研究论文：在高中英语教学中运用因材施教原则的思考
高中英语课堂教学改革论文
小议高中英语课堂教学改革的思考【摘要】高中英语课堂教学改革正在全国范围内顺利推进，新课标已经融入教师和学生的生活。
如何进一步把握英语新课程体系，着力在更深层次上提升高中英语课堂教学的质量和实效。
本文结合笔者在英语教学改革中的实践，阐述三个方面的意见。
【关键词】高中英语教学改革课堂导入过程管理探究学习高中英语教学容量大，而绝大部分学校的课时相对不是太多，所以，高中英语教师应该紧扣时代脉搏，不断深化对英语新课程改革的理解和认识，着力在更深层次上提升高中英语课堂教学的质量和实效。
下面，笔者结合自已多年来的高中英语教学实践经验，谈一谈对高中英语课堂教学改革的思考：一、注重课堂导入是高中英语课堂教学改革的基础高质量的精彩课堂导入，可以有效帮助学生集中注意力，激发学习热情，投身课堂学习之中。
例如：笔者在高中英语的教学实践中，就利用课文插图创设的情景进行设问，从而自然引入新课；在此基础上，还利用互联网的搜索引擎，寻找更加丰富的图片，并通过对这些图片的提问和描述导入新课。
笔者在教《世界八大奇迹》这一课时，就利用网络搜索各种世界八大奇迹的图片，然后，运用多媒体为学生展示上述图片，在此过程中，笔者还向学生介绍了哪些奇迹已经被重修了，哪些已经不存在了。
之后，再引出angkor wat 的重新修复。
再如：笔者在教学模块二unit3 looking good,feeling good时，首先让学生们看着笔者，再然笔者并说，i watched aclothing show,i envy these models very much,i am not slim,even a little bit fat,i am a little worried.could you give me some advice？how can i look good,feel good？通过上述的新课导入，可以有效激发学生的求知欲望，帮助学生活跃思维，从而使枯燥、干涩的知识变地更加生动、形象，并且可以使学生深入认识到英语学习的乐趣。
高中英语教学“七结合”论文
高中英语教学的“七结合”在高中英语教学中，要提高课堂教学的有效性，就得做到以下“七结合”：一、科学性与艺术性相结合有效教学应是科学性和艺术性的统一，教学不仅仅是一门科学，也是一门艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。
因此，在教学中不仅要遵循教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新，注入自己的思想，融入自己的情感，形成了自身独特的教学风格。
在课堂上既要有严谨的逻辑思维，又要不乏生动的形象思维，既要有规范的课堂用语，又要有妙趣横生的语言表达，既要有省人的科学之美，又要有宜人的艺术之美。
教学是一种创造性活动，每一个教师不能仅依赖于一、二种方法进行选择，要根据各个方面的实际情况统一考虑，表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
二、工具性与人文性相结合在课堂教学中要坚持“一个中心，两个基本点”。
“一个中心”就是以学生发展为中心；“两个基本点”就是坚持“依标施教”，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
英语教学不仅是一门工具的传授，更是一种人文的教育。
尊重学情，因材施教，重视学生个体发展的多样性，引导、激励、帮助每一位学生走上成功的人生之路。
本着为每个生命奠基的工作态度，在极力提高教学质量的同时，注重全体学生的终身发展，引领学生正确的价值追求，把生命自觉的价值取向渗透于教育之中，以生命自觉的教育教学方式培育学生生命自觉。
三、教学与导学相结合高中英语新课程的实施，要求我们教师对课堂教学诸多方面进行大胆改革和探索，比如，三维目标的确定、教育资源的整合、校本课程的开发、信息技术的应用、学生主体的关注、教学方式的更新、学习方式的变革、学法指导的渗透、教学反思的撰写等等。
我们应该始终贯彻“教师赋权”和“自主学习”的教学理念，充分尊重学生的主体性和主动精神，开展大量的学生自主活动，如自由讨论、小组合作、头脑风暴、问题探究、成果展示等。
但是，面对我国新课程改革的热潮，我们要保持冷静的头脑，作出理性的思考和行动，坚持教师在课堂上既要“赋权”也要“增能”，避免“唯自主化”倾向，坚守教师的价值引领、智慧启迪、思维点拨、学法指导等职责。
新课改下高中英语教学思考论文
试论新课改下的高中英语教学的思考摘要：新课改提倡以学生为主体的原则，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作，提倡学生的自主创新学习。
因此，新课改无论对教师还是对学生都提出了很高的要求。
关键词：新课改高中英语课堂教学在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
这对教师的教学能力提出了更高的要求。
通过这一阶段的教学有以下几点体会：一、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。
比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“very good”，如果回答错误我也会说“thank you all the same遥it doesn’tmatter。
