小学数学教学应重视说话训练
小学数学课堂教学强化说话训练的有效性
浅谈小学数学课堂教学强化说话训练的有效性数学课的教学方法在不断改革，不断推陈出新，如电化教学、直观教学、实验动手等，笔者认为除了这些方法外在教学中还要加强对学生说的训练，通过说增强学生的学习兴趣，优化课堂教学气氛，培养学生思维能力，提高课堂教学效率。
那么，为什么要有计划地对学生进行说的训练呢?说的训练真的有必要吗?在小学数学课堂教学中。
加强说的训练，有助于把教师从“语文靠念，数学靠算”的传统教学观念中解脱出来，有利于提高课堂教学质量和小学生的口头表达能力。
那么，如何加强数学教学中小学生说的训练呢?笔者认为应该从以下几方面入手。
一、尊重学生，营造民主和谐的课堂气氛课堂教学犹如一台演出，作为“导演”的教师要巧妙设计课堂教学情境，努力为学生营造一个愉悦、平等、和谐的课堂教学氛围，为学生的说创设广阔的空间。
同时，教师要尊重学生，相信每个学生都能主动发展，给每一个学生说的机会，让每一个学生都有展现自我的平台。
二、突出重点，将说的训练纳入课前准备在教与学的准备中，教师要把握好三点：一是熟悉教材内容，掌握重点、难点，了解学生情况，解决“说什么、为什么说”的问题。
二是精心设计课堂教学环节，分析不同类型学生在课堂上说的效果，巧妙设计说的内容，让每一个学生都能参与到说的活动中来。
三是在教学前告诉学生重点说什么，围绕什么说，使学生明确“说”的主题，自觉将说的内容预习好。
如在教学“圆的周长”前，我告诉学生：“正方形、长方形的周长，大家都会计算了，你们会计算圆的周长吗?其实，圆的周长和它的直径之间始终存在着一个固定不变的倍数关系，只要找到这个倍数关系，计算圆的周长就不难了。
请同学们在明天说一说自己是用什么方法得到圆的周长的，又是怎样找到这个倍数关系的，这个不变的量大约是多少，怎样计算?”学生们提前做了预习，在第二天的教学中，有的说用线绕圆一周，量出线的长度就是圆的周长：有的说，把圆在地上滚动一周，滚过的路程就是圆的周长等。
小学数学课堂中如何培养学生口头表达能力
小学数学课堂中如何培养学生口头表达能力“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，并能用自己的语言有条理的、清晰地阐述自己的观点。
这就要求学生必须具备一定的口头表达能力。
但在我们课堂实施过程中却时常存在一些不协调现象：在学生认真思考后，学生对问题只能作出答案性的判断，却不能思路清晰的书写出解题过程；学生在与同学、教师交流时，往往只是用一、两个字、词或公式，干巴巴地回答，不但缺乏最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。
可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。
一、创设情景，让学生愿意表达。
1、联系生活，创设情境。
在数学课堂中联系学生的实际生活，创设情景不仅是数学新课标的要求，也是培养学生口头表达能力的一个重要方面。
因为语言来自生活，生活又离不开语言。
为学生创设联系生活实际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。
比如：低年级学生看到自己爱玩的游戏，听到自己身边的小故事，学生就自然而然的会讲、想讲。
内容贴近学生生活，极大地调动了学生的兴趣。
2、利用实物，创设情境。
直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如在教学《长方体、正方体的认识》这一课时，老师先出示了一些长方体、正方体的物体让学生观察，边观察边交流，师生共同交流得出它们的特征，然后，让学生拿出自己准备的物体上讲台边指边说，向大家介绍它们的特征。
学生不仅巩固了所学的知识，还锻炼了他们的说话能力。
3、运用媒体，创设情境。
多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
我们教学的内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。
浅谈小学数学教学中如何进行“说”的训练
２ ０ ０ ０年 课 程 教 材 改 革 正 在 我 市 推 出 ， 朗 朗 ［ ｊ ， 加深理解， 学 以 致用 。 又
行 ，我 认 为数 学 课 的 教 学 方 法 也 要 改 通 过设 计 的各 种 练 习 ， 学 生便 会 切 实 掌 东西 ， 再 去 改 变 它是 相 当 困难 的 。过 去 革， 除 了 采 用 电化 教 学 、 直 观 教 学 及 实 握这部分基础知识。 在数学 课 Ｉ － ． 只 要 让 学 生 回答 “ 怎 么 列
学 后 有 时 还 得参 加 “ 基 础班 ” 、 “ 补课 班 ”
在 小 学 阶段 ， 由于 年 龄 特点 ， 学 生 于 激 活课 堂 气 氛 ，提 高 课堂教 学 效 果 ，
性质 、 法 则 是 个难 点 。 在 也必 然有利于提高教学质量。 或“ 智力班 ” 等， 回家还 要完成 大量 作 学 习数 学 概 念 、 业， 无 非 也 是 完 成 各种 练 习 。有 的 教 师 平 时测 验 、 考 试 中错 误率 较 高 。 在 教 学
学 习积 极 性 很 难 调 动起 来 。同 时 ， 学 生
变成枯燥无味 、让学生学而生厌的课 。
动 口， 并 辅 以其 它 教 学 手 段 ， 这 样 有 利
二、 有 利 于 学生 对 数 学概 念 、 性质 、 在 数 学课 上 ， 教 师 要 引 导学 生 既动 手 又
的作业负担沉重 ，在课堂里做练习 ， 放 法 则 及公 式 的 学 习
