高校“三位一体”式课程质量监控体系
大学教学质量监控管理办法
大学教学质量监控管理方法教学质量是高等学校的生命线。
当前高等教育正由扩大办学规模为主的外延式开展向规模、质量、效益协调并重的可持续开展转变。
为更好地贯彻有关文件精神，促进学校教学质量管理的科学化和规范化，切实提高教学管理水平和教学质量，保障学校人才培养目标的实现，特制定本管理方法。
一、教学质量监控总体目标通过建立学校、学院（教学单位）、系/教研室三级教学质量监控体系，不断完善各教学环节质量标准，建立科学、合理、易于操作的质量评价体系与相应的奖惩制度，形成教学质量的动态管理，促进学校合理、高效地利用各种资源, 全面提升我校的教学质量和整体教学工作水平，不断改进和提高人才培养质量。
二、教学质量监控体系的构成及职能教学质量监控体系包括教学指挥系统、教学质量评估系统、教学质量信息收集系统、教学质量信息反应系统等四个局部。
形成以系/教研室为基础、教师与学生共同参与，学院（教学单位）为实施主体，校级为主导的，学校、学院（教学单位）、系/教研室“三位一体”的监控体系。
（一）教学指挥系统在主管教学副校长的领导下，主要由教务处负责具体实施，学校教学指导委员会、教学督导组、学院（教学单位）配合，负责全校范围内的教学质量监控工作，保证全校质量监控工作的正常运转。
具体工作如下：1.教务处（1）建立健全全校性的教学质量监控体系。
（2）负责制定质量管理方面的各种规范性制度、各环节质量标准和工作计划。
（3）组织全校性的教学检查和专项评估工作，包括对实践教学的检查和评估。
（4）组织实施和落实各级领导、各类人员的听课制度。
（5）做好教学信息整理、统计、分析和反应工作，为领导决策、评优提供依据。
（6）建立和完善教学质量监控与评价体系的档案管理工作。
（7）组织质量监控工作会议、座谈会、问卷调查等。
（8）做好教学质量管理备案和总结等工作。
（9）建立并实施较为健全的教学质量奖惩制度。
2.学院（教学单位）具体负责本单位的教学质量监控工作，保证本单位教学质量监控工作的正常运行，按时完成教学质量监控的各项工作。
政府、高校、幼儿园“三位一体”合作模式现状与建议
政府、高校、幼儿园“三位一体”合作模式现状与建议刘曲（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏徐州221004）摘要：政府、高校、幼儿园“三位一体、协同育人”合作模式是学前教育专业新型人才培养机制。
在三方合作中，存在着没有形成常态合作机制、难以对接各自目标、合作过程低效、缺乏监管与评价等问题。
建议通过健全共建共管共享机制，树立合作实验区的标杆，抓住关键协同点等措施来改善合作现状，提升合作质量。
关键词：学前教育；三位一体；合作模式中图分类号：G618文献标识码：A文章编号：1008－8970（2016）06－0097－03［收稿日期］2016－10－14［作者简介］刘曲（1983－），黑龙江海林人，徐州幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向为幼儿教师专业发展、幼儿游戏。
注：本文系2016年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“‘三位一体’合作模式背景下幼儿园课程游戏化有效实施研究”（项目编号：2016SJD880168）阶段性成果。
“三位一体”英文简称U －G －S ，源自于东北师范大学2007年以来研究实验并成功创办的以培养面向21世纪卓越教师为目标的新的办学模式，其核心思想是：政府牵头，将高校一线学校的优质教育资源整合起来，为实现“打造高素质教师”的共同目标，三方遵循资源共享、责任共同、利益分享的原则，在师范生全面素质培养与提升上开展系统合作，实现协同创新发展［1］。
“三位一体”合作模式在众多师范院校受到热捧。
在学前教育领域，“三位一体”合作模式中的“三位”是指政府、高校和幼儿园；“一体”指培养合作共同体，协同培养是高校与政府、幼儿园以“协同创新、合作共赢”为引领的新型人才培养机制。
在幼儿教师师资培养的过程中，这一合作模式也开展得如火如荼。
笔者所在院校为全国老牌幼儿教师培养学校，2011年升入高职高专系列以来，学前教育一直在探索政府、高校、幼儿园“三位一体、协同育人”的合作模式，虽然取得了一系列成绩，但是就笔者的亲身经历以及访谈政府人员、幼儿园教师及高校教师的结果，也发现这一模式在目前状态下所存在的问题。
旅游高职院校“三位一体”教学质量评价指标体系构建
旅游高职院校“三位一体”教学质量评价指标体系构建摘要：本文在文献总结和实地调研的基础上，明确旅游高职院校教学质量定义、特征基础上，构建了包括旅游高职院校、旅游企业（社会）、教育主管部门“三位一体”的教学质量评价体系统，其中，旅游高职院校包括三个要素：教师评价、学生评价、督导评价；旅游企业（社会）包括学生毕业院校、学生综合素养、学生实习、学生实际工作能力四个要素；教育主管部门包括办学指导思想、师资队伍建设、教学条件及其利用、教学建设与改革、教学管理和教学效果六个要素，运用层次分析法（ahp）模型，测算旅游高职院校、旅游企业（社会）、教育主管部门及十三个要素的权重值，以期为更好地评价旅游高职院校教学质量提供客观的、综合的、可操作性的方法。
abstract： based on the literature review and field research， the paper clears the definition of teaching quality and characteristics of vocational college of tourism，establishes the “trinity” teaching quality evaluation system including higher vocational college of tourism，tourism enterprise （society） and education authority. there are three factors， such as teachers’evaluation， students’evaluation and supervisor’s evaluation in higher vocational college of tourism； there are four factors， such as students’ graduate school， students’ comprehensivequality， students’ internships and