小学英语教学中体态语的应用
体态语在小学英语教学中的运用
体态语在小学英语教学中的运用一、体态语在词汇教学中的运用1. 动作配词法在小学英语词汇教学中，老师可以利用体态语来辅助学生理解和记忆单词。
老师可以结合动作和口语，教学生学习动词“run”，通过自己跑步的动作示范，让学生模仿并理解这个单词的含义。
2. 视觉联想法利用体态语可以帮助学生形成更深刻的印象。
当教学单词“apple”的时候，老师可以用手势比划一个苹果的形状，让学生通过观察体态语联想出单词的意义。
3. 表情符合法在教学形容词和感叹词等词汇时，可以通过面部表情和手势来加强学生对这些词汇的理解和掌握。
当教学形容词“happy”时，老师可以用愉快的面部表情和手势来示范，让学生感受到happy的情感内涵。
1. 语序澄清法体态语可以帮助学生更直观地理解句子的语序，尤其对于那些非主流语言的学生尤为有效。
在教学句子“she is reading a book”时，老师可以通过手势动作来表达出主语、谓语和宾语的顺序，让学生更容易理解和掌握。
2. 句式变换法通过体态语的示范，可以帮助学生更好地理解句子结构的变化。
在教学句式“he is reading a book”和“is he reading a book？”时，可以通过手势和肢体动作来呈现不同句子结构的含义，从而加深学生对语法的理解。
1. 情景再现法通过体态语的配合，可以模拟各种日常交际情景，帮助学生学会使用英语进行对话交流。
通过肢体动作和面部表情来模拟购物、问路、介绍家庭成员等情景，让学生在更生动的语境中掌握英语表达方式。
2. 角色扮演法在体态语的支持下，可以让学生扮演各种不同的角色，进行对话交际练习。
通过身体动作和表情来展现角色的性格特点和情感状态，让学生更真实地体验英语对话交流的乐趣。
1. 动作伴唱法在学习英语歌曲和诗歌时，可以通过体态语的配合来进行动作伴唱，增强学生对歌曲和诗歌的理解和记忆。
通过手势和身体动作来配合歌词的表达，让学生更轻松地掌握歌曲和诗歌的内容和意义。
初探体态语在小学英语教学中的应用
效 果
有 吸引力的东西可 以给人 留下深刻 的印象 ， 也 利于学 生进行永久的记忆 ，这恰恰是发挥体态语 教 学的天然优 势之处 。如在教表示天气气候万面的形 容词ｈ ｏ ｔ ， ｃ ｏ ｌ ｄ ， ｗ ｉ ｎ ｄ ｖ ， ｒ ａ ｉ ｎ ｖ ， ｓ ｕ ｎ ｎ ｖ 等单词时 ， 如果教师 执着地进行 “ 灌输” 式教学 ， 学生根本记不住 ， 反而会 越来越糊涂 。如 果教师用体态语用手扇风同时用另 只手拿手绢擦脑 门表示擦汗 的动作 表示 ｈ ｏ ｔ ； 用双
体状态所传递 的信息含义。这种人体语言传递信息 的形式包括动作 、 表情 、 姿势 、 眼神等 。在 日常 生活 中， 我们千万不可忽视体态语 的传播作 用。 根据从事
这方面研究专家估计 ， 在一般正常的两 人会话 中 ， 语 言 所 表 达 的 意 义 平 均 不 到 该 环 境 的 社 会 意 义 的 ３ ５ ％，而用非语言符号传 递的社会意义达￣ １ ６ ５ ％以 上。在课堂教学 中， 师生交流所获得的信息 ， 大部分 是来 自老师通过体态语的暗示 ，而不是来 自老师的 口头语 言。 因此 ， 好 的体态语不但可 以大大增强知识 的传授效果 ， 而且可以增进师生之间的情感 ， 充分激 发学生非智力因素 。
３ ． 充 分 运 用 体 态语 组 织 教 学 ． 增加 学生练 习的 密度
语 言思维 习惯 的形 成对 语言学 习起 决定性 作 用， 讲汉语 的人习惯于运用汉语语言所特有的材料 、 形式去进行思维 活动 ， 学英语 时 ， 往往用汉语思维 的 习惯考虑问题 ， 对英语思维的形成起很大的障碍 ， 这 就是英语难 学的原 因之一 。而儿童这种 习惯思维势 力较弱 ，通过体 态语可 以帮助儿童把英语概念和客 观事物直接联系起来 ，使其成为一种高度 自动化 的 条件反射。
小学英语课堂中体态语的运用
小学英语课堂中体态语的运用摘要：在小学英语教学中，体态语起着不可忽视的作用。
如果教师准确、适当、自然协调地运用目光、表情、手势、身体及身体距离等体态语，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激发学生学习兴趣、帮助学生理解教师的意图和情感、提高教学的效果。
关键词：小学英语；课堂教学体态语体态语是通过目光、表情、手势、姿态等方式传递信息的一种有效的语言形式。
在以交际为目的的英语教学中，课堂用语和语言示范表达的作用是显而易见的。
但体态语的作用不容忽视，甚至可以说是起着很重要的作用。
心理学家有一个有趣的公式：一条信息的表达=7%的语言+38%的声音+55%的人体动作。
这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印象。
因而美国心理学家艾德华·霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。
”体态语因为其独特的有形性、可视性和直接性，对于课堂教学来说，具有不可低估的特殊价值。
由于小学生年龄小，理解能力不是很强，而且刚刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，英语水平还没有达到一定的程度，如果在课堂运用英语进行教学的同时，以丰富、有趣和恰当的体态语作为辅助工具，既增加教学的直观性和趣味性，又能帮助学生理解教师的语言、意图和所要表达的情感，有利于英语的教学和学生对所学知识的掌握。
