小学语文教学中课程资源的开发路径研究
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求 ，促 进语 文素养与素质 的全 面提升 ，教师需要充分开发 与 语文课堂 。 利 用课程资源 。一方 面 ，以 自身教学魅力 、艺术 ，营造 快乐 如学生们 的生活经验 、原有认 知结构 、兴趣爱好 等差 异 ，
学习氛围 。结合学生实 际 ，充分 发掘学生 自身潜能 ，让课 堂
焕 发生命活力 。另一方 面 ，突破 教材 ，突破课堂 ，充分 开发
学生交流 ，说说 自己保护弱小 的事 。这样 ，通 过联系生活实
、
从 自身出发 。开发教师 资源
在课程资源开发过程 中 ，教师既要转变观 念 ，创造性开 发教 学资源 ，还需 要 明白 自身就 如一本 “ 百科全 书” ，蕴含 着丰 富的教学 资源 ，需要得到有效开发 与利用 。尤其是在小 化涵养 、积极乐 观的情感态度 、幽默风趣 的教学风格等 ，给
骨 头？ 瞧 ，可 以将 “ 小竖 ”看 成 骨头 。继续 诱 导 ： 小 狗看 到 肉骨头 ，一下子把它吃光 了。然后给 “ 候”字添上 “ ｊ” ，
对 ，是骨 头。同学 们 ，你们可 以帮小狗 找找吗 ，看看哪里有 体等直 观教学资源 ，带领 同学们走 人文本 ，走进历史 ，走 近 郑 和，提 高学生语文素养与人文素质 。 其 次 ，开发 社 区与社会 资源 。由 《 语 文课 程标 准 》看 ， 教师需要突破课堂 ，沟通教学 和社 区的联系 ，给 同学 们创设 广阔的学习天地 。如 引导 学生观察社 区文化设施 或环境 ，包 括标 牌广告 、宣传栏 、黑板报 等 ，感受语文无处不 在。 由语 文教学 目标看 ，运用 与实践是最终 目标 。这就不 能脱 离社会 实践 ，不能让学生单纯学习课本 知识 ，还需要 通过社会 调查 、 参观访问等实践 活动 ，实现理论联系实 际，提 高学生交往能 力 ，让学生更好地认识社 会生活 ，学会运用所 学知识解决实 际问题 ，形成独特体 验。在小学语文教学 中 ，教 师需要根据 学生年 龄特点 、能力水平 ，组织形 式多样 的课外 实践 活动 ，
因此 ，在 教学过程 中，笔者依托文本 ，灵活开发与利用 多媒
教师需要充分发挥 自己的才能 ，巧妙编写顺 口溜或者趣味故 事。 比如根据 “ 候” ，巧编故事 ： 有个人 站在路边等候好友 ， 却总不见 好友 的踪影 。他左 等右等 ，脚都站 酸 了，继续等候 好友 。 而后分析 “ 猴”字 ，先板 书 “ 候 ”字 ，再 画只小狗 ， 根据 小狗形 态演化 成 “ 巧” ，师 ： 看 ，一 只小 狗过来 了，它 来做什 么？原 来小狗饿 了，在寻 找吃的。它最喜欢吃什么 ？
均是丰富的课程资源 ，需要教师发掘 、诱导 ，尊重学 生个性 ，
营造 良好 氛围 ，让学生敢于表达 ，教师侧耳倾听 ，互 动对话 ，
网络 、社 区等课外 资源 ，让 学生走 进社会 生活 ，提 高交往 、
实践能力。
一
产生思维碰撞 ，得 到丰富的教学资源 。如教学 《 我不是最弱 小的 》时 ，“ 链 接 ”生活 ，引 导学生想 象倾诉 ： 萨沙虽 然是 个孩子 ，却不愿 只享受他人给予 的关爱 ，不愿 做弱小者 ，同 学们 ，你们是 否曾伸出援助之手保护 比你 弱小的人或东西 ？
课 程 ≤ 教 法
黼Ｘ ｔ 《 旺 ’ ｆ ＡＮ Ｓ Ｉ ０ 学科探索
小学语 文教学 中课程 资源 的开发路径研究
◆江苏 省盐城 市 解放路 实 验 学校 张 兰
在 当前 小学语文教学 中，为 了满 足学生们 的多样学 习需 关 注学生 ，灵活捕捉 、有效 利用学生资源 ，打造气 氛活跃 的
语文教学 注入活水 ，让学生们在愉悦 的课 堂中快乐学 习，健
