浅谈班级管理理念的更新
浅谈班级管理的创新
、
让学生参 与到班级管 理中
首先， 建立班 级之 后 ， 我随 即进 行一 段 时间 的观察 ， 选 出一 挑 批 学习成绩优 秀 ， 工作 能 力强 的学生 作为培 养对 象 ． 手把手 地教他
们 管理 班级 ， 使他 们成 为有责任 感 、 主人翁精 神的班 干部 。现在 有
的孩 子 ， 求平等 、 追 民主 ， 因此 。 选 出班干 部之 后 ， 在 我与全 班 学生
提 高教 学质量
四川 乐 至 ●李 宪 章
侧 重阐述 它们 的形成 ， 因示意 图往往 步入 智力振奋 的状态 ，使课 堂教学 流畅跌 宕 ， 成 充
它们在 教材 中联 系 满魅 力。 以图像 的美感导入新课 。 师精 心选 ① 教 等， 它们在教 材 中的地位 和作 用各有侧 重 ， 和 统计 图联 合 出现 ， 在 教学过程 中的处理 方法也有所不 同。 是很 紧密的 。 择 艺术感 染力 强的 图像 ， 以图像 的 美感 ， 激发 学 关键词 ： 地理 ； 图像 ； 学质量 教 （ 景观 图。 ４） 从形式上看 ， 主要有照 生的学 习兴趣 ， 高其审美 能力。例 如讲到 南极 提 片 实录景观 （ 图 ） 彩 和素 描景 观 ， 内容 地 区时 ， 让学 生观 看彩 图 南 极洲 的企 鹅和 冰 从 可
ｌ 任 术 ｉ 【 声】 班主 艺 ． 心 一
浅谈班级管理 的创新 河 州・志 北冀 王双
素质教育 ， 其显著特 征就是创新 ， 主任是班 级的组织者 ， 班 他们 只有立足学生实际 ， 勇于创 新 ， 实现班级 管理的创 新 ， 才能培养 出具 二、 激励 、 赏识 ， 是班 级管理 的核心 “ 识教 育” 是 “ 赏 ， 赏识 ” “ 励 ” 与 激 的结合 体 ， 通过 “ 识 、 励 ” 赏 激 去维 护 孩子 的 自尊 ， 去挖 掘潜 力 ， 增强 孩子 的 自信心 ， 养孩 子的 培
浅谈班级管理方式的转变
浅谈班级管理方式的转变随着新课改的不断深入，班级管理方式也要与时俱时、勇于创新，充分发挥学生的主体性和创造性，实现班级管理方式的转变，为学生服务社会和学生的终生发展服务。
首先，班级管理应由简单的说教向以活动为载体，以活动来促发展转变。
让学生在活动中去体验、感悟和提升，从而促进学生的全面发展，增强班级的凝聚力。
在活动中,学生的积极性、主动性被调动起来,道德品质、文化素养等得到内化与升华;在活动中,学生学会分析问题,解决问题,良好习惯与性格得以形成和完善。
单纯的说教显得枯燥乏味，学生不易接受，而且很难内化为学生的能力。
为此，我会根据班级和学生的实际，开展一些有针对性的班级活动。
如每个星期的主题班会活动，我都会精心选定好主题，如理想目标教育、孝心教育、纪律教育、法制教育、唱歌接龙比赛、演讲比赛、安全教育、学习经验交流会等。
充分发挥每个学生的特长和作用，让他们围绕主题去策划、组织和开展活动，这样，他们就能从活动中体会到成功、快乐和收获，也可以促进学生思想的交流、能力的提高和班级的团结，从而增强班级的凝聚力。
哈佛大学也把课外活动能力作为录取学生极其重要的因素，除了学生成绩，哈佛还希望了解学生其他方面是否优秀，例如运动、音乐等等。
在美国，仅仅所有的科目都是100分的学生不被认为是完美的学生，因为完美的学生还需要具有全面的能力，大量参加各种课外活动。
其次，要由一言堂式班级管理方式向民主开放式班级管理方式转变。
所谓一言堂式班级管理方式即班主任权力过分集中，班级什么事情都由班主任一个人说了算。
随着我国改革开放的不断深入，经济得到了迅速发展，人们的生活水平显著提高，学生的思想观念和意识也发生了翻天覆地的变化，旧式一言堂式的班级管理方式越来越不适应素质教育的要求，越来越不利于学生的全面发展。
因此，作为班主任要与时俱进，更新班级管理观念，善于走进学生的心灵，努力构建民主平等和谐的师生关系，使班级管理更加民主开放。
所谓民主开放管理，主要是指在班级管理过程中，注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流。
浅谈班级管理的理念创新
浅谈班级管理的理念创新班级管理是班级文化的有机组成部分，也是课程改革具体运作的载体之一。
在班级管理整个体系中，理念的引导是班主任做好班级工作的首要因素。
所以，理念创新对于探索促进学生全面发展、提高班主任工作水平具有重要意义。
一、班级愿景：生成精神共同体班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班级对学生来说，是学习与成长的场所，是认识世界、学会生存、体验成长阵痛与收获的人生舞台。
作为精神共同体的班集体，其核心作用就是以集体主义精神的强大凝聚力，形成一种参与、分工与共享的机制，把个体的思想情感和目标聚合为集体共同的思想和统一的目标，从而有力地支撑班集体这座大厦。
班主任应关注学生个体，尊重学生的个性和人格，平等对待每一个学生，让每个学生体验到自己是共同体中的一员并愿意接受班级的规则、规范，使每个个体具有强烈的认同感和自我效能感，并在精神共同体的感召下致力于班级建设的共同愿景，优化班级整体行为，全班同学融入、凝聚到集体行动中。
二、班级生态：倡导“绿色管理”班级的绿色管理是班级管理工作的理想境界，它强调人文情感、人文精神、人文关怀的融合与塑造，说到底就是要求班主任用理性的思维去思索，把握学生个性化的学习事件，在关乎学生成长和发展的所有方面，使师生形成必要的教育同构性。
绿色管理倡导人性的释放，苏霍姆林斯基说过，追求理想是一个人进行自我教育最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。
传统教学中大部分班主任对学生的教育是以训斥、说服、教导的方式，忽视了学生需要被了解、接纳的心理。
