基于MOOC的混合教学模式中学习评价机制的研究
基于混合式教学的学习效果评价研究
基于混合式教学的学习效果评价研究一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深化，混合式教学已成为高等教育领域中一种重要的教学模式。
混合式教学融合了传统课堂教学与在线教学的优势，旨在提高学生的学习效果和学习体验。
然而，如何评价混合式教学的学习效果，一直是教育领域的研究热点和难点。
本文旨在探讨基于混合式教学的学习效果评价研究，以期为教育者提供有效的评价方法和策略，进一步推动混合式教学的发展和完善。
本文将综述混合式教学的基本概念、特点及其在国内外的发展现状，为后续研究提供理论基础。
本文将深入探讨学习效果评价的内涵、原则及其与混合式教学之间的内在联系，为后续评价研究提供指导。
在此基础上，本文将重点分析当前混合式教学学习效果评价的现状及存在的问题，包括评价方法的单一性、评价标准的模糊性、评价结果的不准确性等。
为了解决这些问题，本文将提出一种基于多元评价理论的混合式教学学习效果评价体系。
该体系将综合考虑学生的学习成绩、学习态度、学习能力等多方面因素，采用定量评价与定性评价相结合的方法，以更全面、客观地评价学生的学习效果。
同时，本文还将探讨如何运用现代信息技术手段，如大数据分析、学习路径跟踪等，对学习效果进行实时、动态的评价与反馈。
本文将通过实证研究验证所提出的学习效果评价体系的可行性和有效性。
通过对比分析实验组和对照组学生的学习效果差异，评估混合式教学在不同学科、不同学生群体中的应用效果，为教育者提供实证支持和实践指导。
本文旨在系统研究基于混合式教学的学习效果评价问题，为混合式教学的发展和完善提供理论支持和实践指导。
通过深入分析和实证研究，本文期望为教育者提供一种科学、有效的学习效果评价方法，促进学生的学习发展和教育质量的提升。
二、混合式教学理论基础混合式教学，顾名思义，是一种将传统面对面教学与在线教学相结合的教育模式。
其理论基础源于对教学效果最大化的追求，以及对学生学习方式和习惯多样性的认识。
混合式教学并非简单地将两种教学方式相加，而是需要精心设计和整合，以实现教学效果的最优化。
基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式探索
基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式探索1. 引言1.1 背景介绍“C语言程序设计”作为计算机专业的核心课程，在培养学生的编程能力、逻辑思维能力和解决问题能力方面具有重要作用。
传统的面对面授课模式往往存在资源浪费、学习效果不佳等问题，而基于MOOC的混合式教学模式则有望在解决这些问题的同时提升教学质量和效率。
基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式的探索具有重要的现实意义和实践价值。
本文将结合相关理论和实践经验，探讨如何利用MOOC技术优势和混合式教学模式特点，设计和实施高效、灵活的“C语言程序设计”课程，以期为教育教学改革提供有益借鉴和参考。
1.2 研究意义“C语言程序设计”作为计算机专业的基础课程，具有重要的教学意义。
本研究将基于MOOC（大规模开放在线课程）的混合式教学模式应用于“C语言程序设计”课程中，旨在探索更有效的教学方式。
具体的研究意义包括以下几点：混合式教学模式结合了传统面授教学和在线学习的优势，能够提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的学习效果。
通过在课堂教学中引入MOOC的相关内容，可以更好地激发学生的学习动力，打破传统教学的束缚，提升教学效果。
本研究将着重探讨“C语言程序设计”课程特点与混合式教学模式的结合方式，为相关课程的教学改革提供参考。
通过对课程特点的深入分析，可以更好地设计适合学生需求和特点的教学内容和形式，提高教学质量和效果。
本研究还将对基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式进行实施效果评估，探讨其在实际教学中的效果和影响。
通过评估研究结果，可以为教育实践提供有益的指导，为教育教学改革和创新提供借鉴与参考。
2. 正文2.1 MOOC在教育领域的应用MOOC在教育领域的应用可以说是教育领域的一场革命。
MOOC 即“大规模开放在线课程”，它利用互联网技术将优质的教育资源传播到世界各地，突破了传统教育的时空限制，使学习者可以随时随地获取知识。
MOOC的应用为教育领域带来了许多优势和机遇。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，MOOC（Massive Open Online Course）平台成为了一种新型的教学模式，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式。
而线上线下混合式教学方法则是将传统的课堂教学与MOOC平台相结合，充分发挥两者的优势，为学生带来更加丰富和多样化的学习体验。
本文将就基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法进行探讨，探寻其在教学实践中的应用及其优缺点。
线上线下混合式教学方法是指将传统的课堂教学与MOOC平台相结合，既包括线上教学，也包括线下面授，学生可以在MOOC平台上进行学习，也可以在实体课堂里参与讨论和实践，从而更全面地掌握知识和技能。
这种教学方法可以充分发挥MOOC平台的优势，同时也能够保留传统教学的互动和面对面交流，给学生提供更加丰富和灵活的学习体验。
1. 丰富多样的学习资源通过MOOC平台，学生可以轻松获得海量的学习资源，包括视频、PPT、文档等，极大地丰富了学生的学习内容和学习方式，满足了不同学生的学习需求。
