〈自己的花是让别人看的〉评课稿
五年级下语文《自己花是让别人看》评课稿
五年级下语文《自己花是让别人看》评课稿五年级下语文《自己花是让别人看》评课稿欣赏了刘老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，我取得了很多收获，按照我们以往的课堂审美这是一节近乎完美的课，优点很多，不胜枚举，我仅撷取以下两点：一、“花团锦簇、姹紫嫣红”的词语教学此处教学陈老师让学生围绕词语想画面，说说你仿佛看到了怎样的景象，听到了什么，看到了什么，闻到了什么，看完了这里的，还想看那里的，看完了怒放的还想看未开放的，然后让学生把句子变成错落有致的诗行师生一起美读。
此处精妙的教学处理把词放入情境，唤起学生的生活体验，进而进行形象化、具体化的再造想象，使抽象的语言文字在学生的脑海中形成了色、香、味俱全，栩栩如生的立体画面，培养了学生对词语的品读和感悟能力，彰显了语言文字的魅力。
二、注重了读书方法的引导在这一课的教学中，陈老师关注了对学生读书方法的指导。
不管使把课文读薄进而读厚的点拨还是联系上下文理解词语的引导都体现了教师教方法的意识。
此外其他的诸多优点我就不再一一列举。
这一课在带给我诸多收获的同时，也带给了我诸多思考：语文到底应该教什么和怎么教，在苦苦的思考之后，我想提出以下两点和大家一起商榷：一、语文教学教方法落脚点不应仅仅落在教读书方法上。
课改十年来，我国的小语教学在摸索前行中，不断的改进、完善，其中有很多不及的现象，也有很多矫枉过正的现象，从最初的繁琐分析到品读感悟到教给学生读书的方法，现在“了解作者怎么写”、“学习作者的表达方法”已经被提到了日程，这一系列的改革不是在搞噱头，也不是在赶时髦，而是越来越接近语文教学的本质。
语文教学无非两大终极目标——吸纳和倾吐。
学习读书方法可以促进学生更好的吸收，学习作者的表达方法则可以促进学生更好的`倾吐，也就是写作。
那么具体到这一课上来看，我们应当学习作者的哪些表达方法呢？我认为除了一些遣词造句的精妙，还应有：1、理清文章的行文线索，学习作者是如何布局谋篇的；2、学习作者在小事中发现大境界，以小见大的写作方法。
《自己的花是让别人看的》评课稿
《自己的花是让别人看的》评课稿
邵云霞
《自己的花是让别人看的》就是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。
在讲述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到“人人为我，我为人人”的人格教育。
吴老师在执教这节课时，围绕“自己的花是给别人看的”这一中心，从“奇丽”的景色，“奇特”的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景，领悟“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界。
在教学过程中，吴老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。
在学习第三自然段时，吴老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。
在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。
教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。
此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
作为主题阅读课，吴老师又补充了作者季羡林先生写的文章，了解伟人的经历和成才之路，将课堂的内涵进一步扩大，较好地培养学生阅读的习惯，将有效地丰富学生的阅读积累，提升学生的语文素养。
评课稿
一、评郑晓艳的《自己的花是让别人看的》听完这堂课最大的感受就是“美”，教师巧妙的教学设计，让学生在美的感受和体验中不知不觉积累了知识、获得了方法、丰富了情感。
1、多元感悟景色之奇丽：在感受景色之美的环节，教师引导学生想象“花多得怎样，颜色怎样，走在这样的街上你深吸一口气会怎样……”丰富了学生的感受，让学生从花多、颜色、气味等方面，全方位的感受那花的海洋，让那奇丽的景色立体于学生的眼前，正如郑老师自己所说：“听了你们的叙述，这文字变成了一幅画，还是3D版的画呢！”2、情境中深化美的感受：教学中，教师采用品读想象中生情，积累运用中深化，欣赏画面中入境的方法，让学生交流感想，朗读想象，最后才欣赏再现德国人养花的场景，加深了学生对奇丽景色的感悟。
从文本中理解关键词语的意思，之后又走出文本，用自己的语言描绘美景，欣赏图片之后再次走入文本，使学生身临其境，深深的陶醉其中，为学生体会语言描述之精妙做好了铺垫。