在班集体中，学生是这个环境里的独立个体，绿色管理适应了人对生命和安全的诉求，而班主任通过营造良好的班风，积极构建心与心彼此接纳、情与情相互关怀、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的生态环境，形成融洽和谐的师生关系，使班主任更好地应对、处理学生的问题，合理引导学生进行自我教育，比如对因学业负担、心理疾患、沉迷网吧而产生的不良行为进行正确疏导、矫正。
浅谈班级管理的几种新思维方式
教学管理新教师教学一、打破常规，让调皮学生当班干部常规办法，往往是让学习生活纪律好的学生当班干部，很少让那些纪律散漫的、学习差的、调皮捣蛋的当班干部，这常规思维。
但调皮学生有很多优渥潜力可挖：一是他们能一呼百应，可以左右差生学习生活纪律。
一个班往往有一个倒行逆施的群体，这个群体中就有一个王，如能“擒”他来当这班的老大，既能管他自己又能管住差的群体。
二是调皮学生头脑聪明，只是学习不自觉。
如班主任任他们为班干部后，要用激将法，提醒他们说，现在你们已当班干部，全班人都看你们，你们学习生活纪律都要做表率，否则人家看不起你。
人是有自知知明的，你一激将，他就转变很快。
三是你“擒”他们当班干部，他们心里是高兴的，至少他们认为，老师没对他们“凉拌”，重视了他们就调动他们的积极性，他们就会尽职尽责管好本班，当好班主任助手，勤奋学习，力争成为班上学习尖子。
等等潜力可挖，这一招很有灵验。
我班2014年刚毕业岑某某。
他原先厌学严重，曾一度迷恋网络游戏，曾经逃学两周在网吧里上网。
担任班干以后，做事认真负责，对班级的不良现象敢说敢管；课堂上的他判若两人，积极参与课堂活动。
他的进步是这几个孩子的典型代表，连他的父母都不敢相信，直到期中考试后学校召开家长会，耳闻目睹才喜极涕零。
我连续当班主任工作四年，无论是做哪个班的“老班”（现在学生称班主任都是这么说的），每周操行评比，我们班都是全校最棒的，学习成绩、各种竞赛都是全校最出色的。
二、心理攻势，让学生摈弃坏的习惯孙子兵法说，“攻城为下，攻心为上”。
中学生的坏习惯，其实就是心理疾病的问题，作为班主任就要研究如何给他们心理上的治疗。
心理攻势之一，戒烟。
现在中小学生抽烟喝酒成风，累禁不止，已成为学校领导和班主任工作心头大患，采取体罚办法是既是违反现代教育法，也是临时凑效，也治标不治本。
班上有个男生，在他八岁的时候就学会了抽烟，烟瘾大，在学校里起初是背地里抽，后来发展到了明目张胆地抽，严厉批评教育了多次，收效甚微，还曾经专门上网查找了有关于吸烟者后患病的医学图片让他观看，但还是没用。
浅谈新形势下高中班主任的班级管理艺术
浅谈新形势下高中班主任的班级管理艺术随着社会的飞速发展，青少年学生越来越呈现出多样的个性，致使班主任在学生管理工作的实施过程中遇到了一定的困难。
因此，作为班主任应针对学生个性鲜明的特点和优势不断创新自己的班级管理理念。
如建立学习互助岗、生活自理岗、信息交流岗、环境保护岗、文体活动岗等。
这样根据学生的兴趣、爱好、能力、特长、需要，把班上的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，力求使每个学生能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”，人人有价值，从而激发其参与班级管理的积极性、主动性，促进管理过程中学生主体作用的发挥。
二、注重合作，强化团队精神为使班级每名学生养成好的习惯、我主要抓好了两点。
一是把每个孩子的优点放大整合为班级特色，把一个孩子的缺点通过别人的优点来消解。
如宋云诚同学经常站在自己的立场上思考问题，我经常找他和他的同桌谈话，让他的同桌帮忙，后来在同桌的无声影响下，他逐步学会了如何与人友善相处；刘云同学不喜欢学习，也在韩佳同学的帮助下变得勤奋了。
二是创造好的学习环境。
好的学习环境，不仅有利于课堂教学的高效运转，还能陶冶学生情操，净化学生心灵，激发学生努力学习，促进学生全面发展，健康茁壮成长。
如我组织学生捐献花草美化教室，并将花草管理包干到个人、定期评比，利用班会时间举办花卉养殖心得分享会；每次考试后我把班级成绩前十名，进步前五名，单科状元等的学生彩照贴在班级宣传栏内并配上激励的语句；让学生自己选择名家名言做成广告贴贴在教室墙上等；利用班会时间，组织开展了《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》的辩论赛，列举同学身边发生的小事造成的危害，引导学生对班级中一些现象进行评价、议论，形成“好人好事有人夸，不良作风有人抓”好的风气；开展系列主题班会，让学生提前收集有关感恩教育的材料，让他们再把自己的感想和认识说出来，互相交流、分享，培养学生感恩的情怀。
通过这些主题班会，学生感知理解“感恩”的内涵，懂得“感恩”的方式，使学生真正领悟到“感恩”是传统美德，从而激发学生的感恩的情怀。
新时期班级管理浅谈
全 面发 展 。 兼优 、 责任心强 、 有一定 工作能力 、 乐 意 价方式 要多 样化 ，坚 持动 态追 踪 和静 成 长 ，
为 同学 服务 的学生担任 班干部 ， 发挥 学 态分 析相结 合 ，定量 和定 性评 价 相结
班 级管 理是 需要 不断 实践 和发 展
生 的主人翁 精神 ， 也有助于学生 的 自我 合 ， 单项评 价 和综 合评 价相结 合 ， 自评 的。作为学校管理基础 的班级管理一定
主 任带着 新思 想 、 新 认识 、 新 做法 去耕 选材 料 ， 举 行演讲会 ， 学生投票 、 民主选 主任 ， 一定要做好 家访工作 。只有 走进
耘， 转变 角色 ， 适 应形 势去做 好班 级管 举 ， 任期 １ － ２个月 ， 到期 重选 。班 内其他 学生 的生 活 ， 走 进学 生的心 灵 ， 才 能全
理工作 ， 为学生 的成长搭建一方舞 台。
一