线下的面授课程也可以提供更加深入的讲解和实践指导，使学生能够更好地掌握知识和技能。
2. 灵活自主的学习方式MOOC平台为学生提供了灵活自主的学习方式，他们可以按照自己的节奏和时间进行学习，不受时间和空间的限制。
而且，MOOC平台还可以根据学生的学习情况和需求提供个性化的学习推荐，帮助学生更加高效地学习。
3. 提高学生的学习兴趣和积极性线上线下混合式教学可以通过多种多样的学习方式和多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过视频、动画、游戏等形式进行教学，使学生更加主动地投入到学习当中。
4. 促进师生和生生之间的交流和互动线下的面授课程可以促进师生之间的交流和互动，让学生可以有更多机会与老师面对面交流，做提问、讨论和实践。
学生之间也可以在实体课堂里进行小组讨论和合作学习，从而更好地增进相互之间的理解和合作。
基于MOOC_的高职计算机技术混合式教学模式创新研究
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·136·2023年第24期文章编号：2095-6835（2023）24-0136-03基于MOOC的高职计算机技术混合式教学模式创新研究＊徐芳，陶硕（马鞍山职业技术学院马鞍山技师学院，安徽马鞍山243000）摘要：随着信息技术的快速发展和互联网的普及，MOOC作为一种新兴的教学模式，逐渐在高等教育领域得到广泛应用。
MOOC以其开放性、灵活性和互动性等特点，为学生提供了更加自主、个性化的学习方式，成为高等教育改革的重要推动力量。
然而，在高职计算机技术教育中，传统的面授教学模式仍然占据主导地位，学生的学习效果和兴趣难以得到有效提升。
旨在探索基于MOOC的高职计算机技术混合式教学模式创新，以期提高学生的学习效果和兴趣，促进高职计算机技术教育的发展。
关键词：MOOC；高职；计算机技术；混合式教学模式中图分类号：G434文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2023.24.040现如今，互联网科技在教育领域的应用越来越广泛，信息化教学也得到了快速发展，新的教学模式不断推陈出新。
线上线下相结合的教学模式作为一种新的教学模式，将线上教学与传统线下教学的优势融合，对教学资源进行重组，创新实践教学活动，从而达到提升教学效率和质量的目的。
MOOC线上线下教学模式充分挖掘教师的“教”和学生的“学”，调动师生积极性，更加有利于培养学生自主学习的能力，也有利于融合线上教学和课堂教学的优势，充分体现学生的自主学习地位，发挥教师的主导作用。
1MOOC在高职计算机技术教学中的应用现状分析1.1MOOC的定义和特点MOOC是一种大规模开放在线课程，以互联网为平台，通过在线教学和学习资源的共享，为全球范围内的学生提供高质量的教育。
MOOC的主要特点有以下几个方面：①具有大规模性。
可以同时吸引成千上万的学生参与学习，打破了传统教育的时空限制。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
职业教育与培训现代商贸工业２０１９年第２９期１８０㊀㊀基金项目:２０１８年安徽省省级精品线下开放课程(２０１８k f k ０７４);２０１８年安徽省省级MO O C 项目(２０１８m o o c ２２５);２０１８年院级教改项目(t l pt ２０１８T G ００１);２０１６年安徽省省级MO O C 项目(２０１６m o o c ３０７).作者简介:汪娟(１９８７－),女,安徽枞阳人,管理学硕士,铜陵职业技术学院讲师,主要从事供应链与物流管理研究;赵士凤(１９７１－),女,安徽天长人,公共管理硕士,铜陵职业技术学院副教授,主要从事公共管理研究.基于M O O C ＋S P O C 的混合式教学模式研究汪㊀娟㊀赵士凤(铜陵职业技术学院管理系,安徽铜陵２４４０６１)摘㊀要:信息化环境下,静态化㊁教条化的传统课堂教学模式已无法满足学习者个性化的学习需求.新时期教学改革要求必须利用信息技术为教学服务,使得混合式教学模式成为信息化教学模式的主流.从课程框架的四个要素对基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式进行分析.基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式使教学从静态逐步走向动态,实现了以学生为主体,教师为主导的教学理念.关键词:MO O C ;S P O C ;混合式教学模式中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．２９．０９４１㊀引言随着教育信息技术的发展,静态化㊁教条化的传统课堂教学模式已无法满足学习者个性化的学习需求,在线教育取得了突破性的发展.２０１６年６月,教育部印发的«教育信息化 十三五 规划»提出构建网络化㊁数字化㊁个性化㊁终身化的教育体系,不断扩大优质教育资源覆盖面,积极推动信息技术与教育融合创新发展.２０１８年４月,教育部印发的«教育信息化２．０行动计划»提出发展基于互联网的教育服务新模式和探索信息时代教育治理新模式,实施行动中特别指出数字资源服务普及行动㊁网络学习空间覆盖行动㊁数字校园规范建设行动和信息素养全面提升行动.MO O C (M a s s i v eO pe nO n l i n eC o u r s e ,即大规模在线开放课程),作为在线教育的主要形式之一,通过精选教学内容㊁科学规划课程结构体系,形成围绕知识点展开㊁清晰表达知识框架的短视频模块集,为学习者创建交互式的在线学习模式.MO O C 具备课程受众广㊁资源多元化㊁课程易用性等优点,然而,它的局限性也不容忽视,如投入过多人力㊁物力㊁财力拍摄视频,MO O C 完成率低㊁线上评价模糊等.