注意提高学生 的计算能力 和应用题 、 几 说 的 顺 序如 何 ， 教 师不 太 注 意 。 这样 生 埋 在 越 来越 多 的练 习 纸 中 。 现 在 已经 何 图形 的解题能力 ， 这无可非议 。但是 尤助于学生思维能力的培养 。 数学教师 名 不 符 实 ， 多数用笔算代替 ， 学 生 动 手 用什 么手段来实现教学要求 呢？ 不少课 要 鼓 励 、 指导学生 发表见解 ， 并 有 顺 序 不动 口。其实 ， 过去不少教师创造了很 堂教学 中存在的问题是教师讲得过多 ， 地讲述 自己的思维过程 ， 并让尽量多 的 多 口算 的好 方法 ，尤其在低年级教学 越到高年级 ，学生说话 的机会越少 ， 到 学生能有讲 的机会 ， 教师不仅要 了解学 中， 寓教学于游戏 、 娱乐之中 ， 活跃 了课 了毕业班 ， 只能是教师“ 满堂灌” 了。课 生 说 的结 果 ，也 要重 视 学 生 说 的 质量 ， 堂气氛 ， 调动 了学生学 习积极性 ， 其它 堂里， 教 师讲 ， 学生听， 把课 堂教 学 的 这样坚持下去 ， 有利于培养学生 的逻辑 教材也可以这样做 。 我们不能把数学课 “ 双边 活动” 变成 了“ 单 相活动” ， 学生的 思 维 能力 。
谈数学教学中说的训练
数学教师在课 堂教学 中注意提 高学 生的计算能力和应用题 、 几何 图形的解题能力 ， 这是对的 ， 无可非议 。但是用什 么手段来实
现教 学要求呢？不少课 堂教 学中存在的 问题是教 师讲得过 多， 越到高年级 ， 学生说话 的机会越少， 到 了毕业班 ， 只能是教师“ 满
堂灌” 了。课堂里 ， 教 师讲 ， 学生听 ， 把课 堂教学的“ 双边活动” 变成 了“ 单相活动” ， 学生的学 习积极 ｝ 生 很难调动起 来。 关键词 ： 小学 ； 数学； 说的； 训练 ’
３ ９
学生的“ 初步的逻辑思维能力 ” 。教学中教师要鼓励 、 引导学生
在感性材料的基础上 ， 理解数学概念或通过数量关系 ． 进行简
单 的判断 、 推理 ， 从而掌握最基础的知识 ， 这个思维过程 ． 用语
言表达出来 ， 这样 有利于及时纠正学生思维过程 的缺陷． 对全 班学生也有指导意义。 教师可以根据教材特点组织学生讲 有 的教师在教学中只满足于学生说出是与非 ， 或是多少 ． 至于说 话是否完整， 说话的顺序如何 ， 教师不太注意。 这样无助于学生 思维能力的培养。 数学教师要鼓励 、 指导学生发表见解， 并有顺 序地讲述 自己的思维过程 。并让尽量多的学生能有讲 的机会 ．
一
好方法 ， 尤其在低年级教学 中 ， 寓教学于游戏 、 娱乐之 中， 活
跃 了课堂气氛 ． 调动 了学生学 习积极 性 ． 其 它教材也可 以这
、
样做 。我们不能把数学课变成枯燥 无味、 让学生学而生厌 的
课 。在数学课上， 教师要引导学生既动手又动 口， 并辅以其它 教学手段 ， 这样有利于优化课 堂气氛 ， 提高课 堂教学效果 ， 也 必然有利于提高教学质量
浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养
浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养本学期我担任二年级的数学教学工作。
一期来我努力根据学生的实际情况，结合开学初制定的专题计划，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学语言表达能力，引导学生参与学习的全过程。
现就本学期的教学工作，作出如下总结：一、培养学生的学习兴趣，激发学生“说”的欲望教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
而二年级的孩子正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。
因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。
激发学生“说”的欲望，应该首先提高学生说的意识。
我在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”。
可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。
二、指导方法，训练学生会说。
说话也是一门艺术，要求说话者能准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教师还要经常指导学生“说”的方式、方法，从而使学生都会说，说得正确。
1、教师做出说的示范。
教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。
这就需要教师一句一句的教，先说什么，后说什么。
使学生感受到说话要有根据，按照一定条理说。
2、训练学生学会倾听培养学生的数学语言表达能力，要求学生认真倾听，给其模仿的机会。
因此在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
3、对学生的说作出要求数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。
浅谈加强小学数学教学中说的训练的益处
在小学数学教 学中， 不仅在 低年级， 而且在中高年 级教学中， 要创造条件 让 学 生说， 强对学生 说的训练 。现 在 多数数学 教师在课 堂教 学中注意 提高学 加 生的计算 能力和 应用题 、几何 图形 的解题 能力 ， 是对 的， 可非议 。但是用 这 无 什么 手段来实现教 学要求呢 ？不少课堂 教学中存在 的 问题是教 师讲得过 多， 越 到 高年级， 生 说话 的机 会越少 ， 学 到了六 年级， 能是教师 “ 只 满堂灌 ”了 。课 堂里 ， 教师讲 ， 生昕， 学 把课堂 教学 的 “ 双边 活 动 ”变成 了 “ 单相 活动 ’ 学生 的学 习积极 性很 难调动起 来 。同时， 学生 的作业 负担沉 重， 课堂里 做练 习， 在 放 学后有时还 得参 加 “ 补课班 无非 也是完 成各种练 习 。