”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强参与意识，逐渐消除畏惧心理。
而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
二、改革教学方法，建立和谐、民主、合作的师生关系在新课程改革中，教师的教学行为与传统的做法截然不同：教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展，我们需要研究学生们的差异，以便能找到对学生进行因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又增了才干。
把“因材施教”运用到英语教学中去
把“因材施教”运用到英语教学中去【摘要】现实中，学生的英语学习成绩存在着很大的差距。
本文针对学生之间的差异性，指出英语教学中也要学习孔子“因材施教”以及如何因材施教。
【关键词】因材施教英语教学【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-039-01伟大的教育家、思想家孔子提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
也就是说，教师应该“因材施教”。
然而，在实际教学中，教师却往往会忽略学生的实际情况，一味地照本宣科，以为只要按照教学大纲的要求把既定的教学目标完成就可以了。
那么，在实际英语教学中，教师如何做到“因材施教”呢？一、从兴趣着手，因材施教俗话说：“兴趣是最好的老师，入门的先导，记忆的媒介。
”浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发他们的学习动力，并促使其顽强拼搏，努力学习，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。
因此，只有首先激发学生学习英语的兴趣，才能充分调动起他们的学习积极性，才能更好地因材施教。
首先，教师要充分利用多媒体，创设生动有趣的教学情境。
传统的教学方法对现在的学生来说显然是枯燥而乏味的，教师要学会设计内容丰富、生动有趣的教学环节来激发学生，并重新唤起他们对英语学习的兴趣。
例如，可以在实际教学设计过程中，通过灵活的多媒体技术在教学课件中加入一些搞笑的动画、有趣的图片等以达到吸引学生注意的目的。
其次，教师要了解学生的兴趣爱好，以激发他们对英语学习的兴趣。
中学生都很喜欢听流行歌曲，看欧美大片。
那么，教师可以尽可能多地利用英文歌的歌词和英文原声电影的台词进行英语教学。
学习他们感兴趣的东西，学生自然会很积极主动。
当然，这需要教师在课前做大量的准备工作，因为不是随便一首英文歌和原声电影都能达到教学的目的。
教师要根据教学的内容做繁重的筛选工作。
例如，在讲到likely＼probable＼possible区别的时候，我想到了运用“当幸福来敲门”这部电影中的一段父子之间的对话，于是，我利用视频剪辑的手段把这段视频插入到教学课件中。
浅谈学案在高中英语教学中的应用
2018年02期总第390期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅谈学案在高中英语教学中的应用文/黄铃稀 于洪江【摘要】在当前教育教学改革的背景之下，传统的教学方式有了质的突破。
教学方式的革新也为课堂教学带来了多样化的色彩，自主、合作、探究型的学习方式为课堂教学活动注入了新的活力。
在本文的研究当中，笔者主要立足于当前的新课程改革，分析了当前学案教学在高中英语教育当中的应用现状，进而提出相应的策略。
【关键词】学案；高中英语教学；应用【作者简介】黄铃稀(1995.3.19- )，女，贵州毕节人，贵州工程应用技术学院，本科生，院系：外国语学院，专业：英语，研究方向：英语教育；于洪江(1982.9- )，男，山东海阳人，贵州工程应用技术学院，硕士研究生，讲师，研究方向：语用学。
教学的效果来自于教师的传授与学生的学习这两个方面，并且需要二者之间相互作用。
在新课程目标的指导下，教师应当及时更新教育理念，引导学生参与到课堂学习中来，避免过于形式化的课堂语言，将学生内部的合作交流发挥到最大化。
一、学案在高中英语教学中存在的问题1.课堂教学中的学案应用问题。
从客观层面上来看，学案的存在就是学生学习和教师教学的重要载体。
如果教师不能够真正理解学案当中的本质所在，不熟悉相对应的教学流程，那么就难以将学案的价值发挥到最大化。
相比之下，一些具备较丰富教学经验的老师，能够在日常课堂当中发挥自身的优势，因此并不完全认可学案的价值与作用；而对于年轻的教师，在授课过程当中经常使用导学案，从而产生依赖心理，不利于个人教学能力的培养，因此，无论是前者还是后者，都应当对这一方面予以高度重视。
2.课后反思中的学案应用问题。
无论是对于教师，还是对于学生，课后反思的重要性都是不言而喻的。
学生在进行课后反思的过程中，应当对于课堂所学内容进行整理，然后将重点内容记录在学案上，达到温故而知新。
在这一过程当中，教师也需要给学生予以帮助，针对学生的笔记进行批阅，解答学生在学习过程当中的疑惑。
在高中英语教学中运用因材施教原则的思考
在高中英语教学中运用因材施教原则的思考英语作为一门重要的外语，对于现代学生来说显得尤为重要。
随着教育改革的不断推进，高中英语教学也逐渐注重因材施教，以满足不同学生的学习需求。
本文将从何为因材施教、因材施教的意义以及在高中英语教学中如何运用因材施教这三个方面进行探讨和思考。