因此,基于传统课堂实时互动和在线教育的优势,S P O C (S m a l lP r i v a t e O n l i n eC o u r s e ,即小规模限制性在线课程)应运而生.作为 后MO O C 时代的一种新型在线学习模式,S P O C 将传统课堂教学与在线学习相结合,嵌入或引用MO O C 课程资源,设计与开发课程.在此背景下,研究如何利用MO O C 资源,构建基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式,可大力提升教育教学质量,实现学习者的深度学习.２㊀混合式教学模式混合式教学模式是一种将在线教育与传统课堂教学的优势结合起来的 线上 ＋线下 新型教学模式,已成为信息化教学模式的主流.信息化教学模式要求以学生为中心 重构传统课堂教学,在线教育平台使得教学不受时间和空间限制,借助数字化教学资源与多种信息化教学手段,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主动性㊁积极性和创造性,实现自主式㊁交互式与协作式学习. 线上 教学是整个教学活动的必备活动,在线上教育平台配备课程数字化教学资源,包括教学视频㊁音频㊁课程大纲㊁教学计划㊁测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等,实现课前自主学习和课后巩固学习. 线下 教学是基于 线上 教学的学习成果而开展的更加深入的教学活动,主要在课堂中进行,教师可根据学生的学习情况,以小组的形式组织学生讨论,可针对部分学生展开一对一指导,积极引导学生思考并总结课堂研讨情况,促进知识内化.传统教学模式以教师讲授为主,从而忽视了学生的认知主体作用.信息化教学模式不再以知识灌输为目的,强调学生在学习过程中的主体地位,学生可根据自身的学习需求开展个性化学习,教师可根据学生的特点开展差异化教学,师生之间㊁学生之间进行充分互动与交流,鼓励学生之间互相解决问题,教师线上㊁线下指导,充分发挥学生自主学习与自我解决问题的能力,实现了教师从演员到导演的角色转变.混合式教学模式通过教师㊁学生和数字化教学资源的优化组合,目的在于增加教育资源灵活性与覆盖率,实现优质特色资源开放共享,从而提高教育教学质量,取得最佳的教学效果.美国犹他州立大学教授M e r r i l l 提出了首要教学原理 ,指出有效教学包括激活㊁展示㊁运用和整合四个阶段.教师根据教学内容与学生特点设计出有效问题,并且为学生提供问题解决指导时,学生才会发生有效学习.因此,混合式教学模式要求教师转变讲授式教学理念,重构原有的课堂教学结构,使学生在课前实现代商贸工业２０１９年第２９期１８１㊀现浅层的知识学习,课中在教师指导和帮助下实现知识的内化,课后实现知识的巩固提高,以促进学生高阶思维能力的提升.在混合式教学模式中,学生以自主学习㊁交互㊁协作探究的学习方式参与到教学中来,教师基于信息技术掌握学生个性化的学习需求,并根据学生学习特征㊁学习行为的变化调整教学方法,使学生掌握解决问题的思路和方法,实现自我超越.３㊀基于M O O C ＋S P O C 的混合式教学模式２０１２年以来,国内高等教育界掀起了MO O C 热潮.MO O C 以 短视频 为基本教学单元的碎片化学习模式为学习者创建了一个交互式的学习平台,提升学习者的课程学习体验,从而吸引了大批学习者.然而,MO O C 同样存在课程流失率高㊁在线参与度不足㊁缺乏学习深度等问题.S P O C 以针对本校教学为主,课程教学基于在线教学平台,通过运用数字化教学资源和教学方法,开展涵盖微视频㊁随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等教学活动,是MO O C 本土化的一种学习模式.将MO O C 和S P O C 两种在线课程类型融入传统课堂教学中,实现线上线下相结合的混合式教学,给学习者带来更加深入㊁完整的学习体验,提升自主学习效果,以达到更好的教学效果.基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式,充分利用数字化教学资源,积极推进线上与线下教学的深度融合.教师根据教学目标的总体要求,对现有课程教学设计㊁单元内容㊁知识结构等进行碎片化处理,按问题组织知识点,在MO O C 平台上搜索合适的微视频,指导学生课前关注MO O C 课程并进行学习,完成测验㊁作业以及讨论,教师通过MO O C 平台及时掌握学生课前学习情况,并精心准备课堂活动.课中教师根据学生课前在MO O C 平台的学习反馈情况,有针对性地讲解相关知识点,并提出问题㊁创设情境㊁布置任务,学生通过协作训练㊁研究探索㊁交流讨论来解决问题并完成任务.教师根据课中反馈,布置课后拓展训练项目,丰富学习内涵,延伸学习成效.从课程框架的四个要素,即教学目标㊁教学内容㊁教学组织和教学评价,对基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式进行分析.３．１㊀教学目标从岗位能力需求出发,基于在线课程的混合式教学设计与实践,以 工作过程为导向 科学规划课程结构体系.采用 支架式教学法 培养学习者的问题解决能力,为学习者营造启发式的学习氛围,实现职业能力与理论知识的整合,体现职业导向性强的特点.３．２㊀教学内容根据混合式教学模式的新要求,对现有课程教学设计㊁单元内容㊁知识结构等进行改革,对课程教学内容进行碎片化处理.按问题组织知识点,在MO O C 平台上搜索围绕知识点展开㊁清晰表达知识框架的短视频模块集,并提供课程辅助资料㊁课程拓展资料等.将理论的先进性㊁课程的实践性㊁应用的便利性糅合到课程资源里,教学设计 以学习者为中心 ,尊重学习者的主体地位,实现在线教学过程与教学内容的深度融合.３．