干部 ， 如小组 长 、 课代 表 等也 由学生 轮 面掌握 每一个学生 的学 习 、生活情况 ， 流担 任。这样人人都 有当干部 的机会 ， 实现有的放矢。要善于从优秀学生身上 发现 “ 隐患 ” ， 防 患于未 然 ； 从 学困生 身
约束 、 自我管理 、 自我 教育 、 自我评价 。
二、 从细 节入 手 。 转 变观念体 现 民主
以人为本 、 不 断创新 。班主 和他评相 结合 。 评 价主体 要多元 化 ， 从 要与时俱进 、
讲 单 项评 价转 为多项 评 价 ，以多 渠道 反 任要充 分认 识到 自己工作 的重要性 ，
状态 ， 他们更需要教师 “ 雪 中送炭” ， 更 上 的朝 气 ， 而 且增 强 了
需要教师 的关怀和尊重。教师要善于发 集体的凝聚力 ，强化 了
最新 浅谈班级管理创新理念-精品
浅谈班级管理创新理念在这个飞速发展的时代，研究和探索符合现代管理理念的班级教学管理模式，培养创新人才，是一个重要课题，而完善班级教学管理制度的理念尤为重要。
一、班主任要做到“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”班主任是班级的领导者，班主任的教学思路直接决定了这个班级发展的方向。
因此，班主任在思想上要站得高，才能领导学生走得远。
我在班级管理中运用的一些法则和定律，先让自己在思想上有一定之规，遇事通盘考虑，全面把握全局，然后才能做到游刃有余，管理得当。
1.胸中有丘壑墨菲法则是管理的一个论点，说的是“得不喜，失不忧”，在工作上要接受失败。
班主任遵从这一法则，摆正心态。
在班级管理中，能坦然认为偶发事件的发生是不可避免的，面对偶发事件，在心理上要有充分的准备。
关键要勇于面对问题，并积极想办法处理问题。
小学低年级班级管理中，学生太小，磕磕碰碰的事偶有发生。
对于这种事情，班主任要积极面对，及时处理，事后加强安全教育，力争把危险系数降到最低。
2.心中有川流有一则苹果定律是这样说的：如果一堆苹果有好有坏，你应该先吃好的把坏的扔掉，如果先吃坏的，那好的也会变坏，你将永远吃不到好的。
学生不是苹果，当然不存在扔不扔的说法，但我们可以遵循这一定律的精神来管理班级。
为了能永远看到“好苹果”，我在班级管理中采取了“永远吃好苹果”的方法。
对于需要帮助的学生，先不要集中精力一直帮助他，而是对那些“好学生”多给予关注和表扬，尤其是在重大场合，表扬他们的行为、赞扬他们的品德等，抓住“好学生”身上的闪光点，树立榜样作用。
榜样的力量是无穷的，时间一长，大家都学习这些“好学生”的良好行为，“好学生”数量越来越多。
3.眼中有风景水桶定律：一只水桶能盛多少水，完全取决于水桶最短的木板。
班级水平的展现却和这定律相反：任何一个班级的水平不是取决于出于某方面暂时落后的学生，而是取决于某方面优秀的学生。
有趣的是，水桶定律中的短木板虽短，但它是有用的部分，只不过比其他木板短一些；班级中某方面暂时落后的学生，只是某方面暂时落后，他不是班级的破坏力量，所以不能小觑他而忽视他的存在，短木和某方面暂时落后的学生又有着极为相似的作用。
浅谈在新的教育理念下如何管理好班级
和师爱 ， 更需要管理技巧 。在新的时期 、 的教 ： 新 次考试她成绩 出奇的好 。在考试总结 中她记录 主体 ， 我们就应充分体 现以学生的存在为前提 ， 育理念下 ，我们应该如何更好地做好班主任工 ， 了这件事 ：最让我感动 的是 老师场 场不落 ， 要让学生能够与教师一起选择 、 “ 她 设计和完成多 作呢？下面我来谈几点粗浅的认识。
念的指导下 ，怎样探索出一条更加行之有效 的 ： 松就会发挥得越好 ， 并介绍了一些放松的方法 。 弱势群体不在“ 示弱” 。 育人之路尤为关键。多年的班主任工作经验使 ： 在不久的一次考试时 ， 我来到她 的考场外 ， 招手 三、 调动学生全员参与管理
我深深认识到 ：班级管理不仅需要教师的责任 ｑ 出她随意聊几句 ， 并一再暗示她是最棒 的。 那
～
． ： 的鼓励给我无穷的信心 ……老师是我最可信的 种教育活动， 做到主动参与、 全体参与和全程参
‘ ： 朋友。 以后考试时我再 问她是否需要我这个朋 与。 ” 提倡学生做班级的主人 ， 以积极的姿态投入
、Hale Waihona Puke 深入了解每一位学生 有的班级 ， 能是一学年甚至 可 俄 国 育家乌申斯基说 ：如果教师想从各 ： 教 “ 友再次助阵 ， 了 ， 自己已经找 回了 自 ， 到教育过程之 中。 她笑 说 信 几个学年下来 ， 旧是原来的班干部。 依 有人可能 方面去教育人 ， 那么他应 当首先从各 方面去了 ： 今后就不再麻烦老师朋友了。 解人 。” 班主任所 面对的是有思想 、 自我表现欲 ｔ 较强的学生群体 。作为一名班主任教师只有了 ： 二、 偏爱班级管理中的弱势群体 认为这挺好 的， 既省心又省力 。但我认 为， 由于 喜欢优秀的学生是每个教师 自觉或不 自觉 多年长期使用老一套的班干部管理体制 ，这样
浅谈新课改下的小学班级管理
四、 一 视 同仁 ， 关注 学 生 的全 面 发展
走 进 新课程 ， 教育 的最 高 宗 旨和学 生观 的核 心概 念是“ 一 切 为了 学生 的发展 ， 为了一切学生的发展 ” 。一个班 内的学生 由于来 自 不 同的家 庭， 不 同的家庭有不 同的教育观念和教育方式， 不 同的家庭环境造就 了不 同个性 的孩子 ， 每个 学生在行 为、 习惯、 性格 、 品质、 智力等各方面 都存在 很大的差异。因此 ， 班主任老师不能 以同 样 的标准来要求所有 的学生 。 我 在管理实践中注重公正 的对待每一个学生，给每一个 学生平等 的表现机 会， 关注每一个学生的成长和发展 。 通过与学生谈心、 交朋友 、 家访 等方式 多了解学 生， 然后根 据每 个学生不 同的能力和特点 ， 按 高低 不同 的要求 ， 分配不同的任务 ， 让每个学生都体验成功的喜悦 。 尤其对一些胆小 自卑的 学生多给一些机会 ， 少一些代替 ； 多给一些鼓励 ， 少一些责备 。 对后进生多 给一点宽容， 少一些批评； 多给一点关爱， 少一些 白眼。让每个学生在没有 压 力和 负担的情况下， 对 学习产生兴趣 ， 对班级活动积极 参与， 让每个学 生的兴趣 、 爱好和特长得到充分的发展 。 一视同仁 ， 平等公正， 才能保证每 个学生在知识、 技能水平和情 感、 态度、 价值观等方面的全面发展。