一、何为因材施教因材施教，顾名思义，就是根据学生的不同特点和需求，针对每个学生的差异，制定相应的教学策略和方法。
简单来说，就是因人而异。
二、因材施教的意义1.尊重学生个性。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习特点、能力和兴趣。
因材施教可以帮助教师充分了解学生，尊重学生的个性，激发学生的学习动力。
2.满足不同学生的需求。
学生的学习需求各不相同，有的学生可能对听力有困难，需要更多的听力训练；有的学生可能对写作比较感兴趣，需要更多的写作指导。
因材施教可以根据学生的需求，给予个性化的学习指导和支持。
3.提高教学效果。
因材施教可以根据学生的特点和需求制定相应的教学方法和策略，使学生更容易理解和掌握知识。
通过个性化的教学，提高学生的学习兴趣和参与度，进而提高教学效果。
三、如何运用因材施教的原则1.了解学生。
教师首先要了解学生的学习特点、能力和兴趣，可以通过问卷调查、小组讨论、学习笔记等多种方式进行，从而为因材施教提供基础。
2.制定教学目标。
在了解学生之后，教师可以根据学生的特点制定适应性的教学目标。
例如，在听力方面，对于听力能力较差的学生，可以以提高听力理解能力为目标，通过听力材料的选择和训练方法的调整来达到目标。
3.设计多样化的教学活动。
因材施教的关键是设计多样化的教学活动，包括但不限于课堂讲解、小组讨论、角色扮演、辅导辅导等。
教师可以根据学生的需求和特点选择合适的教学活动，引导学生主动参与，提高学习效果。
4.提供个性化反馈。
针对学生的学习情况，教师要随时提供个性化的反馈，帮助学生及时纠正错误，改正学习方法，进一步提高学习效果。
5.激发学习兴趣。
高中英语教学论文-如何提高高中英语课堂效率
如何提高高中英语课堂效率如何提高高中英语课堂教学效率一直是一个广泛讨论的话题，也是我一直在探索的目标。
下面就自己的实践结合理论做一个小总结。
一、做好课前准备，宏观把握教材，因材施教，科学设计教案1、认真研究大纲、教材和教法大纲是教学指南。
特别是人民教育出版社出版的《英语教师教学用书》，一直是我很好的参考用书。
它帮助我们深入理解教材特点，里面还有具体的分单元教学建议供我们参考，进一步提高我们的教学方法。
2、认真研究学生学生是学习的主体。
课堂效率最终看的就是学生的收获。
所以课堂设计就必须符合学生的实际需要，明确了解学生的认知水平，年龄特点，学习风格等，教学才能真正因材施教。
3、科学设计教案教案如同战士的武器，没有科学的教案就没有高效的课堂。
教案设计应包括：确定教学目标；合理运用教材；注意课堂教学的过程性；预测教学困难；准备应急措施。
二、优化课堂组织，提高英语教学策略课堂组织是课堂教学的生命。
课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展。
影响课堂组织的因素很多，主要有三个，即教师的角色，课堂活动的互动模式和指令给予。
1、现代教学理论认为，教师主要应有以下6个角色：组织者organizer; 控制者controller; 检测者assessor; 启发者prompter; 参与者participant; 信息源source of information.2、课堂活动的互动方式一般分为四种：班级，小组，同伴和个人。
不管采用什么方式都应尽可能让学生多多参与。
这就要求：A、在全班活动中，应尽可能的增加学生的活动时间。
B、小组活动中，分组可采用5种方式，即根据座次位置进行分组，让学生自组小组，将优差生合编一组，优差生派不同任务和通过抽签方式分组。
小组以4到6人为宜。
C、同伴活动中尽可能避免将两个成绩较差的学生组成对子。
D、组织个人活动时，教师要明确活动的目的和活动的要求，明确任务和检查方式。
E、无论任何活动，时间均不宜超过15分钟。
因材施教，促进个性——高中英语分层教学的实施探究
因材施教，促进个性——高中英语分层教学的实施探究发布时间：2021-04-20T10:21:04.677Z 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：云辉[导读] 随着素质教育的实施，培养全面发展的应用型人才的呼声越来越高。
针对高中英语教育的薄弱环节，结合具体实际，教师可以在课堂中采用分层教学，分层教学是一种在英语教学中面向全体学生因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，做到“因材施教，促进个性”。
为提高高中英语课堂教学效率，本文对如何高中英语教学中实施分层教学开展论述。
云辉青海省西宁市第十四中学【摘要】随着素质教育的实施，培养全面发展的应用型人才的呼声越来越高。
针对高中英语教育的薄弱环节，结合具体实际，教师可以在课堂中采用分层教学，分层教学是一种在英语教学中面向全体学生因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，做到“因材施教，促进个性”。
为提高高中英语课堂教学效率，本文对如何高中英语教学中实施分层教学开展论述。
【关键词】高中英语；因材施教；分层教学；实施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-037-01英语是一门国际上通用的语言，其重要性不言而喻，英语的掌握有利于人与人之间的交流合作，学好英语能提升学生的人际交往水平。