3、角色体验感受境界之高尚：在理解“奇特的民族”时，学生转换角色，他们就是那养花人，教师询问：“你这样养花是给别人看的吗？为什么要这样做呢？”学生深入情境中，以自我的理解代替了教师的千言万语，自然而然的体会到了那高尚的境界。
在交流“人人为我、我为人人”时，教师引导学生感受德国人不仅仅是在养花这一方面心中装着别人时，适时组织学生换位思考“当他们行走在路上时……当他们坐公交车时……当他们面临突如其来的灾难时……”，学生想象交流不论何时、何事，不论德国还是中国，人们都彰显着这样的境界。
教学中一些环节的处理也引起了我的思考：1、在理解“人人为我，我为人人”时，教师处理的很有层次，先后让学生们想象了德国人、中国人遇到情况所表现出来的境界，又谈到了雷锋精神、汶川地震等，但是我想这些都离学生比较遥远，反而是学生的身边的一些小事也能体现这种境界，像教参中提到的学生每天的值日就能很好的体现“人人为我，我为人人”，在教学中只需轻轻一点，就会使学生在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的教育。
《自己的花是让给人看的》评课稿
《自己的花是让给人看的》评课稿《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。
在讲述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到“人人为我，我为人人”的人格教育。
XXX老师在执教这节课时，围绕“自己的花是给别人看的”这一中心，从“奇丽”的景色，“奇特”的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景，领悟“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界。
在教学过程中，林老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。
在学习第三自然段时，林老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。
在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。
教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。
此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
另外，在这节课中，林老师特别注重对学生语言文字的训练。
第三段抓“姹紫嫣红、花团锦簇”品景色之美时，引导学生理解这两个词语时，出示画面，“还有那哪些词可以描绘这样的景色？”不仅调动学生的语言积累，同时也是对这两个词的深入理解，不仅有直观形象上的感受，还有语言的碰撞。
另外，多次引导学生想象，让学生用自己的语言表达仿佛看到了什么，以及写话训练的安排，使整节课语言训练扎实。
这节课，在教学过程中，林老师不仅要授予学生知识，更重要的是授予学习方法，老师的“导”只是一种帮助，是为“学”而设“导”。
整堂课的确扎实有效。
自己的花是让别人看的评课
《自己的花是让别人看的》评课《自己的花是让别人看的》是我国著名的语言学家、教育家、国学大师，北京大学著名教授季羡林先生的一篇文章。
这篇文章在描写优美景色，介绍异国风情的同时，阐述了一个通俗易懂而又意味深长的哲理——人人为我，我为人人。
今天阮老师教学《自己的花是让别人看的》这篇文章，既能准确、深入地把握文本主旨，又能适当有效地处理教材，深入领会教材的编排意图，充分挖掘和落实文本的语文教育价值，用语文的眼光，实现了人文性和工具性的统一；用发展的眼光，落实了语文综合素养的训练和提升；用务实的眼光，扎实进行了双基训练，顺利达成了教学目标。
一、深入研读文本，准确把握和传达了作者的写作主旨和编者的编排意图。
季老相隔四五十年，重返德国，徜徉于德国街头窗前花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景象之中，沉浸于异国他乡“人人为我，我为人人”的美好境界，怎能不感慨万千呢？所以作者由衷地发出赞叹：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”所以作者写这篇文章就是要表达自己对德国的奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
阮老师在教学本文之前，正是站在作者的角度去研讨文本，去设身处地地体验，才能在课堂上用自己的真情真切地传达出作者的情感。
《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组中的第一篇课文。
认真阅读本组的导语能明白，本组教学主题是“异国风情”，学习本组的要求就是要了解异域风情，增长见识，揣摩和学习作者写作方法，积累优美语言。