一
和学生一起 朗诵 ， 手把手教学生写字， 下课后和学生一起做游戏 。寒冷 的 冬季， 看到学生冻得通红的小手 和脸 蛋， 疼爱之心油然而生 。面对教室里 仅有 的火炉 ， 我组织他们 六个 人一组轮流烤火， 并且不时搓搓这个 的手， 摸摸那个 的脸 。这样 ， 把学生的心和我的心拉 的很近 ， 消除 了学生怕老师 的． 理。在他们幼小 的心灵里， 老师就像 妈妈一样亲 ， 一样关心和爱护他 们。每当有 同学饿 了时， 我就把 自己的午餐饼拿 来给他 吃； 每当有学生病 了时， 我就掏钱为他看病 。 不久， 他们就喜欢上了班主任老师， 再也没人因 怕老师而哭着不上学了。 记得一次课外 活动时 ， 我 正和几个 学生跳皮 筋， 旁边 一个女 同学跑过来 望着我 叫到“ 妈 …… ” 话一 出 口， 小 姑娘 的脸 红 了。 虽 然我 已为人母 ， 孩子 叫“ 妈” 都十年 了， 但 学生这一 声“ 妈 却让我 激动 了大半天 ， 心里感 受到 的是 另一种幸福 。由此可 见， 只要你对 学生 倾注 真情 ， 奉 献爱心 ， 就会建立 良好 的师 生情感关 系。
简析高中班级管理与理念创新
简析高中班级管理与理念创新摘要：在学校的管理中班级管理是非常重要的组成部分，它对学校教育目标的实现和育人任务的完成有着举足轻重的作用。
本文通过对现阶段的高中班级管理出现的问题进行分析，提出了一些改进高中班级管理的策略。
关键词：高中班级管理问题策略班级是学生集体的基层组织，是学生共同学习、生活的地方。
班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等工作的领导者、组织者和教育者。
班主任的工作对一个班集体起着决定性的作用。
班主任是一个班级的灵魂。
“亲其师，则信其道。
”人格高尚的班主任应当是一面旗帜，一盏航灯，引导全班学生健康成长。
经过多年的探索和实践，笔者就高中班主任工作的理念和管理，谈谈自己的观点和看法。
一、现阶段我国高中班级管理中存在的问题1.高中班级管理不注重学生的个性差异。
在现阶段，我国普通高中的班级大部分都是五十个学生以上所组成的大班级，而在对高中班级的管理过程中，大部分班主任并没有对学生的社会阶层、社会群体以及家庭背景的差异有足够的重视，而是对每一个学生都是用相同的由学校设定的理想标准来衡量。
通过这样世俗的而又抹杀学生个性的标准来培养学生，不利于高中生的创新意识和开拓精神的提升。
2.高中班级管理过分注重智育。
高中班级管理中太过于注重对于学生的智育要求，换句话说就是高中班级管理过于注重学生的学习管理和考试成绩的要求。
学生的高中阶段是其基础教育的高级阶段，我们的学校教育本应该在这一阶段根据高中学生的心理和生理特点实施综合而又全面的发展教育。
但现实是我们的高中学校教育只注重学生的智育。
这种过于注重对于学生的智育要求而忽视思想品质和其他各项素质的教育，不利于学生道德水平及各项素质的提高。
二、现阶段我国高中班级管理的策略1.培养班级管理的激励机制。
班级是学校的基本单位，而班级管理是学校管理的重要部分，有效的班级管理是维护正常教学次序、保证教学质量、实现育人目标的可靠保障。
多年的班主任经验显示，在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激励能源，创设激励的情境，将不断地为班级管理注入新的活力，从而更好地进行班集体建设。
浅谈班级精细化管理
浅谈班级精细化管理班级精细化管理是指将管理工作从整体上逐步分类、细化，在每个环节中针对具体问题进行精细化管理，使班级管理高效、科学、便捷、准确。
班级精细化管理应该具体化、精准化、结果导向。
首先，班级精细化管理需要具体化。
具体化在班级精细化管理过程中是非常重要的。
具体化不仅能够将问题问题化繁为简，而且能够在对问题有针对性地进行反思，更好地评估班级管理工作的效果。
具体化管理就是将班级管理中具体的问题、具体的管理环节，进行具体化的分解和细化。
例如，对于日常行为规范管理，可以具体细化成校服着装、学生脱背包方式等方面。
其次，班级精细化管理需要精准化。
班级管理有时需要精准化和细致化，针对具体问题采取有针对性的管理措施。
班级精细化管理的一个重要方面就是要将具体问题进行细致的分析和管理，通过数据统计等手段进行精准管理。
例如，针对学生迟到现象，可以通过考勤系统进行数据统计，进行针对性的管理。
通过精准化的管理，可以更好地解决问题，进一步提高班级管理水平。
最后，班级精细化管理需要结果导向。
通过数据化、精细化的管理手段，最终要取得可量化的管理效果，达到预期目的。
例如，针对学生消极现象，可以采取多种手段，如家访、心理疏导等，最终要通过心理测试等方式进行评估管理效果。
班级精细化管理要重视管理效果，通过各种统计手段进行量化评估，针对不足之处及时地进行反思，并进行相应的调整。
综上所述，班级精细化管理是班级整体管理模式的重要变革。
班级精细化管理不仅仅是对班级管理的细化，还包括了学生的细化，如对学生的各项规范准则，学习习惯等。
班级精细化管理对于教师来说不仅是工作方法的改变，更是一种理念的变迁。
班级精细化管理不仅提高了班级管理效率，更重要的是提升学生听从教师管理，自觉遵守纪律等素养。
浅谈“四位一体”的班级管理模式
浅谈“四位一体”的班级管理模式“四位一体”的班级管理模式是一种注重全面、协调、有序地运作的班级管理方式，注重学生的全面发展和个人素质的提高，使得班级管理工作更加高效、理性和规范化。