而分层教学的理论思想其实在数百年前就被提出，并一直被传承下来，其中最为人熟知的就是孔子提出的“因材施教”的教学主张，其实质就是不同层次的学生需要有针对性地采取不同的教学方案，以此满足不同水平的学生的实际学习需求。
高中英语教师应打破传统的课堂教学方式，有效地引入分层教学。
一、高中英语教学现状目前，高中英语教学虽然取得了不错的成绩，但是仍然存在一系列问题。
第一，学生的学习积极性不高。
英语是高中非常重要的一门学科，但是由于学生的心智发展还不是很成熟，没有意识到英语学习的重要性，学生对于英语学习的积极性不高，没有真正融入到英语学习当中，学习英语就是应付高考，体会不到英语学习的乐趣，甚至讨厌学习英语，严重影响英语学习效率。
高中英语有效教学论文
高中英语有效教学探究摘要：英语教学的有效性是提升学生的英语素养，提高英语教学质量的必然途径。
本文从营造和谐融洽的课堂教学氛围、准确把握教学目标等几个方面作了深入的阐述。
关键词：高中英语；有效教学；教学氛围；因材施教中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-093-01高中英语课程改革实以来，高中英语教学方法和学生的学习方式都发生了前所未有的变化。
在实际的教学实践中，由于教师对新课程缺乏必要的经验、能力等，英语课堂教学的效果还有待改善。
实现高中英语的有效教学有哪些可行的途径呢？一、教师要精心营造和谐融洽的课堂教学氛围高中阶段，英语教材内容的广度和深度都对学生的学习提出了更高的要求，学生的心理压力也陡然剧增，也很容易产生自卑情绪。
在课堂教学中，教师应对学生进行积极地引导，这样做不仅能够促进师生和谐关系的有效建立，还能够让学生在学习过程中形成正确的语言思维和语言感知能力。
具体的做法有：（1）营造轻松、自由、民主的课堂氛围，让英语课堂成为学生学习和成长的乐园。
让每一位学生在课堂上尽情展现自己的知识才华和青春活力。
（2）鼓励学生合作学习，让学生在合作中进一步相互了解，为他们的学习自由提供和谐的教学氛围，让学生在主动探究的过程中帮助他们更好理解巩固知识。
（3）在融洽、民主的师生交流渠道中生成学习的兴趣和动力。
教师应注重尊重学生的生命价值尊严，积极鼓励学生的尝试和探索，保护他们学习的自尊心和积极性，积极参与学生的学习交流过程中。
例如，在《牛津高中英语》（advance with english）模块九unit 3 project reporting on colours and cultures的教学中，笔者从学生的学习兴趣入手，运用创设和谐教学氛围方法调动学生学习的积极性。
首先，要求学生对课文的内容自我预习，让学生带着自己的问题走进课堂教学；然后，鼓励学生尝试和探索，运用小组讨论的学习方式予展示各自的学习成果；接着，笔者要求学生和教师一起解决问题，一起合作探究，学生会在集体活动中感受到英语学习的快乐，学生知识和技能也得到了有效的内化和生成。
在高中英语教学中运用因材施教原则的思考
在高中英语教学中运用因材施教原则的思考在高中英语教学中，运用因材施教原则可以更好地满足学生的学习需求和个性差异，提高学习效果。
所谓因材施教，就是根据学生的具体情况和特点，采取相应的教学方法和手段，以达到最好的教学效果。
首先，了解学生的学习特点和需求是运用因材施教的前提。
每个学生都有其独特的学习方式和兴趣爱好，只有深入了解学生的学习特点和需求，才能有效地调整教学内容和方法。
在开展教学前，可以通过教育测评或学情调研等方式，了解学生的英语基础、学习习惯、学习动机等方面的情况，为因材施教提供有力的依据。
其次，根据学生的学习特点和需求，采取灵活多样的教学方法。
因材施教强调个性化教学，不同学生的教学方法和手段也会有所不同。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学或项目化教学等方法，培养学生的自主学习能力和创新思维；对于学习能力较弱或学习困难的学生，可以采取个性化辅导或小组合作学习等方式，帮助他们更好地理解和掌握知识。
此外，利用多媒体教学、游戏教学等新兴教学方法，也可以提高学生学习英语的兴趣和积极性。
再次，因材施教还需要注重培养学生的学习策略。
学习策略是学生掌握知识和解决问题的方法和技巧，能够帮助学生更有效地学习和应用知识。
在英语教学中，可以通过引导学生制定学习目标、启发学生学习策略的构建和模拟实践等方式，培养学生的学习策略，提高他们的学习效果。
例如，可以教导学生合理利用词典、阅读策略、听力技巧等，使他们在学习中更加自主、高效。
最后，运用因材施教还需要关注学生的学习动力和情感需求。
学习动力是学生学习的内在驱动力，它对学习的投入和效果起着重要作用。
因此，教师需要关注学生的学习动力，通过激发学生的学习兴趣、肯定学生的学习成果、鼓励学生的学习探索等方式，提高他们的学习动力；同时，教师还需要关注学生的情感需求，给予学生充分的关心和支持，营造积极向上的学习氛围。
总之，在高中英语教学中，因材施教原则是一种有益的教学理念和方法。
有关在高中英语中讨论式教学法论文
有关在高中英语中讨论式教学法的研究摘要：作者针对高中英语中讨论式教学法做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括讨论式教学法运用的意义和高中英语课堂低效的原因，并对提高高中英语课堂效率的策略进行了全面的介绍。
关键词：高中英语讨论式教学法新课程改革要求教育工作者要更新教与学的观念，转变传统的教学的方式，尊重学生的主体性，同时还要注重培养学生的综合学习能力。
