数学课堂中多媒体辅助教学思考

数学课堂中多媒体辅助教学的思考
随着教育现代化的迅速发展和逐渐深入，多媒体教学课件已经越来越广泛地应用于课堂教学。

确实，多媒体课件以其直观形象、生动新颖、图文并茂、视听结合的特性，打破了传统教学中那种平淡的、静态的、单色调的课堂模式，取而代之的是立体的、动态的、多色调的全新教学格局，因此受到了越来越多的教师的青睐。

但是，多媒体课件毕竟不是“万金油”，作为教学的先进手段，它有优越性，但也有局限性。

由于有些教师对现代教育技术本身的认知偏差，在教学实践中，也出现了不少令人担忧的问题。

1.追求表面，处处滥用
，大大小小的研讨课、优质课、公开课采用多媒体课件辅助教学是一件很时髦的事。

不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合。

本来用几句话、几张图片或简单的动手操作就能让学生清楚、明白的地方，也不分青红皂白，非要用多媒体替代，好像没有了这现代化手段就不能称之为一堂课了。

他们认为多媒体是一种“全能媒体”，而事实上一些多媒体辅助教学课中所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。

在讲分数的意义时，用powerpoint制作了一些幻灯片。

在讲课时，电脑演示了将月饼平均分成2份，将6朵小红花平均分成3份，将一条线段平均分成8份的过程，而这些演示内容我
认为还不如让学生亲自动手操作一下效果好。

整堂课，从导入、新授到巩固，几乎每一个环节都用上了电脑。

表面,热热闹闹，其实是“新瓶装旧酒，换汤不换药”罢了。

他采用的仍然是传统的“填鸭式”，“灌输式”教学方式。

多媒体只不过是一个花架子罢了。

使用多媒体辅助教学时，必须从实际出发，注重实效。

多媒体使用不在于多而在于精。

我们不必为了赶时髦，为“多媒体”而多媒体。

我们不应将精力放在流光溢彩的图片,活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点难点,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。

动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作，刺激强化，建立除法两种分法的认识。

6÷2的第一种分法(等分除)的演示：第-次，慢速闪烁6个苹果中的2个苹果，一个一个慢慢地分别移人左、右两个盘子里。

第二次，中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，又一个-个较慢地分别装入左、右盘子里，第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子，苹果正好分完了，两个盘子里都有3个苹果。

6÷2的第二种分法(包含除)的演示：把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用1个盘子装起；剩下的2个苹果，又“圈”，中速地用第二个盘子装起；最后，把剩下的2个苹果再“圈”，快速地一起往下移，用第三个盘子装起，学生清楚地知道了需要用3个盘子。

课件形象而生动、清晰而明朗、快慢有序、动
态地展示出除法的两种不同分法的过程。

这样，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好地突出了教学的重点，突破了难点，圆满、轻松地完成了教学任务，多媒体辅助教学起到了画龙点睛的作用。

2.创设情境，喧宾夺主
悦目。

因此，有些教师认为只有课件的界面色彩纷繁复杂，按钮奇形怪状，有大量的动画和音响，才能充分刺激学生的感官。

这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足，喧宾夺主。

的无意注意。

因为我们在追求丰富多彩的视听和动画效果时，忽略了学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教材而在媒体，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，冲淡学生对学习重点、难点的关注，违背了学生的认知规律，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练，不仅不能辅助教学,反倒会影响教学目标的实现。

3.照本宣科，无的放矢
师自己制作完成，有一部分是由网络下载修改完成。

制作出来的课件，往往不尽如人意。

因为熟悉教学实际需求的老师大多数只懂简单的课件制作技术，而懂技术的人又远离各科教学实际，这就造成
了课件的质量不高，特别是适用性差。

我们教师就只能对一些课件不加取舍地运用，没有自己的有意选择，没有按照自已的教学实际重新编排。

使用这些课件，教师成了课件的奴隶，成了课件的讲解员，根本谈不上有自己的教学风格，更谈不上尊重学生学习的主体性原则了。

把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。

这样的教学效果可想而知了。

用点和最佳作用时机，“该出手时才出手”，不宜用时不用，宜少用时不多用，发挥其独特的、无法替代的优势。

它只能作为传统教学法的一种补充，画龙点睛似地为传统教学法增添生机与活力。

所以，要根据不同的需要选用合适的多媒体课件，并把多媒体课件与其他教学方法有机的结合，取长补短发挥最大的教学效益，为我们的教学服务。