我 认 为数 学课的 教学 方法也要 改革， 了采用 电化教学 、直 观教学 及实验 动手等 手段外 ， 除 教学 中要加 强对学 生说 的训练， 过说增 强学生学 习兴趣， 化课堂气 氛， 通 优 培养 思 维能 力， 高教学效 果， 提 有计划地 对学 生加强说 话训练， 处很 多， 好 主要 归纳为 以下 四点 ： １ 利于 培养 学生的 逻辑思 维 能力 有 《 日制小 学数 学 教学 大纲 》 的 “ 全 目的 和要 求 ”中 明确规 定 ， 要逐 步 培 养学 生的 “ 初步 的逻辑 思维 能力 ” 。教学 中教师要鼓 励 、引导学生 在感性材 料 的基础 上， 理解数 学概念 或 通过数 量关 系， 进行简 单的判 断、推 理， 从而 掌 握最 基础 的知识， 这个 思维过 程， 用语 言表达 出来， 样有 利 于及 时纠正 学生 这 思维 过程 的缺 陷， 对全班 学生也 有指 导意义 。 教师 可 以根 据教材 特点组 织学生 讲 。有 的教师在 教学 中只满 足于 学生 说出 是与非， 或是 多少， 于说 话是否 至 完整 ， 话的顺 序如何 ， 师不太注 意 。这 样无助 于学生 思维 能力的培 养 。数 说 教 学教 师要鼓励 、指导学 生发表 见解， 并有 顺序地 讲述 自己的思 维过程 ， 并让尽 量多 的学生 能有 讲 的机会， 教师不 仅要 了解 学 生说 的结果， 也要重 视 学生说 的质 量， 样坚 持下 去， 利于培 养 学 生的 逻辑 思维 能力 。 这 有 ２ 有利 于 学生 对数 学 概念 、性质 ．法 则 及公 式 的学 习 在 小学 阶 段，由于 年 龄特 点 ， 生 学习 数 学概 念 、性 质 、法 则 是个 难 学 点。在 平时测 验、考试 中错 误率较 高 。在教学 中， 教师通 过实物 、教 具、电教 演示或 实际 事例 ， 引导学生 正确理解 所学 的概念 、 性质 、 法则含 义的基础 上， 要 让学生 多读多讲 ， 理解其 意。我 们要 防止 死记硬 背， 并不是说 不记不 背， 但 对 有些概 念、公式 ， 应该 在理解 的基 础上要 求背 出， 朗上 口， 朗 加深理解 ， 学 以至用 。又通 过设 计 的各种 练 习，学生 便会 切 实掌握 这 部分 基础 知识 。 ３有利 于学生 口头 表达 能力 的提 矗 当然语文学 科对培养 学生 表达能 力具有不 可推 卸的责任， 但不 能说 因为 数学 教学大纲 中没 有这个要求 ， 而没有培 养学 生 口头表 达 能力的责 任。 生在 学 校学 习期间， 我们各科 教师 都应从培 养 “ 三面 向 ”人才 的高 度认识 问题 ， 有 责任 “ 教书育人 培养 学生社 会所需 的各种 能力， 包括 １头 表达 能力 。如果 ３ 说语文 学科， 要求 学生 口头表达 的内容 更形象 、生动的话 ， 么数 学学科要 求 那 学生说话 更准确 、精练 。数学语 言 是 一种特 殊语 言， 需要准确 无误 ， 并且 逻
浅谈小学数学教学中学生的语言训练
是一种特殊的社会现象 ， 也是思维的工具 。数学教学的重要
任务之一就是发展学 生的思维。因此 ， 小学数学教学必须加 强学生的语言 鸶 ， ¨ 即在低年级进行说话规范化训练 ， 在中、 高年级进行说理 ｌ 。 ｌ 练
一
、
低 年级 加 强 说话 规 范 化 的训 练
节数学课就接触了数量 。所以 ， 我们一开始就要教给学 生准
舅
６ ５
２ ０ 第 ９期 ｌ ０９年
如何培养学 生的数学学 习兴趣
李素 红 河南省濮阳市台前县教育局教研室
从Ｊ 理学角度看 ， 兴趣是在一定的情感体验 影响下产生 的—种探究事物或某种活动的意测 顷向。 人们对感兴趣的事 物会 主动愉快地 探索 ， 不但不 会把它 当作负担 ， 而且会废寝 忘食 、 乐此不疲 。可见兴趣是一种精神力量 ， 所以， 学生的学
一
想到的内容或亲身经 历的事情 ， 用恰当的文字表达出来。 由
此可见 ， 作文是学生认识水平和表达能力的具体体现 ， 是字、 词、 篇的综合练习。所以 ， 旬、 作文教学一直是语文教学的重
点和难点 ， 也是广大语文教师和学生最头疼的课。要搞好作
些 生动有趣的情景在作文中都有体现。
（ 口述训Ｊ ， 二） 练 升华兴趣
和“ 除以 “ 、增加了 和 增加到 。 、扩大 增加 与 、缩小 和
。 减少 等。
完整的表述过程是对事物进一步的理解过程 。因此 ， 无论在 教学 的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如 ， 从
（ 转４ 下 ９页 ）
总之， 以培养学生作文兴趣为主导 ， 融情感于作文 教学 之中 ， 激发学生的写作兴趣 ， 对提 高学生的写作能力有着举
如何培养小学生数学语言表达的能力
如何培养小学生数学语言表达的能力新课标提出:“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中,应当注重提高小学生语言的表达能力,把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来,从而促进思维能力的。
那么,如何培养小学生数学语言的表达能力呢一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说１。
体会数学语言的美感，激发想说的兴趣ﻭ数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况,适当地将他们编成口诀、、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时,常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号,被除数在厂里住,除数厂外把门敲,抬头看看厂房顶，商在上面把手招."这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来.从而激发了学生学习的兴趣。
