发现：把圆面等分的份数越多，割补后的图形的边越直，图形越近似长方形。

进而想像出把圆面等分成128份、256份……的情形，思维得以延伸。

这样，通过多媒体直观、形象地展示知识发生、发展的过程，使学生对圆是怎样一步步转化为长方形有了清晰的认识，为下面推导圆的面积计算公式扫除了障碍。

另一方面，通过比较辨析，可以归结知识异同，构建和发展认知结构，锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生思维的深刻性和批判性，使难点得以突破。

为使比较的效果更好，往往需要直观形象的材料的支持，使理性和感性相结合。

如学生对长方形的面积和周长的概念及相关的计算容易混淆，尤其是对面积的概念理解不透，导致在应用时候常出差错。

有鉴于此，教者设计以下课件：先依次出现长方形的周长，接着在长方形内着色成面，指出面积就是长方形的四条边围成的涂色部分，是图形所占平面的大小。

通过这样的演示，学生就能够真正理解长方形的周长和面积的意义，计算时就准确无误了。

三、运用多媒体教学，让学生“会学”小学数学教学，以从知识本位、能动本位，转到以人为本的素质教育轨道上来。

因此，课堂教学不仅仅是教学生学习知识，更重要的是在教与学的过程中，掌握知识技能，学习数学方法，渗透数学思想，让学生学会学习、善于学习，为终身学习打下基础。

1、运用多媒体教学，启迪猜测猜测是一种非逻辑的思维活动，它是以所谓不正常却一般有用的途径，逐步地找到完全正确的解法的一种活动。

当代著名科学家波普尔说过：我们的科学知识是通过未经证明的(和不可证明的)预言，通过猜测，通过对问题的尝试解决，通过猜想而进步的。

我们“应当让猜测、合情推理具有适当的位置”。

而今，“猜想验证”的方法已成为现代科学探索中常用的方法。

因此，在教学中运用多媒体辅助教学手段，为学生提供丰富的感性材料，启发学生大胆猜想，发表独特见解，极大调动学生思维的积极性。

例如，教学“平行四边形面积的计算”时，显示一个平行四边形和一个长方形，这时让学生猜，谁的面积大?通过数方格得出它们的面积相等，再通过动态显示，比较平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高与长方形的宽，在此基础上让学生猜想一下：平行四边形的面积可能和什么有关呢?这时，学生猜想出：平行四边形的面积一定与底边和高有联系，而且平行四边形面积计算公式可能是“底×高”。

这样，学生凭直觉进行猜想，既增强了参与探求新知的主动性，又训练了思维能力。

2、运用多媒体教学，构建结构知识系统构建时应着重提高学生的数学能力。

只有在这种系统中掌握知识，才能掌握牢固。

而数学知识的关系对小学生来说比较复杂，有相邻关系、有相反关系、并列关系、从属关系等。

几何知识前后联系紧密，逻辑性强，平常教学一般采用画韦恩图、列表、编提纲等方法。

多媒体课件恰好可弥补传统教法因抽象难于形成表象这个缺陷。

教学中，适时运用多媒体，化静为动，沟通知识间的内在联系，有利于学生把“散装”的知识纳入原有的知识系统中去，从而完善认识结构。

如引导学生建构平面图形中四边形知识系统时，用课件可直接用直观图形以提纲式展示：先出示一个不规则的四边形，然后复制一个同样的不规则四边形到右上角，用动画的方式使其中2条边平行，得到梯形；同法可在原图形基础上使四条边中对边分别平行，得到平行四边形；与梯形并列，再牵拉平行四边形的边，使平行四边形的内角为直角，则得到长方形；使长方形的长和宽相等，得到正方形……通过这样的动态演示及提纲式的整体展示，学生对这些图形的种属关系和联系差异，就会有一个深刻的印象，因而能很好地掌握这个知识系统，形成纵成线、横成片的知识网络。