３㊀教学组织通过运用资源和信息化教学手段,开展涵盖随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等教学活动,与线下学习互动形成互补,构建在线课程与课堂教学相结合的混合式教学模式,实现大规模共享与校内混合式教学.通过设置互动讨论主题与问题引导,形成线上答疑与线下讨论社区,师生互动充分,有效促进师生之间㊁学生之间进行资源共享㊁互动交流和自主式与协作式学习.３．４㊀教学评价基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式采用线上考核和线下考核相结合方式进行.线上考核包括视频学习进度㊁随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁线上期中考试和线上综合测试等环节,线下考核包括线下见面课㊁线下实训课和线下期末考试.线上期中考试和线上综合测试采用学生在２－３天内任选时间段在线上课程平台作答的形式进行.线下期末考试主要采用笔试方式,根据课程特点及教学要求选择闭卷考试,考试时间一般安排在学校考试周进行.课程成绩由线上总评成绩和线下成绩综合评定.线上成绩按照线上课程平台公布的课程相关要求进行评定,由视频学习进度㊁随堂测验㊁作业㊁期中考试和综合测试总评产生,线下成绩由线下课程考勤㊁课堂表现和线下期末考试总评产生.本校学生必须参加线下期末考试,方可获得课程考核成绩;若缺考,总评成绩直接记为不合格.其他高校学生和社会学习者在线上总评成绩达到合格或以上后可以获得课程认证证书.基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式通过多元化考核体系,充分调动学习者自主学习的积极性,全面提高学习者的专业素养和综合素质.参考文献[１]H e wKF ,C h e u n g WS ．S t u d e n t s a n d i n s t r u c t o r s u s e o fm a s s i v e o p e no n l i n e c o u r s e s (M O O C s ):M o t i v a t i o n sa n dc h a l l e n ge s [J ]．E d u c a t i o n a lR e s e a r c hR e v i e w ,２０１４,(１２):４５Ｇ５８．[２]杨芳,张欢瑞,张文霞．基于M O O C 与雨课堂的混合式教学初探 以 生活英语听说 M O O C 与雨课堂的教学实践为例[J ]．现代教育技术,２０１７,２７(５):３３Ｇ３９．[３]李逢庆．混合式教学的理论基础与教学设计[J ]．现代教育技术,２０１６,(９):１８Ｇ２４．[４]薛云,郑丽．基于S P O C 翻转课堂教学模式的探索与反思[J ]．中国电化教育,２０１６,(５):１３２Ｇ１３７．[５]汪娟．信息化教学在高职物流专业核心课程中的应用 以«物流配送管理与实务»为例[J ]．山东农业工程学院学报,２０１８,(２):１５４Ｇ１５６．[６]吕婷婷,王娜．基于S P O C＋数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究[J ]．中国电化教育,２０１６,(５):８５Ｇ９０．。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法1. 引言1.1 背景介绍随着MOOC平台的发展，线上线下混合式教学模式也逐渐走进人们的视野。
这种教学模式既融合了传统的面对面教学的互动性和实时性，又结合了线上学习的便利性和个性化特点，受到越来越多教育工作者的关注和青睐。
本文旨在探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，通过对混合式教学概念、MOOC平台特点以及实践案例等方面的研究和分析，旨在揭示这种教学模式的优势和教学效果。
也将展望混合式教学在未来的发展趋势，为教育领域的创新发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法在教育领域中的应用情况及其对教学效果的影响。
通过深入研究和分析，我们希望能够揭示这种教学模式的优势和局限性，为教育者提供可靠的理论依据和实践指导。
我们还希望通过对不同教学案例的研究，挖掘出该教学方法中的成功经验，为教育改革和教学方法的创新提供借鉴和启示。
通过本研究，我们也希望为学生提供更加灵活和个性化的学习方式，增强他们的学习动力和自主学习能力，促进他们的终身学习和职业发展。
最终，我们的研究目的是为促进教育领域的发展和进步做出贡献，推动教育现代化和信息化的进程。
1.3 研究意义基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法在当今教育领域备受关注，其具有重要的研究意义。
这种教学模式能够有效地整合线上和线下教学资源，提高教学效率，满足不同学生的学习需求。
通过MOOC平台，教师可以更好地实现个性化教学，为学生提供更加精准的教学内容和指导。
线上线下混合式教学方法还可以促进学生的互动和交流，培养学生的合作能力和创新思维。
最重要的是，这种教学方法有助于拓展教育资源的共享和开放，推动教育的公平与包容，推动教育教学的不断创新和发展。
深入研究基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，对于促进教育现代化、提高教学质量和效率具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 混合式教学概念混合式教学是指将传统的面对面教学和现代技术结合起来，以更好地满足学生不同的学习需求和提高教学效果。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索——以领导学教学为例