课堂教学是学生学习的主要方式，因此提高课堂教学效率对于学生的成绩有着重要的作用，但是在目前的高中英语课堂中，传统的教学方法占主导地位。
教师在传授知识时主要靠讲授的方法，且一直担任着“孤独”讲授者的角色，课堂上学生参与教学活动的机会较少，学习的积极性得不到提高，学生处于被动的地位，课堂教学效率低下，因此学生无法得到全面的发展。
讨论式教学法作为一种教学方法受到越来越多人的关注，这种教学方法不仅发挥了教师的主导作用而且也体现了学生的主体地位[1]。
1、讨论式教学法运用的意义1.1有利于学生从多方面思考问题学生在学习的过程中，遇到困难，往往只会想到一种解决问题的办法。
教师在帮助学生解决困难时，可能会为其提供多个解决方案，但这种灌输式的讲授法只是间接的把知识传授给学生，而无法使学生对知识产生深刻印象，更不用说深入理解。
讨论式教学法是一种开放式的教学，是群体活动，有不同等级、性格的个体共同讨论，由于个体间的思维方式、文化水平等不同，他们在针对同一问题进行讨论时会出现不同的观点，当别人的观点与自己的观点产生不同时，会引起学生的注意，会引导学生去听取不同的观点，在这个过程中不但总结了多个解决方案还增加了知识，有利于学生对不同意见形成新的理解。
1.2有利于学生验证自己的假设学生在解决问题时，尤其是复杂问题时，通常很难独立完成。
对于自己所提出的问题假设，也无法只单纯凭借自己的经验来验证。
采用讨论式教学法，学生之间共同讨论，提出很多不同的观点，这就开拓了学生的视野，从别的同学的观点中可以找出证明自己假设的元素，从而进一步验证自己的假设[2]。
高一英语教师教学反思总结
高一英语教师教学反思总结高一英语教师教学反思总结（精选篇1）高一新课程对于我来说，似乎又是一个新的起点和挑战，热情的激发和时间的投入，一定程度上缓解了我对于教学周期循环往复的不知所措。
高ｘｘ年，感触最深的有两点：新课程教学既要备好师，更要备好生；新课程教学注重过程，过程就是实效。
由于教学经验颇浅，我对教学工作从未怠慢。
以下是我在这ｘｘ年教学工作中的一些尝试及浅见。
１、对症下药尽管新课程一直在倡导以学生为主体，但是这句话对于我的意义，一直和楼顶的条幅一样高高在上，望得见却使不着。
在教学过程中我常常会误以为，只要我自己做好了，我的方法得当了内容精彩了，我的目标就已达成。
因此最初接触教学的时候，我还不懂得了解掌握学生情况对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
但一开始我就碰了钉子。
我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。
后来听同学们反应，才知道很多同学甚至没有听懂我用英语问的问题。
从而可知，我在上课前没有很好地了解清楚学生的实际情况。
尽管自己以为万事俱备，却仍然乘不上学生的东风。
本校的学生英语基础较差听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，三班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，没有照顾到整体，而四班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然有突出的尖子生，但中下层面却很广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不甚理想。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
２、有的放矢注重学生自主学习能力的培养。
授人以鱼的传统教授方法应被授人以渔的任务型和发现型教学所取代。
所以，在备课过程中，备学生，又要备教法。
备课充分的课堂，不仅学生收益，对于教师本身来说也是非常愉悦的过程，或者胸有成竹，挥洒自如，或者激情澎湃，游刃有余。
自然分材教学在高中英语教学中实践思考
自然分材教学在高中英语教学中的实践与思考【摘要】中学生在英语学习过程中，往往因为方法不得当导致学习英语遭遇“瓶颈”。
我在教学实践中使用分材教学，得到了大量认可和欢迎，因此我们有必要在英语教学实验中积极推动英语自然分材教学的深入发展，使广大师生受益。
【关键词】英语自然分材教学实践一、引言倡导自然分材教学的学者们，借鉴国内外英语教学研究的优秀成果，反思中学英语教学低效甚至无效的原因，提出让学生在巧学、乐学中学习英语，并亲自在课堂中施教。
在实施分材英语教学中我们总结经验，并积极反思，与众人分享。
二、自然分材教学实践初探自然分材教学可以整合教学资源，打破课程之间、英语之间的藩篱。
将不同课程内容组合在一起，将英语教学活动设计成为学生和高中英语教师克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的过程。
笔者所在班级在单词记忆等方面基础差，通过一段时间的教学实践后，学生自主学习的积极性有所提高，能够使用课程学习的一切资源，建构良好的知识获取和技能训练网络，开展协作互动式的学习，独立地、有评价性地思考问题，理解所学，交流成果。
自然分材教学能融知识、素质、能力教育于一体，综合学生的知识学习及诚信品德、敬业奉献、团队协作、创新能力等素质的形成，在互动过程中有机结合、综合体现。
三、自然分材教学初期实践效果分析1.分材教学实践的时间短，效果有待商榷。
由于没有找到让学习任务随着学生的差异分化而使高中英语教师相对省力的方式，许多分材教学实践步履维艰。