students’ practice ability in tourism enterprise （society）； there are six factors， such as guiding ideology of school running，construction of teacher team， teaching condition and its utilization， teaching construction and reform， teaching management and teaching effect. it uses analytic hierarchy process （ahp） to measure the weight of thirteen factors of higher vocational college of tourism， tourism enterprise （society） and education authority， hoping to provide a objective， integrated and feasible method of teaching quality evaluation of higher vocational college of tourism. 关键词：旅游高职院校教学质量；评价指标体系；ahp；三位一体key words： teaching quality in higher vocational colleges of tourism；evaluation index system；ahp；trinity中图分类号：g40 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）12-0212-031三位一体及旅游高职院校“三位一体”教学质量“三位一体”思想源于基督教。
“三位一体”培养模式的运行探讨——琼台师范高等专科学校工作室项目课程教学改革的探索
一
综 上 所述 ，“ 三 位 一 体 ”培 养模 式 的 运 行方 式 ， 作为 对 学 生 培 养 的一 种 方 式 ，在 实 行 的 过 程 中 ， 只要 做 到 规 范 和 灵 活 相 统
，
将学 校 和 企业 融 通， 形 成 以 岗位人 才 能 力培 养 为 目的 的新 型
教 育模式 ， 就 能够 实现 高质量 的 高职高 专人 才培养 。
一
、
工学 结合 课程 体 系 。与 企业深 度 融合 建立 生 产现 场型 教 学平 台 ， 形成 项 目教 学工 作室 （ 课 堂 ） 、项 目车 间实 训 （ 校 内 ）、企 业 实
（ 二 ）教学结 果质 量管控
严格 控 制项 目教 学质 量 ，不 管是 实题 实 做 、还是 实题 跟 做 、
大 众 文 艺
・ 文化 教 育 ・
“ 三位一体 ’ ’ 培养模式的运行探讨
— —
琼台师范高等专科学校工作室项 目课程教学改革的探索
（ 琼 台师 范高等 专科 学校 美术 系 海南 海 口 ５ ７ ０ １ ０ ０ ）
王康 媚
摘要 ：现今， 随着 中国国门的打开 ，各种 新的职业教 育理念冲 击 会 、系学 术委 员会 、系督 学组 和 系学 生工 作委 员会 等相 关 机构 。 着中国的办学部 门，高职 高专职业教 育的改革刻 不容缓 ，各 个院校也 分别 负责 专业 建 设、 教学 质量 监控 与评 价 、师 德学 风 与招 生就 业 争先 恐后地进行改革 与探 索。但是人才培养模式执行后 的管理 问题也 等工作 的组 织 、管理 与实施 。 随着改革的深入 ，显示出了许 多的尖锐 问题 ，但如何 解决培 养模 式的
习 （ 校外 ） “ 三 位一 体 ” 的工学 结合 人才 培养 模 式 ，采用 项 目实 实题 虚 做均 以企 业市 场标 准 为考 核该 项 目教 学质 量 的唯 一标 准 。 题实 做 、实题 拟 做 、实题 跟做 等 形式 ，通 过项 目将专 业教 学 融入 项 目教 学质 量 由教学 副主 任 对系 主任 负责 ，专业 团 队主任 对 教学 实 际生产 过 程 ，将企 业 生产 标准 作 为项 目教 学 的质量 标 准 ，在项 副 系 主 任 负 责 ，各 专 业 负 责 人对 专业 团 队主 任 负 责 ， 项 目课程 目实施过 程 中实 现师 生 与企 业 员工角 色 的互 换 ，使培 养 的学 生具 组 长对 专业 负责 人 负责 ，子 项 目专兼 教 学成 员对 项 目课程 组 长 负 有较 强 的专业 基 本 生存 能力 、专 业 空 间拓 展 能力 、综 合 拓展 能力 责 ，对项 目的质量 监控 做到层 层有 效管 理 。 等 ，充分 的将 教 、学 、做 融 为一 体 。 “ 三 位一 体 ”项 目教学 通过 三个机 构保 障运 行 ： 指导 机构 ：设立 专业 建 设指 导委 员会 ，聘请 行业 专 家学 者 、 名师 、企 业技 术 员和 教 学一 线骨 干担 任 兼职 教师 、 教授 和顾 问， 共 同制 订人 才培 养 方案 和质 量 考核 评价 标准 。参与 人才 培养 方 案 的 调 研 、 设 计 、论 证 和 实 施 的 全 过程 ， 并进 行 全 方 位 的 监控 指 参考文献 ：
教学督导在高校教学质量保证与监控体系中的作用探析
［ 关键词 ］高等教育 ； 教学督 导 ； 教学质量
［ 中图分类号 ］Ｇ ０—０ ８ ４ ５ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１０ —６ ０ （０ ８ ０ —０ ７ ０ １ ２ １ ２ ０ ）３ １５—０ ３
随着我国高等教育 的发展 ， 高等教育大众化 时代 的到来 ， 加强教学管理， 保证人才培养质量 ， 成为今后一个时期各高校的中心工作。教学督导 将检查 、 监督 、 评价、 指导 、 激励 的机制引入高校教
生存 的根 本 ， 等 学校 的教 育 质 量 和办 学水 平 如 高
何， 将最 终反 映 在人才 培养 质量 上 ， 并受 到社会 的
［ 收稿 日 ］ ０ ７ １ ２ 期 ２０ — １ ０ ［ 作者简介］宋小 囡（９ ７一）女 ， １６ ， 北京人 ，东北 电力大学讲师 ； 刘忠德（ ９ ０ ）男 ， １８ ， 吉林 通化人 ， 东北 电力 大学研究实习员。