①基金项目：百色学院2020年度校级教学改革工程项目“新时代广西民族地区思政理论课教学改革的探索与实践———以百色学院为例”（2020JG12）阶段性成果。
作者简介：田润宇（1974—），男，汉族，黑龙江林口人，法学博士，副教授，百色学院马克思主义理论一流学科（培育）研究人员，主要研究领域和方向：政治学理论、地方政府管理、世界政党比较与党的建设。
罗显华，男，汉族，重庆人，百色学院政管学院专任教师，法学博士，清华大学社会治理与发展研究院副秘书长，包头师范学院客座教授，主要从事思政教育研究、民族政策改革研究、民主社会主义意识形态研究。
基于中国大学MOOC 的混合式教学模式探索①———以领导学教学为例田润宇，罗显华（百色学院，广西百色533000）［摘要］混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台———中国大学MOOC 进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
［关键词］混合式教学；MOOC ；领导学［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
基于MOOC的混合课堂教学模式研究
基于MOOC的混合课堂教学模式研究
2012年,MOOC(大规模开放在线课程)在美国兴起,并悄然席卷全球。
2013年,中国引入MOOC,国内知名高校纷纷加入国外MOOC平台,并且开始自主研发中文MOOC课程与平台,国内掀起MOOC浪潮。
2015年3月,在十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划,在新的背景下,MOOC便成为了“互联网+教育”的全新形式,为实现全球优质教育资源的共享提供了平台。
随着MOOC热潮的不断推进,对传统课堂教学模式造成一定影响,甚至有些学者认为未来MOOC将取代传统教学,对此,笔者认为,MOOC确实具有一定的优越性,但其不可能取代传统教学模式,而将MOOC与传统课堂教学模式结合起来不失为一种好的选择。
本文以H大学宏观经济学课程为例,设计出基于MOOC的混合课堂教学模式,即教师将MOOC课程资源作为面授课堂教学的补充,引导学生利用MOOC平台在课堂学习之前自主预习,课上互动讨论,解答疑难,课堂学习之后进一步拓展学习,并将这一模式付诸实践,取得了良好的教学效果。
混合课堂的课程实践表明,传统教学优势和数字化教学优势互补,能调动学生的学习积极性,提高学生各项能力,获得更佳的教学效果。
基于MOOC的线上混合式教学模式设计与实践
①基金项目：教育部职业院校信息化教学研究课题“信息化2.0背景下基于MOOC 的混合模式教学研究与实践”（项目编号：2018LXB0110；主持人：李华勇）。
作者简介：李华勇（1975—），男，汉族，山东潍坊人，硕士，副教授，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、大数据、人工智能。
满冬（1982—），女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、质量管理。
［摘要］基于MOOC 的线上混合教学模式将MOOC 资源优势和新一代信息化技术的优势结合，采用直播教学、智慧课堂、虚拟仿真、大数据评价等教学手段，通过整合资源平台、教学平台、仿真实训平台这三大平台构建多元混合的线上教学模式。
基于MOOC 的线上混合教学模式将现代信息技术深度融入教学过程，从教学资源、教学组织、教学评价方面进行课堂教学改革和优化，构建新型线上混合教学模式，探索线上教学模式的实践创新。
［关键词］高职教育；混合式教学；信息化教学［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2020）33-0044-02基于MOOC 的线上混合式教学模式设计与实践①李华勇，满冬（潍坊职业学院，山东潍坊261041）新媒体、大数据、人工智能等新兴技术飞速发展，引发了教育模式变革和生态重构，同时也对在线教学的发展形态产生了深刻影响。
目前在线教学呈爆发趋势。
据统计，全国开设在线课程的高校达1454所，授课教师达95.2万人，学生在线学习达11.8亿人次。
在线教学的普遍使用为学生提供了更丰富的学习内容，解决了教育资源不均衡的问题，把学习选择权交给了学生，培养学生的自主学习能力，同时也存在线上照搬线下内容、学习效果下降、教师直播能力不足等问题。
潍坊职业学院从MOOC 新的特点和优势出发，对混合模式教学构建和实施情况进行梳理分析和现实反思，探索出基于MOOC 的线上混合模式教学的实施路径，进一步丰富混合教学的内容，提升线上课堂教学水平和质量。
“MOOC+云课堂”混合式教学模式设计与实践
“M O O C+云课堂”混合式教学模式设计与实践马玉，姚梅芳，彭维捷(长沙商贸旅游职业技术学院，湖南长沙410000)摘要:随着教育信息技术快速发展，线上线下相结合的混合式教学模式越来越受到重视。
文章设计 了一种“MOOC+云课堂”混合式教学模式，并以《会议策划与管理》课程为例进行了实践分析。
该教 学模式分为课前准备、课中实施与课后调整三个大阶段，每个大阶段细致划分为4个小阶段。
通过 实践分析认为，该混合式教学模式逻辑清晰、可操作性强，能够全方位掌控学生学习状态，显著提升 教学效果。
关键词:大型开放式网络课程;云课堂;混合式教学模式;智慧职教近年来，随着互联网、计算机等科学技术的快 速发展，教育理念和技术正经历着深刻的变革。
相比传统纯课堂教学模式而言,“互联网+课堂教 学”相结合的混合式教学模式更具优势，比如更具 个性化、更能激发学习兴趣,在实践教学中已经得 到了较多的应用[1_3]。
