初中英语阅读课中的有效提问
提问讲技巧巧问促成效——初中英语课堂有效提问的研究
中感 悟和体 验 到 ， 循 以下 四个 原则 ， 助于提 高课堂 遵 有
提 问的有效性 。
１ ．设 问要 激 发 学 生 的 兴趣 和 动机 原 则
主动式 和互 动式是学生常用的两种提问模式 。 １ 主动式。即学生通 过课前 的 自主 学习 ， 系现实 ． 联 生活 和已学过 的知 识对新 知 识提 出各 种质 疑 。这种 提 问模式能 真实反映出学 生在预 习过程 中碰到 的疑 惑 ， 实 现一种“ ” 悱 ” 愤 和“ 的情 境和达到 “ 和“ 的 目的 ， 启” 发” 从 而使学生 变被 动学习为主动学 习 。教师 应告诉学 生 ： 对 课文 中的生词 、 短语 、 长句或段落 等要特别 留意 ， 中去 从
英语 的词 汇 、 法 等 知识 在 互 动 提 问 中得 到巩 固与 拓 语
展 。笔者在教学新 目标七年级上册 Ｕｎｔ ｅｉ ｉ６Ｐ ｒ ｄ３时充 ｏ 分运用 了这一模式 ， 自然而生 动地引 出了本课要 教学 的 新 词汇 、 新句型 。笔者先在大屏 幕上投 影 出笔 者 ７ 岁女 儿在房间玩玩具 的照片 ， 然后显 示一张 有关笔者 女儿信
ｓｏｔ， ａｃ ｐ ｒ ｗ ｔｈＴＶ等 。而且看得 出学生心情 愉悦 ， ｓ 接受 情况 良好 。
二 、 究“ 师提 问模 式 ” 促 进 学 生 学 习积极 性 讲 教 。
生形成 良好的观察 习惯和思考 习惯尤 其重要 ， 还可 以激
发学生思维的火花 ， 断提高学 生 的英语 创新 思维 和英 不 语拓展能力 。英语课堂 中的提问是 指导学生学 习的一种 教学活动 ， 主要有两种模式 ， ： 生提 问模式 和教师提 即 学 问模式 。同时教师还应对学生 的回答作出积极 的反应。
Ｎｏ １ｗｉ ａ ｕ ｆｔ ａ ｈｅ ｅ Ｗ ａ ｃ ａ ｅｕ ｌ ｎ ｗ ｌ ｍ ｋｅ ａ ｃ ｐ ｏ ｅ ｒ ． ｌ ｔ ｈ ｃ ｒ ｆ ｌｙ ａ ｄ
在初中英语课堂教学中如何进行有效提问
育家苏霍姆林斯基 在 《 给教师 的建议 》一 书中写道 ：“ 成功 的
欢乐是 一种 巨大的情绪 力量 ，它可 以促 进学生好 好学 习的欲
望 习兴趣 ，抓住学生思维 和提高教学效果的重要手段。另外 ，教师在提 问学生时要多用 鼓励性的课堂用语。如 ： Ｔ ｒ ｙ ｉ ｔ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ ． Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ．
ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｍｅ ｆ ｒ ｏ ｍ？ 使 学 生 由熟 知 的 、感 兴 趣 的 问 题 ，逐
ｗ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． 等鼓励性言辞 。心理学家证实 ：“ 表扬做得很好 的比 惩罚或批评做得不好 的更能鼓励学生把学 习搞 好 。 ”学生 回答 问题后 ，教师应及时 哈当地评价学生 ，应 以肯定鼓励 为主。即 使学生 回答不正确 ，也要肯定其勇于 回答问题 ，勇于发表个人 见解的精神 ，这样才能激发学生参与学习的积极 性。前苏联教
Ｖｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ Ｔｒ ｙ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ！ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｆ ｏ ｒ ａ ｍｏ ｍｅ ｎ ｔ ！ Ｙｏ ｕ’ ｒ ｅ ｈ ａ ｌ ｆ
英语课堂提问必须做到难易适度 ， 教 师要精 心设计 一系列 由浅人深 、以旧导新 、 从易到难 的问题 ， 使学生通过 回答 问题 ， 逐步突破难点 ，把握 要领 ，掌握规律 。要 避免那些答 案过于简 单 的 问题 。 比如 ，有 的英 语 教 师 在 教 学 过 程 中总 是 提 问 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ … ？ ” “ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ …？ ”这类 简单机 械的问题 ，学生回答 无 非是 “ Ｙ ｅ ｓ ”或 “ Ｎ ｏ ” ，课堂气氛好像很热烈 ，其实是浪费了大 量 的宝 贵时 间 ，对培 养学生 各方 面的能力并 没有什 么好 的作 用 。只有适 度的提问 ，恰 当的坡度 ，才能引发学生的认知 。同 时 ，对不 同层次 的学生也应 由具体 的情况来把握难易分寸 ，使 全体学生都能从解答 问题 中体验到获取新知识的乐趣 。教师的 提 问不要超 出课堂所学 的范 围 ， 选择适 当的问题 。还要在课 堂 上给学生 留有充分 的思考时间 ，而不是将 学生的提问留到课 堂 最后结束 的几分钟 。同时允许学生对教师的讲 授随时当众提出 疑问 。教学是一个 由浅入深 、不断提高 的过程 。课堂提 问前 ， 教师要循循善诱地交待说 明， 将 学生逐步引到一个 求知的境 界 中，使 思维进入到一个最佳的状态 ，积极思考 ，大胆发言 。如 要针对某篇课文 的内容提 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ＇ ｓ ｎ ａ ｍ ｅ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ？等 问题时 ， 可 以先 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｎ ＇ ｅ ａ ｎ ｄ
浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问