这种班级管理模式从四个角度入手，即学生、家长、教师、班级四个方面，通过整合校外资源，依靠班级和家庭共同配合，全力落实抓好学生的综合素质教育和优秀人才培养的目标。
第一位：学生通过培养学生的自我管理能力，增强班组意识，增强责任心和自觉性。
鼓励学生主动地参与到班级的事务管理中，积极地参与班级活动、班级工作，增强班级凝聚力和学习氛围。
帮助学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生树立远大的目标和信心，从而激励学生的学习动力，增强学习效果。
第二位：家长通过良好的家校合作，共同为学生的学习成长和发展保驾护航。
父母是孩子的第一任老师，也是孩子成长过程中最重要的人。
班级管理者要与家长沟通，了解孩子的优势、劣势、问题及需求，及时与家长联系，进一步带动家长对孩子的关注和爱护，为孩子创造一个良好的成长环境，为孩子的成长保驾护航。
第三位：教师教师是班级管理的关键者，在日常教学中，作为班级管理者，应积极引导学生，培养学生的自我管理能力，提高学生的品德水平和表达能力，并且及时引导学生加强自我思考，形成自己的判断与决策，推动学生优质发展。
同时，教师还应加强对学生个体差异的认识，积极回应学生的需求，把个性化的教育贯穿于日常教学管理过程中。
第四位：班级班级是学生生活和学习的主要场所，也是学生发展和成长的主要载体。
班级中应该形成科学的管理机制和完善的管理制度，理顺班级管理流程，保证班级管理合理有序。
班级管理者要注重管理规范和工作效率，保持与学生家长和教师的紧密联系，加强班级管理的工作实效性，确保班级事务日常管理能够融洽协作、无障碍进行。
总之，“四位一体”的班级管理模式是一种全面加强校园班级管理的有效途径，通过全方位的指导和管理，建立了学生、家长、教师和班级之间的联系，增强了班组凝聚力，促进了学生的全面发展和个性化成长，更好的帮助学生实现人生价值。
浅谈班级管理科学化和民主化
辛勤园丁浅谈班级管理科学化和民主化阿丽娜·尼牙孜（新疆喀什地区泽普县塔西南石油基地巴州石油二中，新疆喀什地区 泽普县 844804）众所周知，班级是学校的重要组成单位。
班级管理的成效对学校管理的成效起着至关重要的作用。
班级管理工作琐碎、繁杂，如果不讲究方式方法，眉毛胡子一把抓地进行管理的话，班级管理工作必定会一团糟。
只有班主任教师采取一定的策略对班级进行民主化科学化的管理，班级各项工作才能井然有序地开展。
本人在此浅显论述初中班级民主化科学化管理的一些看法。
有不当之处望同仁批评指出。
班级不仅是学生学习的主阵地,而且是培养学生凝聚力以及集体荣誉感的场所。
但是,就目前的初中班级管理情况而言,传统的管理模式依然发挥着主要的作用。
新理念所倡导的民主管仍处于在摸索阶段。
班级作为进行德育教育的基层单位，是班主任对学生进行思想品德教育和培养学生使其健康茁壮成长的重要渠道。
班级的管理模式直接影响学生的心理发展和成长，特别是初中生处于心理波动较大的关键阶段，无疑班级管理会发挥巨大的作用。
只有民主管理，才能真正地听到学生的真心话，只有民主管理，才能真正走进学生的心理世界。
魏书生老师指出班级管理的科学化和民主化是一门学科，对于这句话我感受颇深，使我认识到应如何科学有效地管理好班级，如何使自己有限的精力完成琐碎的事务，如何使自己与学生建立融洽的师生关系。
魏老师从民主化和科学化两方面讲解，其中说到第一、为学生服务这一点,我感觉涉及班主任对学生的态度问题，老师尤其是班主任不要总以老师自居，要有为学生服务的心理，当学生的基础比较薄弱时， 老师应该考虑他们的难处，从他们的实际出发，第二、和学生建立互助关系，每一个学生都是自己的副班主任。
主要是让各位班主任学会下放权利，这一点大多数班主任都做不到，总感觉不放心，实际上我们应该大胆放手。
科学化管理中第一要遵循人人有事做，事事有人做这个规则，每个学生都不会无事可做，都有一份责任，这样可以同时培养学生的责任感；在我当班主任的这三年中我有以下几项班级工作一直交给学生，是真正做到了下放权利和培养责任心，而且一直没有出现一点错误。
浅谈新课程理念下的班级管理
一
生 的个性特长 了如指 掌 ，要 尊重学生 ，理解 学生 ，要 营造温 馨 的育人环境 ，建立 和谐 的师生关 系 ，引导学生积极主动参 与到班级管理 中来 ，培养 学生的主人翁意识 ，使 学生真正成
为班级管理 的主人 ，增强 班级 的凝 聚力 ，从 而达到班级管理 的 目标 ，促进学生健康成长 。
增 长点。
（ 三 ）着力发展现代服务 业
［ １ 】齐建 国． 用科 学发展观统领 经济发展 方式转变［ 『 ］ ． 财 贸 经济， ２ ０ １ ０ 年０ ４ 期． 【 ２ 】崔立 涛． 浙江经济发展 方式转 变研 究［ Ｄ］ ． 浙江工商 大
学， ２ ０ ０ ８ 年．
从发展 现代 生产 性服务业看 ，着力抓好现代物流业 、高
经 管在 线
青年 与社会
浅谈新课程理念下的班级管理
翟 晓 丽
（ 通辽 市扎鲁特旗香 山农 场 ，内蒙古 通辽 ０ ２ ９ １ １ 中 要 引入新课程 的理 念 ，以身垂 范，促 进 学生健康成 长 ； “ 以人 为本 ”，为 了每一位学生
的发展 ；科 学评价 ，促进 学生和谐地发展 ；有效 赏识 ，推进 学生积极 向上 ；关注班级 中的弱势群体 。最终形 成 良好的班级 气 氛 ，形 成 积 极 向上 的 班 集 体 。
产性服务 功能配套 设施建设 。从 发展现代 生活性服 务业看 ， 应 以旅游产业 、文化产业 、家庭服务业 为发展方 向，具体来 说 ，一是发 展旅游产业 ，继续完善溪 源 ４ Ａ景区 、茫荡 山景
区的配套设 施建设 ，开发旅游产 品 ，提升旅游 品位 ； 引进 和