２.创设轻松的氛围，激起敢说的勇气ﻭ有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况,我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法,对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言.对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生,使学生敢说、爱说,说错了再重说,培养学生慢慢学会说话。
例如,我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示,再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到和提高。
二、创设情境,引导学生会“说"１．在教师的中数学语言训练比如:教学12×25＝３×4×２5=3×（4×25)时，我说:先把1２分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
创设情境 强化训练 提高能力——浅谈小学数学教学中的“说话”训练
综合6课改纵横教改前沿基础课程改革的理念之一:教学本质上是以对话、交流、合作等基础的知识建构活动。
失去了沟通(社会交往)的数学是不可想象的,因此,没有沟通就没有教学。
笔者认为,在小学课堂教学中,应像重视语文科说话训练一样,重视学生数学语言表达能力的训练,切实提高学生数学语言的表达能力,主动适应基础课程改革这一理念要求。
那么,在小学数学教学中如何进行“说话”训练呢?一、在新知讲解中练“说”数学教材中有相当一部分知识是相互联系,构成一个系统的。
根据“正迁移”数学理论,学生已有的知识和技能对后继学习起着积极的促进作用。
因此,对于那些新旧知识联系密切,适宜学生联系旧知自学新知的内容,教师应注重设置富有启发性的问题,帮助学生探寻新旧知识的联接点,启发学生利用已有的知识和掌握的技能,独自发现新问题,学到新知识,使课堂教学变教师讲为学生讲。
例如,讲授“比的基本性质”时,教师布置学生先复习“商不变性质”、“分数的基本性质”及“除法”、“分数”、“比”的关系,再预习比的基本性质。
上课时,教师问:谁能利用“商不变性质”或“分数的基本性质”说明比的基本性质?顿时,学生跃跃欲试。
教师先让同桌的同学轻声地互相说给对方听,再让学生轮流上台讲解。
有的说:因为比的前项相当于分子,比的后项相当于分母,比号相当于分数线,所以,比的前项和后项都乘以或除以相同的数,比值不变;有的说,可以用商不变性质说明比的基本性质,比的前项相当于被除数……最后,师生共同概括出比的基本性质。
这样,让学生在叙述课本中的数学道理,解释书中的定义、法则过程中学到数学知识,并使自己的数学语言能力得到训练。
在数学教学中,既要让学生通过“说”主动获取知识,更要创设和谐的语言环境来培养学生严密的、准确的数学语言表达。
如,在教学“长方形的面积”时,当学生用边长l 厘米的正方形拼成不同类型的长方形后,教师引导学生结合图表,说一说:(1)每一个长方形中每排有几个小正方形?与长方形的长有什么关系?(2)每个长方形摆几排,与长方形的宽有什么关系?(3)长方形的长和宽与面积有什么关系?通过四人小组互相说,学生学会用简明、准确、规范的数学用语,说出长方形包含的平方厘米数等于长和宽所含的厘米数的乘积。
小学数学教学语言的重要性
浅谈小学数学教学语言的重要性低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。
而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。
在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。
作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。
在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。
那如何培养学生的数学语言表达能力呢？1把握好数学语言的精准性教学中，作为一名老师，精准的数学语言可以帮助学生较好地理解题意，不至于误判和误解，同时能促进学生数学思维的健康发展。
教学中，应保证教学语言的精准性，不能模糊教学内容，要力求对教学内容的表述清晰、精练，如，某老师在教学“比例的基本性质”时，教师提问下列哪些比能组成比例，这样会误导学生，从而引发学生思维的转移，不利于老师对课堂教学的调控，如果老师能够将语言精准点，提问下列“哪组比的两个比能组成比例”，这样，学生听到老师的语言指令后，不用读题，大脑中立即出现与之相适应的知识点和相应的数学思维，这样能够帮助学生较快地理解题意，从而迸发出正确解题的思维火花，发散的思维马上收敛，视线马上转移到题目进行求解，同时节约了很多宝贵的课堂时间，为有效课堂的实现奠定了坚实的基础。
2创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。
学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
我在教学100 以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行前往西天取经，途经火云洞，火云洞里住着一个小妖怪，名叫红孩儿。
是牛魔王与铁扇公主的儿子，他正想吃唐僧肉，长生不老呢！于是化作一阵妖风卷走了唐僧。
孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。
小学数学教学要注重说话训练
再 问 ：你 以后 用这 种 方 法芥 导公 式 应注 “ 意哪 些方 面？ 答 ：一是 要 注意技 巧 ， ２ ” “ 剪 个或 ３个相 同的 图形 来拼 舍 ；二是 要 注
过 画 图分 析 讲 解 完这 道 题 后 ， 开展 编 就
题竞 赛 ，有 的编 为 ： 小红 买 ３支铅 笔 用 “