三 、 渡 处 的 有 效提 问 过 教 师 在 教学 时 ， 新 旧 知识 的连 接 点 上 设 问 ， 可 以复 在 既
习 旧知 识 ， 又能 引 出新 知 识 ， 利 于 突 出 知 识 的 整体 性 。 同 有
时 ， 过 渡处 提 问 ， 使 学 生 养 成 注 意 力 集 中 的 良好 习惯 ， 在 可
在 上新 课 时 ． 何 导 人是 非 常 重 要 的事 。 教材 和 学 生 如 按 认 识 发 展 的顺 序 ， 表 及 里 ， 由 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 近 到 由 由
３及时评价 ， ． 反馈 意见。讲授新课之后巩 固的提问 ， 就
是 反馈 教 学 的 一 种 途 径 ， 是 最 常 用 的方 法 。 也 教学 过 程 不是
例 如 。 教 新 目标 英 语 七 年 ． （－Ｕ ｉ７Ｈ ｗｍ ｃ ｒ 在 ￣ Ｉ ｎｔ ｏ ｕ ｈａｅ ） ｔｅｅｐｎｓ（ｅｔ ｎＢ ｈ ｓ ａｔ Ｓ ｃｏ １时 ，教 师 在 上 过 新 目标 英 语 七 年 级 ？ ｉ
ｆ Ｕ ｉｌ ｅｆ ｎＢｚｒ、 ｎ 、 ｏ ｉｅ ， 上） ｎｔ（ ｉ ）ｅ ｏｅ ｔ …ｎ 时 已经把基础的数 Ｓ ｏ ｏ ｗ ｎ
远 ， 简到 繁 ， 层 深 入 ， 环 紧 扣 地设 计 阶 梯式 的 问题 ， 由 层 环 从 教 师 的 “ 堂 灌 ”新 课 之 后 的检 查 提 问 是 必要 的 ， 满 ， 以此 来 了
而 体 现 知识 结 构 的严 密 性 ， 学性 和条 理 性 。 就 是 说 先 提 解 学 生对 教 材 的 理 解 ，掌 握 和运 用 的程 度 ，根 据 获 得 的信 科 也 几 个 回 忆性 的检 查 知 识 的 问题 ， 抛 出 一 些 理 解 、 用 、 再 运 分 息 ， 本 节 课 的教 学 内容 进 行 调 整 或 “ 加工 ” 对 再 。 析 性 的 创造 知 识 的 问题 ，从 而 达 到 从低 级 认 知 问题 向 高 级 认 知 问 题 的过 渡 。 么 如 何正 确 引 导 学 生 。 到 一 石 激 起 千 那 起 层 浪 的 好效 果 呢？ 合 新 目标 Ｓ ｒ ｒ ｎｔ—３ 我设 计 了 以 结 ｔｔ Ｕｉ ａｅ ２ ．
初中英语阅读课堂指导学生自主提问的策略与设计
外语教学与研究2021.1英语学科核心素养指导下的英语课堂强调学生在语言习得的同时发展良好的思维品质。
提问是英语课堂有效教学的核心,也是培养思维品质的主要手段。
在英语阅读课上,课堂提问是师生与文本之间信息交互,实现教学目标主要途径。
但是目前的英语阅读课堂上存在着学生不提问或者教师问学生沉默不答的现象,要改变这种现状,笔者认为教师可以把提问题的权利交给学生,将教师高度掌控的提问模式转换到学生自主提问、自主解决问题的探索模式。
学生自主提问可以培养学生课堂的主体意识和自主学习的能力,对于提高英语阅读课堂效率有着重要的现实意义。
1.初中英语阅读课堂指导学生自主提问的意义1.1加深学生对文本的理解,发展学生思维品质构建主义学习观认为学习是学习者主动构建自己知识的过程。
让学生自主提问可以提高学生在阅读课堂的参与度,激活思维的积极性,有利于思维品质的培养。
提问题比回答问题更需要和文本的深度接触,以此加深学生对语篇信息的理解。
1.2扩大学生参与面,增加英语语用场景提问题比单纯回答问题需要提取的语言信息更多,交流是语言学习的根本,也是阅读课堂活动的基础,在生生互动合作的英语课堂上,分工合作提出不同难易程度的问题就是主动创建语用场景最直接方式。
即使最后在汇报时,有的学生不会问问题,或者问的问题有错,在交流过程中就已经实现了英语的语用目的。
1.3活跃课堂氛围,培养学生自主学习的能力对提问题身份转换带来的新鲜感和全新的思维角度,能够让学生对失去兴趣的阅读课堂重新燃起好奇心。
提问题比起回答问题,更需要学生学习的主观能动性,教师在指导自主提问的过程中也让学生在潜移默化中掌握阅读题设置的思路和角度,为培养学生自主学习的能力提供基础。
2.让学生主动提问题的策略与课堂活动设计2.1教师要科学、正确地引导提问题需要更多的语言信息储备和更高的语言表达能力,了解学生不同的水平,根据学生对文本信息的掌握情况,耐心引导,水到渠成后让学生对已经熟悉的内容进行提问,可以降低学生对任务难度和自身水平的焦虑。
有效提问——初中英语教师开启学生智慧的金钥匙
定 了这 个时期人 的心 理发展的某些 方面落后于生理 机 持和谐 பைடு நூலகம்人际关 系，促进 同学之 间相互沟通 、相互帮
能 的成 长速度 。因而 ，在其发展过程 中难免会发 生许 助 。丰富 多彩的校 园文化活动有 助于培养学 生乐观 向 多尴尬 、困惑 、烦恼 和苦闷 。另一 方面 ，我 国正处 在 上的生活 态度和健康愉 悦的情绪 特征 。因此 ，学校应
术 急剧 发展 。这种情 况也会在早晚要 进入社会 的青 年 善适 应能 力。 学生 中引发这样或那样 的心理矛盾和 心理冲突 ，例 如 结束语 ：心理健康 是学生掌 握文 化科学知识 的重要 父母下 岗、家庭生活 发生变故 、学 习成绩不佳 、交友 保证 ，有 了 良好的 心态 ，不仅能 取得好 的学 习效果 ， 失败 、失恋等 。这些 心理问题如 果总是挥之不 去 ， 日 而且有 益于终 身的发展 。综上 所述 ，心 理健康教 育不 积 月累 ，就有可能成 为心理障碍 而影 响学 习和 生活 。 接触 。进行 自我调节 ，充分发挥 主观 能动性去 改造环 境 ，努力实现 自己的理想 目标 。 （ ）建设 良好的校 园文化环境 四 加强校园文化建设 ，为学 生健康成长创造 良好的心 仅是提高 学生整体 素质的要求 ，同时也 是学生身 心全 作者单位
理社会环 境 。学生 的健康成长 离不开健康 的心理社会