反复阅读文本，深入研究教材课后的四个练习，结合组的训练重点也能弄清楚编者选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
从阮老师的课堂上看，编者的单元训练重点和本课的编排意图都得到了较好的落实。
二、恰当处理教材，深入挖掘和落实了教材的人文熏陶价值和语文教育价值。
有专家说：教什么比怎么教更重要。
站在作者和编者的角度，准确把握了写作和编排意图以后，就要站在语文教师的角度，站在语文教学的角度去拷问：教学本课要通过哪些内容的学习去实现编者的意图？即怎样恰当地处理教材，最大限度地实现文本的语文教育价值？阮老师在处理教材时，重点抓住了第三自然段这个“情采”聚焦段。
四年级上册《自己的花是让别人看的》评课稿
四年级上册《自己的花是让别人看的》评课稿四年级上册《自己的花是让别人看的》评课稿靳老师执教的是《自己的花是让别人看的》第二课时，本课所采用的教学思路是探究“作者为什么会发出‘多么奇丽的景色！多么奇特的民族！’这样的感慨”，通过圈词体会、朗读表现、图片渲染的形式，感受到“人人为我，我为人人”的人性美。
本节课表达了语文教学的实效性，具体表达在：靳老师在教学中抓住“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这一作者的感慨引发学生自主概括。
“哪些地方让你感受到了德国奇丽的景色？哪些地方让你感受到德国诗歌奇特的民族？”引导学生自主学习，让学生抓住重点词句进行体会。
在引导学生体会“奇丽的景色”时，层次鲜明，先感受花的`美，再感受花的多。
在这一过程中教师引导学生图文结合想象奇丽美景。
当教师引导学生学完第三自然段后，利用图片展播德国的街景，教师范读此段课文，同学边听边欣赏，学生再读，师生边听边欣赏，这一环节的设计，突出了教学的重点，到达了好的教学效果。
这是又一大亮点，靳教师出示重点句子时，也相机用课件展示德国街上的花，给学生形象的感知：花团锦簇、姹紫嫣红。
教师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读体会中生情，深读积累中拓展”等教学方法，如：学生在理解“姹紫嫣红”、“花团锦簇”后，让学生变换其它的词语，描绘画面，这一环节的设计，学生必须在理解词语及课文的根底上才能把平时积累的好词用上，尽力引导学生去想象场面情景，充分调动了学生学习的积极性，教学效果很好。
本节课靳老师备课充分、课件新颖、讲课生动形象，重点突出，到达了教学目标，但有一点想与靳老师探讨的是，能否让这个质疑的环节更加扎实一些，本节课学生只提出几个问题，而且与老师概括的问题有些不符，衔接有些生硬。
以上是我听课后的一点儿感受，如有不妥之处请领导批评指正。
《自己的花是让别人看的》评课稿
《自己的花是让别人看的》评课稿
五年级马艳萍《自己的花是让别人看的》是我国着名语言学家、教育家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国
课件帮助理解。
其次，王老师引导学生紧扣“奇丽”这一关键词，引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。
在这里，“美丽”的感受融入到了“奇特”的赏析之中。
风景之“奇”，奇在“把花栽种在临街窗户的外面”，因此，自己的花是让别人看的；奇在“走过任何一条街，家家户户的
窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”，因此，让人看得如入山阴道上，应接不暇；奇在哥廷根人对“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”早已习以为常，因此，女房东对中国留学生的询问也不过是“莞尔一笑”。
从这节课的教学中可以看出，老师深刻地解读了教材，并巧。
《自己的花是让别人看到》评课稿
《自己的花是让别人看到》评课稿
今日上午在乐师附小听了《一个中国孩子的呼声》、《太阳是大家的》、《自己的花是让别人看的》三节语文课。
三堂读写结合的语文课呈现了简简洁单教语文，扎扎实实学语文。
语文课上出语文味，何为语文味?散发人文气息的课堂，将文本语言内化成自己的语言，升华自己的感悟。
《自己的花是让别人看的》的一课中，我们可以可看到章老师的专心良苦。
整堂课的教学设计简简洁单，从感受花的海洋到融进花的世界，从而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎实的语文课堂
语文课堂本是从浮华中回到简洁扎实的怀抱中。
课堂伊始，章老师便请同学概述课文的主要内容。
回顾课文的同时培育了同学概述的力量。
听写脊梁，指名读、轮读并强调轻声地齐读。
通过反复的读中，扎实的将学问与力量这一目标落到实处。