作 中的各项 评估 ， 是教 育存 在形态 的具 体化 ， 都 表 明评 教 、 管 、 评 评学本 身 就是教 育行 为 。 其次 ， 教学督 导工 作 属 于 管 理 范 畴 的一 种 管 理 行 为 ， 其 指 质 量管 理 行 为 。督 导 人 员 通过 常 尤 规督 导 和专项 督 导 ， 把握 教 学 实 际运行 的 质量 状 态 ， 据教学 管 理程 序 、 依 管理规 范来 调控 教学 全过 程 的实 施 ， 现 和诊 断影 响教 学质 量 的主要 问题 ， 发 分析 研究 有 价值 的教 学 信 息 ， 出纠 偏 和修 正 的 提 应 急措 施或 合 理方案 ， 领导 决策 咨询服 务 ， 为 也为
Ｎ ． ２ ０ ｏ３ ０ ８
Ｓ ｍ ． ３ ｕ Ｎｏ ２ ３
三位一体的大学生创新能力培养模式构建
对实践教学进行质量监控，确保实践教学的效果和质量。
创新精神的塑造
01
培养创新意识
通过教育创新、科研实践等方式，培养大学生的创新意识和创新思维
。
02
营造创新氛围
积极营造创新氛围，鼓励大学生开展创新创业活动，激发其创新热情
和创新精神。
03
提供创新支持
为大学生提供创新平台、资金、技术等多方面的支持，助力其实现创
《三位一体的大学生创新能力培 养模式构建》
xx年xx月xx日
contents
目录
• 引言 • 大学生创新能力培养现状及问题 • 三位一体培养模式的构建 • 三位一体培养模式的实施方案 • 三位一体培养模式的效果评估 • 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
背景
随着全球竞争的加剧和科技创新的快速发展，培养大学生的 创新能力对于国家和社会的发展至关重要。
实践机会不足
学生缺乏实践机会，难以将理论知识应用于实 际，限制了创新能力的提升。
3
缺乏跨学科培养
现有培养模式往往只关注本专业领域的知识， 缺乏与其他学科的交叉和融合，限制了学生的 思维广度和深度。
03
三位一体培养模式的构建
学术能力的提升
培养自主学习能力
01
通过引导学生独立思考、主动学习，提高其获取知识、掌握新
个案分析
选取一些典型的案例进行深入分析，了解学况 等方面的变化。
比较分析
选取一些接受了三位一体培养模式的学生和未接受该模 式的学生进行比较分析，了解他们在创新能力、综合素 质以及就业情况等方面的差异。
评估结果分析
满意度较高
根据问卷调查结果，大部分学生 对三位一体培养模式的满意度较 高，认为该模式能够提高他们的 创新能力、综合素质以及就业竞 争力。
构建“三位一体”职业院校建设体系新探
彭志明 （ 城建 技术学院） 湖南 职业
摘要 ： 本文根据 目前高职教育的发展趋势 ， 出以建 设示范性高职院校 教 学质 量 ， 要 的 保 障 措 施 在 于 领 导 作 用 、 新管 理 机 制 ， 提 重 创 实行 规 范 为契机 、 打造精 品课程为主体、 导入 Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０质量管理体系为保障的三位一 化 、 文件 化 管 理 。 要借 鉴 世 界 上 先 进 的管 理 思 想 、 理 理念 和 管 理 方 管 体 高等职业教育建设体系 ， 并对其内涵进行 了初步探讨 。 法 ， 示范 院校建设中进行从理论到实践的创新 ， 在 使示范校真正成为 关键词 ：示范性高等职业院校建设 精品课程 Ｉ０９ ０ ０ ０质 量 管 理 体 系 是 国 际标 ； 组 织 （ — 管 。 Ｓ ９０ 隹化 Ｉ ｎ ｔｒａｉｎ ｌＯｒａ ｉ ｔ ｎ ｆｒＳａ ｄ ｒｉ ｔ ｎ 简称 ＩＯ） ｅｎ ｔ ａ ｏ ｇ ｎｚ ｉ ｏ ｔｎ ａｄｚ ｉ ， ａｏ ａｏ Ｓ 制定 的国 Ｏ 引言 际标 它强调领导作用， 隹， 实现全员参与 ， 强调 以顾客为关注焦点 ， 达 高职 院 校 按照 教 育 部 和 财政 部 “ 家 示 范性 高 等 职业 院校 建 设 国 到持续改进的 目的。这种全面、 全员、 全程的管理 ， 能确保质量 目标、 计划 ”全面推进素质教育， ， 积极创新人才培养模式 培养高水平双师 质 量 方 针 的 实 现 ， 能促 进 示 范 院校 建设 任 务 的 高质 量 完成 。 量管 也 质 素质 师 资 队伍 ， 造 精 品课 程 ， 求 达 到 国 内同 类 院 校 领 先水 平 ， 打 力 成 理体系中三级文件 即： 质量手册、 程序文件 、 工作文件、 记录表格等管 为全 国高 职 院校 发 展 的 示范 、 革 的示 范 和 管理 的示 范 Ｏ 品 课 程 建 改 精 理文件 ， 为加 强 学 院 管理 在软 件 上 奠 定 了基 础 。 按 照 Ｉ０ ０ １标准 Ｓ ９０ 设是一项系统工程 ， 能够使学校 的优质教学资源共享 ， 对提高教学质 对 学 校 各 种规 章 制 度 、 件 、 录 进 行 全面 的规 范 、 一 并 完 善 ， 先 文 记 统 用 量具有示范及辐射作用。在精品课程建设过程中 ，先进理念与正确 “ 进、 科学 、 统一 的标准 来规范管理行 为 ， 录管理过程 ， 记 评价管理成 认识 ”是先导 ，系统规划与重点建设”是关键 ，科学组织与有效管 “ “ 效， 可使学校的全面质量 管理得到加强。按照 ｌ０ ０ １质量管理标 Ｓ ９０ 理” 是保 障。Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０质量管理体系是先进 的、 科学 的、 系统 的管理 准 的 要 求 ， 院 应 该 制 定 质 量 目标 ， 在 相 关 层 次 得 到 分 解 和 理 解 。 学 并 体 系， 它虽 然 主要 用于 企 业 的产 品质 量 控 制 ， 它 的基 本 思 想和 管理 但 在学院总质量 目标体系下， 每个部门、 每位教职员工都 知道大 目标下 原 则 同样 适 用 于 高 等 院校 ， 多 院校 已采 用 。 把 Ｉ０９ ０ 很 Ｓ ０ ０系列 标 准 自 己的 小 目标 是什 么 ， 少 了工 作 的盲 目性 ， 高 了工 作 的 自觉性 。 减 提 引入到高等职业院校精 品课程建设和示范性职业 院校建设 ，并使之 同时， Ｏ质 量管理体 系强调对任何行为都要求有计划 、有记录、 Ｉ Ｓ 有 溶为一体 ， 是一个全新课题 。 因为它对高职院校的教育理念带来两大 追 溯 、 监 督 。有 效 的过 程 控 制 方法 和 全 面 、 员 、 程 的管 理 ， 大 有 全 全 将 突破 、 个提 高、 个促 进 。 两 个突 破 ： 两 两 一是 思 想 理 念 的突 破 ， 引入 一 大提 高学 校 的 管理 水平 ， 动 示 范 性 院校 全面 质 量 的 提 高。 推 种与国际接轨的新 的管理理念 ； 二是管理模式上的突破 ， 它要求学校 ２ Ｉ０ ０ ０管理体 系 ． Ｓ ９ ０ 是建设精品课程的保障 的行政管理 、 教学管理 、 人事管理 、 勤管理等诸多方面按照国际标 后 精 品课 程 是 具 有 一 流 教 师 队伍 、 流 教 学 内容 、 一 一流 教学 方法 、 准运作。