情 绪状态 、锻炼 意志品质 、改善 适应能力等 。职业教 环境 ，学 生心理素 质的培养离 不开 良好 的校 园文化氛 育的学生处于 青年期阶段 ，青年 期的突 出特 点是人的 围。校风 是校 园文 化建设的重要 内容 ，也是 影响学生 性 生理在经 历了从萌发到成熟 的过 渡之后 ，逐 渐进入 心理发展 的重要条 件。 良好的 校风会潜移默 化地优化 活跃 状态 。从心 理发展的意义上说 ，这个阶段是 人生 学生 的心 理品 质，如团结友爱 的校风是学生 形成群体
初中英语课堂中有效提问
浅谈初中英语课堂中的有效提问【摘要】课堂提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。
本文针对初中英语课堂提问的现状，以英语新课程标准为理论指导，结合自己的英语教学实践，提出了课堂有效提问的原则，以寻求高效课堂。
【关键词】英语课堂有效提问提问，是日常教学语言中最重要的组成部分，是师生课堂交流的基本方式，也是启发学生思维的主要手段。
在英语课堂上，良好的提问不仅能够促进教师、学生和教材进一步联系，而且对于检查学生的学习状况，引发学生自觉探究语言学习的兴趣，培养和增强学生的语言表达能力，提高学生的思维能力等都有着十分显著的作用。
因此，教师如何从提问提高课堂效率成为了初中英语教学中不可忽视的一面。
一、初中英语课堂提问的现状尽管不少英语教师在具体的教学过程中精心设计提问，但是，当前的初中英语课堂提问中却不可避免地存在着一些或大或小的问题。
有的教师为了加快上课进度，设计的问题较为简单，毫无趣味性可言，发问不少却收效甚微。
有的教师提问就是以问代罚，主要针对那些上课精力不集中的学生突然发问，教师虽然借机整顿了课堂秩序，却使学生渐渐对课堂提问产生了畏惧，只会进入恶性循环。
有的教师提问只注重营造热闹的课堂气氛，大部分是要求学生齐答，提问的内容流于形式，能力较差的学生在课堂内得不到锻炼……这此情况，久而久之便使英语课堂陷入了“问而不答”“启而不发”的困境。
二、问题的类型及有效提问的定义根据提问的目的，语言学家把问题分为三种类型：1 展示性问题（display questions）：它不是真实的问题，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况。
2 评价性问题（evaluative questions）：它是为了解决师生间交流的困难，要求学生作出评价的问题。
3 参考性问题（referential questions）：它是指教师不知道答案的问题。
初中英语阅读教学中的问题设计
ENGLISH ON CAMPUS2022年42期总第638期初中英语阅读教学中的问题设计摘 要：初中英语阅读教学中，不少教师侧重阅读技能训练，过度重视语言点教学，忽视了学生思维品质的培养。
思维品质的培养对学生的终身发展至关重要，而有效提问是启发思维活动的最佳方式。
故在阅读教学中，教师应深度解读文本，有效设计问题，推进学生的认知发展，有意识地培养学生观察与辨析、归纳与判断、批判与创新的能力。
本文尝试以梁美珍提出的阅读教学中设计的三类问题为基础，探究如何在英语阅读教学中有侧重地发展学生的思维品质。
关键词：思维品质；阅读教学；问题设计作者简介：陈玉洁，南京市金陵中学仙林分校中学部，中学一级教师，硕士，研究方向：英语教学。
一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了思维品质的概念，并将其与语言能力、文化意识和学习能力列为学生核心素养的四个方面。
新课标将思维品质界定为人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
其培养目标是学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，并逐步发展学生观察与辨析、归纳与推断、批判与创新方面的思维能力。
然而目前初中英语阅读教学的文本处理大多简单肤浅，以查找信息为主，多数教师以考试为导向，侧重阅读技能训练，过度重视语言点教学，忽视了学生思维品质的培养。
为了帮助教师在阅读教学中设计出多层级、多角度、有思维含量的问题，梁美珍按照布鲁姆的认知目标分类法，将阅读教学中设计的问题分为展示型、参阅型和评估型三类。
本文将尝试探讨如何设计这三类问题来培养学生的思维品质。
二、问题设计的思维视角（一）展示型问题注重梳理文本内容，培养学生观察与辨析能力展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。
教师在设计此类问题时，要遵循先宏观再微观的文本主线意识。
通过整体阅读厘清文本脉络，细节阅读时抓住文本的主体信息进行设问，梳理出文本的信息结构图，同时尽量避免学生直接用语篇原句回答，而是帮助学生以一定的逻辑关系转换信息，如：树形图、表格、流程图、时间线、思维导图等。
初中英语阅读课有效提问的实践研究
阅 读 教 学 过 程 是 师 生 互 动 的过 程 ， 求 师 生 在 课 堂 要 上 百 相 配 合 ， 同 完 成 语 言 交 际 活 动 和 教 学 过 程 ， 合 共 而
理 提 问 是促 进 师 生 双 边 活 动 的重 要 手 段 。在 课 堂 提 问 时 应 注 意 以 下原 则 ： １真 实 性 原 则 ．
新 课 程 新 理 念 指 导 下 的英 语 课 堂教 学 ， 调 了导 人 强
在 传 统 的 英 语 教 学 中 ， 常 有 教 师为 了教 学 知识 点 经
ｉ
的实践研究 初中英语阅读课有效提问
鲞
基 础ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任 务 之 一 是 使 学 生 掌 握
一
嘉勇
３． 符 合 学 生认 知 规 律 原 则 要