在英语课堂教学中的体态语表现形式是非常丰富的，根据它们的作用可将其分为目光体态语、面部表情体态语、手势体态语、身体动作体态语和身体距离的利用等。
一、目光体态语有句民谚道：“一个目光表达了1000多句话。
”心理学家认为，眼睛是心灵的“窗户”，它能表示鼓励、赞赏、批评、期待等丰富的内心情感，可以胜过千言万语。
学生可以通过教师的目光知道教师是否对自己关注，是否赞赏自己在课堂上的表现。
教师在课堂上要注意用眼神与学生多交流，通过目光吸引学生的注意力来组织教学，捕捉学生的表情，抓住学生表情所反应出来的信息，及时调整教学方法和教学进度。
上课时，教师要始终保持目光明亮、神采奕奕，并尽量扩大目光的视区，让每位学生都能感到老师的关注。
体态语在小学英语教学中的运用
体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
在日常生活中，体态语的传播作用不可忽视。
苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。
”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。
可见，体态语在实际交际和小学英语教学中的重要地位。
在学生与教师交流时所获得的信息，有很大一部分是来自教师的暗示，而不是来自老师的口头语言。
因此，好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在教学实践中，有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等等，所有这些都是体态语言带来的后果。
为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系，当教师以渊博的知识，饱满的热情，亲切的话语进行教学，学生在这样的环境中学习是一种艺术的享受。
纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。
体态语在英语教学中有着“此时无声胜有声”的特殊效果。
1、体态语能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，而课堂气氛是活跃还是死寂，教师所采用的教学方法是极其重要的。
这就要求作为课堂活动的组织者采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引学生的注意力。
上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书，而且更会注意观察教师的动作和表情，因为从中得到的信息量是最大的，并且记得也最牢固。
它具有形象、鲜明、醒目、活动量大的特点。
所以教师上课前，应熟悉教材，在备好课的基础上，还要为自已设计好这堂课应做什么手势、动作、展示什么表情等等，从而使学生注意力集中，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛也能始终保持生动、活泼、富有感染力和启发性。
体态语在英语教学中的应用
体态语在英语教学中的应用[摘要]本文主要讨论了体态语的概念、在英语教学中如何灵活运用体态语、在英语教学中运用体态语的意义。
[关键词] 体态语信息英语教学在英语教学过程中，师生间的交流手段可分为言语的和非言语的两种形式，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语出现”（克特?w?巴特语）。
体态语即是常用的一种非言语手段，它是指人体躯干的动作所发射的信息，诸如面部表情、用眼传神、用身体的方向或运动的姿势等等。
体态语作为非言语交际的一种手段，在英语教学中发挥着独特的作用。
在英语教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师要善于运用体态语把自己的意思大致表达出来，提高学生的学习兴趣，使学生学会运用英语。
那么，在英语教学中如何灵活运用体态语呢？一、运用手势语进行语音教学在语音教学中，借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体形象化的手势可以使枯燥的语音的讲解和练习变得生动有趣。
笔者借鉴了李阳《疯狂英语》中的手势对正音的解释，把它运用到自己的教学中，收到了良好的效果，使学生不仅改掉了乡音，且发出的音地道、准确，印象深刻。
如在教单元音时，教师可以把这些音取名分类，并配之相应的动作，例如：[i:]“穿针引线”音，在空中做一个“穿针引线”的动作，表示这音又细又长。
对于较难区分的[e]和[?]音，前者用食指和拇指代替上下嘴唇，其它三指并拢，张开同样角度呈平行状态；而发[?]音时，食指和拇指同时上下张开，如bad [b?d]。
这些手势简单明了，能有效地帮助学生加深理解和区分。
二、运用体态语进行词汇教学单词教学是英语教学的重要一环。
学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读和讲解学来的。
如在讲解play一词时，先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿射门的动作，学生马上就能领会到play football的含义了。
然后继续模仿一个“拍”的动作和一个“投篮”的动作，学生就能将play basketball一词顺势引出了。