际 ，交流分享 ，让学生体会萨沙的做法 ，领悟 “ 妈妈”的话 ， 其次 ，给学生创设 更多表现与实 践机会 ，发挥才能 ，活 跃课 堂氛 围 ，这也是 学生 资源 的有效 利用 。如 小学 生爱玩 ，
学语文教学 中 ，教 师更应该强化 自身修养 ，以 自己渊博 的文 引起情感共鸣 ，形成 良好品格。
开发与利用社区或社会资源。
Байду номын сангаас
擦掉 “ 小竖 ” 。其 次 ，教师 还需要 提升教 学智慧 ，善于捕捉
学习 “ 候 ”与 “ 猴”时 ， 有的学生忽略了 “ 候 ”中的 “ 小竖” ； 有的同学写 “ 猴 ”时又会添上 “ 一竖” 。为了让学生巧妙记忆 ，
喜欢表演 ， 教 师可结合教学 内容 ，巧设 情境 ，让学生通过 表
如教 学 《 蒲公 英 》 、 《 哪吒 闹海 》等课 文时 ，引导学生 小组分 角色朗读 、表演 ，彰显个性 。或者分组讨论 、小组协 助完成 某些任务或某件作 品等。这样 ，利用学生相互合作 ，让个体 找到小组 中的位置 ， 发挥各 自的资源优 势 ， 并相互启发 、 促进 ， 让学生资源的雪球越滚越大 。
三、突破教材 。开 发课外资源
首先 ，不 断学 习 ，丰富知识储备 ，提高教学水平 。储备 演 等方式 理解文 本 ，形成 创造能力 、合作 意识 ，彰显 个性 。
在小学语文教学 中 ，教 师既要合理开发师 生资源 、教材 资源 ，还需合 理开发利用课外资源 ，开 阔学 生们的视野 ，让 他们在学习语文知识的同时 ，提高实践 能力 。 首先 ， 开发与利用多媒体等 网络资源 。 如教学《 郑和远航 》 时 ，文章 中的历史事件距离现代生活较远 ，同学们 由于知识 阅历少 ，了解郑和 ，体会郑和远航的重要意义有一定的难度 。
康成长 。 学科 内外的知识 ，沉淀文化底蕴 ，灵活穿插历史典故 、趣 味 故事 等 ； 善于观察生活 ，能够将 生活实例信手拈来 ，充 实课 堂； 涉猎有关学生心理 的书籍 ，抓住学生兴趣爱好 ，投 其所 好 ，启迪 诱导 ，打造快乐生 动、活跃 有趣 的语文课 堂。如语 文识字教学 中，编写顺 口溜 ，帮助学生加深理解 与记忆。如
学习氛围 。结合学生实 际 ，充分 发掘学生 自身潜能 ，让课 堂
焕 发生命活力 。另一方 面 ，突破 教材 ，突破课堂 ，充分 开发
学生交流 ，说说 自己保护弱小 的事 。这样 ，通 过联系生活实
、
从 自身出发 。开发教师 资源
在课程资源开发过程 中 ，教师既要转变观 念 ，创造性开 发教 学资源 ，还需 要 明白 自身就 如一本 “ 百科全 书” ，蕴含 着丰 富的教学 资源 ，需要得到有效开发 与利用 。尤其是在小 化涵养 、积极乐 观的情感态度 、幽默风趣 的教学风格等 ，给
骨 头？ 瞧 ，可 以将 “ 小竖 ”看 成 骨头 。继续 诱 导 ： 小 狗看 到 肉骨头 ，一下子把它吃光 了。然后给 “ 候”字添上 “ ｊ” ，
对 ，是骨 头。同学 们 ，你们可 以帮小狗 找找吗 ，看看哪里有 体等直 观教学资源 ，带领 同学们走 人文本 ，走进历史 ，走 近 郑 和，提 高学生语文素养与人文素质 。 其 次 ，开发 社 区与社会 资源 。由 《 语 文课 程标 准 》看 ， 教师需要突破课堂 ，沟通教学 和社 区的联系 ，给 同学 们创设 广阔的学习天地 。如 引导 学生观察社 区文化设施 或环境 ，包 括标 牌广告 、宣传栏 、黑板报 等 ，感受语文无处不 在。 由语 文教学 目标看 ，运用 与实践是最终 目标 。这就不 能脱 离社会 实践 ，不能让学生单纯学习课本 知识 ，还需要 通过社会 调查 、 参观访问等实践 活动 ，实现理论联系实 际，提 高学生交往能 力 ，让学生更好地认识社 会生活 ，学会运用所 学知识解决实 际问题 ，形成独特体 验。在小学语文教学 中 ，教 师需要根据 学生年 龄特点 、能力水平 ，组织形 式多样 的课外 实践 活动 ，