教 师 在 根 据 课 堂 实 际 需 要 ， 不 同认 知水 平 的 问 题 提 综 合语 言 运 用 能 力 ， 为他 们 的 终 身 学 习和 发 展 打下 良好 时 ， 注 意 问题 的顺 序 和 层 次 。 问题 要 符 合 教 材 知 识 结 要 的基 础 。著 名 学者 柯 鲁 克 先 生 主 张把 大量 阅读 的英 语 当 构 的顺 序 和 学 生 认 知 活 动 的规 律 。 要 环 环 相 扣 ， 浅 入 由 作 英 语 教 学 的 主 要 手 段 ， 见 ， 读 教 学 在 英 语 教 学 中 深 ， 可 阅 由易 到难 ， 由事 实题 到理 解 题 再 到 综 合 归 纳题 。问题 占有 非 常重 要 的地 位 。 阅读 是 语 言教 学 的 重 要 组 成 部 应 既 不 过 于 简 单 ，又 不 太 难 ，使 学 生 在 原 有 基 础 上 努力 分 ， 中英 语 阅 读 课 教 学 中课 堂 有 效 提 问 是 实 行 这 一 教 “ 一 跳 ” 就 能 摘 到 “ 子 ” 这 样 既 不 会 挫 伤 学 生 的积 初 跳 ， 果 ， 学 目标 的有 效 方 法 之一 。 极 性 ， 能 使 学 生 的 思 维处 于积 极 的状 态 。 问 的 逻 辑性 又 提 阅读 课 有 效课 堂提 问的 重 要 性 是 系 统 性 教 学原 则 的具 体 体 现 。 许 多 学 生 学 不 好 英 语 的 重 要 原 因是 对 英 语 学 习 不 ４启 发 性 原 则 ． 感 兴趣 ， 课 时 注 意 力 不 集 中 。 教 师 恰 当 而 又 灵 活 巧 妙 教 师 提 问 的启 发 性 是 课 堂 提 问 的 灵 魂 。无 论 哪 一类 的 提 问 ，可 以 激 起 学 生 强 烈 的 求 知 欲 和 浓 厚 的 学 习兴 问 题 ， 应 当 立 意 鲜 明 ， 有 启 发 性 。切 忌 提 简单 的 “ 都 具 是 趣 ， 学 生 的注 意 力 集 中起 来 。 学 生 为 了 准 确 回答 老 师 非 ” 题 ， 适 合 学 生 的 思 维 特 点 ， 理 好 预 设 与 生 成 的 把 问 要 处 提 的 问题 ， 须 集 中注 意 力 ， 极 探 索 问题 的答 案 ， 必 积 从 关 系 ， 其 能 够 在 问 题 中 发展 思 维 ， 成 自己 的观 点 。 使 形 而 保 证 教 学 过 程 的顺 利 进 行 ， 读 教 学 问 答 总 是 离 不 开 阅 ５评 价 性 原 则 ． 定 的语 言 表 达 情 境 及 相 应 活 动 ， 这样 就 为 学 生 创 造 交 为 了使 提 问更 有 效 发 挥 作 用 ， 师 应 及 时 对 学 生 的 教 流 信 息 、 达 思 想 的 环 境 和 机 会 ， 他 们 通 过 交 际 和 意 义 回答 作 出恰 当 的 评 价 ， 所 反 馈 ， 勿 对 学 生 的 回 答 不 表 使 有 切 协 商 （ｅｏｉ ｉ ｆ ａ ｉｇ 进 语 言 习 得 （ ｎ ｎ １ ９ ） ｎ ｇｔ ｔ ｎｏ ｎｎ ） ａｏ ｍｅ 促 Ａ ｔ ， ９ ９。 ｏ 可 置 否或 草 草 了事 。应 该对 学 生 的 回答 做 出 客 观 的真 实 在 课 堂 中不 同类 的 问题 能 激 发 学 生不 同类 犁 的 思 维 。正 评 价 ， 不 损 伤 学 生 学 习 兴 趣 的前 提 下 甚 至 可 以 提 出不 让学 生 觉 得 教 师 的 评 价 有权 威 性 。此外 ， 如 美 困心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ：向 学 生 提 出 挑 战 性 的 问题 ， 足 或改 进 意 见 ，
初中英语课堂提问的有效方法
初中英语课堂提问的有效方法提问是课堂教学中的重要环节，通过提问可以调动学生的学习积极性，促进知识的巩固和理解。
初中英语的教学也需要运用有效的提问方法来引导学生思考和参与课堂讨论。
本文将介绍几种有效的初中英语课堂提问方法，并提供相应的示例。
I. 组合提问法组合提问法是将相关的问题组合在一起提问，通过让学生综合运用知识，达到全面理解的目的。
例如，当教授英语语法时，可以使用组合提问法：1. What is a noun? （什么是名词？）2. Can you give me some examples of nouns? （你能给我一些名词的例子吗？）3. What are the functions of nouns in sentences? （名词在句子中有什么作用？）通过这种方式，学生需要在回答问题的过程中综合考虑名词的定义、例子和作用，从而更好地理解名词的概念。
II. 推理提问法推理提问法是通过让学生进行推理和思考，引导他们运用已学知识解决问题。
例如，在教授阅读理解时，可以使用推理提问法：1. What can you infer from the title of the passage? （从文章标题中你能推断出什么？）2. Why do you think the author used this word in this sentence? （你认为作者为什么在这个句子中使用了这个词？）3. Based on the information in the text, what do you think will happen next? （根据文章中的信息，你觉得接下来会发生什么？）通过这种方式，学生需要根据已有的信息进行推理和判断，从而提高阅读理解能力和思维能力。
III. 个人回答和群体回答个人回答和群体回答是在课堂中提问时的常用方式。
个人回答可以给学生更多的独立思考和表达的机会，而群体回答则可以促进学生之间的互动和合作。
关于初中英语课堂教学中有效提问的研究
关 于 初 中 英 语 课 堂 教 学 中 有 效 提 问 的 研 究
蔡 华ห้องสมุดไป่ตู้萍
（ 州 市新 桥 中学 ， 苏 常 州 常 江