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体态语在小学英语课堂中的运用体态语又称“肢体语言、态势语”，是借助于人的面部表情、手势和身体的姿势及肢体动作和体位变化传情达意。
美国体态语言学家艾伯特?梅瑞发现，在一条信息传递的全部过程中，只有38%是有声的，有7%是语言，而55%的信号是无声的[1]。
这说明，在教学中单靠语言所能传递信息的效率较低，特别是对语言类科目的教学，要想提高信息传递的效率，必须辅助一定的非语言方法。
因此，在英语课堂上除了正常的“声”之外，更应该注重“情”，不仅包含音调、音色、目光、表情，还有身姿、手势、动作等，这就是教师体态语。
教师体态语言能够辅助有声语言，真正做到声情并茂、传情达意，使学生更好的理解教师所要表达意思的同时，还能拉近师生间的距离，增进师生交流。
我们通常称英语为“外语”，因为它的“外”增加了英语学习的难度，同时也对教师提出了一定的要求。
我们注意到以英语为母语或主要语言的人们在交流时往往附带丰富的表情和手势，更大程度上依赖于体态语。
这对我们的教学带来了一定的启发：引导学生开口说英语，需要一个轻松活跃的气氛，而这正是体态语的魅力所在，也正是教师体态语在小学英语课堂中的妙用。
一、体态语可以提高学生学习的积极性在传统课堂上，老师负责讲，学生负责听，学生处于一种被动的接受知识的地位，而新课程理念强调的是师生之间积极互动、共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。
根据新课程的理念，学生学习的积极性是良好课堂的基石，充分调动学生学习积极性是高效课堂的前提。
体态语的有效运用能够增加学习的趣味性，吸引学生注意力，充分激发学生学习的积极性。
回答问题时，老师慈爱关切的眼神，会鼓励学生认真思考，从容作答；回答完毕，教师赞许的点头、微笑、拍手，学生就会明白教师的赞扬与肯定，学习的积极性和兴趣也会不断增长。
比如在一次评优课上，课堂刚刚开始，我提问了一个非常简单的问题，只有三两人举手，平时可不是这样的。
我想可能是因为评委过多，孩子们紧张，平时特别积极的孩子也不敢举手了。
体态语言在小学英语教学中运用
体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。
关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。
由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。
那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。
教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。
教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。
在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。
同时也避免了语言批评对学生的伤害。
讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。
使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。
2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。
当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。
对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。
他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。
二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
体态语在小学英语教学中的应用
动作 的运用要结合教学 内容和语言情境 ，准确适度 借助手势传递
（四 ）体态语在语音教学 中的应用
思想 、表达感情 。表情语言是指教师在课 堂中通 过面部表情 的变
语音教学也是小学英语教学 中的一个重要内容。借助体态语
化来传递信息 、交 流感情 。适 当运用表情语言能够营造和谐 、融洽 进行语音教学能够形象地引导学生思维 ，使有声语 言和无声语 言
用。眼睛是心灵的窗户 ，师生之 间的眼神交 流能够直达学生的心 习一些典型的字母 组合 发音 时 ，教师可 以设计～些形象 的动作 ， 灵 ，传递 教师 对学生 的鼓励 和期望 ，有效 提高教学效果 。
让学 生把音形结合起来 ，掌握 发音 规律 ，例如 ｎｋ，ｇｈｔ，ＯＷ，ｅａ等字 二 、小 学 英语 教 学 中体 态 语 的运 用
总之 ，体态语 能够起到增强课 堂感 染力 、提 升教学效果 的重
要作用 。在小学英语教学中 ，教师要正确运用体态语来辅助课堂
堂 上 ，教 师 运 用 体 态 语 进 行 单 词 教 学 ，能 够 为 学 生 呈 现 清 晰 的 画
面 ，让学 生在教师绘声绘色 的描述或惟妙惟 肖的表演 中轻松掌握 教学 ，为学生 营造生动 、形象 、趣味的课堂氛围 ，让小学生在轻松 、
神语言三种类型 。其 中，手势语言是借助手 的姿势传递思想感情 在实 际应用 中总是忘记 口语 应用 ｓ还是 ｅｓ。教师可 以在 口语对话