教育部高等教育司司长吴 岩更是提出，优质的混合式教学能够促进我国高 等教育人才培养质量实现质的飞跃[4]。
2019年会 议行业调查报告显示，作为高端服务业，会议行业 的迅猛发展，使其急需大量“会议人才”[5]。
《会议策 划与管理》课程作为培养“会议人才”的核心课程，其课程质量的优劣直接影响人才的培养质量。
本 文结合线上教学与传统教学两者的优势，设计 “M O O C+云课堂”混合式教学模式，并以《会议策划 与管理》课程为基础进行实践分析。
一、概念简介(_)混合式教学经过20年的发展，混合式教学（B le n d e d- lea m in g)已成为未来教育新常态[6],特别是在当前 “互联网+教育”背景下，混合式教学更是呈现了井 喷式的发展[7]。
早在2000年12月，在《美国教育技 术白皮书》中提到的观点:“e-L e a m in g虽能实现某 些教育目标，改变课堂教学目的和功能，却无法替代传统教学和取代学校教育”，已经占据统治地 位。
基于MOOCSPOC的混合式教学的探索与实践
基于MOOCSPOC的混合式教学的探索与实践
基于MOOC（大规模开放在线课程）+ SPOC（小规模私有在线课程）的混合式教学模式是一种融合线上和线下教学的创新模式。
下面是一些关于这种模式的探索与实践的思路：
1. 教学目标明确：在设计混合式教学的课程时，首先要明确教学目标和学习目标。
根据目标，确定线上课程和线下课程的内容和学习任务。
2. 选取合适的平台和工具：选择适合的MOOC平台和SPOC平台作为教学工具。
MOOC平台可以用来提供大规模的课程资源，而SPOC平台则适合提供小规模的互动性较高的教学环境。
3. 教学内容融合：将线上课程和线下课程的内容进行融合，形成有机的整体。
线上课程可以提供理论知识讲解、案例分析等内容，而线下课程可以用来进行实践、讨论和互动。
4. 学习支持与互动：在线学习可能会存在一些学习障碍，需要提供学习支持和互动机制，例如讨论区、在线辅导等。
此外，鼓励学生之间的合作学习和交流也是重要的。
5. 考核与评价：设计合适的考核和评价方式，既要考察学生对知识的掌握，也要考察他们的实践和应用能力。
可以采用在线考试、作业提交、实际项目等方式。
6. 数据分析与改进：利用MOOC和SPOC平台提供的数据分析工具，对教学过程和学习效果进行评估和改进。
根据分析结果，优化教学设计，提高教学效果。
需要注意的是，混合式教学模式的可行性与教学内容的特点、学生的需求和技术支持等因素有关。
在实践过程中，需要经常进行评估和反馈，根据实际情况进行适当的调整和改进。
基于MOOC的混合教学模式研究———以物联网导论课程为例
教改教法摘要MOOC作为一种与时俱进的新型教学模式，有着大规模性、开放性、交互性、定制性等特有的优势。
MOOC教学也在越来越多地影响并融入到传统教学模式中。
本文基于MOOC平台的特点，选取物联网专业教学为方向，以物联网导论课程为例，对MOOC教学模式与传统教学模式进行比较研究，并初步对混合教学模式进行探究。
关键词MOOC物联网课程传统教学混合教学Research on the Combined Teaching Model Based on MOOC:Taking the Course of IOT as an Example//Ni Yiyang,Li ZhiAbstract Teaching based on MOOC platform is a cutting-edge teaching model which is open,interactive,customizable and si-multaneously accessible to numerous students.This paper aims to compare the traditional and MOOC teaching model as well as preliminarily investigating combined model through an example of the application of MOOC platform on Internet of things lecture. Key words MOOC;courses of IOT;traditional teaching;combined teaching.1引言伴随着互联网的飞速发展，人类传统的教学模式受到了冲击和改变，其中MOOC（Massive Open Online Course,大规模在线开放课程）便是极具代表性的例子。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
基于MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小型私人在线课程）的混合式教学模式研究是近年来教育领域热门的话题之一。
MOOC和SPOC分别代表了大规模开放和小规模私人的在线课程，结合两者的优点可以提供更好的教学效果和学习体验。
MOOC能够吸引大量的学习者参与其中。
MOOC的特点是师资力量强大，课程内容丰富多样，学习时间和地点灵活，可以满足不同学生的需求。
学习者可以通过观看视频、参与讨论、完成作业等方式与讲师和同学互动，获得与传统课堂学习不同的学习体验。
SPOC提供了更加个性化和精准的教学服务。
SPOC是在MOOC的基础上通过限制课程参与人数、提供更多互动机会等方式进行优化和改进的私人在线课程。
在SPOC中，教师可以更好地与学生互动，了解学生的学习情况和需求，并及时进行教学反馈和指导，提高学生的学习效果。
混合式教学模式还可以促进学生之间的互动和合作。
通过MOOC，学生可以参与到大规模的学习社区中，与全球范围内的学生共同学习和讨论；而通过SPOC，可以在小组或班级内与同学进行更紧密的互动和合作。