课 堂 上 师 生 之 间 语 言 交 流 的最 主 要 表 现 形 式 为 “ 问一 提 回答” 。课 堂提 问是 一 种 常 规 的教 学 手 段 ， 是课 堂 教 学 的 重要 环 节 ， 理设 计 问题 是 教 学 进 程 得 以顺 利 实 施 的 关键 。 一 堂 合 在 课 的新 旧过 渡 、 观 演 示 、 析 归 纳 、 堂 练 习 、 直 分 课 总结 谈 话 等 活 动 中 ． 离不 开 教 师 的 提 问 。｝色 的提 问能 够 引 导 学 生 探 索所 都 ｛ Ｉ 要达 到 目标 的 途 径 ， 得 知 识 和 智 慧 ， 成 善 于思 考 的 习惯 与 获 养 能力 。由此 可 见课 堂 提 问 的 重 要性 。因 此 ， 师 要 很 好地 掌握 教 课堂 提 问 这 门 艺 术 ， 课 堂 提 问 收到 良好 的 效 果 。 使 问题 的 类 型 及 有效 提 问 的定 义 根 据 提 问 的 目的 ． 言学 家 把 问 题 分 为 三种 类 型 ： 语 １ 示 性 问题 （ ｉ ｌｙ ｕ ｓ ｏ ｓ 。 它 不 是 真 实 的 问 题 ， ． 展 ｄｓ ａ ｅｔ ｎ ） ｐ ｑ ｉ 不 是要 寻 找 教 师所 不 知 的信 息 ， 是 供 练 习 语 言 时 使 用 ， 为 了 而 是 检 查 学 生 的语 言应 用 和 对 目标语 的掌 握 情 况 。 ２评价 性 问题 （ｖｌａｖ ｕｓ ｏｓ 。 是 为 了解 决 师 生 之 ． ｅａ ｔｅｑ ｅｔ ｎ ）它 ｕｉ ｉ 间交 流 的 困难 ． 求学 生 作 出评 价 的 问题 。 要 ３参 考 性 问题 （ ｆｒｎｉ ｕ ｓｏｓ 。 指 教 师 不 知 道 答 案 ． ｒ ｅｅｔ ｌ ｅｔ ｎ ） ｅ ａｑ ｉ 的问 题 。 从提 问 的形 式 方 面 分 析 ， 言学 家认 为 ． 语课 堂 中 最 常 语 英 用 的提 问 形式 为ｙ ｓ ｏ 题 、 ｏ ｅ ｅ／ 问 ｎ ｃ ｉ 问题 、 译 （ ａ ｓ ｔ ｎ 问题 、 ｈ ｃ 翻 ｔ ｎｌｉ ） ｒ ａｏ 引 出式 （ ｌ ｉ ｔ ｎ 问题 和ｗ 一 题 。 ｅ ｃｔ ｉ ） ｉ ａｏ ｈ问 教师 在 考虑 提 出 问题 时 ， 应 该 根 据不 同的 教 学 目标 、 学 需 求 和 教 学 对 象 ， 合 考 虑 问 题 教 综
对新课程背景下英语阅读课有效提问的思考
教师在处理 阅读 课时会设计 一些 问题来帮助学 生对 知识 点的理解和对课文 内容 的延伸 ， 教师在设计 问题时务必要注意
学 生的“ 心理 自由区” 心理安全区” 所谓的 自由， 和“ 。 就是尽量
减 少 对 学 生 的 行 为 和 思 维 的 限制 ， 其 自 由表 现 的 机 会 ； 谓 给 所
很为难 的样子 。 下我总算是 明白了， 这 这个 问题忽视 了学生的
“ 心理 自由” “ 和 心理安全” 让 学生直接对执教者的观点进行 ，
“ 与 “ 点评 ， 对” 错” 真是为难 学生了。想到这一点 ， 我就把 问题 改成 Ｄ ｏ ｇｅ ｉ ｓ Ｈ ？ ｏｙ ｕａｒｅ ｔ Ｍｉ ｅ 对于这个 问题 ， ｗｈ ｓ 学生们马上就
的 问题 有 很 强 的 生 成 性 。 ２能培 养 学 生 思考 的 习 惯 和 能 力 的 问题 是 有 效 的 。 ．
苏联心理学家维果茨基的研 究揭示： 教育对儿童的发展 能
起主导作用和促进 作用， 但需要确 定儿童发展的两种水平， 一
种是 已经达到的发展水 平， 表现为儿童能够独立解 决的智力任
小议初中英语有效提问
回答 ． 如 果教师 “ 一 刀切” 。 学生对教 师提 出的问题也 就只有
选择 “ 沉 默” 的方式来 对待 了。 因此 ， 在教 学 中 。 提 问就必须 就有针对 性 ．要 根据 学生 的实际 而采用不 同的 问题 来进行
引导 。
和“ 答” 之间要形成 双向的信息交 流 ． 这 样才 能保 证问题 的有 效性 。那么 。 在“ 问” 和“ 答” 之间到底有 哪些要素是 不可或缺
了现实指导意义 课 堂是师生之 间互 动的课堂 。在这个互 动过程 中 ， “ 问”
三、 提问要有针对性
学生 个体 之间 客观 的存在一 定 的差异 ．如果教 师整 齐
划一 的对 待 。 必然会让学 生感觉不到教 师的关 注。同样 的问
题。 基础 较好 的学 生能 回答 。 不一定 基础相对 差 的学 生就 能
见， 也是最重要 的方式 ， 不仅能有效地 集 中学生的 注意力 ， 教 师也可通过提 问来对学生进行 引导并根据 问题反馈及 时进行教 学 策略调整 。因此 ， 研 究课堂提 问策略 ， 对提 高英语课 堂教 学效 率， 促进学生发展都具有积极意义。
关键词 ： 初 中英语 ； 课 堂提 问； 有效性
二、 提问要有梯度
众所周 知 ， 学 生 的知识建 构过 程是 按照 由低到 高 、 由简 而难 的递增顺 序逐渐发展 的 ． 如果 教师 问题一下子就 超过 了
在新课改 背景下 ． 英语教学逐 渐从 “ 知识 中心” 的教学转 向“ 技 能 中心 ” 的教学 ． 教师 的主导 性和学生 的主体性 逐渐得 到体现 ， 探究性学 习、 活动教 学 、 任 务教学等 教学模式逐渐 在
课 堂教学 中得 到应 用 ． 这些模式所共 有 的特 点就是 以问题 为 引导 ， 更加关 注学 生在学 习过程 中的参 与度。因此 。 研 究课 堂 提问对提高学生 的参与度 ． 进而促进 教学效率 的提高就具有
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
初中英语阅读教学中的提问策略
初中英语阅读教学中的提问策略摘要:英语阅读教学中的提问是一种重要的教学手段,如何在阅读教学中有效地提问已成为一个备受关注的课题。
本文从阅读教学中提问的视角、方式、层面等方面,概括了笔者在实践中所积累的一些能够提高英语阅读课教学质量的方法和经验。
关键词:初中英语阅读教学提问策略初中英语阅读教学中,提问是一种重要的教学手段,是教师与学生互动交流的一种常见方式,更是培养学生创新能力的重要途径。
中学英语阅读教学过程的核心是教师提问、学生回答,然后是教师对学生的回答做出反应。
提问被视为有效教学的核心。