因此 ，在 教学过程 中，笔者依托文本 ，灵活开发与利用 多媒
教师需要充分发挥 自己的才能 ，巧妙编写顺 口溜或者趣味故 事。 比如根据 “ 候” ，巧编故事 ： 有个人 站在路边等候好友 ， 却总不见 好友 的踪影 。他左 等右等 ，脚都站 酸 了，继续等候 好友 。 而后分析 “ 猴”字 ，先板 书 “ 候 ”字 ，再 画只小狗 ， 根据 小狗形 态演化 成 “ 巧” ，师 ： 看 ，一 只小 狗过来 了，它 来做什 么？原 来小狗饿 了，在寻 找吃的。它最喜欢吃什么 ？
均是丰富的课程资源 ，需要教师发掘 、诱导 ，尊重学 生个性 ，
营造 良好 氛围 ，让学生敢于表达 ，教师侧耳倾听 ，互 动对话 ，
网络 、社 区等课外 资源 ，让 学生走 进社会 生活 ，提 高交往 、
实践能力。
一
产生思维碰撞 ，得 到丰富的教学资源 。如教学 《 我不是最弱 小的 》时 ，“ 链 接 ”生活 ，引 导学生想 象倾诉 ： 萨沙虽 然是 个孩子 ，却不愿 只享受他人给予 的关爱 ，不愿 做弱小者 ，同 学们 ，你们是 否曾伸出援助之手保护 比你 弱小的人或东西 ？
课 程 ≤ 教 法
黼Ｘ ｔ 《 旺 ’ ｆ ＡＮ Ｓ Ｉ ０ 学科探索
小学语 文教学 中课程 资源 的开发路径研究
◆江苏 省盐城 市 解放路 实 验 学校 张 兰
在 当前 小学语文教学 中，为 了满 足学生们 的多样学 习需 关 注学生 ，灵活捕捉 、有效 利用学生资源 ，打造气 氛活跃 的
语文教学 注入活水 ，让学生们在愉悦 的课 堂中快乐学 习，健
际 ，交流分享 ，让学生体会萨沙的做法 ，领悟 “ 妈妈”的话 ， 其次 ，给学生创设 更多表现与实 践机会 ，发挥才能 ，活 跃课 堂氛 围 ，这也是 学生 资源 的有效 利用 。如 小学 生爱玩 ，
学语文教学 中 ，教 师更应该强化 自身修养 ，以 自己渊博 的文 引起情感共鸣 ，形成 良好品格。
开发与利用社区或社会资源。
Байду номын сангаас
擦掉 “ 小竖 ” 。其 次 ，教师 还需要 提升教 学智慧 ，善于捕捉
学习 “ 候 ”与 “ 猴”时 ， 有的学生忽略了 “ 候 ”中的 “ 小竖” ； 有的同学写 “ 猴 ”时又会添上 “ 一竖” 。为了让学生巧妙记忆 ，
喜欢表演 ， 教 师可结合教学 内容 ，巧设 情境 ，让学生通过 表
如教 学 《 蒲公 英 》 、 《 哪吒 闹海 》等课 文时 ，引导学生 小组分 角色朗读 、表演 ，彰显个性 。或者分组讨论 、小组协 助完成 某些任务或某件作 品等。这样 ，利用学生相互合作 ，让个体 找到小组 中的位置 ， 发挥各 自的资源优 势 ， 并相互启发 、 促进 ， 让学生资源的雪球越滚越大 。
三、突破教材 。开 发课外资源
首先 ，不 断学 习 ，丰富知识储备 ，提高教学水平 。储备 演 等方式 理解文 本 ，形成 创造能力 、合作 意识 ，彰显 个性 。
在小学语文教学 中 ，教 师既要合理开发师 生资源 、教材 资源 ，还需合 理开发利用课外资源 ，开 阔学 生们的视野 ，让 他们在学习语文知识的同时 ，提高实践 能力 。 首先 ， 开发与利用多媒体等 网络资源 。 如教学《 郑和远航 》 时 ，文章 中的历史事件距离现代生活较远 ，同学们 由于知识 阅历少 ，了解郑和 ，体会郑和远航的重要意义有一定的难度 。
康成长 。 学科 内外的知识 ，沉淀文化底蕴 ，灵活穿插历史典故 、趣 味 故事 等 ； 善于观察生活 ，能够将 生活实例信手拈来 ，充 实课 堂； 涉猎有关学生心理 的书籍 ，抓住学生兴趣爱好 ，投 其所 好 ，启迪 诱导 ，打造快乐生 动、活跃 有趣 的语文课 堂。如语 文识字教学 中，编写顺 口溜 ，帮助学生加深理解 与记忆。如