开发新 的旅游景 区和产 品，如西芹高坪景 区 、洋后 良坑 的三 井 景区 、樟 湖的 白鸽 岛等都是 比较好 的旅游开发资源 ，利用 现有条件 ， 重点先行开发 。二是发展文化产业 ， 如文化旅游 、 出版印刷 、广告传媒等行业 。三是发展家庭服务业 。应把养 老 服务 、少儿托管服务 、社 区服务 、家政服务 、病患 陪护服 务 等 ，作 为家庭 服务业 的重点领域产业化 。
浅谈新课程理念下的班级管理
正 、公 开 ”为 原 则 。班 务 的决 策 、调 整 后 ，我 让 全 班 同 学 共 同 开动 脑 筋 ，针 对 班 级 目标和 自身 目标 ，每 人 写 出一 两 句 等 一 系 列 与 全 体 学 生 密切 相 关 的 事 务 ，
班 集 体 ” 班级 精 神 是 “ ， 自信 、合 作 、务
实 、奋 进 ” 在 引 导 学 生 学 会 做 人 的 同 。
局 面 出现 。班 级 的 民主 化 ，首 先 应 该 体 时 ， 抓 好 学 习这 个 中 心环 节和 安全 、纪
现 在 班 务 决 策 的 民 主化 。要 通 过 班 级 自
的实现 和 创造 潜 能 的发挥 。
“
一
切 为 了每 一位 学 生 的 发展 ” 这 ，
是 新 课 程 的最 高 宗 旨和 核 心 理 念 。在 素 质 教 育 逐 步实 施 的今 天 ，班 主 任 的 班 级 管 理 思想 必 须 更新 ，必 须 由简 单 的 “ 管 住 学 生 ” “ 展 学 生 ”过渡 ，特 别 是 要 向 发 促 进 学 生 的 可 持 续发 展 ，这 些 应 成 为 班 想 指 导下 予 以创 新 。
思 想 教 育 方 面 ： 经 常 开 展 读 书 交
比 勤 奋 ， 不 比现 在 比 将 来 ” 竞 争 不 是 流 ， 这 样 既 锻 炼 表 达 能 力 ， 增 强 自 信 ，“ 比谁 努 力 ，而 是 比谁 更努 力 ” 这 样 就 营 心 ， 又 能 在 自 己受 教 育 的 同 时 使 别 人 也 ，
造 了一种 积 极 向上 的学 习 氛 围 。 一 ３精 神 文 化建 设 。 班 级 精 神 文 化 ， ． 的本 质 、个 性 和 精 神 面 貌 的集 中反 映 ， 受到教育。 学 习 方 面 ： 成 立 学 科 学 习 兴 趣 小 钟 ，每 次 由 一名 学 生 自行 组 织讲 解 卜２ 道
浅谈对班级管理的几点建议
浅谈对班级管理的几点建议----------长宁县花滩中学严志刚背景：当下，推崇素质教育，提倡新式课改，对学生的管理方式也必然有所改变。
作为一名年轻的班主任，有必要对自己所经历或实践的班级管理进行必要的总结，以便更好管理班级，管理学生。
关键词：班级管理、班主任、学生、管理方式前言随着时代的发展，我们的学生在不断的发生变化，他们的观念，想法与我们所思所想存在较大的不同。
若我们仍以传统的管理方式管理和引导他们，势必会出现一些不必要的尴尬局面和误会，因而，我们应当适当改变和更新自己的观念和看法，调整班级管理方式，以便更好的促进学生的发展。
本文主要探讨在班级管理中，作为一班之首的班主任应当如何去实现自己的班级管理，本文纯属教育经验探讨，仅供大家参考。
正文从教至今，我越发觉得学生越来越难捉摸，越来越难管，不清楚自己的管理方式有不足，还是没有完全分析透彻当下学生的心理和想法。
另一方面可能是自己担任班主任的时间不长，又急于求成，所以才有此感觉吧。
时光荏苒，转眼间，一年半已经离去，在这一年半里有过欢乐，有过悲伤，有过成功，也有过失败。
我简单谈谈自己对班级管理，尤其是担任班主任的看法。
第一、班主任作为一班之首，必须要有识人之明，相对公平，公正。
作为班级管理的领军人物，如果班主任不具备这一点的话，班级管理无从谈起，这一点是做班主任所必要的条件，只有公正、公平，学生才会信服，才能树立班主任的威信，再具备识人之明的话就能快速、准确地找到一批为班级服务、奉献的人才作为班委干部储备力量，为后续的班委干部选举和任职打下基础，为班级管理垫下基石。
第二、班主任要尽量做到赏罚分明，不能有绝对的偏私和袒护。
学生为班级做了好事、益事，我们要及时予以鼓励和支持；学生做了错事，我们也要批评、教育。
做到有功必赏，有过必罚，当然在现实的班级管理中也会出现这样的矛盾：有的学生平时表现好，积极为班级做事，老师对他的印象很好，偶有小错，老师会看在他“没有功劳，也有苦劳”的份上网开一面，不会责罚；另一批学生却是平时表现较差，少有为班级做贡献，小错不断，难免会加重他在老师心中“差印象”的成分，削弱自己在老师心中的“地位”，一旦犯错就遭遇老师“横挑鼻子，竖挑眼，怎么看都是错”的脸色。
浅谈新课程理念下的班级管理和教学策略
误， 通 过错误 的暴露 ， 使学 生更 好地预 防 述法效果要好得 多。 曲线。 国较早就严格实行计划 生育 ， 那 么人 口增
从学生信息反馈看 ， 这堂课 的教学谴 题讨论为主线 的探究式教学 ， 以场景再 的互动式教学 ， 以开放 题为载体 的开放
、
和避免此类错误 的再次 发生 ， 比单纯的讲 过运 用“ 问题 解决 ” 模式 ， 初步体现 了以 （ ４） 提 出假 设 ， 实验验 证 ， 得 出“ Ｓ ” 型 作依托的情境式教学 ， 以平等交往为前掳
现介绍如下 ：
一
我们课堂教学的实效性究竟如何？ 教 师教 相处 ， 学生也能以包容的心态来与我相处。 函数 ” ，并根据他 的实验结 果绘成描 述遗
４ ． 赞美教育 。
真 正的教 育应该 是赞美 和欣 赏的教
教学的有效性 ，刚刚走上教 师道路 时 ， 我 育 ， 在这 种氛 围之下更能调动学生 的积极 律 ， 为 了利 用好这一规 律 ， 我采 用穿插 复 性， 调动 学生 的潜 能 ， 达到较 为理想 的育 习的方法 ， 打 破书 内体 系 ， 构建 书本之 间
Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ ＷＥ Ｎ Ｃ Ｕ Ｉ ￣ ［ Ｉ —●■———●—一
浅 谈 新 课 程 理 愈 下 的 班 级 管 理 和 教 掌 策 珞