课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点,突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学。
一堂英语阅读课的好与坏,往往从教师的提问和学生的回答中就能反映出来。
那么如何提高英语阅读课堂提问的有效性呢？笔者以自己亲历的一些阅读课为例,谈谈自己的看法。
1 趣问有效提问能帮助教师了解学生的观点。
好奇是学生的天性,使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些趣味性强、能发人深思的问题。
有趣的提问能吸引学生的注意力,使学生快速投入到学习中。
学生对英语学习的积极性在很大程度上是由兴趣决定的。
教师要关注学生的学习兴趣,特别要关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能为他们创造语言实践的机会,最大范围地提高学生的参与度。
因此,阅读课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和接受能力及阅读内容设计“趣问”。
初中学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。
设计问题时要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣,不要故意用偏、难、怪的问题使他们感到难堪。
教师还应从教材中选择能引起学生兴趣的问题,力求提问过程新颖,使学生乐于参与,激起学生探究的愿望,产生一种学习需要,形成学习的动力。
如:《新标准英语》七年级上册第一模块第二单元“I’m from China and I’mChinese”,这大概是学生进入初中阶段的第一次阅读课。
初中英语阅读教学中的课堂提问策略探讨
经验交流218作者简介：杨美亮（1985— ），女，汉族，陕西府谷人。
主要研究方向：初中英语教学。
阅读教学是初中英语教学过程中一项重要的教学内容，学生阅读能力的高低对其综合语言运用能力有着直接的影响，培养学生的阅读能力不仅仅可以让其掌握更多的文化知识，同时也可以促进学生思维能力的发展。
而在实施初中英语阅读教学的过程中课堂提问策略的有效运用可以激发学生的学习兴趣与互动性，让学生的学习由被动变为主动。
下面本文就从课堂有效提问概述出发，对初中英语阅读教学中的课堂提问策略进行探析。
一、初中英语阅读教学中提问环节的研究意义我国的教育界的研究学者对高效提问这个课题进行了广泛而深刻的研究，研究过程中，学者们主要是围绕着高效提问的概念，如何界定提问是否高效，如何做到高效提问三个方面进行的，这些研究成果在一定程度上对教师的授课时高效的提问有一定的指导和借鉴意义，能够帮助教师不断提升初中英语的教研水平和教师自身的专业水平。
除此之外，在课堂上有效的提问，能够一定程度上激发学生的求知欲，能够在英语教师与学生之间形成良好的互动，激发学生自主学习的能力。
因此，如何不断的运用高效提问，提升中学英语阅读课程的教学质量，帮助提升学生的英文阅读能力已经成为亟待解决的问题。
二、初中英语阅读教学中提问环节存在的问题（1）教师提问的类型单一。
在初中英语阅读课程中，阅读前、阅读中和阅读后都应当有相应的教学目标，根据不同的阶段设置合理、科学的目标是教师的主要工作之一。
英语教师应当针对三个不同的阶段设置不同种类的问题，学生阅读之前，如何设置一些问题，激发学生阅读课文的兴趣，吸引学生的注意力成为了教师设置问题主要考虑的地方；读书过程中设置的问题能不能帮助学生较好较快的理解英文原文是教师设置阅读中问题主要考虑的问题；阅读完成后教师提问应当考虑到对学生阅读成果的检验，了解学生阅读过程中的思考方式等。
（2）教师提问之后，没有给同学们充分的时间进行思考。
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用在初中英语教学中，教师的提问技巧具有重要意义，它既可以帮助学生更好地理解课本知识，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面介绍几种有效的课堂提问技巧。
一、开放性提问开放性提问是一种广泛使用的教学技巧。
它可以激发学生的思维，引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维能力。
开放性的提问应当遵循以下原则：1.提问应当明确、简洁，避免模糊或冗长的语言；2.提问应当有明确的答案或结论，而不是模棱两可或无谓的问题；3.教师应当耐心听取学生的回答，关注学生的思考过程。
例如，当教师讲解一篇阅读理解时，可以问学生一个开放性问题：“根据文章，你认为作者想传达什么样的信息？”从而引导学生思考、理解文章的主题和目的。
二、闭环式提问闭环式提问是一种具有激发学生思考、关注细节、提高逻辑思维能力的技巧。
闭环式提问技巧的关键在于设定一个“闭环”，通过一系列问题找到答案，并将问题与答案联系起来，以此帮助学生更好地理解知识点。
例如，当教师讲解一些单词的词义时，可以用闭环式提问技巧，提出以下问题：1. What does the word “panic” mean?2. Can you give an example of a situation where someone might feel panicked?这样一来，学生在回答每一个问题时，都需要关注之前的问题和答案，为下一个问题做好铺垫，从而加深对知识点的理解。
三、随机提问随机提问是一种能够激发学生积极参与课堂活动的技巧。
随机提问可以避免仅仅回答问题的学生主导课堂，帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况。
教师可以使用手写小纸条或随机奖励器等工具，让学生自主选择或随机选出回答问题的学生。
四、反向提问反向提问是一种课堂互动技巧，教师需要引导学生通过提问教师来自我测试。
通过反向提问，学生可以提高对自身知识储备的理解和识别，平时可以积极提问自己，进一步加深对知识点的理解。