两个提高 ： 一是提 高了管理水平 ， 职业院校应用质量管理体 流教材、 一流教学管理等特点 的示范性课程。 品课程建设重在过 精 系 能 促进 管理 的科 学 化 、 范 化 ， 助 于 形 成 基 础 架 构 ， 在 持 续 改 规 有 并 程， 不可能一蹴而就的。 职业 院校运用 Ｉ０ ０ ０质量管理体系 ， Ｓ ９０ 采用 进过 程 中不 断 改 善管 理 ， 高 质 量 ， 范 学校 管理 。 二 是提 高 了教 学 提 规 过程 方法 和 管理 的 系统 方法 ，把 与之 配 套 的 人 才培 养 质 量 、基 础 设 质量 ， 量 管理 体 系 能 够预 防和 纠 正 管理 过 程 中 的 不合 格 ， 质 能规 范 教 施、 工作环境、 师生工作学 习的积极性和创造性 有机 结合 起来 ， 形成 学管理 ， 提高教育质量 ， 以确保持续 的改进和发展。 两个促进 ： 一是促 了以先进理念和正确认识为先导 ， 以建设相应层次的、 具有较强针对 进了管理人员提高基本管理素质。 质量管理体系涵盖 了系统学、 信息 性和适用性的优秀教材为核 心 ， 以提高师资队伍素质 为前提 ， 以教学 学和控制学的理论思想 ， 蕴含 了预防、 监督和 自我改进的科学管理机 内容现代化为基础 ， 以现代信息技术手段 为平 台， 以科学的管理体 制 制 ，要保证质 量管理体系的正 常运行 ，管理人员就必须加 强自身学 为保 障的， 集观 念、 师资 、 资源、 内容、 术、 技 方法 、 制度于～身的整体 习 ， 高 素 质 ； 是 促 进 了规 范 管 理 ， Ｉ０９ ０ 提 二 按 Ｓ ０ ０质 量 管 理 的 “ 程 过 建设体系。ｆ０ ０ ０族标准特别强调 “ Ｓ ９０ 过程控制 ” “ 和 过程 方法” 要 ， 方法 ” 管理 原 则 ， 制 好 影 响教 学 质量 的各 个 环 节 非 常重 要 。 的 控 因此 ， 求组 织 将 管理 视 为 系列 过程 进 行 控 制 ，依 靠严 格 的管理 制度 监 控整 学校 从 制 定培 养 计 划 和课 程 教 学 大 纲 到课 堂 教 学 、 践 教 学 、 实 考试 与 个管理过程。高职院校按 Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０族标准 ， 把相 关质量要素有机而 考核、 教学 检 查 与评 估 等 各 个环 节建 立 文 件 化 的程 序 ， 并通 过 内 部质 合 理 地体 现于 学 校 的各 项 管理 工 作 过 程 之 中 ，确 定 各 个过 程 的顺 序 量审核对重点环节进行监控。 这些教学质量的监控措施 ， 能有效地促 和相互关系， 确定 各个过程 的合理接 口和职责权 限， 建立～套完整的 进 高 校 教 育质 量 的 提 高 。 文 件 化 的质 量 管 理 体 系 ， 遵 照 执行 ， 使形 成 教 育 教 学质 量 的 各关 并 可 将 Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０质量 管理体 系、 建设 示范性 院校、 建设精品课程三 键环节都 处于受控状态， 使学校 教育教学质量 管理工作标准化、 科学 者有机地 结合起来 ， 创建新的管理模式 ， 以建设示范性高职院校为契 化和制度化 ， 使质量评价有明确 的标准 ， 从而规范学校 的各种管理工 机、 打造精品课程为主体、 入 Ｉ０ ０ ０质量 管理体 系为保 障三位 导 Ｓ ９０ 作 和质 量 评 价 工 作 ， 明确 岗 位职 责 ， 大 学校 各 级 领 导 干部 和部 门负 加 体 的高等职业教育 建设体系 ， 提高高职 院校 的科学管理水平 ， 提高 责人的责任 ，促进学校 改变传统 的教育思想和教学质量管理 方法 ， 人才培养 能力 ， 无疑是很好 的选择。 Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０质 量 管理 体 系 的基 本思 想是 “ 个 焦 点 （ 制过 程 ）两 项 要 一 控 ， １实施 Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０质量管理体 系是示范院校提 高全 面质量的有 求 ｆ 控 制 、 实职 责）。 Ｉ０ ０ ０质 量 管 理 体 系标 准 是 国际 标 准 明确 落 ” Ｓ ９０ 力保 证 化组 织 精 心 酝 酿 而 出 台 的一 种 改进 组织 整 体 绩 效 的运 作模 式 ，其 内 要成功建设国家示范性高等职业院校 ，各校应贯彻党中央关于 容中融合 了许多先进 的质量管理思想，用这样的标； 隹来规范我们的 “ 高等 教 育 发 展 要 全面 贯彻 科 学 发 展 观 ，切 实 把 重 点 放 在 提 高 质 量 教 育 管 理 ， 高 教 育质 量 ， 提 其作 用是 毋 庸 置 疑 的 。 能确 保学 院有 一 流 上” 的战略要 求，应重视健全规章制度 ， “ 完善运行机制 ， 维护稳定 ， 保 的 队伍 ， 一流 的 方法 ， 流 的 管 理 。 一 障高等职业教育持续健康发展”提高办学水平 、 。 提高管理水平、 提高 ３ 以建设示范性高职 院校为契机 。 打造精品课程
“三位一体”模式保障工科研究生培养质量
以及毕业 生信息反馈 （ 权重 占 １ ０ ％ ）等方面对导师进行遴选 ，并以三年为一个考核周期实施淘汰机制．
２ ． ２ 课 程设置的合理化 以及课程评估 现行很多课程在设置上 已经不能适应新形势 的要求 ，应定期进行课 程评估 并予 以修 正 ，主要从聘请专家评估课程设置体 系和定课 堂教学质量评估指标体 系“ 方 面进行评估．针对研究生教学 的特 点进行 指标 体 系的构建 ，突 出培养研究生独创性和个性 的考核．
１ ． ２ 导 师指 导虚名化 １ ． ３ 质量考核形 式化 １ ． ４ 交流观 念淡薄化
２ 解 决 方 案
导师带 的学生人数越来越多 ，因此在时 间和精力上对学生 的指导不 能保证 ，导师指导落不 到实处． 研究生选拔机制基本上是 “ 严进宽 出” ，过程控制基本上是零淘汰率．所以学生 的毕业论文 、期中考 工科学生 由于专业 的特殊性 ，过着 “ 实验室——寝室——教室 ”三点 一线的生活 ，由于研究生 的扩
随着招生人数 的急剧增加 ，单靠导师 的力量显得力不从心 ，要积极发挥管 理人 员的作用 ．