一河北省石家庄市第五中学 郭鹏飞
摘要 ： 随着新课程 改革和 素质教育的 不 断深入 ， 越来越需要我们 彻底 转变传统 学生进行 了三次讨论并投票后决定 的 ， 所 他们 比较主动地学习我所教的科 目。 以执 行起 来几 乎没 有什 么困难 。 ２ ． 牢 固树立三年～盘棋的战略思想 。 高 中学生 的终极 目标是参加高考 ， 从
１ 。 用“ 法 治” 取代 “ 人治 ” 。 “ 人治” 的弊端不仅 显现在社会 中 ， 也 凸显 于班级 管理 中， ９ ０后 的 学生 强调 自
浅谈初中班主任班级管理新理念
浅 谈初 中班 主任 班级 管理新 理念
任 敏 河 北 省 临 漳 县 章 里 集 中 学
班级管理是每 一个班主任的重要工作。班主任就是班级的组织者和核心，班主任管理方法的好 坏决定班集体的发展 方向。
黧 班 主 任 班 级 管 理
班级管 理是每一个班 主任 的重要 １ 二 作 。班主任就是班级 的组织者和核心 ， 班主任管理方 法的好坏决定班集体 的发展方 向。 笔者结合 自身 的多年班级管理 的实践经验浅谈 如下几个方 面 ： 树立服务观念 教育属于第三产业中的服务业－ 教师应该是服务人员， 我们教师的一切工作 应服务于学生 。班主任工作更是服务学生各方面需求 的， 也要服务于学生家长 ， 于是， 我们常要和学生家长联系。联系方式有多样： 电话 、家长会 、家访 、家长 学校等， 这样， 我们和家长都能及时 了解学生在校 、在家情况， 以便掌握学生思想 动态 ， 常 能起到防患 于未然的效果 ； 或 者让学生体 会到老师 的关 爱， 更加激起 学 习热情 。当然 ， 这需要我们 舍得花功夫 ， 我们与学生 家长共 同探讨 子女 的教育问 题， 不是一朝一夕的事， 我们要从始 至终都要开展 。 我们 身为班主任 ， 要 不断地学 习， 不 断地更新 观念， 以便能更 好地 “ 服 务学 生 ”。学 习， 学什么呢？ 学习教育学 、心理学 、管理学 、德育 、本学科及其相关 学科等各方 面的知识 ， 树立终身学 习的观念。要 利用一切尽可能的学习机会： 函 授、 培训 、继续 教育 、各级各类的教研等。只有这样， 我们才能及时了解， 捕捉 教育 、教学研究新成果， 以便更好地教育学生。 二 、师生间进行 角色换位 ，以加深彼此 间的沟通 了解 ，努力创造出新颖、 独特的 “ 导 ”的教育艺术 老 师与学 生冈其角色不 同，导致 看人 、 处事的方法不同 ， 这给班级管理工 作的开展带来一定的困难 。为此 ， 作为一名班主任 ， 要把 自己置于学生位置去 认识 ， 体验和思考 ， 要深入到学生 中去 了解他们的心理活动 。另一方面应常 引 导学生思考 ， 若你是班主任你应怎样看待 和处理班 上的人 和事 ？这样既利 于提 高学生分析问题 、 解决问题的能力 ， 还有利于加深师生间的 了解 ＋ 增进 师生 问 的感情。 师生之间 ， 日其角色不同 ， 学生很 自然地在心理上对 老师筑起一道无形 的 心理防线 ， 这很不利于班级管理工作的开展。 用亲切的语言开展班级管理工作 ， 能在较短的时间内 ， 消除学生对老师的心理戒 备。 如在布置 工作任务或 总结情 况时说 “ 我们 、 我们班” ， 学生会感觉到老师与他们是同一阵线的 ； 在说 明活 动的原因 、目的时说 “ 根据 、考虑”，学生 听起来觉得很安全 ，不象听到 “ 针 对”那样紧张 、 充满火药味 ；教师叫学生时 ，只叫其名 ，他会觉得班主任与 自 己是平起平坐 的；在请学生帮忙前说 “ 请 、能否” ， 干完 活后说 “ 谢谢 、辛苦 了” ，学生会倍感亲切 。班 主任若能做到始终把 自己当作班集体普通的一员。 严格遵守班规班纪 。 班 主任 自身的榜样示 范，对学生有着极 强的说服 力 、 感染 力 。学生对老师的心理防线也会慢慢地消失了。 要给学生以丰富的情感 ，教师还要用心来赢得学生 的微 笑。一个 慈爱的 眼神 ，一次轻轻 的抚摸 ，一份ｔ Ｍ， 的礼物 ，都会使学生如Ｉ 临春风 ，如沐时雨。 要给学生 以丰 富的情感 ， 我们还要把富有激励呼唤 、 鼓舞和关注性的语言当作 传递情感 的灵丹妙药 。在教育过程 中，班主任要善于把命令 式的 、 居高临下式 的语言转化 成商量式 的、 平等交流式的语言 ， 把生硬冰冷的语言变成富有感情
浅谈以人为本的管理班级新理念
浅谈以人为本的管理班级新理念以人为本的管理理念是建立在尊重个人权利、提高个人自我意识和尊严基础之上的一种新的管理理念，它在班级管理中具有极为重要的价值。
因为在教育与教学的过程中，班级是一个小型社会，它不仅关系到每一个学生个人的发展，同时也关系到整个班级的发展。
因此采用以人为本的班级管理理念，将会提升班级管理质量，加强学生的主观能动性，促进学生发展，从而提高班级综合素质。
下面，我们来浅谈一下以人为本的管理班级新理念。
首先，以人为本的班级管理理念强调人性化，关注学生个体差异，因而更注重提供个性化的教学和管理服务。
人性化的管理理念，应重视学生的思想和情感，满足他们的内心需求，引导他们爱学习、愿意学习。
在班级管理中，应该根据学生的不同个性、性格、兴趣爱好等特征进行分类，采用不同的教育方式与管理方法。
另一方面，还要考虑学生的家庭、社会与文化背景的差异，为不同学生提供灵活的教育和管理方案。
其次，以人为本的班级管理理念可以提高学生的自我意识和自我尊重，激发他们的自我潜能和创造力。
学生的自我意识是学习过程中非常重要的因素之一，它反映了学生对自己情况和认识的深刻度，关系到学生对学习的积极性和主观能动性。
以人为本的管理理念，应该注重学生的自我意识和自我认知的培养，加强对学生的自我评价和反思，鼓励学生的自我发展和自我完善。
在班级管理中，要强化学生的自我管理意识和责任意识，培养学生的创新意识和实践能力，增强学生的自信心和自我鉴定能力。
最后，以人为本的班级管理理念强调学生主体地位，促进学生全面发展。
学生是班级的主体和核心，班级应该为学生的发展提供全面的保障和条件。
以人为本的管理理念强调学生的主观能动性，应该鼓励学生积极参与班级活动和管理，增强学生的学习兴趣和动力。
同时，班级管理要注重学科知识和综合素质的发展，注重学生的思维能力、创新能力、交往能力、领导能力和实践能力的培养。
综上所述，以人为本的管理班级新理念在班级管理中具有重要的价值和意义。
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浅谈班级管理理念的更新
作者：殷丽华
来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第02期
班集体是全面提高学生素质、实施素质教育的主阵地，是高质量地完成教育教学任务的保证。
由于受长期应试教育的影响，班级管理工作已走入了误区。
班级管理的“管”字在某种程度上似乎已上升为衡量班主任工作的一项标准。
我们经常可以听到这样一种声音，某某老师很有“威信”，“管”得住学生，某某老师“管”不住学生；这个“管”字在一些老师口中也成了评定学生好坏的标准。
例如，某某学生“管”不好了。
殊不知，这个“管”字管死了多少学生的异想天开，扑灭了多少学生思维的火花，阻碍了多少学生个性的张扬，扼杀了多少学生创新的精神。
受老师的影响，班干部也有了“管”的意识，成了享有“特权”的人，这种优越感会让他们感到高人一等，他们对同学的批评、指责，甚至是伤害，都有一个趾高气扬的理由：是老师让我管你们的。
在这样的班级氛围中，大多数学生变成了乖巧的小绵羊，老师没想的他不会想，老师没问的他不敢问，只能机械枯燥地接受着法纪法规的条条框框，成了个模具翻版的“好”学生。
因此，班级管理的理念更新迫在眉睫。
彭坤明教授在《创新与教育》一书中指出：当今教育要走出新的困境，真正把素质教育推向深入，根本的出路和关键的举措是要确立崭新的教育思维，形成创新的理念，探索创新教育的模式。
因此，只求形式上更新的举措在素质教育改革大潮中显得那么的苍白无力，只有彻底地摈弃应试教育的阴影，变“管”为“帮”，从素质教育的角度树立起全心全意为学生服务的思想，才能与思想道德课程标准的要求相一致。
首先，要尊重学生的个性，帮助他们创设一个宽松的个性发展氛围。
长期以来，小学教育比较注重统一性，在现实教育实践中把全面发展理解成为平均发展，忽略了学生个性培养和特长的发挥，造成了千人一面的现象，学生严重缺乏个性，不能适应社会发展的要求。
实施素质教育，就要求我们每个班主任要有个性化的教育思想，要有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的精神。
全面实施素质教育并不是让学生的每一种素质同等的均衡发展，每个人的素质也存在着差异，例如世界著名魔术师——大卫·科波菲尔每次考试，他都是倒数几名。
难道他就不是人才吗？作为班主任，我们要全方位地看待一个学生，鼓励学生张扬个性，俗话说：三百六十行，行行出状元。
班集体管理中不仅要设立“全面素质奖”，培养通才；也要设立“巧手奖”、“智慧奖”、“道德奖”来培养专才。
改革开放的总设计师邓小平同志在经济发展问题上曾指出：允许一部分人先富起来，再带动周围的人一起奔小康。
其实，学生全面素质的发展也可以借鉴，可让学生在一专的情况下多能，那岂不是更完美。
在鼓励保护个性化的同时，也要注重宽容氛围的创设，人无完人，更何况我们面对的还是一群孩子。
他们需要通过探索，才能了解和把握，对于成人灌输的东西常常表现为质疑和再探索，因而就出现了不按成人要求去想、去说、去做的“犯错”现象，我们老师如不能理解，那么学生得到的就常常是斥责和惩罚，即使我们老师有时说得很委婉，但还是针对其“错”而言。
殊不知，学生创造和创新的积极性与主动性，还是被他的老师扼杀。
特级教师于永正说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。
”这时一个老师的一份宽容，往往是对一个天才的呵护。
美国微软
公司总裁比尔·盖茨在湖滨中学时破译电脑密码，破坏电脑防护系统、安全系统，乱改金融银行存储记录，甚至几分钟就使一家全国计算机网络崩溃，他的恶作剧在我们今天看来都可能是十分严重的错误，甚至可以定性为犯罪，但湖滨中学的老师和校长并没有把他作为一个不可饶恕的坏孩子来对待，更没有行使开除的权力，给予他的惩罚只是让他停止上机一段时间，而没有把这位未来的创新大师赶出校门。
这样一个天才级的人物就是在老师精心呵护下一步步走向成功的，对于我们来说，无疑是一个成功的借鉴。
其次，采取民主集中制，充分发挥学生的主体作用，帮助学生创造一个树立自信，发挥才能的环境。
学生是班级的主人。
人人都有参与班级管理的欲望和潜能，人人都可以成为班级的管理人才，要让学生充分体验到班级生活。
社会是大课堂，班级是小社会，老师可以发挥主导作用帮助班集体建立班委领导班子。
当然，人与人之间在能力上存在着差别，但并不存在着本质上的差别。
因此，班委干部可以轮换，还可以根据各人的特点，培养一批分管班级各项具体事务的积极分子。
例如，字写得好的同学、绘画棒的同学可以帮着布置班级，定期出好黑板报；文娱有特长的同学可以帮着搞班级活动，出点子，表演节目等等，各尽所能，各展其能，班主任只需“垂帘听政”，做一做幕后的指导，许多班级管理的合理化建议都来自学生，服务于学生，班主任只需为同学们创设竞争机制，帮助班干部树立“为人民服务思想”，而不是先前享有特权的少数人。
实践证明，学生是班级管理最好的人才，班主任再也不用事事包办，更不用那个“管”字了。
苏霍姆林斯基说得好：用环境，用学生自己创造的周围的情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。
“哀，莫大于心死”，诚恳地呼吁所有班主任老师走出“管”的误区，多帮学生创设机会，让他们能在素质教育的晴空下健康成长。