因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都由高中英语教师负责时，这种教学无形中既增加了高中英语教师的工作负担，又压抑了学生合理的主体性，必然难以发展。
2.班级基础差，学习效果达不到预期效果。
这主要表现在两个方面。
其一，在自然分材教学过程中，高中英语教师要认识差异对于学生的意义。
一般来说，学生在学习上，存在的差异具有信号和工具的意义。
因为，学生的差异总是表现在某个具体的方面，而表现在某个具体方面的差异又常常是前一阶段发展的记录。
关于高中英语课堂有效教学的研究[论文]
![关于高中英语课堂有效教学的研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/89b1420ba6c30c2259019ebc.png)
关于高中英语课堂有效教学的研究摘要随着新课程改革的进一步深入，教师的教学理念已经发生了转变，对“教”与“学”有了新的认识。
然而，还有相当一部分高中英语教师的课堂教学存在无效或低效现象。
关键词英语有效教学中图分类号：g633.41 文献标识码：a众所周知，教学的有效性是教学的生命，而课堂教学是英语教学的基本途径，也是学生对英语语言习得的主要渠道之一。
英语课堂有效教学不但体现在教师“教”的有效性，也体现在学生“学”的有效性，更主要表现在学生是否主动地积极地参与整个课堂的教学过程之中。
经过多年的课堂教学实践，笔者认为应该从以下几个方面着手，才能把课堂的有效教学落到实处。
1 激发学生的学习兴趣，促进有效的主动学习兴趣是最好的老师。
一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。
激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。
比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。
精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。
一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向着太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光，进行光合作用，使自己茁壮成长。
也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。
学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。
2 建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围建立融洽的师生关系是课堂教学的有效性落到实处的重要保证。
青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，尤其是后进生，他们渴望教师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。
所以，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，鼓励学生可以通过课堂上师生的互动活动进行。
譬如，当学生回答教师提出的问题出现困难时，你可以提供一些提示，鼓励学生多动脑筋再想想，或降低问题的难度，创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生的灵感，让学生能够体验成功的喜悦。
高中英语教学中存在问题以及对策论文
浅谈高中英语教学中存在的问题以及对策摘要：随着经济全球化的发展，英语在个人的生活、学习以及工作中发挥着举足轻重的意义。
高中英语教学的质量与水平，对于个人英语水平的提高是至关重要的。
探索高中英语教学存在的问题以及相应的对策是高中英语教师的重要职责。
关键字：高中英语教学存在的问题相应对策一、前言在我国现有的教育体系中，高中教育是个人教育历程的关键过程，而高中语文作为高中教育的重要课程，对于个人成长以及未来发展具有深远的意义。
本文拟从高中语文教学中存在的问题以及相应的对策两个方面，对初中语文教学进行初步探索。
在高中英语教学实践中，问题的不断发现与对策的积极探索需要社会各界的共同努力。
二、高中英语教学存在的问题其一，英语教学语言环境缺失。
语文的学习，离不开适当的语言环境。
对生活在母语中的学生来说.缺少学习外语的语言环境是一个很棘手的问题。
在日常生活中，他们并不需要为了交流而去实践所学的外语，也不必因购物消费等生活需求而产生语言障碍，这一切完全可以用母语沟通，既直接又便利，英语学习的社会环境缺失。
在课堂学习上，受文化熏陶，无论是教师还是学生，都很难完全摆脱母语的束缚，表现在课堂上经常出现汉语式英语，以汉语的特点来套用的英语语序、语音、用词等现象，很少有全部用外语的教学，英语学习的课堂教学环境缺少。
在家庭中，应用学习的氛围更加罕见。
即使是有英语背景的父母，在家庭生活交流中也很少用英语和孩子沟通.英语学习的家庭环境缺失。
因此，对中国学生而言，其是在母语充斥的氛围中学习英语，这对于学习语言莺在交流的英语来说.缺少语言环境无疑是一个亟待解决的问题。
其二，教学观念落后英语是一门语言学科，其发展与时俱进，其语言结构与习惯随着社会的发展也会改变，这就要求英语教学也要与时俱进，不断适应新的时代。