３ ． １ 活跃 学术氛 围 管理部 门要建立学术活动制度 ，如科技活动月等 ，通过 学术 活动开阔学生的研 究视野 ，追踪 学术 前沿 ， 定期 向用人单位 发放研 究生质量跟踪调查表 ，调查 、了解用人单位对毕业 生的评 价 ，来指导现行 培
核等研究生培养质量的关键环节 ，没有得到很好地控制 ，学生也认为这些都是形式 ，走过场 ．
招 ，就业压力增大 ，社交与合作能力不足 ，严重影 响研究生就业 ． 从导师 、教师 到管理服务人员 ，建立一套 “ 三位一体 ”模 式 ，从评价指标构成及监督 ，都需要形成制度化 ，才能保证研
究生培养质量 目标的实现． ２ ． １ 对导师的遴选和 淘汰 实行量化考核 应该从导师 的职称和学历层次 比例 （ 权重占２ ０ ％） 、课题数量 和资助层次 比例 （ 权 重占２ ０ ％） 、 公开发表论 文层次 比例 （ 权重 占 ２ ０ ％） 、 科研成果转 化率 （ 权重 占 ２ ０ ％） 、 导师所 指导学生科研成果 （ 权重 占 １ ０ ％）
应用“二化三位一体”，铸就卓越创新人才
Science &Technology Vision 科技视界0引言,,、、[1]。
,、、。
、。
,,,,,,,———。
:,;;;,;,,。
、,、、、、,,,,,。
1问卷调查的基本情况1.1调查的内容,:、、、,、、。
1.2调查的方法,。
343。
、,、、、、,,。
2问卷调查结果与分析2.1学生问卷结果与分析,324,35.8%,19.75%,25.31%,8.64%10.49%。
58.64%,41.36%。
,86.73%。
,。
,23.26%,72.09%1~2,2.33%※基金项目:江苏高校哲学社会科学研究一般项目“医学生双创教育效果管理体系构建研究”(2020SJA0306)。
作者简介:卢佳（1980—），女，汉族，江苏南京人，硕士，助理研究员，儿科学院副书记、副院长，主要从事大学生思政及双创工程研究。
赟陶熙（2002—），女，汉族，江苏扬州人，本科生在读，儿科学专业，研究方向为儿科学及创新创业教育。
*通信作者:曹月洲（1978—），男，江苏镇江人，博士，讲师，副主任医师，研究方向为介入医学及医学教育。
应用“二化三位一体”，铸就卓越创新人才卢佳1陶赟熙1曹月洲2*(1.南京医科大学儿科学院,江苏南京211166;2.南京医科大学第一附属医院,江苏南京211166)【摘要】学生、教师、教学督导是创新创业教育教学体系的三个参与主体,通过网络化、信息化途径,以创新创业教育网络平台系统、问卷调查、电话沟通以及座谈会等多种形式使教师、学生、督导三方进行相互评价、相互监督,形成教学管理机制、激励机制、保障体系以及评价体系等教学质量监控系统,即网络化、信息化为“二化”,学生、教师、教学督导为“三位”,集成一体,对评价结果信息进行分析并及时反馈,补足创新创业教育教学各环节短板,使各环节系统在创新创业能力培养全过程中发挥相应作用,监控学生成长为具有创新能力与精神的卓越人才。
【关键词】创新创业;教育教学体系;分析报告;调查问卷中图分类号:G647文献标识码:BDOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.29.011. All Rights Reserved.Science &Technology Vision科技视界3~4,2.33%5。
山东省教育厅、省人事厅、省财政厅关于加快山东省成人高等教育改革与发展的若干意见
山东省教育厅、省人事厅、省财政厅关于加快山东省成人高等教育改革与发展的若干意见文章属性•【制定机关】山东省教育厅,山东省人事厅,山东省财政厅•【公布日期】2006.06.05•【字号】鲁教职字[2006]9号•【施行日期】2006.06.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文山东省教育厅、省人事厅、省财政厅关于加快山东省成人高等教育改革与发展的若干意见（鲁教职字〔2006〕9号二○○六年六月五日）各市教育局、人事局、财政局、莱钢教育处，各高等学校：改革开放以来，在省委、省政府的重视和领导下，我省成人高等教育取得了显著成绩，实现了跨越式发展。
多类别、多层次、多形式、多规格的成人高等教育办学体系初步形成。
目前全省举办成人高等教育的普通高校、独立设置的成人高校、民办高校等达到100多所，培养了本、专科毕业生150多万名，数以百万计的管理干部、专业技术人员和中小学教师等接受了岗位培训和继续教育。
成人高等教育在促进我省高等教育大众化，促进干部队伍知识化、专业化建设，提高广大劳动者素质，培养我省经济和社会发展急需的各类人才方面发挥了重要的不可替代的作用。
但是，在工业化、城市化进程加速、构建学习型社会和建设社会主义新农村等新的形势下，成人高等教育面临着新的挑战。
成人高等教育发展规模和水平与经济大省、人口大省的地位还不相匹配；办学质量和效益还需要进一步提高；管理体制和运行机制还不够完善、科学；高层次岗位培训和继续教育需要进一步加强；成人高等教育的投入严重不足，办学条件亟需改善；还存在着不规范办学和管理不规范的现象；成人高等教育的发展还受到一些政策因素的制约等等。
为全面贯彻党的十六大精神，进一步落实《中共山东省委、山东省人民政府关于大力发展高等教育的意见》（鲁发[2003]10号）和《中共山东省委、山东省人民政府关于实施人才强省战略，进一步加强人才工作的意见》（鲁发[2004]10号），加快我省成人高等教育改革与发展，适应“科教兴鲁”和“人才强鲁”战略的要求，促进我省由人口大省向人力资源大省的转变，建设“全民学习、终身学习”的学习型社会，提高人才培养质量，特提出如下意见：一、落实人才强省战略，加快全省成人高等教育改革与发展1．成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分，大力发展成人高等教育是我省实现高等教育大众化，满足广大人民群众日益增长的多样化教育需求的重要途径，是构建终身教育体系，建设学习型社会的需要。
教学督导在高校专业质量监控中的作用及其有效发挥
教学督导在高校专业质量监控中的作用及其有效发挥教学督导作为高校教学质量管理和专业质量监控体系的重要环节，对于高校教学和专业质量保障具有重要意义。
但在当前的教学督导中，还普遍存在着督导工作制度不够完善、缺乏对教学和专业质量状况的全方位与系统性监控以及重“督”轻“导”等问题。
为此，需要不断完善教学督导体制与机制，对教学和专业质量实施全方位、全过程、全周期的监控，并建立起督导信息快速反馈机制，以更好地发挥其在教学和专业质量监控中的作用。
标签：教学督导专业质量监控体系专业质量是高校专业生存和发展的生命线。