二、生动的文本画面
阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。
《语文课程标准》充分顾及到同学阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
章老师从读花团锦簇、花的海洋、姹紫嫣红等词开头，一个词可以读出一个画面。
由此绽开生动的文本画面，你仿佛眼前看到什么？这个词是从作者的角度去写，有什么颜色？走进自己眼前的花的海洋。
三、内化自己的语言
章老师在最终写话上，细心设计了诗歌的填写空白。
四五十年过去了，漂亮依旧没有转变。
家家户户依旧，迎接我们的仆人，依旧，满街的窗前依旧，这境界，依旧，那就是。
留给同学一个自己我重新思索问题，重新端详自己的价值观、世界观的空间。
《自己的花是让别人看的》评课稿
《自己的花是让别人看的》评课稿《自己的花是让别人看的》评课稿吴老师，浙江浦江人氏，其校长与吾之前任同修乃同修，缘分也。
在同修三人间，年最幼，然先入山门为大，曰：大师兄也。
于是乎，上课轮回亦是大师兄首当其冲也。
听吴文杰上《自己的花是让别人看的》第一课时，一共四回。
第一回，完全本色上场。
我第一次听到关于这课的教学，对于文本也不是很熟悉。
感觉是自己增长了一些见识，对于季羡林先生、对于德意志民族，还有细节中的山阴道等典故。
印象最深的就是对于朗读的层进式指导很到位。
教师对于朗读的情感作了层层铺垫，学生的朗读水平呈回旋式上升。
但是在设计上有一个明显的纰漏。
“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”是文章中牵一发而动全身的命脉。
第一课时，小吴选取“奇丽的景色”作为教学的突破口，这是可行的。
但是在操作过程中，他追求创新，生生地将“奇”与“丽”相隔开。
“奇丽”固然是奇特、美丽的融合，但是纯粹的割裂，课的整体感就成了弱势了。
对我的启发是：课的设计要注重整体感觉的呈现，不可只追求标新立异。
第二回，被我们“砍毛柴”后第一次上场。
这是王老师第一次听小吴同志上课。
看得出，小吴紧张极了。
一不留神，话语就说成了哆嗦。
整节课都显得拘谨有而拖沓，有点混沌初开的感觉。
王老师评课意见是：教师首先要清楚自己教的是什么，教的是不是语文，又有多少价值。
对于课时的定位要心中有数。
还对板书、课件、背景音乐、教师的站位和态势语、评价语言等细节均提出了建议。
对我的启发是：教师是上课的引领者，首先对自己的课要有信心，只有放下，才能拿起。
第三回，导师引领后第一次上场。
小何说，王老师很少听一位老师的同一课超过2次。
小吴同志何其幸运也。
比之前一课，思路清晰了许多，课文的点也都走到了，但是有匆匆过场之嫌隙。
王老师评课意见是：肯定进步，提出最大问题是：所选择的教学内容，过多关注些了些什么，即文本内容的本身。
语文教学要走一个来回，从文本到思想，再从思想到文本。
语言要学的是形式，即怎么写的问题，要尽可能运用还原于比较等方法将文本分析与文本感受相结合。
自己的花是让别人看的评课稿
自己的花是让别人看的评课稿自己的花是让别人看的评课稿（精选6篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的自己的花是让别人看的评课稿（精选6篇）相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！自己的花是让别人看的评课稿篇1听了郎老师的公开课《自己的花让别人看的》，反思如下：一、分析教材要全面。
考虑本文在本单元中的地位，本文是五年级下册第八单元的第一篇文章。
本单元的学习目标为了解异国风情，积累语言，体会文章思想感情。
本文又是一篇讲读课文，也就是说这是一个例子，是本单元的一个范例，我们在教授时必须考虑学习方法的传授。
文体的诗情画意、作者的真情感受、编者的意图、老师的预设与学生的需求要产生共鸣。
二、导入简洁。
同学们喜欢旅游吗？你们旅游都干什么？看风景、了解风土人情，今天我们就跟随季羡林老先生的文章一起走进德国的德廷根，感受这里的风土人情。
三、抓住中心问题。
1、季羡林先生是如何评价哥廷根的？明确：多么奇丽的景色！多么独特的民族。
2、奇丽的景色具体是如何描述的？这个民族又独特的什么地方？四、教授语文学习的方法。
（一）朗读技巧的指导：1、要投入自己的感情；2、要注意轻重缓急；3、要边读边想象，入情入境；4、抓住关键词。
（二）利用关键词来把握文章主要内容，体会作者思想感情。
五、由扶到放，培养能力。
讲是为了不讲。
本文把重点放在了品读奇丽的景色，而锻炼孩子的能力则放在了第二个问题，解读"人人为我我为人人"的境界。
自己的花是让别人看的评课稿篇2陶老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，听后颇有收获。