的表达形式 。在小学英语教学 中，手势语 能够加 深学生对语调升 中运 用手势提醒学生 ，通过用手做 出相关动作来 强化学生 的记
降 的理解和语音轻重的表达 ，提升课堂语 言的感染 力。教师手势 忆 ，从 而 提 升 教学 效 果 。
体态语在小学英语课堂教学中的作用
【 关键词】 体态语 小学英语 课堂教学 作用 教师的教态和体态是英语教学的重要组成部分。 教师在英语教学过程 中适当地 、 巧妙地使用体态语 ， 不仅能淋漓尽致地表达 自己的思想感情， 也 可 以使学生更能心领神会 。大量成功 的教学实践证明， 教师大方、 自然、 得 体、 当、 恰 巧妙地体态语言对激 发小学生对英语学习的兴趣， 调动他们学 习 英 语 的积 极 性 ， 引学 生 的 注 意力 ， 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 发 学 生 的想 象 吸 养 启 思维等有着很大 的作用。下面从 以下几个方面进行阐述：
小学生刚开始学英语对 ，由于对这种 不同于汉语 的语 言产生 了好奇， 十分乐于参与到英语教学活动中来。可 是随着 时间的推移 ， 这种新鲜感会 慢 慢 淡 化 ， 生 对 于那 种 方 程 式 的 讲 授 、 习 、 读 、 练 等 相对 比 较 单 一 学 学 听 操 的英语教学方式失去了兴趣。 事实上 ， 如果一种语言不加任何修饰 ， 那学起 来就比较枯燥、 乏味。在加上教师主观意愿上为 了达到期望 中的教学 目标 而要求学生反反复复训练的话， 对那些喜欢多变的最不能拘 泥于单 一的小 学生是一种煎熬 ， 长此 以往就形成 了一种 恶性循 环， 会让学生产生厌恶情 绪。那么怎样让枯燥的英语变成学生喜欢 的富有变化的课程呢 ？经过观察 发现 ， 学生在 学习过程中就像在生活中一样 ， 一种事物如果看 多了， 对 听多 了， 说多了， 就也有一种想动一动的潜在愿望 。所 以， 教师有时候可 以让学 生也参与进来， 让英语课堂像一汪流动 的泉水那样充满 生机 。 ： 如 在教授身 体部位名称的时候 ，教师可以和小朋友一起做动作来感触 自己的身体部 位， 教师 的大手和学生的小手甩一甩 ， 大腿扭一扭， 嘴动一动， 头摇 一摇 ， 眼 睛眨一眨， 师生都会感到其乐无 穷。愉快的课堂教学使学生提 高了对学习 英语 的兴趣， 强了他们的 自信心， 增 同时也活跃了课 堂气氛 。更重要 的是 ， 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致 。 这种能紧紧抓住 学生的注意力， 大大的提高教学效果 的教学方式 ， 学生对 英语学习充满 让 期待 ， 在不知不觉 中上完一堂课时， 学生还 是意犹未尽 ， 教师也觉得成就感 十足。
浅谈体态语在小学英语课堂教学中的运用
因为 这 样 满 足 学 生 希 望 得 到 教 师 注 意 的 心理 要 求 ，尤 其 是 在转 折或讲述重难 点的环节时 ， 环视能起 到吸引学生注意力 的 良好 作用 。当学生 回答问题时 ， 教师应环视他们 ， 而不可将 目光投向 别处 ， 应用信 任的 目光鼓励学生 。比如 ， 五年级某 同学每次看到 他 积极地 表现 自己。一个期待和 用语 ， 每一个动作和手势 ， 用亲切 的表 情 、 悦耳的英语去打 动和 我赞许 的眼神 ， 总是更加专心 ， 感染每一个学生 ， 让他们七 嘴八 舌地模仿 ， 从不打断他们 ， 即使 鼓励 的眼神 ， 以使那些 学习成绩一般 、 可 胆小 、 不敢开 口的学生 发错音也任其 自然 ， 要使每一位同学都参与说话 ， 并且要大声地 得 到鼓励 ， 变得轻松 、 大胆 ， 并能积极 主动地 回答 问题 。一个责 备 的 目光 ， 可以使那些听课不认真 ， 注意力不集 中， 上课交 头接 说话 。 耳 的学生得到暗示— —老师正在注意 自己 ，他们会马上把精力 在师生之间的信 息传递方式 中 ，学生更关注和着重的恰恰 是教师 的面部表情 ，而不是教师 的语言 。所 以教师可以在课 堂 集 中到课堂上来 。 当学生 回答错误 也不要用 责备的 目光来对 否则 ， 会伤害他们 的 自尊 心 ， 打消他们学 习英语 的积极 上针对性地运用好面部表情 ， 吸引学生的注意力 ， 调节课堂的教 待学生 ，
、
交流 的纽 带— — 表 情 、 势 手
语言作为重要的交际工具 ，是在一定 的环境 中使用的。刚 触英语 的学生 ， 有着极大 的好 奇心 ， 会睁大新奇 的眼睛 ， 观察 老师 的一言一行 。为此 ， 总是精心设计 每堂课的每一句课 堂 我
学 气氛 。 比如 ， 笑 （ｍｉ ） 大笑 （ ｕｈ ， （ｒ ）吃 惊 （ｕ 微 ｓ ｌ ， ｅ １ ｇ ）哭 ｃ ， ａ ｙ ｓ 性 。面对学生 ， 教师应 当始终保持 目光 明亮 ， 神采奕奕 ， 这样才 ｐｉ ）怒 目相视 （ｎ ｒ） ｒｅ ， ｓ ａ ｇｙ， 这些 表情 单词时 ， 配上适 当的表 能使英语课上得生动 、 在教 如 活泼 ， 并达到事半功倍 的效果。
小学英语课中体态语运用
浅谈小学英语课中体态语的运用摘要：体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口。
在英语教学中正确、恰当地使用体态语言，有利于增进师生间的深厚感情，有利于提高学生的求知欲和学习英语的兴趣。
因此，教师应学会在英语课上充分发挥体态语言的优势。