在当前高校招生规模持续快速扩张的背景下，专业质量控制的难度日渐加大。
如何有效地建立专业质量监控体系，强化专业质量保障能力，推动专业质量不断迈上新的台阶，以造就大批优秀专业人才，是当前高校专业质量管理中面临的一项紧迫任务和重大挑战。
而在高校专业质量监控体系建设中，教学督导作为一种有效的监控机制和手段，在保障并促进教学质量和专业培养质量提升方面，发挥着不可或缺的独特作用。
一、教学督导对于高校教学和专业质量保障的重要意义作为高校内部的一项基本制度，教学督导是学校教学质量管理和专业质量监控体系的重要组成部分，它是对教、学、管等相关方面以及专业人才培养过程进行监督、检查、评估和指导的一项重要工作。
教学督导不仅是教学质量监控、诊断和保障的重要手段，同时也是提高教学质量和学校治理能力的有效途径。
教学督导的基本内容一般包括对教的督导、对学的督导和对管的督导等多个方面。
其中，对教的督导是教学督导的主体内容，对管的督导是实现教学有序运行的重要保证，而对学的督导则是教学督导最终的落脚点和目的所在。
由于教学活动是高校各专业培养过程中最基本、最主要、最核心的一项活动，教学质量在相当大程度上直接决定了专业的培养质量，决定着相关专业人才培养的素质和水平。
因此，教学督导在高校专业质量监控体系中自然居于十分重要的位置，发挥着无可替代的作用，主要表现在以下几个方面：（一）实时监控教学过程和专业培养过程教学督导是按照既定标准检查教学落实情况，发现教学过程和专业培养质量中存在的问题，并针对这些问题探究症结，进而指明努力和改进的方向，以达到提高教学质量和专业培养质量这一目标的过程。
教学质量监控方案
教学质量监控方案教学质量监控的职责一、学校实施的教学质量监控学校设立的教学督导室是教学质量监控的职能部门。
该机构的主要职责是督教、督学、督管和质量监测分析。
1．发现教学问题督教：对教师的教学基本环节、教学资料、课堂管理、行为规范、教学效果等进行监控；督学：对学生的学习态度、学习风气、学习效果等进行监控；督管：对涉及教学秩序、教风学风、教学质量的相关部门的工作秩序、管理力度、管理成效等进行监控。
质量监测：通过督教、督学、督管，对教学质量实施全员、全程、全面监控。
2.解决教学问题除督教、督学、督管等常规督导外，还应突出指导、帮助、服务、咨询等职能，包括听课督导、专题督导和专题调研。
听课督导：对教师有计划地进行督导听课，课后及时与教师互相切磋交流，肯定其教学特色，并就不足之处进行评议和指导，从而提高教师的教学素养，增强教学能力。
专题督导：针对教学中某个突出问题进行深入系统地了解和深层次地剖析，有针对性地提出指导意见。
专题调研：为配合学校的教学改革和长远发展，选择一些重大问题进行专题立项，有计划地开展专题调查研究，为校长及教学管理部门决策提供调研报告或提出建议。
二、系部实施的教学质量监控系部是学校教育教学的基本单位，系（部）主任是教学质量的第一责任人。
负责具体实施教学质量监控指标体系，并定期反馈实施过程中的问题，提出加强教学管理、提高教学质量的意见和建议。
系部实施教学质量监控的主要职责是：1．负责《专业人才培养方案》的制定、修订及实施；2．负责《教学指导工作手册》、《教师行为规范》的贯彻落实，组织实施综合性及专题性的教学检查，确保教学秩序的稳定、基础工作的规范、教学资料的完整及教学任务的完成。
3．负责教学工作的常态管理。
掌握每天的教学工作状况，对所发生的各种教学突发性事件进行及时处理。
4．以《教学指导工作手册》为依据，开展教学管理基础工作建设，并指导教研室及教师进行教学质量管理，对学生的学习活动进行有效的指导、督促和检查。
构建校本督导在内的“三位一体”教育督导体系
１ ０ ４
黄河科技 大学学报
向性 的 ， 通过 政策 引导 、 财 政 扶 持 等方 式 ， 保 障学 校
方对 提 高教 育教 学 质 量 、 育 人 模 式 的督 导 。这 两 个 方 面的督 导都 是 来 自高校 外部 的督 导 。校本 督导 是
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４—０ ６—０ ９
作者简介 ： 孙芳芳（ １ ９ ８ ４一 ） ， 女， 河 南舞 阳人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从 事教 育教学基本理论 、 思想政 治教 育理论与 实践研究。
第１ ６卷பைடு நூலகம்
第 ５期
黄 河 科技 大 学学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＡＮＧＨＥ Ｓ ＆Ｔ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ４年 ９月
Ｓ ｅ ｐ．２ ０１ ４
Ｓ ｅ ｐ ． １ ６ Ｎｏ ． ５
构 建 校本 督 导 在 内的 “ 三 位 一体 ＂ 教 育 督导 体 系 水
来 自学 校 内部 的督 导 ， 是 基 于保 证 和提 高 教 育 教学
质量而建立的一整套教学监督机构 、 工作制度 和运 行体系。校本督导机构理论上应直接接受校长或授 权 副校 长领 导 ， 独 立 于教学行 政 管理 系统 。 （ 二） 校 本督 导 的地位
校本 督 导 是 教 育督 导 中的重 要 一 环 ， 而校 本 督
种政府督导有效地促进 了教育的发展 ， 但却忽视 了 教育机构内部的 自我监督保障功能。随着高等教育 的逐 步发 展 ， 行 政 手 段 的督 导 功 能 愈 来 愈 多 地 暴露
出“ 一 刀切 ” 、 “ 行政 化” 、 “ 形式化 ” 、 “ 间歇 性 ” 等 缺
新形势下如何完善教学质量监控体系
ｙ ｕｎ ｔ ａ ｈｅ ｓ ｎ ｌ ｓ ｏ ｐ ｅ ａ ａ ｉ ｎ ｎ ｒ ｕｐ ｏ ｇ ｅ ｃ ｒ ａ ｄ ｅ ｓ ｎ ｒ ｐ ｒ ｔ ｏ ｉ ｇ ｏ ｓ， ｔ ｅ ｓ ａ ｌ ｓ ｈ ｅ ｔ ｂ ｉ ｈｍｅ ｔ ｏ Ｓ ｅ ｃ ｎ ｓ ｐ ｒ ｉ ｉ ｎ ｒ ｕｐ， ａ ｒ ｕｎ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｎ ｆ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｕ ｅ ｖ ｓ ｏ ｇ ｏ ｔ ｉ ｅ ｅ ｃ ｎ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｍｏ ｅ ａ ｄ ｓ ｌ －ｅ ａ ｕ ｔｏ ｓ ｓｅ ． ａ ｄ ｈｅ ａ ｅ ｈ ｓｓ ｌ ｃ ｄ ｐ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｎｄ ｅ ｅ ｒ ｈ ｎ ｉ ｒ ｃ ｕ ｔ ｎｔ ｓ ｄ ｌ ｎ ａ ｅ ｆ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｙ ｔ ｍ ｎ ｔ ｓ ｍｅ ｍｐ ａ ｉ ｐ ａ ｅ ｕ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｒ ｓ ａ ｃ ｉ ｇ ｎ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ａ ｗｅ ｌ Ｓ ｓ ｅ ｓ ｎ ｌ ａ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔ ｏ ｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ａ ｔ ｔｅ ． Ａｓ ｒ ｓ ｌ ， ｔ ｓ ｍｅ ｓ ｒ ｓ ｒ ｖ ｔ ｂ ｅ ｆ ｃ ｉ ｅ ｗ ｉ ｈ ｔ ｅ ｅ ｃ ｎｇ ｅ ｌ ｂ ｉ ｇ ｎ ａ ｃ ｄ ｎ ａ ｉ ｃ ｅ ｓ ｆ ｒ ｆ ｉｎ ｌ ｉｌｓ ｓ ａ ｅ ｕ ｔ ｈｅ ｅ ａ ｕ ｅ ｐ ｏ ｅ ｏ ｅ ｆ ｅ ｔ ｖ ， ｔ ｈ ｔ ａ ｈｉ ｌ ｖｅ ｅ ｎ ｅ ｈ ｎ ｅ ａ ｄ ｎ ｎ ｒ ａ ｅ
地方高校创新人才培养的校、院、系三位一体的协调管理机制-概述说明以及解释
地方高校创新人才培养的校、院、系三位一体的协调管理机制-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述地方高校创新人才培养的校、院、系三位一体的协调管理机制是现代教育体制中的一项重要改革措施。
在当前高校迅速发展的背景下，为了适应社会对于高素质人才的需求，地方高校需要建立一种有效的管理机制，以确保人才培养的质量和效果。
校级、院级和系级三者之间的协调管理是这个机制的核心。
本文将从校级、院级和系级三个层面，探讨这一协调管理机制的要点和实施方案。
首先，我们将介绍背景，指出为什么需要建立这样的机制。
其次，我们将具体分析校级、院级和系级分别应该承担的职责和权责。
最后，我们将总结与展望，对该机制的得失进行评价，并提出一些改进建议。
通过本文的研究，我们希望可以揭示校、院、系三位一体的协调管理机制的优势和局限性，为地方高校创新人才培养提供一些有益的借鉴和经验。
我们相信，只有建立起一个紧密协作、有机配合的管理机制，才能够最大程度地发挥各级管理者的作用，实现高校创新人才培养的目标。
1.2 文章结构本文将从校、院、系三个不同级别的管理机制角度，探讨地方高校创新人才培养的协调管理机制。
具体结构如下：第一部分为引言，主要对本文的主题进行概述，并介绍文章的基本结构和目的。
通过引言，读者将对地方高校创新人才培养的校、院、系三位一体的协调管理机制有一个整体的了解。
第二部分为正文，主要分为三个章节：校级管理机制、院级管理机制和系级管理机制。
每个章节将分别介绍背景和要点。
首先，我们将通过背景介绍，使读者了解到校、院、系三个级别管理机制的背景和重要性。
然后，我们将详细阐述每个级别管理机制的要点，如利用资源优势、重视人才培养、加强师资队伍建设等。
通过这些要点的阐述，我们将揭示校、院、系三位一体的协调管理机制在人才培养中的重要性和作用。
第三部分为结论，主要对全文进行总结，并对未来地方高校创新人才培养的校、院、系三位一体的协调管理机制进行展望。
在总结部分，我们将对校、院、系三个级别的管理机制进行梳理，并对其在人才培养中的作用进行总结。
学校教育教学质量是学校发展的核心
高职院校教育教学质量是学院发展的核心，是学校生存和发展的 生命线，是学校综合实力的反映。
建立科学的教学质量监控体系，有 利于强化教学管理、提高教学质量；有利于教师转变教学观念，不断 提高自身的综合素质。
为促进学校教学质量管理的科学化和规范化， 切实提高管理水平和教学质量，保障学校人材培养目标的实现，特制 定本实施方案。
人材培养目标系统 人材培养过程系统 人材培养质量系统教务处、督导科、系部(教研室)、教师(信息员)组织体系 构成四级监控组织常规教学检查专项检查方法体系 教师课程教学质量评价教学信息监控各主要教学环节质量标准听课制度教学督导制度 教学质 量 监 控 体 系 的 总体构 制度体系 目标体系以上五大体系的构建，在目标设计、组织保障、监控措施、反馈 调控之间形成一个闭环，通过内部的协调和外部的沟通，促进学院教 育教学质量在现有的办学条件下达到最佳的状态。
教学质量监控的目标体系通过人材培养全过程的质量监控，促进 人材培养目标的科学设计和人材培养目标的实现。
(一)科学制订并严格执行培养方案。
培养方案是保证教学质量 和人材培养规格的指导性文件，是组织教学过程、安排教学任务、确 定教学编制的基本依据，必须保证培养方案的前瞻性和稳定性；要加 强对培养方案制订过程的监控，深入调研、精密论证，从源头上保证学生教学信息员制度教师职称评定教学质量一票否决制教师教学工作考核制度教师资格审核制度教学事故责任追究制度教师教学竞赛制度常规教学检查反馈专项检查反馈反馈体系 教学质量评价反馈教学督导反馈毕业生社会评价反馈架培养方案的科学性、合理性；培养方案一经确定，必须认真组织实施，严格执行；确需对培养方案进行调整的，应按规范程序递交申请进行审批。
(二)大力推进专业建设与调整，培养适应社会需求的人材。
学院根据社会经济发展的需要和自身实际，科学制订专业发展规划，完善整体教学改革方案，优化专业设置，形成合理的专业结构和布局，促进学院教育规模、结构、质量、效益协调发展；要加强专业内涵建设，努力提高新专业的办学水平。
三位一体的教学质量保证模式构建研究
、
建立人才培养组织管 理机构 。教学 质量是 人才 培养质 量
的保证 ， 因此需要成立领导小组 ， 负责制定人才培养 的相关具体 政 策并负责实施 。组 长 由学 院 （ 系） 负责人 担任 ， 成 员 由教 研 室 、 学
时到位并杜绝差错的发生 。试 卷的 内容及难易 程度 ， 符合课 程教 学 大纲要求 。借助 电子校务平 台， 学生学籍与成绩录入规范有 序。 做 到学 生基本信 息的及 时更新 、 成绩的及时录入等 ， 学籍异 动情况 反映及 时准确。③ 深化 教学督 导工作 。开展对 教学 管理 和各个 教 学环节 的常规性检 查 ， 并 及时公 布检查结 果 。对教学 中存在 不
出现的新问题 。教材 预订均在 上一学期 末完成 ， 保证 教材能 够及
提高教学水平和质量 ， 形成对教学 的全 面、 全过程 、 全方位 的把握 。
教学管理是教学质量提高环节中的重要措施 ， 科学有效的管