学生们可以通过互相分享学习经验和理解，相互鼓励和帮助，提高学习效果和团队合作能力。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式也面临一些挑战。
MOOC的课程质量和师生互动程度需要进一步提高，以提供更好的学习体验。
教师在通过SPOC进行个性化指导时需要掌握一定的技术和教学方法，以确保教学效果。
在线课程的评估和考核也需要更加科学和公正，以保障学生的学习能力和成绩真实有效。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法线上线下混合式教学是指将线上教学和线下教学相结合，既利用MOOC平台的优势，又通过现实中的教师和同学之间的面对面交流来实现更有效的学习。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法具有如下几个特点。
线上线下混合式教学方法提供了更多元化的学习资源。
MOOC平台聚集了全球优质的教育资源，学生可以通过网络随时随地获取到各种学习资源，如文献、教学视频、习题等。
通过线下教学，教师可以对学生进行更深入的指导和解答，并提供更有针对性的学习资料。
学生既可以从MOOC平台上学习基础知识，又可以通过线下课堂学习更高级的知识和技能。
线上线下混合式教学方法提供了更灵活的学习时程。
在纯线下教学中，学生需要按照固定的课程表和教学安排进行学习，而在线上线下混合式教学中，学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习。
他们可以根据自己的时间和兴趣选择参与哪些线上课程，并通过线下课堂和教师进行互动交流。
这种灵活的学习时程能够更好地满足学生的个性化需求，并提高学习的质量。
线上线下混合式教学方法提供了更高效的学习方式。
线上教学能够通过大数据分析学生的学习情况，为学生提供个性化的学习建议和评估。
学生在线下课堂上可以进一步与教师和同学交流、互动，进行合作学习和问题解决。
这种互动能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
通过线上线下教学的结合，学生也能够培养自主学习、协作学习和信息获取等能力，为未来的学习和工作奠定基础。
线上线下混合式教学方法提供了更好的学习评价机制。
在线上教学中，学生的学习情况能够通过系统自动记录和评估，教师也能够快速反馈学生的学习情况。
而在线下课堂上，教师可以更加直观地观察学生的学习情况，及时纠正学习中的问题。
通过线上线下教学的结合，学生的学习评价更加全面和准确，教师也能够更好地了解学生的学习进展和问题。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法在提供多元化学习资源、灵活的学习时程、高效的学习方式和更好的学习评价机制等方面具有显著优势。
基于mooc+spoc混合教学式教学模式探索
基于Mooc+Spoc混合教学式教学模式探索戚芳（曲阜师范大学山东·济宁273165）摘要随着我国教育的不断改革，信息化教育成为必然，Mooc和Spoc作为新兴的一种在线教育模式，对传统的教育模式既是挑战又是机遇，这种混合式教学模式已成为信息化教学的主流，本文通过对Mooc+Spoc混合式教学进行分析，阐述了Mooc+Spoc与传统的课堂教学相融合，实现课上课下，线上线下有机结合的混合式教学模式。
关键词Mooc Spoc混合教学模式中图分类号：G642文献标识码：A0引言Mooc是一种大型开放式网络课程，它的最大特点就是开放式教学，没有学生的人数限制，学习的课程资源可以自由获取，具备课程受众较广，课程资源多元化，不受时间地点的学习限制等特点，同时也会存在局限性，如果对于Mooc网络课程投入过多的财力，人力，物力等资源拍摄视频，制作视频，而Mooc它的实际线上完成率特别低，就会造成很大的损失，由此可见Mooc这种教学模式适合主动学习性强的人群，所以，Spoc应运而生，它是小规模限制性的在线课程，它避免了Mooc的很多弊端，Spoc教学模式互动性强，控制学习者进入，有人数控制等特点，主要的针对人群是校内的学生群体。
Mooc+Spoc混合式教学模式可以有效的将Mooc，Spoc优缺点互补，形成与实体课堂融为一体的新型教学模式。
1Mooc教学的优缺点每个事物都有它的两面性，同样Mooc也有它的优缺点，Mooc的优势主要表现在以下几点。
（1）Mooc的课程是开放性的教学，可以为更多的群体提供免费接受教育的学习机会，无论你是社会人士，还是在校学生，都可以有机会在线上接受优质的教育和分享教育观点，并且操作非常的简单，只需在网络上报名就可以进行学习，获取一个完整的学周期，重点是免费教育。
（2）Mooc的学习时间自由支配，学习者可以利用闲暇时间随时随地学习，并且视频内容可以暂停或回放，便于学习者反复学习等。
基于MOOC理念的混合式教学模式研究
山东农业工程学院学报2018 年第35卷 第7期基于M O O C理念的混合式教学模式研究周艳红，姜明军(湖南信息学院，湖南长沙410151)摘要：近年来，随着移动互联网高速发展，互联网技术平台越来越多地被应用于教学实践中，其中MOOC 作为一种新的学习模式被应用到教学，随即引发社会高度关注。
而基于M OOC理念的混合式教学模式可有效针对特定教学受众、教学目标，结合互联网信息技术以及教学资源丰富等诸多优势，构建起以学生为主体、教师为引导的专业课程教学模式。
本文具体以物流客户管理课程教学为例，分析了基于MOOC 理念的混合式教学模式的设计与实施，并探讨了其教学模式的优势、问题以及优化对策。