问渠那得清如许_因问促学涌活泉——素养立意下的有效提问在初中英语阅读教学中的应用探究
问渠那得清如许 因问促学涌活泉——素养立意下的有效提问在初中英语阅读教学中的应用探究摘 要：素养立意是新课标背景下英语阅读教学的基本准则。
笔者以人教版初中英语九年级全一册Unit 4 Section B“He studies harder than he used to”的阅读教学为例，尽量规避传统阅读课堂中无效提问产生的不利因素，以有效提问激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
本文从“紧密联系学生实际，促进阅读课文导入”“有效遵循学生学程，推动阅读教学有效开展”“创设优化情境，促进学生探索学习，并提升能力和素养”“促进小组合作交流，促进学生广泛参与，激发集体智慧”“达成拓展立意，促成阅读深化，培养学生综合素养”等方面阐述了有效提问在初中英语阅读教学中的应用策略。
关键词：素养立意；有效提问；阅读教学；应用策略作者简介：杨丽萍，杭州市萧山区义桥实验学校。
初中英语阅读教学有着承前启后的作用。
教师既要引导学生以阅读语篇为载体，夯实英语基础知识，提高阅读能力，也要借此扩大学生的知识视野，不断提高学生的素养品质。
教师在应用有效提问时，要精心设计每一个环节，让提问围绕教学目标，又能提升阅读教学影响，打造学生灵活运用语言并促进其思维发展的新天地。
有效提问，顾名思义要注重提问的有效性，是指“教师提出的问题，能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题”。
也就是说，教师应用有效提问会有双重效用，既能牵引学生去思考和探索，又能推动学生提出新的问题。
一、初中英语阅读教学中课堂提问的现状（一）学生无从提问通过课堂观察和学生访谈可知，初中英语阅读课堂存在学生不愿参与，部分学生不会提问、不敢提问的现象。
他们或对阅读心存畏惧，或害怕出错被嘲笑，或缺少提问激励，或躲避难题，逐渐导致思考的停顿，变得“学而不思则罔”。
还有一些学生不会问问题，或只会问些词语拼读、语法知识等方面的问题，忽视了阅读问题的广延性，同样得不到思维的锻炼和能力的提升。
浅谈如何在初中英语课堂上有效提问
浅谈如何在初中英语课堂上有效提问学起于思，思源于疑。
在英语教学中，课堂提问是一种教学方法，教师可以通过有效的提问，为学生提供学习语言的环境，激发学生学习英语的兴趣，引起学生对所学新知的思考，培养和训练学生的英语运用能力；课堂提问又是一门艺术，它要求设计科学、设问巧妙、结构合理、反馈及时、衔接自然。
合适的课堂提问，往往能把学生带进奇妙的问题世界，引导学生在思考中不断提高分析问题、解决问题的能力，从而有效的提高英语课堂的效率。
一、英语课堂上提问的作用1. 提供语境，参与交际除了课堂上的学习，学生的英语交际实践十分有限，尤其是在农村学校。
所以英语课堂是实现学生语言交际的主阵地，课堂上的提问便成为提供学生英语语言环境的重要环节。
教师可以通过课前提问，使学生积极参与到真实的英语交际活动中来。
例如我在课前就经常就以下问题与学生进行交流：Who’s on duty today? /What’s the weather like today?/Wat did you have for breakfast? 让学生根据实际情况来进行回答，很自然的融入到英语语言的学习环境中来。
2. 巩固旧知，导入新课英语课堂上的许多问题，都是对以前所学知识的复习巩固，又为新知识的学习搭建了桥梁。
教师精心设计的问题，往往都是前面所学知识的重点、难点，学生经过思考回答问题的过程，其实就是对旧知的提取和再加工的过程，教师对学生的答案适时的总结并引出新的问题，让学生温故而知新，过渡到新课的学习中。
3. 激发兴趣，活跃气氛兴趣是学习内在的动力。
在英语课堂中，如果教师能恰当地使用提问技巧，就很容易激起学生的学习兴趣，使学生积极地投入到英语学习中去，从而活跃课堂气氛，提高学生的听力及口语运用能力。
要达到这一目的，教师必须深度挖掘教材，设计的问题既要起到引导学生理解所学内容的作用，又要符合学生的英语认知水平和心理特点，吸引学生去积极地思维。
4. 引起思考，锻炼思维教学的过程，就是学生不断生疑解疑的过程。
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初中英语阅读课中的有效提问
作者：吴溢平
来源：《新智慧·下旬刊》2017年第02期
【摘要】有效提问不仅能增加师生阅读交流的机会，而且可以帮助学生加深对阅读材料的理解和思考，提高他们的英语阅读和表达能力。
本文针对当前初中英语阅读教学提问中遇到的问题及低效表现，提出因人而问、留足时间、突出重难点等建议，以提高阅读课提问的有效性，锻炼学生的阅读理解能力。
【关键词】初中英语阅读教学有效提问
提问是教师在英语阅读课中引导学生进一步思考阅读材料的常用手法，但在实践中不时存在低效现象，例如，学生问题设置缺乏针对性、学生思考时间不足、提问内容偏离重难点，甚至出现“满堂问”等问题，导致提问难以达到引导学生思考的作用。
针对这些问题，英语教师有必要结合初中阅读教学实际情况，探索有效提问的方式，提高英语阅读课堂的教学效率。
一、因人而问，提高阅读问题的针对性
学生的阅读水平往往参差不齐，其智力水平、阅读基础和阅读习惯等存在不同程度的差异。
为了满足学生的阅读发展需求，使课堂提问真正发挥到其作用，教师应做到“因人而问”，提高阅读问题的针对性。
其中，教师应注意以下两个方面的细节。
第一，充分考虑初中生的阅读能力。
在以往的英语阅读课堂上，部分教师为了提高师生之间的交流频率而过多地提问学生，但却没有做到有针对性地提问，出现忽视学困生的现象，导致学困生成了课堂的“边缘人”，难以提高阅读能力。
而部分阅读基础好的学生则觉得问题过于简单，不愿意动脑思考，逐渐失去了主动参与阅读的积极性。
面对这些问题，英语教师应利用课前时间结合阅读材料设计具有层次性和渐进性的问题，并对学生的阅读能力进行分层。