关键词：英语课；体态语在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言——体态语（body language）的妙用。
美国心理学家罗伯特布鲁斯曾对教师的体态语有过这样的论述：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意力，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。
”教师在英语教学过程中恰当地使用这些体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使学生更能心领神会。
在小学低年级英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学低年级学生来说，确实大有裨益。
一、体态语的内涵体态语（body language），在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，易帮助学生理解，能活跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。
它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。
这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。
在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头,一个伸出的大拇指都会给学生带来巨大的精神力量。
教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，通过教师的体态语来让学生明白所学内容，减少汉语的使用，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。
二、使用体态语，活跃课堂气氛教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生身置其中时不时开怀大笑，教师表情丰富、教学精彩。
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用内容摘要：体态语是一种无声语言，在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。
在教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词：体态语小学英语教学人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而体态语是非语言交际中最丰富的一种。
所谓体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。
恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。
在小学英语教学中，恰当地使用体态语，能更好地辅助教学，起到事半功倍的效果。
那么,如何在课堂中恰当地运用体态语呢?一、运用“体态语”营造良好的课堂氛围。
亲切的态度是教师对学生的一种奖赏和鼓励，老师在课堂上对学生的微笑、赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动的学习。
而且，学生因为从老师的体态语中读出了亲切、赞许，也会对老师产生信任感和亲近感，就能主动配合老师，与老师之间达成共同的默契。
师生之间的和谐互动也就营造出了民主、平等的课堂气氛，有利于师生之间的教学相长。
比如当教师笑容满面地走进教师，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Now,let’s sing a song.OK?”老师边唱歌边和学生拍手，打招呼，那么，学生们必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。
如果一个教师无视学生的存在，甚至不敢正面瞧他们，如果他或者仰头望着天花板的某一角落，或着俯首盯着讲稿，语音飘渺，神情漠然，那么即使他的课背得再熟，也只是些空洞的言语，不会有多大的实际效应。
因为他与学生缺乏沟通。
相反，频繁恰当的目光的接触能让学生灵敏的感觉到，有一股信息从老师的脑海及心中直接传递到自己的脑海及心中。
浅谈小学英语教学中体态语的运用
浅谈小学英语教学中体态语的运用摘要：在小学英语教学中，体态语具有重要的作用，直接关系着学生的英语学习情况，也能对教师的英语教学起到辅助作用。
在英语课堂中，通过运用体态语，有助于学生形成良好的思维习惯，更好的掌握英语知识。
本文主要介绍了体态语的重要性，分析了体态语在小学英语教学中的具体运用。
关键词：小学英语；教学；体态语；运用在科学技术的推动下，我国的教学水平也有了明显的提升。
如今，在小学英语教学中，通过体态语的应用，可以提高教学质量，帮助教师把握教学重点，学生也能不断的提高英语学习能力。
当学生与教师进行交流时，大部分的信息来源于教师的暗示，口头讲述只是一部分。
因此，实现体态语的良好运用至关重要，除了能够增强英语知识的教学效果，还可以在情感方面，对学生起到启发作用，促进学生的英语学习。
一、在小学英语教学中应用体态语的重要性（一）有利于建设良好的英语学习环境根据相关的理论研究，以及实践，英语教育学家指明，在英语教学过程中，体态语的应用具有重要的作用，可以帮助学生提升自身的表达能力以及运用英语的能力。