并 不 是 简单 地认 为 这是 一 道 口算 题 ， 而
也 同样 非 常 重 要 。 《 年义 务教 育 全 日 九 制 小 学 数 学 教 学 大 纲 （ 用 ） 明 确 指 试 》 出 ： … … 要 逐 步 培 养 学 生 能 够 有 条 理 “ 有根据地进行思考 ， 比较 完 整 地 叙 述 思 考 过 程 。 ” 年 来 ， 结 合 教 材 ， 重 对 几 我 注 小 学 生 进 行 说 话 训 练 ， 学 生 的 数 学 水 使
平 有 了 明显 提 高 。
一
地叙 述 操 作 过 程 及得 到 的 结 论 ， Ｈ及 并 ＋ 时对 学 生 的叙 述 作 Ｉ评 价 ， 帮助 学 乍 叶 Ｉ 以 理 解 新 知识 ， 增幔 学 生 的 记忆 力 。 例 如 ，在教 三 角形 的 面积 计 算 公 式 时 ， 有 目的地 让 学 生 分 别剪 出锐 角 、 我 钝
角 、 角 ３种 三 角形 ， 对 两 个 完全 一样 直 并
的三 角形进 行拼 合或 对 一 个三 角形 进行
是 让 学生 分另 说 出 自己的 解 题 过 程 ． ｊ ｌ 最 后 我 在 黑板 上板 演 竖式 过程 。这 样 通过 口 头语 言 和 书 面 语 言 帮 助 学 生 真 正 理 解 了 解题 思 路 。 对 一 些 学 习 困 难 的 学
维 的 过 程 。 多年 来 ， 片 面 追 求 升 学 率 受 的影 响 ， 面 语 言 分 分 必 争 ， 口头 语 书 而 言 则 是 不 考 的 ， 是 教 师 忽 视 了对 学 生 于 的 说 话 训 练 ， 加 上 数 学 教 学 没 有 作 文 再 任 务 ， 求 计 算 正 确 ， 话 训 练 就 更 显 只 说 得 不那 么重 要 了 ， 以 笔 者 有 必 要 明确 所 下说 话 训 练 的重 要 意义 。 “ 口头 表 达 的 过 程 是 一 个 复 杂 的心
小学数学教学要重视口语训练
小 学 数 学 教 学 要 重 视 口 语 训 练
宋素 侠
（ 城 市薛 湖 镇 刘 家 庙 小 学 ， 南 永 城 永 河 ４６０ ） ７ ６ ０
《 小学 数 学 课 程 标 准 》 出 ：小 学 数 学 教学 要使 学生 既 长 指 “
知 识 又 长 智 慧 。 此 在 加 强基 础 知 识 教 学 的 同 时 ． 把 发 展智 因 要 力 和 培 养 能 力 贯穿 于教 学 的始 终 。” 学 数 学 能 力 主 要包 括计 小 算 能 力 、 辑 思 维 能 力 和 空 间 观 念 、 用 知 识 解 决 实 际 问题 的 逻 运 能 力 这 几 方 面 的 内容 。这 些 能力 的形 成 都 离 不 开 语 言 表 达 能 力 。语 言 是 思 维 的 表 达 方式 ， 论 是 人 类 思 维 的 产 生 ． 是 人 无 还 类 思 维 活 动 的 实现 及 思 维成 果 的 表达 ． 离 不 开 语 言 因 此 ． 都 要 提 高 学 生 各 种数 学 能 力 ， 须 重 视 １ 的 训 练 ． 必 ５语 ． 言 之 有 兴 “ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 我 们 要 训 练 学 生说 话 ， 先要 使 学 兴 。 首 生 想 说话 ， 说 话 ， 敢 对说 话 有 兴趣 。这 样 才 能提 高学 生 在 学 习 过 程 中 的 参 与程度 。 有这 种 兴 趣 ， 生 沉 默 寡 言 ， 动 地 、 没 学 被 消 极 地 接 受 教 师 传授 的 知识 。 一 定 不 能 提 高 学 习 效 率 。为 此 ． 就
二 、 之 有 物 言 低 年 级 儿 童对 生 活 事件 ， 别 是 对 数 学 事 件 ． 常感 到无 特 常 话 可 说 ，这 是 儿 童 对 客 观事 物缺 乏认 识 或 认 识 不 够 深 刻 的表 现 ． 了给 儿童 提 供 语 言 素 材 ， 引导 儿 童 对客 观世 界 中 的数 为 应 二 、 一 石 激起 千 层 浪 ” — “ ” “ — 问 出学 生 的 激情 恰 当 的 提 问犹 如一 石激 起 千层 浪 ．让 学 生 沉 浸 在 思 考 的 涟 漪 之 中 ， 为 “ 知 者 ” 又 如 柳 暗 花 明 又 一 村 ． 学 生 在 探 成 好 ； 让 索 顿 悟 中感 受 思 考 的乐 趣 。 处 之 石 即 教 师 之 “ ” 激起 之浪 此 问 ． 即 学 生 的 学 习 兴趣 。 例 如 教 学 《 法 的认 识》 以导 课 部 分 为 例 ： 乘 ， 师 ： 师给 你 们 讲 个 故 事 好 吗 ？ 在 很 早 很 早 以 前 ， 们 的 老 我 祖 先 是 以 打 猎 为生 的 。 如果 一 位 猎 人 一 天 能 打两 只野 兔 ． 么 那 他４ 天能 打 多少 只野 兔 ？ 你 能说 出连 加 算 式 吗 ？
小学数学教学中如何加强说的训练
浅谈小学数学教学中如何加强说的训练通常以为，说话训练是语文学科的事，在数学课堂上训练说话那是“不务正业”。
所以，数学老师在上课时大多只讲究“精讲多练”，而忽略了学生的说话训练。
其实，这种观点是不恰当的。
我认为数学课的教学方法除了采用直观教学及动手操作等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。
那么，在数学教学中如何创造条件来加强对学生进行说的训练呢？一、要注意学生答语的完整性在数学教学中教师要鼓励、引导学生进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，教师可以根据教材特点组织学生说。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
如像“谁排第一？”、“7可以分成几和几？”、“有几种分法？”等类似问题，老师在实际操作时往往只满足于“淘气”、“2和5”、“3种”等简略的答语，而忽略了让学生述题，长此以往，小学生就会形成思维不缜密、答语不规范等不良习惯，直接影响到今后的应用题（乃至作文）教学。