本节课教学中陶老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。
回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。
《自己花是让别人看》评课稿（通用3篇）
《自己花是让别人看》评课稿（通用3篇）《自己花是让别人看》评课稿篇1《自己的花是让别人看的》就是季先生写的一篇隽永的短文，作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。
今天这节课邱老师带着学生去感受、了解德国风情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顾一下这节课教学，也带给我很多启示：一、巧妙、高效的教学设计邱老师在课堂设计上打破常规，以朋友的问、季先生的回答引领全文教学，进而引出写花美的句子、写人美的句子，“我为人人，人人为我”的思想自然而然悟出，情感得以升华。
语言学科人文性得以体现，层次清晰，这样有层次地一次次提升，唤起学生情感共鸣，全面提高了学生语言素养。
二、朴实、扎实的词句教学语言教学首先应该关注的是语言文字。
《课标》中指出“理解词语在语言环境中的恰当意义”。
字词句段篇是一个体系，只有将词语理解透彻了，才能了解文本的内涵，落实语文学习的任务。
本单元的教学重点是“理解词句”，教学中，老师努力体现将理解词语与阅读紧密联系起来。
“花团锦簇”、“姹紫嫣红”教学时把重点放在字义理解上，先是让学生去发现这组词的特点，理解词语，再通过举例，加深理解，为下文教学作铺垫，然后再把它们送进句子当中。
用层层递进的方式教学词语，由表及里、由词到文，使词语教学与课文阅读紧密联系在一起。
小建议：如果能给学生更多时间、空间去朗读就更好。
纵观一节课，学生朗读机会较少，大部分时间都是在感悟，如能在“读中悟”，可能会让学生自悟自得。
比如在感受“花美”的部分，可以在学生充分读的基础上再展开想象，在想象基础上再读，这样读的层次出来，学生感悟应会更具体、更深刻。
其实不仅“读”是这样，其他语言素养的培养也应着眼于学生长远发展，让学生主动学习，真正实现《课标》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
同时，也想说说今天听课后的一点感性认识：这是一节有着浓厚语文学习氛围的'课堂，我感动于孩子们参与学习的热情，感动于他们读书时的那份投入；我感动于邱老师扎实深厚的教学功底，感动于她能在开学以来这么短的时间里能把学生训练得这么有素，使我似乎来到了二小的语文课堂。
自己的花是让别人看的评课稿
自己的花是让别人看的评课稿【一】：自己的花是让别人看的评课稿《自己的花是让别人看的》评课稿杨序梅《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
听了王琴老师的课，深有感触：首先，王琴老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。
学习感悟奇丽景色时，先让学生朗读想象，再引导学生交流感想，最后通过多媒体课件再现德国居民们栽种在窗外的美丽花儿，加深了学生对奇丽景色的感悟，使学生有一种身临其竟的感觉，为入情入境地朗读课文奠定了良好的基础，也为学生体会语言描述的美做好了铺垫。
引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。
其次，语文教学离不开读，要以读为主，合理充分地朗读可以代替不必要的讲解，可以帮助学生更好理解课文的内容。
教学中，王琴老师注重学生的朗读，有朗读体会景色的美丽，朗读感受民族的奇特，朗读感悟境界的美好。
朗读的形式多种多样，有指名读，自由读，齐读，引导接读等。
自己的花是让别人看的评课稿【二】：自己的花是让别人看的评课稿简约巧妙举重若轻——评《自己的话是让别人看的》评课就是评自己，我也上过《自己的花是让别人看的》这堂课，但听了刘老师的课，发现刘老师的这堂课在很多地方都值得我学习。
1.开门见山的导入学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
《自己的花是让别人看的》评课稿
《自己的花是让别人看的》评课稿今天，天气依然火热，我也是怀着一颗火热的心走进这美丽的第五小学来参加学习研讨活动的。
非常感谢陈老师和郑老师给我们带来了这两堂精彩的语文课，更要感谢各位领导和第五小学给我们创设了这么好的学习平台。
我重点就《自己的花是让别人看的》这一课谈谈我的学习感受吧！陈老师这一课的教学设计在“双奇”上花心思，用一堂新奇的课带着学生去感受、了解德国风情和人文精神。
一、巧妙组织学生“猎奇”上课伊始，陈老师用一句朴实的导语，让学生带着“猎奇”的欲望走进文本。