通过适当的运用体态语，可以帮助学生放松自己，起到很好的引导作用。
教师的轻松语言，亲切的动作，以及善意的表情等，都会给孩子带来一定的安全感。
在很大程度上，减少了焦虑情绪，从而促进了学生的英语学习。
（二）有利于提升学生的英语听说能力体态语教学具有一个明显的特点，即：在做中说，在听中做，二者相辅相成，是一个统一的整体，不仅帮助学生提高了英语的听说水平，也让“哑巴英语”彻底消失在当今的英语教学中。
（三）有利于培育良好的英语思维习惯学生的语言思维习惯对英语学习具有很大的影响，说汉语的人往往习惯于应用汉语来思考。
在学习英语时，会受到汉语思维的影响，这种习惯性对学生造成了很大干扰，很难使学生养成良好的英语思维习惯，这是学习英语的障碍。
对于小学生来说，这种习惯思维的影响较弱，利用教师的体态语，可以帮助学生将英语概念与客观事物进行连接，以此形成良好的条件反射。
体态语在小学英语教学中的运用
体态语在小学英语教学中的运用
体态语是指通过肢体动作、面部表情、声音语调等多种手段来表达情感和意思的语言形式。
在小学英语教学中，体态语可以起到辅助教学的作用，让学生更加生动地理解和记忆英语知识。
一、辅助口语表达
小学生的英语水平较低，语言表达能力也较弱，很难用准确的语言表达自己的想法和意图。
这时候，教师可以通过体态语的辅助，让学生更好地理解英语内容，从而更好地表达自己的语言。
在教授新单词或句型时，教师可以结合体态语，例如模仿动物的声音、表情，或者通过手语的形式来表示单词的含义，让学生更加形象地理解单词的意思。
在教授疑问句和陈述句时，教师可以手舞足蹈、面带微笑，提高音调，让学生更好地理解意图和语气的变化。
二、激发兴趣和记忆
在学习英语的过程中，学生往往会感到枯燥无味，缺少动力和兴趣。
教师可以利用体态语的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，激发对英语学习的兴趣。
例如，在教授课文时，教师可以配合作者的意图和情境，用丰富多彩的表情和手势来演示人物的语言和行为，使学生更好地记忆和理解。
在教授英语歌曲时，教师可以配合英文单词的发音和语调，用动感的姿势和舞蹈来演绎歌曲的意境，让学生在随声跳动的过程中更好地掌握英语的语音和语调。
三、促进交流和合作
小学生的英语学习主要在班级中进行，他们之间的互动和合作能够促进学习效果的提升。
体态语可以成为交流和合作的工具，让学生在互动中更好地理解和表达英语内容。
例如，在小组合作时，学生可以通过手语、肢体语言和面部表情来表达自己的想法和意图，增加交流的效率和效果。
在讲述故事时，学生可以通过肢体语言和面部表情来表达故事的情节和情感，提高讲故事的生动性和感染力。
体态语在小学英语教学中有效运用论文
体态语在小学英语教学中有效运用摘要：好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系。
关键词：体态语；小学英语；有效运用中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-285-01兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。
学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。
体态语的应用能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果。
体态语，是指人的身体状态所表示的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系。
体势语是直接诉诸于人的视觉器官，具有极强的直观功能，它能化抽象为具体，化平淡为神奇。
尤其是对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，可以说是刚刚起步，而且周围也缺少一定的语言环境与交流空间。
对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
教学中，教师若能运用恰当的体态语，则能收到良好的效果。
体势语是直接诉诸于人的视觉器官，具有极强的直观功能，它能化抽象为具体，化平淡为神奇。
尤其是对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，可以说是刚刚起步，而且周围也缺少一定的语言环境与交流空间。
对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
教学中，教师若能运用恰当的体态语，则能收到良好的效果。
体态语言在小学英语教学中的运用探析
体态语言在小学英语教学中的运用探析体态语是指通过手势、表情、眼神、肢体语言等传递信息的一种方式，在小学英语教学中应用广泛。
合理恰当地运用体态语，可以调动学生的学习热情，帮助学生理解，还可以突出课堂上的重点，提高课堂效果。
一、体态语的运用1.表情的运用表情一般是指面部的表情。
面部的表情也是可以起到传递信息作用的。
面部表情有时可以反映一个人的喜怒哀乐，以及对某些事物的感觉。
教师如果可以恰当地运用面部表情，在不同的情况下合理的运用，不仅可以向学生传递信息，还可以调节课堂的气氛，有助于教学质量的提高。