目前，我国的高中的英语教学很多都是书籍为主，可以说教学的唯一参考书就是教材，且教学理念在很大程度上仍沿袭传统的教学理念，课堂上讲的语言语法和使用习惯不能和社会的最新语法和习惯对应，可以说与实际存在脱钩，这样的教学，可以说是不成功的，且无法满足现实的需要。
分层次教学在高中英语课堂实施研究论文
分层次教学在高中英语课堂的实施研究摘要：英语的教学是一门技术，同时也是一门艺术，需要照顾到不同层次、不同学习能力的同学，通过对他们采取分层次教学，来提高教学效率，促使他们成才。
关键词：高中英语分层因材施教《高中英语新课程标准》（2003）实施建议明确指出，高中英语课程是为每一个高中学生奠定终生发展的共同基础的课程。
因此，高中英语课程的教育要面向全体学生。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正面向全体学生，为学生的终生发展奠定共同基础的目标。
一、分层次教学的内涵分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，是一种全新的教学模式和教学方法。
分层次教学不是简单地分班，更不能是表面上的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到较好教育的方法。
因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
分层次教学在实施中包含以下几个层次：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高。
分层次教学的理论背景二、分层次教学的理论背景分层教学法的理论依据古已有之，如我国著名教育家孔子所倡导的“因材施教”、“量体裁衣”思想，针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展；同时在国外也有一些代表性的学者，著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
高中英语教学与素质教育[论文]
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高中英语教学与素质教育从“应试教育”向“素质教育”转变，关键在英语教师，因为，英语教师在英语教学中起主导作用，英语教师的教育观念、教育模式、教学内容、教学方法都会直接呈现在学生面前，并对学生产生强烈的刺激，直接关系到受教育者的素质是否提高的问题。
新的高中课程方案力求构建符合素质教育的要求，英语教学应该顺应这一要求，积极创设情境，加强教学的实践性、活动性，赋予英语课堂应有的活力，使学生形成积极主动的学习态度，摆脱英语教学的被动局面。
正是基于这种考虑，把英语教学提升到“素质教育”的层次上，首先是英语教师自身的业务素质的提高。
鉴于此，我认为应从下几个方面，提高英语教师的素质：一、树立“素质教育”理念英语教师应该勇敢地冲破“应试教育”的牢笼，敢于打破“分数至上”、“升学至上”的桎梏，树立“素质教育”理念，英语教学“面向现代化、面向世界、面向未来”。
只有这样，英语教学中，教师才可以真正进行“素质教育”。
考察一下当前学校教育的实际，仍然可以得出一个结论：“应试教育”模式。
学校领导仍然在“升学率”上下功夫，仍然以考试分数为衡量教育成果的标准。
所以，对教师来说，评先进、评职称、晋级，都与“升学率”、“考试分数”有着割不断的联系。
正如此，英语教师要树立“素质教育”理念并非易事。
二、提高英美文化的修养英语教师在英语教学中，单纯地进行英语教学往往是事倍功半的。
学生对英语单词、句子的机械记忆（包括发音、意思、语法等），离开了英语的“载体”，是不容易学好的。
我们知道，外国语言与外国文化的关系，外国文化作为外国语言的“载体”，是外国语言的根基。
正因为这样，学习外国语言，就不应该把外国语言与外国文化分离。
最为有效的方法，就是英语教学与英美文化教育和谐地有机地结合起来，那结果必定是事半功倍。
所以，英语教师要在英美文化上下功夫，提高自己的英美文化素质，这对英语教学大有裨益。
三、培养科学教育心理英语教师要注意培养科学的教育心理，这对“素质教育”有着极为重要的作用。
因材施教在高中英语教学中的运用
外语外文课程教育研究学法教法研究 3语系，其主语也存在各种差异。
英语句子以主谓为主轴，以谓语动词为核心。
现代英语共有七种英语句型：SV ，SVC ，SVO ，SV oO ，SVOC ，SV A ，SVOA ，每个句型都有S ，多数情况下英语句子中的主语是由名词或名词性的词语担当。
汉语句子中主语则有多种选择，甚至可以没有，也可以有多个。
除了名词可以充当句子的主语之外，动词、形容词、副词、介词短语、主谓结构等都能作主语。
这种种不同就使得汉英转换时可以考虑以下几种确定主语的策略：1.补充主语王力（1984）先生所言，“西洋的语法通则是需求每一个句子有一个主语，没有主语就是例外，是省略。
中国的语法通则是，凡主语显然可知时，以不用为常，故没有主语则是常例，是隐去，不是省略。
”所以，汉语中有很多无主句。
将汉语无主句转换为英语时常常要为其物色一个恰当的主语。
例如：（7）困得他睁不开眼睛。
He is too sleepy to open his eyes.（8）弄得不好就会前功尽弃。
If things are not properly handled ，our labor will be totally lost.（9）丧失了道德，便丧失了一切。