在阅读教学过程中，教师可灵活进行“因人而问”，例如，让阅读水平处于中下层的学生回答阅读材料的基础问题，让阅读能力较强的学生回答发散性、拓展性的问题。
例如，在讲解8B Unit 8 A green world中的阅读时，教师可设置Step1.Prensentation并设置三个问题，即简单问题：“Does Eddie want to go with Hobo？”中等问题：“Why does Hobo want to plant more trees？”较难问题：“What does Eddie want to plant？”教师在考虑学生阅读能力后所设置的分层问题有利于学生各得其所，使得尖子生能够找到“挑战”的感觉，也使能力中下的学生得到阅读思维的锻炼，在适当的难度里提升自己的英语阅读能力，并收获回答正确所带来的愉悦感受。
第二，结合学生的课堂表现灵活调整提问内容和形式。
教师在进行阅读教学时不时会遇到这样的问题：当教师提出阅读问题后，虽然部分学生貌似在看阅读文段思考问题，但却注意力分散甚至做其他事情；部分学生东张西望，甚至与周边的学生聊天开玩笑；在进行小组交流
时，部分学生没有在讨论问题，而是说与阅读问题无关的话。
这些现象不仅降低了课堂实效，使教师的提问流于形式，而且不利于学生的阅读能力发展。
但如果教师强行阻止和批评，则会伤害学生的自尊心，既不能解决问题，也不利于培养学生的阅读积极性。
因此，当出现这些问题时，教师应结合学生的课堂表现灵活调整阅读问题的提问和讨论形式，例如，当学生回答内容偏离阅读提问时，教师可抛出另一个问句进行追问，提醒学生回归主题；当学生在小组讨论中聊天时，教师可适时参与到该小组的讨论中，与学生共同分析阅读材料，同时监督学生的讨论过程。
长期下来，教师将形成具有高度灵活性的课堂调控模式，及时调整提问内容和形式，使学生正真融入阅读提问和思考中，渐渐养成善于倾听、善于思考、积极回答问题的良好习惯。
二、留足时间，扩大学生阅读的思考空间
不少英语教师在开展阅读教学时都会不同程度地担心课堂的进程，害怕提问时间过程或学生思考时间过程而导致课堂时间不足，无法按时完成教学任务。
部分教师为了避免这一问题，刻意简略学生的思考时间，在提问后匆匆点名提问学生进行回答。
这虽然能够加快课堂进度，但实际上会形成教师“自问自答”的局面，学生回答问题成了一种形式，不利于学生对英语阅读材料的理解，尤其是部分学生本身英语词汇积累不足，语法理解存在错误，难以快速跟上教师的进度而无法掌握阅读技能。
针对这些问题，教师首先应增加学生的思考时间，提高对学生思考问题的耐性。
教师提出问题后，要适当地给学生留足思考的时间，尤其是在某些关乎阅读理解难点和重点的提问后，教师应适度留出3～5分钟的思考时间，而在小组讨论中，教师更应重视学生的交流对话时间的充裕性，让小组中的每个学生都能有一次发言的机会，避免小组讨论成了个人演讲。
此外，教师还应教育学生学会等待。
在学生回答问题的环节中不时会出现优秀学生不举手等待提问而是争先恐后回答问题的现象。
这种课堂看似热闹积极，但实际上缺乏实效，不仅导致优秀学生的回答缺乏整理和深度思考，而且扼杀了其他学生回答问题的机会，甚至引起课堂混乱，教师难以真切听清楚学生的回答，也无法发现其中存在的问题，错过纠正错误的机会。
因此，教师应对这种“抢答”的作风进行限制，教育学生学会等待。
例如，在讲解8B Unit 2 Travelling时，我引导学生阅读关于迪士尼乐园的Reading后，提问：“How long did they stay in Disneyland？”有几个课堂表现十分活跃的学生争先回答“twelve hours”，我点头认可学生抢答的答案，而是强调“回答要有完整性”，并让学生重新举手回答问题。
经历多次引导后，“抢答”这种缺乏教师关注和鼓励的行为有了明显的减少，学生形成了举手回答问题的自觉，提高了提问的有效性。
三、突出重难点，提高阅读问题的价值度
阅读重点和难点是教师设计阅读问题的主要依据，也是体现问题重要性的依据。
但受课堂交流的局限和误导，部分教师的提问并没有体现阅读材料的“重难点”，而是呈现出“满堂问”的形式。
这种现象看似讨论气氛热烈，但实际上会导致提问太普遍，不仅学生难以通过教师的提
问发现阅读重难点，而且浪费课堂时间，降低阅读教学效率。
针对这一问题，英语教师应在课前对阅读材料进行全面、深入的分析，理清重难点的同时，提高对简单内容的认知，避免在课堂上提问这些内容。
同时，教师还应针对这些重难点知识，从词汇、语法、背景认知、感情认知等角度提出问题，引导学生全面掌握阅读材料。
例如，教师可布置一些随堂的任务型阅读，以8B Chapter 1 France is calling为例，我在让学生阅读文段后，提出了以下三类提问：一是英译中和中译英，如翻译汉语“去国外”“张开”和将“法国是度假的好地方”翻译成英语；二是空出关键词汇让学生进行填词，如“for the summer holidays.”以及“Every year， French film festivals，exhibitions and concerts are all over the world.”等；三是阅读理解提问，如“The mountain regions aren？t good for skiing， are they？”以及“How long will you take a train from France to England？”等。
通过分类提问，学生将能更好地掌握阅读材料中的词汇、语法和情感，逐步强化英语阅读基础。
总的来说，提问是初中英语阅读教学中不可或缺的手法，教师应提高对提问手法的重视，反思以往存在的低效问题，并结合新课标理念和学生的阅读基础、课堂的发展情况等，调整提问的内容和方式，通过因人而问、留足时间、突出重难点等措施，改变传统课堂的低效现象，提高学生的阅读理解能力。
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