大部分学生都认为英语的学习过程是非常枯燥的，而且学习起来并不容易，如果教师在课堂上时常保持微笑，就能够传递给学生乐观向上的信息，使学生们保持积极的心态，同时也能让学生感到学习英语的乐趣。
2.手势的运用在课堂上运用手势可以传递信息，还可以体现对某些事物的强调，增强说服力。
教师在进行教学时，有时候会涉及一些日常常用的事物，这时候教师可以用手势指出。
比如涉及单词“not”时，可以摇手；谈论高度时，可以用手量一下高度；谈到年龄时，比如5岁，可以伸出五个手指来。
这样的例子还有很多。
这些手势的运用可以大大地方便学生学习单词，并且有助于学生加深记忆，同时加强手势的运用，可以调动学生的学习兴趣。
3.眼神的运用人们都说眼睛是心灵的窗户。
我们能够通过一个人的眼神进而看出他的内心，也可以读出是疑问还是赞许，是喜欢还是厌恶，可见眼神的重要性。
教师如果能够在课堂上利用好眼睛，让眼神来辅助教学，就能起到提高教学效果的目的。
教师也可以从学生的眼神中读出信息，通过学生眼神的变化看出自己的教学效果，分析学生掌握知识的状况。
当学生听不懂时，眼神中会表现出困惑；学生走神时，眼神会呆滞或者盯着别处；当学生的眼中突然迸发出欢乐的闪光时，表明他们的豁然开朗。
由此可见，眼神也是很有学问的，教师应该学会从学生的眼神中读出信息。
二、体态语言在英语课堂教学中的优势1.吸引学生的注意力教师在授课过程中，表情的变化、语调的把握、手势的运用、眼神的交流等，这些都可以吸引学生的注意力，从而起到提高课堂效果的作用。
小学英语教学中体态语之妙用
小学英语教学中体态语之妙用体态语即肢体语言（body language），是指经由身体的各种动作举止、神态表情代替语言，借以表情达意。
在小学英语教学中，基于小学生年龄小，好动、爱模仿，但自制力差等特点，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
在小学英语教学过程中，教师如果能较好地运用体态语，充分发挥体态语言的优势，就可以激发学生强烈的求知欲，从而营造良好和谐的课堂求知气氛，高效率、高质量地掌握所学知识，卓有成效地提高英语教学质量。
那么，我们的英语课堂当如何有效地运用“体态语”来提高英语教学的质量呢？一、课堂的“第二语言”小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，学生听不懂，就会使他们失去英语学习的兴趣。
这就需要教师运用恰当的体态语言。
而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。
教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sit down！”；手放在胸前介绍自己：I’m……；这些内容可以用简单的动作来表示。
此时的Body Language为教师避免在英语课堂上过多地运用母语进行讲解起了很好的作用。
二、妙用体态语激发学生学习英语的激情1、以体态语激发和保持学生学习英语的兴趣。
通过英语情景教学，利用适度的手势动作和表情，把学生吸引到有兴趣的快乐学习活动中来。
例如名词rabbit，可用双手的食指和中指伸直，扮兔子耳朵放于头两侧上；形容词hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出；再让学生边跟老师读边做动作，这样学生不但乐于参与并且很快能理解并掌握这两个句子，这样既可以避免使用汉语解释英语，又可以创造出一种有利于培养学生语感的语言环境，同时又符合听说、听做领先,做中学、做中用的语言教学理念。
体态语在小学英语教学中的应用
体态语在小学英语教学中的应用一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
我试从以下几个方面加以说明。
1、表情运用的艺术（facial expression）这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼。
罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
微笑的运用确实重要。
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2、课堂“第二语言”——手势（gesture）运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
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小学英语教学中体态语的应用
【摘要】在小学英语教学中,教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来,突出“哑语”的作用,以无声胜有声,使之最优化地为英语教学服务｡
【关键词】小学英语;“双主”作用;英语教学
In the primary school English teaching the application of physique language
Wang Chun-wei
【Abstract】In primary school English the teaching, the teacher should consciously make use of the non- language exchanges means, the function of outstanding”dumb language”, with have no the voice win a voice and make of superior turn the ground as English teaching service.