我们平时要注意学生答语的完整性，当出现过略的答语时，我门应就采取“范答-复述”的方法来解决。
即请平时答得好的同学（或老师）范答一次，再让其他同学复述。
通过复述来加强记忆，再形成习惯。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
二、要鼓励学生说出其思考过程来在学生做完一道题后，我们不能只停留于其得出的答案是否正确上，而是鼓励他们说出其思考过程来，这样对全班同学的学习也能起到指导作用。
例如，我在教学用“凑十法”计算“9加几”时，当请一位同学说说他是怎样算“9+3”时，这位学生说出了非常通顺的句子：“因为9加1得10，所以，把3拆成1和2；先算9加上1得10，再算10加上2得12。
谈小学数学课堂中“说”的训练
谈小学数学课堂中“说”的训练“说”已经成为小学数学课堂的一部分，以往的教学，老师采取的教学方式是“灌输、灌输、再灌输”，学生在课堂上几乎都在听老师讲，没有机会去“说”，现在这种鼓励“说”是一种全新的学习模式，发挥好这样的教学模式，可以有效的提高教学质量。
一、小学数学课中“说”的原因学习中，语言是一种思维的体现，思维和语言有着非常密切的关系，可以这样理解，没有思维就没有语言，在小学数学课，进行语言交流，是一种逻辑思维的交流，具有很重要的特点，这种“说”不断能够巩固旧的知识，还能够有效的理解课堂中新的知识。
另外“说”也是表达表达学生的思维过程和思维方式，这也是纠正学生学习的重要方式。
正因为这样，要时刻锻炼小学生在数学课堂中“说”。
二、小学生数学课堂“说”的内容文中强调的“说”的主要内容，可以归纳成一下四点。
第一点，说出心中的难点，学生在学习的过程中，总会出现自己不理解的地方，或者与自己的理解发生矛盾的地方，这些地方经过很多次的思考，也没有挖掘出良好的解决方式。
例如：小学生在学习认识时间的时候，整点和几点几分有什么样的不同，出现这种不同的原因等，要尽量鼓励学生说出这些不同和联系，这样就会避免一些理解的误区。
第二点，要说出自己脑中想的问题，对于一些授课的新内容，首先要保证学生具有独立思考的时间，思考这种题型应该怎样解答，然后把思考的过程用语言表达出来，这种“说”的方式能够保证培养学生的思维能力，还能够拓宽他们的思维空间。
例如在简算这部分教学中，16×75这个题目，表面看起来有点难，但是经过简算以后能够很快的答出这个题目的结果：可以进行分解16=4×475=3×2516×75=4×4×3×25变换一下位置就变成了25×4×3×4=1200 这样就能够直接算出结果，每个学生在做完这道题目之后，都要把自己的想法说出来，这样可以进行思考、判断。
加强小学数学教学中说的训练
加强小学数学教学中说的训练在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
在教学中加强学生说的训练，可以增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，因此，小学数学教学必须加强学生的语言训练。
下面，我结合自己在教学过程中取得的初步成效，谈谈如何运用以及它的优势。
一、说思路，培养逻辑思维能力素质教育要求学生独立思考，鼓励学生创造性的思考。
让学生把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。
数学教学中学生对自己解题思路的叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。
例如：数学各类应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。
学生说思路的过程就是进一步强化数量关系，提高解题能力的过程。
因此，应用题教学的重点就应该是说思路。
如：工人们修一条路。
如果每天修12米，10天修完。
现在每天比原来多修3米，现在几天修完？教师应让学生讲述分析问题及解决问题的思路：要求现在几天修完，必须先用12×10求出这条路的总长（工作总量），再用12+3求出现在每天修的米数（工作效率），最后根据工作总量÷工作效率=工作时间，用120÷15求出现在所需的工作时间。
学生在四人小组说说解题思路后，所遇问题都迎刃而解。
又如：教学8+3=？时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。
可叙述为：8加2得10，所以先把3分为2和1，8先加2得10，再加1得11。
另外，还要结合课本例题的图画与算式，引导学生叙述为：原来有8支牙刷，又添上3支，现在一共有几支牙刷？这样，经过“原来……又……现在……”的顺序，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。
教学实践证明，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。
数学课堂对学生的＂说＂要注意适性训练
止死记 硬背 ，但 并不是说不记不背 ，对有些 概念 、 公 式， 应该 在理解 的基础上要求背 出 ， 朗朗上 口， 加深理 解 ， 以致用 。 学 又通 过设计 的各种 练习 ， 学生便会切实 掌握这部分基础知识 。 ３有利于学生 口头表达能力 的提高。当然语文学 ． 科对培养 学生表达能力具有不可推卸 的责任 ， 但不能 说 因为数学课程 标准没有这个要求 ， 而没有培 养学生 口头表达 能力 的责任 。学生在校学 习期 间 ， 们各科 我 教师都应从培养 “ 三个 面 向” 人才 的高度认识 问题 ， 有 责任 “ 书育人 ” 培养学 生社会 所需 要的各 种能力 ， 教 ， 包 括 口头表达能力 。如 果说语 文学科 ， 要求学生 口头 表 达 的内容更形象 、 生动 的话 ， 么数 学学科 要求学 那 生说话更 准确 、 。 