接下来，陈老师打破常规，大胆放手，通过检查学生的预习情况，了解学生自读课文、自学生字词的情况，重点理解“奇丽”“奇特”两个词的意思，为探究“双奇”做好准备。
紧接着，陈老师指导学生“品味奇丽”“体会奇特”，引出重点词句，让学生在读悟中感受花美人更美，进而让学生联系生活实际，自然而然地悟出了“我为人人，人人为我”的思想。
最后，配乐读《给予》这首小诗，让情感得以升华，语文学科人文性得以体现。
这样有层次地一次次提升，唤起学生情感共鸣，全面提高了学生语文素养。
二、扎实指导学生“探奇”指导学生“品味奇丽”“体会奇特”是本节课的重点环节。
陈老师十分注重抓住重点词句，让学生在品词品句的之中进行反复地、多形式地读，读中品味，读中感悟，读中想象，读出意境。
如，在“品味奇丽，感受花美”这一小环节，陈老师抓住了“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。
”这一句，通过有感情、分角色体验读，同时展示了德国街上那花团锦簇、姹紫嫣红独特风景的视频，完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受。
学生读的不仅是文字，还读出了至真至纯的情感。
三、深入引导学生“悟奇”联系实际，让学生感悟“人人为我，我为人人”这一美好的崇高境界是本节课高潮环节。
陈老师精心创设情境，让学生联系生活，换位思考去感受生活中“人人为我，我为人人”所带来的种种美——花美人更美，其实美就在我们身边，让我们用心去感受美，用行动去创造美。
自己的花是让别人看的评课稿
自己的花是让别人看的评课稿标题：自己的花是让别人看的评课稿尊敬的评课老师：我是一名教师，这次为了提高自己的教学水平，我选择了以“自己的花是让别人看的”为主题进行自我评课。
希望通过这次评课，能够发现自己的不足之处并采取相应的改进措施，以提升课堂教学效果。
本次评课的课程是语文课，内容是古诗词的朗读和理解。
以下是我对本次课堂的自我评估和改进措施：一、教学目标设计不够明确在本节课中，我设定的教学目标是“培养学生对古诗词的朗读和理解能力”，然而在实施过程中发现，这个目标过于笼统。
下次我会更加明确地设计教学目标，并分解成具体的知识和能力要求，以便更有效地引导学生的学习。
二、教学内容安排欠缺重点和难点在本节课中，我选择了一首古诗进行教学，但并没有准确把握教学的重点和难点。
下次我会更加仔细分析教材，确定教学的重点内容，并在教学过程中有针对性地进行讲解和训练，以确保学生的理解和掌握程度。
三、教学方法选择不当在本节课中，我主要采用了讲解和朗读的方式进行教学，在引发学生兴趣和积极参与方面还存在一定的欠缺。
下次我会注重多样化的教学方法，如游戏、小组讨论等，以激发学生的学习动力和参与度。
四、教学评价有待完善在本节课中，我主要采用了问答和口头回答的方式进行教学评价，但在评价过程中存在着学生参与度不高的问题。
下次我会采用更加灵活多样的评价方式，如个人展示、小组展示等，以提高学生的主动性和参与度。
综上所述，通过本次自我评课，我发现了自己在教学目标设计、教学内容安排、教学方法选择和教学评价等方面的不足之处。
为了改进这些问题，我将更加认真、细致地进行教学设计，注重教学的针对性和系统性；在教学过程中，我将尝试运用多种教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣；在教学评价方面，我将采用更加灵活多样的方式，以便更好地了解学生的学习情况和掌握程度。
我相信，只有不断地反思和改进，我才能成为一名更出色的教师。
感谢评课老师的指导，期待下次评课的机会，让我能够展示出更好的教学效果。
《自己的花是让别人看的》评课稿
《自己的花是让别人看的》评课稿尊敬的领导、老师：大家好！非常荣幸有这样一个机会和大家一起交流研讨。
下面就王xx老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，谈谈自己的感受。
本节课教学中王老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神。
整堂课从头至尾都给人以清新之感。
课堂上王老师干脆利落，亲和力强，与学生的关系十分融洽，即使不是自己的学生，课也上得那么从容，那么到位。
回顾整堂课，有许多亮点值得学习：一、多形式的朗读是本节课的亮点之一。
语言是语文之“根“ ,语文是学习语言的课程。
朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。
本节课，老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感；以音乐渲染情境，引导学生进入文本情境；变形文本读，把文本变成小诗，让景色如诗一般优美；填空背诵读，不仅做到美文美读，更使学生积累了语言。
在读中感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练“与“个性体验“融为一体。