理机制 ， 能对质量环节 中出现 的问题进行及时反馈和调控 ， 不断优
化教学措施和过程。本文从三位一体的视角探讨教学质量 保证模
院（ 系） 办公室 、 教务办 和学 生工作 办负 责人 ， 以及参 与该计 划 的 企业方负责人组成 。同时成立人才培养方案专家指导组 。专家 指 导组成 员 由学校 专家和企业方 专家共 同组成 ， 负责 审议人才培养 方案 和对人才培养计划 的实施给予指导 。制定单位负责人才培 养 方 案的组织实施 ， 并联合有 合作基础 的企 业共 同实 施人才培养方 案， 开展校企联合培养人才工作。 二、 加强教学质量保证体 系建设 。为保 证人才 培养 方案有 效 地实施 ， 应 加强教学质量保证 体系建设 ， 加 强决策支 持支持 、 管 理
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即 产生 原 因的 施 控 系 统 对 产 生结 果 的 受 控 评 课 、 学生 评 课 和 质 量分 析 三 个标 准 要 素 。 系 统 的 有 目的 的 影 响 干 预 。 对于 高 校 的 专 因此 ， 课程 教 学 质量 标 准有 三 个 三位 一 体 。 业课程教学来说 ， 目标 值 就 是 教 学 环 节 的 ２ １教 学过 程—— 三位一体 ． 质量 标 准 。 制 作 为 一种 作用 和 过 程 ， 般 控 一 包括 三 个基 本 要 素 ： 控 主 体 —— 教 师 ； 施 受 员 。 要 素 互相 联 系 ， 相 制 约 ， 位 一 体 。 三 互 三
和“ 准” 部分来谈 ， 很容易理解。 标 两 就 “ 式 ” 是 一种 通 用 的 方 法 ， 工 具 ； 模 就 或 “ 准” 标 就是 加 工产 品 设 计 的 各 种规 格 要 求 （ 据 ） 比 如 通 过 数 控 机 床 加 工 工 业 零 部 数 。 件 ， 控 机 床就 是 模 式 ； 加 工 不 同零 部 件 数 为 设 计 的 各 种 规 格 要求 就 是 质 量标 准 。 同 用
监 控体 系 ， 还有院 系的课 程 质量监控 体系等 。 当一 所 高 校 的 教 学 资 源 （ 师 队 伍 、 教 学 ２质量标 准——三位一体 习条件 、 学 经费） 到一定规模 ， 教 达 质量 目 教学 质量 目标 是 本科 专业 的 顶 层 设 计 ，
￡Ｕ Ｉ ｒＪ Ｕ ．［来自 Ｃ ｈｎａ ｌ Ｅｄ ｃａｔｏｎ ｌ ｏｖ ｉ Ｈ ａ ｄ ｕ ｉ ｎｎ ａｔｏｎ ｅｒ ｌ
科 教 动 态
高校 “ 位 一 体 ’ 三 ’式课 程质 量监 控 体 系①
白 思 胜 （ 宁夏师范 学 院 宁夏 固原 ７ ６ ０ ５ ０ ０） 摘 要 ：当一所 高校 的教 学资源达 到一 定规模 ， 质量 目标（ 培养 目标 ． 培养 标准 培养 方案） 明确之 后 ， 根据 各 门课程教 学环 节的质量标 准 和控 制模式构建 的课 程质量 监控体 系，就成 为提 高教 学质量 的核 心 内容 。 文构建 了－ ４ 本 － ＂由教 学过程 、 考核过 程和反馈过 程 组成 的“ 三
２． ． １ １教 学 大纲
大 纲 是 内 容 的 大 略 纲 要 。 每 个 专 业 当 课 程 的 教学 纲 要 。 学 大 纲 的 一 般 包 括 教 教
数 控 机 床 ， 用不 同的 材料 和 规 格要 求 ， 控 主 体 —— 学 生 ； 递 控制 —— 教 学 管 理 人 的 质 量 标 准 确 定 之 后 ， 采 传 教学 大 纲 就 是 每 门 没 有 建 立 质 量 标 准 ， 不 能 生 产 和 判 就 教学 控 制包 括 教学 管理 的组 织 机 构—— 学 目的 、 学要 求 、 教 教学 内容 提 纲 、 学时 ／ 学
层 次的 质量监 控体 系 。 比如 ， 高等 教育就有 国 进 行 积 极 认 真 的 规 划 、 查 、 价 、 馈 和 知 识 划 分 为 重 点 、 点 和 了 解 三 个 层 次 。 检 评 反 难
家 层 面 的质量 监 控体 系 ， 有大 学 层面 的 质量 调 节 —— 稳定 和 提 高 教 学 质 量 的 过 程 。
笼 统 地 谈 “ 建 高 校 教 学 质 量 保 障 体 构
系”， 一个 比较 复 杂 的 问题 ， 是 不容 易弄 懂 。 如 果 把 “ 学 质量 监 控 体 系 ” 教 分解 成 “ 模式 ”
１ 控 制 模 式— —三 位 一 体
教学 质量 监控体 系的 一般模式 ， 自 引 控 制 论 指 导 下 的 闭环 负反 馈 方 法 ［ 图 １ 。 ２ １ （ ） 控 制 是 一 种 带 有 目的 性 的 因 果 关 系 ，
位一 体 ” 的课 程 质量 监 控 体 系。 式
关键词 ： 高校 三 位一体 课 程质量 监控体 系 中 图分类号 ： ４２ Ｇ６ 文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） ８ａ一０ ０ －０ １ ７ ５ ２ １ ｏ （） ０ ２ ６３ ２ ２
建 立和运行 高校教 学 质量监控 体系 ，
是 提 高 教学 质 量 的 根 本 措 施 。
有关高校参考 。
标 准 ， 实 现专 业 质 量 目标 的 核 心 内 容 ； 是 高 校 检验 教 学效 果 的一 般方 法 是 考核 ， 考核 的 质 量标 准 和教 学标 准是 一 致 的 ， 只是信 息 要 发 生转 换 ， 把 教学标 准 转 换成 问答 的形 式 要 予 以 实施 ， 考核 过 程 有考 试 大 纲 、 试 题 库 考 和 评分 标 准 三个标 准要 素 ； 反馈 过 程 有教 师
就 能 加 工 出 不 同 类 型 的 的 标 准 零部 件 。
断达标的产品； 同理 ， 有 建 立 教 学 质量 标 定 期 收 集 有 关 教 学 工 作 质 量 、 学 成 果 质 分 数 、 修 课 要 求 、 材 及 参 考 资 料 以 及 讲 没 教 先 教 准 ， 无法 判断 质量 达 标 的 学 生 。 就 量和 办 学软 硬 条件 等 方面 的 信 息——分 析 、 授 和 实 习 、 实验 、 作业 的时 数 分 配 等 内 容 ，
质 量标 准 是 一个 复 杂 的 系统 ， 具有 层 次 性 。 用不 同层次 的质量 标准 ， 会形成 不同 应 就
整理 、 发现 可 能 存 在 的 质量 问题 ——对 影 响 是 对 课 程 培 养 目标 和 培 养 方 案 进 行 的 概
教 学 质 量 的 诸 要 素 和 教 学过 程的 各 个 环节 述 。 时 ， 要 根 据 培 养 目标 ， 般 把 教学 同 还 一