精炼 数学语言是 一种特殊语 言 ， 需要 准确无误 ， 并且逻辑性强 ， 时需 当机立断的敏捷性 。 有 所以， 数学教师要根据教材有计 划地 并严格训练学生 说话 ， 有利 于学生 口头表达能力 的提高 。 ４有利 于优化 课堂 气氛 ， ． 激发 学 生学 习积极 性 ， 提高课堂 教学效果 。根据小学生 的年 龄特点 ， 上好数 学课应该尽 量地充分调动学生 的各种 感官 ， 提高学生 的学 习兴趣 ，而不 能把学生 埋在越 来越 多的练 习纸 中。如低年级学 生的 １０以内（ ０ 整数 ） 加减法 口算 ， 大 多数学生是不 能很快得 出结果 的 ，多数用笔算 代替 ， 学生动手不动 口。其实 ， 过去不少教师创造 了很 多 口 算 的好 方法 ， 尤其在低 年级 中寓教学 于游戏 、 娱乐 之 中， 活跃 了课堂气 氛 ， 动 了学生学 习积极性 ， 调 其他 教 材也可 以这样做 。我们 不能把数学课变成枯燥无 味 、 让学生学而生厌 的课 。在数 学课上 ， 教师要引导学 生 既动手 又动 口， 并辅 以其 他教 学手段 ， 这样 有利 于优 化课 堂气氛 和提 高课 堂教学效果 ， 也必然有利 于提 高 教学质量 。 我是这样认为 的， 要加强对学生说的训练 ， 并 不排斥 笔算 ，需要 的是要精 选练 习不搞 “ 题海 战 术” 教学 中， 。 要把学生说 的训 练及其他教学方 法与笔 算合理 安排 ， 到最佳效果 。 达 那么 ，如何加强数学教学 中对学生说的训练 呢？ 这里至少要做好 三方 面工作 。 １ ． 要达成共识 。 已成 为习惯 了的东 西 ， 再去改变它 是相 当困难的 。过去在数学课上 只要 让学生 回答 “ 怎 么列式 ” “ 、是多少” 的结果就可 以了 ， 现在不仅要让学 生说 出结果 ， 还要让学生有顺序 地说 、 说完整 ， 并且要 让大家一起说 ， 说好 ， 这是不容易 的。 学校研究教学工 作 的领 导 ， 一定 要 多宣 传 ， 一起 研究 ， 与教 师达 成共 识， 才能动员大家去做好这项工作 。 实施 中 ， 以选择 可 个班 、 或一个年级试点 ， 取得经验再逐步推开 。 ２加强备课 。不 同教材 ， ． 学生说的 内容就不 同， 说 什么？ 怎么说 ？ 在备课 中要 重点体 现 ， 把这方面 的内容
小学数学教学活动的语言能力的培养
小学数学教学活动的语言能力的培养摘要：在数学教学中也应该扎实有效地培养学生的语言能力。
在小学数学学习中认真落实语言训练，会增强师生间、学生间的口语交际能力，强化交流合作意识，促进学生数学语言的提炼和思维发展，更能提高学生的语言素养和灵活应对解决问题的能力。
关键词：数学活动语言能力培养1.评价激励——“敢说”。
由于个性差异和生活环境的具体影响，有的学生胆怯害羞，欲言又止的惟恐讲错；有的学生上课从不主动发言，即使“被迫”发言也是吞吞吐吐、条理不清，语言不完整规范；有的学生则干脆站立低头不语。
这便是课堂教学中让师者最为头疼的现状。
于此，需要我们要多亲近学生，尽可能地实现师生间的“零距离”，关注学生的个体差异，尊重人格，保护自尊，培养兴趣，消除懒说的内在情绪和怕说的心理障碍。
从学生的实际出发，从小着手、从易入手，抓住细节，精心挖掘，科学设计，为每个学生提供表达的训练机会。
哪怕是一次很平常的简易答问，或者很普通的简短对话，甚至是一次比较流畅的照本宣科，老师也要用期盼的心及时评价鼓励。
让学生拥有安全感，从内心深处萌生表达的勇气，产生积极表达的兴趣，有一定成功的体验，进而树立敢说的信心，养成敢说的习惯。
比如在研究《能被2、5整除的数的特征》时，我是这样创设情境的：“同学们随便说一个数，老师就能魔术般地立即知道这个数能不能被2或5整除！”面对这个“随便说数”的简易问题，每个学生都满怀好奇的心态纷纷挑战，激发了“敢说”的欲望，树立了学生“敢说”的信心。
2.创设情境——“乐说”。
巧妙创设轻松活跃的语言氛围，精心设计形式多样、趣味浓郁、喜闻乐做的课堂活动，让学生亲历整个过程，带头引领每个学生在课堂活动里畅所欲言、自由交流、共同探讨，在民主平等、轻松和谐的学习过程中获得成功感。
根据教学的实际内容，设计符合学生学情的“打电话”、“我是小小售货员”、“我是小小设计师”、“我是称职的小老师”等多种极富情趣的数学生活情境，营造特定的氛围，有效激发学生的语言表达欲望。
加强小学数学教学中说的训练
加强小学数学教学中说的训练【摘要】学生在课堂上有没有说,敢不敢说,能不能说,其关键取决于教师有没有给予学生说的时间,有没有创造学生说的氛围,有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
【关键词】小学数学表达能力训练《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,在数学教学中要指导学生学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。
”但我们在课堂教学中发现,虽然教师“一言堂”现象有了很大改观,但大部分学生课堂发言,不是不能积极参与表达,就是不知如何表达。
于是,就聚焦学生课堂用语,从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征,把握正确的要求,找出学生课堂语言表达困难的原因,对症下药。
我认为,学生在课堂上有没有说,敢不敢说,能不能说,其关键取决于教师有没有给予学生说的时间,有没有创造学生说的氛围,有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
我们从以下几个方面进行了实践探索。
一、克服胆怯心理，使学生敢说“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
班级数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。