这样多形式的读，既咀嚼品味具体语言，又真正体现了语言的“工具性“与“人文性“的统一。
二、适时地运用课件，展示多媒体教学的魅力。
王老师在这节课的授课过程中，多处运用了多媒体课件。
如欣赏德国风光片、重点的句段等等。
为了让学生能更加直观的理解课文中“花团锦簇、姹紫嫣红“的含义，王老师适时地播放了有关课件，还播放了德国街道的有关图片，引起了学生极大的学习兴趣，产生了思想上的共鸣。
三、给予学生的鼓励性评价及时。
课堂中，教师给予学生鼓励性评价很及时，给予学生学习、表现的勇气及积极性。
如：“读得很有感情。
““一定会成为一个小诗人”“说出了自己独特的感受”这些简简单单的话语，给予学生的是学习的自信、表现的勇气。
因此，课堂中，学生乐于表达，学习的积极性高。
体现了教师为主导，学生为主体，师生互动的教学理念。
总之，这节“一文代文”课型的展示，让我们感受到了我们的语文课也能上得这样轻松，这样自在，这样收获满满，但这必须建立在我们教师得有足够的文化底蕴，驾驭课堂的能力，组织课堂的技巧等方面。
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《自己的花是让别人看的》评课稿
项有巧
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
这篇课文为我们叙述了作者早年在德国德国留学时的所见所闻，文字简练优美。
通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，正因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充满了作者的真情实感。
让学生在品读词句的同时，也能领略到异国风情，明白“与他人共同分享美好的事物，能让我们的世界变得更美好！”的道理。
听了王老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，感触颇深。
一、工具性和人文性的统一。
这节课教师用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，整堂课学生沉浸于花的海洋，感受着美的熏陶。
“情感、态度、价值观”这一维度的落实一直相伴其间，工具性和人文性的统一性得到了教好的体现。
二、整体感悟，抓住中心句层层展开。
在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。
再引导学生自主探究重点问题──作者第一次在德国看到了一种怎样奇丽的景色?在季爷爷眼里德国究竟有多美？抓住重点词语进行体会，在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，教师在引导学生学完这一部分后，总结教学方法，再放手让学生自学民族奇特这一部分，还相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。
”然后回读全文说说学完课文的感受。
最后进行拓展延伸，阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化，并进行说话训练，这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。
从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感。
三、读得充分说得轻松
“以读为本”是阅读教学的基本特征。
这堂课，陈老师抓住重点句进行阅读教学，从开始引出句子“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹
紫嫣红。
”到后来的读都非常充分到位，而且富有层次。
把力气放在课文中难读的句子上让学生自由读，个别读，齐读，离开座位找到好伙伴互读或读给在座的老师听，让学生在读中理解、在读中体验、在读中感悟。
在学生反复研读课文的基础上，让学生进行说句子训练：我漫步德国街头，看到这里哪里真是可以填（花团锦筷、姹紫嫣红、老师的海洋、山阴道、应接不服）也可以自己找词语填，要求离开位置每3人组成一组说句子，学生反馈学习会，再次离开位置找到伙伴互说，老师让学生进行填补空白的方式练说，学生说得很轻松。
而且教师的设计说的形式多样，让学生在说的过程中，在语言文字的训练中更深地体会到德国优美的自然风光。
四、课件与想像互补
这是又一大亮点，上课伊始，王教师用大量的课件展示德国街上的花，在学生的一片赞叹声中走进文本，给学生以总体的初步的感知：花团锦簇、姹紫嫣红。
教师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；难理解的句子和词语再结合课件帮助理解。