If once virtue is lost ，all is lost.2.改变主语主语的选择和转换在汉英转换中极为重要，因为在许多情况下汉语原句中的主语不能直接与英语中的主语相对应，这时就需要改变原句中的主语，然后再根据英语的表达习惯在句式上进行调整。
例如：（10）经检查，产品质量合格。
Examination confirmed that the quality of the products was up to specification.另外，汉语句子的主语一般只使用“人称”名词，而在英语中“物称主语”则比较普遍，所以，汉语的“人称主语”在很多情况下需要转变成英语的“物称主语”。
关于对“因材施教”原则的思考
关于对“因材施教”原则的思考
贺世泉;黎明
【期刊名称】《长沙铁道学院学报：社会科学版》
【年(卷),期】2005(000)001
【摘要】为调动学生学习的主动性和积极性,为学生提供适合自己特点的全面发展机会,培养复合型人才,拓宽学生就业机会,增强择业的竞争力,我们在教学过程中必须始终坚持做到“因材施教”。
【总页数】2页(P149-150)
【作者】贺世泉;黎明
【作者单位】中南大学铁道校区;中南大学铁道校区;湖南长沙410075;湖南长沙410075
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.在高中英语教学中运用因材施教原则的思考 [J], 杨芳
2.“因材施教”原则下关于高中文理分科的思考 [J], 王家伦;张长霖
3.关于高等教育贯彻因材施教原则的思考 [J], 彭宣伟
4.科学分层教学是落实因材施教原则的重要途径——基于滇滩中学分层教学课题调查的思考 [J], 郭映蛟
5.现代高等教育条件下“因材施教”原则的思考 [J], 张迎宏;丛军
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84191 中等教育论文
在高中英语教学中运用因材施教原则的
思考
一、问题的提出
著名教育家苏霍姆林斯基针对中小学的实际问题写成的教育专著《给教师的建议》，这本书是一本教育学与心理学的合编，既有生动的事例，又有精辟的理论分析，很多内容都是他在教育教学中的实例，有益于教师开阔眼界，提高教学水平。
苏霍姆林斯基给教师建议的第一条就是――“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。
意思是说，教师教学要因材施教。
二、因材施教的实施要点
在现在的教育形势下，教学工作始终要围绕“以学生为主体”的理念，对学生因材施教是具有现实意义和实践指导作用的，是值得提倡的。
1.要因材施教，就要了解学生的知识基础
因材施教的前提是学生，就是“材”，要深入细致地了解学生的知识基础，即词汇量、口语、语法等掌握情况以及思维特点，以便于在课堂上能照顾到他们的具体需求。
2.要因材施教，就要了解学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是对学习效能最大的助推器。
通过组织学生参加英语课外兴趣小组，英语能力竞赛、演讲比赛、辩论比赛等活动来了解他们对什么样的英语教学形式、什么样的英语教学内容感兴趣，从而在教学中投其所好，对症施教。
3.要因材施教，就要了解学生的学习习惯
良好的学习习惯对英语学习将起着很大的促进作用。
良好的学习习惯一旦养成，将终生受用。
不良的学习习惯对学生的英语学习会起到阻碍作用。
对学习习惯，教师要了然于心，知其然而知其所以然。
三、因材施教的具体实践
1.分层教学，因材施教
分层教学是实现因材施教的一个重要途径和实践形式。
（1）学生分层。
按照学生的知识水平、能力高低和学习需求等不同，可以把学生划分为三个层次。
对于学优生，我引导他们订阅《英语周报》或《21世纪报》，阅读原版英语小说的中英对照版或简装版，扩大知识面；对于中等生，在巩固基础的前提下鼓励他们向学优生看齐；对于学困生，主要是查漏补缺，使他们掌握课内的基础知识和语法等。
（2）目标分层。
我们往往把学习目标比喻成黑暗中的灯塔，确立学习目标的学生，学习会更有针对性和积极进取的精神。
教师要引导学生根据自己的具体情况制订长期、中期和近期目标。
要针对不同的学生制订不同的教学目标，并在教学时也进行不同程度的帮助。
（3）内容分层。
教学的内容分为三层：每课的基础知识，即新单词、短语、基本语法属于第一层，这一层的内容要求所有学生掌握；第二层是重点知识、语言点的运用，要求学优生和中等学生掌握，学困生作一般理解；而难点知识和课外扩充就是第三层的教学内容，要求学优生突破难点，中等生作一般理解，对学困生不作要求。
（4）评价分层。
根据学生的层次以及学习和教学目标的完成情况，对学生采用动态评价体系，强调过程性评价，对不同的学生有不同的评价，使学生对自己每一个阶
段都有客观的评定，能看到自己的不足和进步，压力和动力共存。
教师也对教学中存在的问题及时矫正，改进教学方法。
2.多样教学，因材施教
教学方法运用得好，可以取得事半功倍的效果，可以尝试多种教学法相结合。
在新课教授时，对一些英语的基本单词词组以及语法等基础知识放慢速度，采用“合”的形式，以保证全体学生掌握。
对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式，使不同层次的学生都能得到发展。
四、结束语
年年春草绿，年年草不同。
学生亦是如此，学生之间存在差异，教学在面向全体学生的前提下，要尊重每个学生的个性需求。
为了调动每一个学生的学习积极性和主动性，教师要积极响应苏霍姆林斯基这位教育界巨匠所提出的因材施教的原则，同时，这也是新课改的精神体现。