许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。
在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。
使其充满信心，大胆陈述。
为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会——遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。
这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。
小学数学审题能力培养“三部曲”探索赵婷婷
小学数学审题能力培养“三部曲”探索赵婷婷发布时间：2021-04-28T15:39:36.267Z 来源：《教育研究》2021年4月作者：赵婷婷[导读] 分数应用题是小学数学应用题教学的重点.也是学生学习的难点本文在教学探索与实践的基础上.通过分数应用题的巧练,总结了学习数学三部曲:加强“说话”训练.夯实理论基础,形成技能技巧,将知识转化为能力;重视“看、想、说、画”训练,认真审题,说清思路,寻求数量关系;注重一题多想、多变、多解训练的“多变”综合训练,拓宽思路.培养思维灵活性。
苏州市工业园区车坊实验小学赵婷婷摘要：分数应用题是小学数学应用题教学的重点.也是学生学习的难点本文在教学探索与实践的基础上.通过分数应用题的巧练,总结了学习数学三部曲:加强“说话”训练.夯实理论基础,形成技能技巧,将知识转化为能力;重视“看、想、说、画”训练,认真审题,说清思路,寻求数量关系;注重一题多想、多变、多解训练的“多变”综合训练,拓宽思路.培养思维灵活性。
关键词:小学学生,数学,审题能力巧练,学习数学的“金钥匙”;巧练,寻求数量关系的“催化剂”。
在六年制数学第十一册内容里分数应用题的教学占了相当大的比重.而这部分知识正是学生学习的难点,也是小学应用题教学的重点和难点。
那么,在教学中如何帮助学生解决这一难点呢?我结合多年的教学探索与实践,通过分数应用题的巧练.总结出学习数学三部曲。
1.小学数学审题能力培养的教学方向1.1激发学生学习兴趣教育改革的方向应当是激发学生的主动学习兴趣,让学生们在快乐中学习到书本上的知识,在课后仍保持着对课堂的兴趣,有意犹未尽的感觉。
斯宾塞讲,教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。
数学教师应该在堂课中引导学生开拓思维,调动学生的学习兴趣,不拘泥于书本和教材中的固有内容。
如笔者曾在某小学数学课上看到,教师为加强学生审题能力与学生展开互动,以乘法口诀、应用题公式运用为核心与学生沟通互动频繁,课堂气氛活跃,学生们踊跃发言,与传统教学课堂形成了鲜明的对比。
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小学数学教学应重视说话训练
在小学数学新课程实施中，加强学生的“说话”训练，培养学生的数学语言表达能力已经引起许多教育专家和老师们的高度重视。
“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。
”我认为在小学教学中应重视说话训练，具体应从以下几点入手：
一、课堂上教师应营造“说”的氛围
在课堂上教师是活动的组织者、引导者、合作者，教师的一言一行将对学生形成潜移默化的影响。
首先教师的语言要做到丰富多彩、最好是适当的有点幽默，当然数学语言还要做到精炼、准确。
其次，教师要营造平等和谐的班风班貌，让师生之间平等、民主。
还应在课堂上鼓励学生大胆说。
回答问题时当学生说得很全面时，教师应说：“你说得真好！”并同时鼓掌，全班学生看到这情景也会不由自主地鼓起掌来。
当学生说得不全面时，教师应说：“谁还有补充？”当学生答不出来时，教师应微笑着说：“再想想，老师相信你的！”总之，教师应让学生在民主、平等的气氛中敢于交流、敢于畅所欲言。
二、在小组合作交流中培养学生会“说”
新课标明确提出：“人人学有价值的数学”“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”这些都是素质教育的重要内容。
为了实现这些，我们可以在数学课堂中开设同桌交流、小组合作交流、全班交流、小组小结汇报、全班小结汇报等交流方式。
如在做完一道题时，学生可以先同桌交流，互相评一评谁做对啦，谁的方法更加合理。
当学习中碰到比较难解决的问题或者有多种解答方法时，便可组织开展小组合作交流，小组合作交流是课堂中常用的一种交流方式。
在组内，小组长先安排小组成员发言的顺序。
通过小组合作交流，会解决问题的引导不会做的。
学生之间互相说一说，增加了生活间的交流，增加了观点的交锋，实现了智慧的碰撞。
讨论后再进行全班交流。
这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。
当然还要培养学生认真倾听的好习惯。
最后才是小结汇报。
让学生说一说这节课你学到了什么，或者你最大的收获是什么。
当然不可能每一节数学课都要有这几个环节，要根据教学需要根据实际情况适当的取舍，但是小组合作交流是最重要的。
三、在评价中激发学生爱“说”
在数学课堂中，可以通过投影，展示几个学生的解题方法，让全班学生来说一说、评一评谁的方法最科学最合理。
通过学生的评价我们找到了最优的方法。
在小组口算比赛后，也可以让学生评一评哪个小组最棒。
在单元测评或单元评研中可以让学生互相评一评这次测试完成得怎么样，也可以自己给自己评价一番。
认为完成好的可以写一写简单的好的评语或画几个笑脸、星星都可以，只要自己喜欢就行。
在评价的过程中就是学生积极学习的过程。
当然教师要引导学生对数学学习的评价要关注学生学习的
结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
总之，在小学数学教学活动中应重视说话训练。
这样才能更好地培养学生思维能力、提高教学效果。
让枯燥的数学教学课堂变得生动有趣起来。