【Key words】Primary school English;”Double lord” function;The teaching of English
一直以来,人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言｡然而,对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视｡根据美国一项研究表明:在情感､态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情,即非语言来传递的｡可见,体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位｡
那么,如何在小学英语教学中有效地利用体态语,使英语教学效果更好呢?在新课程改革中,小学英语提倡的是任务型教学法,更加强调“双主”作用(教师的主导作用和学生的主体作用)｡如果把一堂课比作一场戏的话,作为教学的主导者的教师,便是这场戏的导演｡在课堂上如能恰当地应用体态语,如面部表情､手势､目光接触､身体距离等会使课堂教学更丰富､深刻,达到“无声胜有声”的效果｡我试从以下几个方面加以说明｡
1.表情运用的艺术(Facial Expression)
这里所说的表情,主要指面部表情｡面部表情是人类社会的一种“世界语”,一个人的喜､忧､怒､悲､恐､惊全都可从面部表情上反映出来｡著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言｡”所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果｡作为教师,对待学生回答问题的对错,就可以充分运用体态语:学生答对了,老师极为高兴,笑若桃花,是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了,老师也以微笑鼓励,使学生不感到灰心丧气,进而激励自己更加努力｡一些
教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵｡”教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱｡
2.课堂“第二语言”--手势(gesture)运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力｡
课堂教学中,教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质｡如:在教英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手,“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时,就伸出5个手指｡另外,简单的手势还可以表示如“Come here!”(前伸一只手,掌向里,向着自己招动),“It’s OK!”(向上起拇指或做OK手势)等｡这些,都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握,同时增进了学习英语的兴趣｡
3. 眼神的运用艺术(eye contact)
眼睛是心灵的窗户｡从一个人的眼神中,可以看出他内心的疑问､好恶及态度的赞成与否｡爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切｡”可见,在面部表情中,眼睛能传神､会说话,最能表达细腻的感情｡
教师在课堂上艺术性地用好眼睛,有利于辅助教学,提高教学效果｡首先,教师可以从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况｡例如,课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户,目光呆滞,那表明他们心猿意马;飞眼左右,低语暗议,则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开……可见,学生眼神里大有文章｡我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神｡教师就应从眼神中了解真实的东西,提高效果｡
4.身体距离的运用艺术(body distance)
人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言｡课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应｡有研究表明,当教师站在距学生2-3.5米的地方,就会产生一种控制效应,如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变｡
总之,在外语教学中,非语言交流手段不容忽视｡在小学英语教学中,教师准确､适当､自然协调地运用体态语,能帮助组织教学,达到增进师生感情､激活学生学习情绪､突出教学重点､提高教学效果等作用｡因此,在小学英语教学中,教师应该有意识地将非语言交
流手段利用起来,突出“哑语”的作用,以无声胜有声,使之最优化地为英语教学服务｡
收稿日期:2009-11-27。