关键词"MOOC*混合式教学；设计；优中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：2095-7327(2018)-07-0059-04Research on Mixed Teaching Model under the Concept of MOOCZHOU Yanhong,JIANG Mingjun(Hunan Institute of Information Technology,Changsha Hunan 410151) Abstract：In recent years,with the rapid development of mobile Internet,Internet technology platform is applied to teaching practice more and more.MOOC,as a new online learning mode,has been applied to teaching,and has aroused great concern from society.The mixed teaching mode based on MOOC concept can effectively build a student oriented and teacher guided professional course teaching mode for specific teaching audiences,teaching objectives,combined with the advantages of Internet information technology and teaching resources.Taking logistics customer management course teaching as an example,this paper analyzes the design and implementation of blended teaching mode based on MOOC concept,and explores the advantages,problems and optimization strategies of its teaching mode.Key w〇rds：MOOC;mixed teaching；design；optimization党的十九大提出：“实现高等教育内涵式发展。
混合式教学的教学评价标准
混合式教学的教学评价标准混合式教学，即将传统教学与在线学习相结合的一种教学模式，近年来在教育领域逐渐流行起来。
混合式教学旨在通过充分利用网络技术的优势，将课堂教学与网络学习相融合，提升学生的学习效果和教学质量。
然而，对于混合式教学模式的教学评价标准仍然存在许多争议。
本文将探讨混合式教学的教学评价标准，为教师和学生提供指导。
一、学习成果评价混合式教学最重要的评价标准之一是学习成果。
学习成果是指学生在混合式教学模式下取得的知识和技能的发展情况。
教师可以通过考试、作业、项目报告等形式对学生进行评估，以确定他们的学习成果。
同时，还可以采用在线学习平台的数据分析工具，追踪学生的学习进度并评估他们的学习成果。
二、参与度评价混合式教学的另一个重要评价标准是学生的参与度。
由于混合式教学的特点是结合了课堂教学和在线学习，教师需要评估学生在课堂讨论、团队合作以及在线讨论论坛等环节中的参与度。
可以通过观察学生在课堂上的表现、收集学生参与讨论的记录、以及分析学生在在线讨论论坛中的发言情况，以评估学生的参与度。
三、学习反馈评价在混合式教学中，学习反馈对于教学的改进至关重要。
教师可以通过定期的学生反馈调查或问卷调查来了解学生对教学内容、教学方法和教学资源的评价。
此外，教师还可以通过在线学习平台的讨论论坛、教学评价系统等工具，收集学生的学习反馈。
通过分析学生的反馈，教师可以及时调整教学策略和教学内容，以满足学生的学习需求。
四、教学质量评价教学质量评价是混合式教学中不可忽视的一项评价标准。
教师可以通过观察学生在课堂上的反应、提问和讨论的质量，以及在线学习平台上学生的学习互动情况，来评估教学质量。
此外，教师还可以通过学生的学习成果和学习反馈来评价教学质量。
通过收集和分析这些数据，教师可以对教学进行改进，提高教学效果。
五、技术应用评价在混合式教学中，教师使用的技术工具和资源也需要评估其应用效果。
教师可以通过观察学生对技术工具的使用情况、收集学生对技术工具的反馈等方式，评估技术应用的效果。
基于蓝墨云班课的混合式学习评价指标体系研究
习平台，全面记录学习者的学习状态并及时跟踪调查。线 行汇总并给出小组得分，并对其技能熟练程度进行学习效
下场景分布在实验机房和多媒体教室内。在结合混合式教 果评价。
学过程和学习平台特点的基础上，本研究将混合式学习评
2）结果性评价。结果性评价分为期末考试和多媒体作
价体系的框架确定为图 1 所示。
品评价两部分，主要是考查学生对混合式教学课程理论知
基于云班课的混合式学习评价主要包括线上、线下两 个学习场景，课前、课中、课后三个教学实施阶段，过程 性评价和结果性评价两个部分，各个环节教学活动的丰富 性使呈现出的学习结果也更加多样化。线上学习场景依托 于蓝墨云班课学习平台，它是专门为学习者而设的智慧学
* 项目来源：2019 年度辽宁省社会科学规划基金项目“‘互联网 +’背景下辽宁省高校创客教育环境构建问题研究”（项目编号 L19BGL014）；渤海大学 2017—2018 学年度校级教学改革研究项目“基于专业认证的师范生教育技术实践能力培养的改革与实践” （项目编号：BDJG-18-YB-C-18）；2018 年渤海大学研究生教育教学改革项目“基于职业需求的教育硕士现代教育技术专业研究 生实践能力培养的研究”（项目序号：14）。 作者：郎景坤，渤海大学教育科学学院，研究方向为教育资源与环境；张秀琦，渤海大学教育科学学院教研室主任，副教授，研 究方向为教育资源与环境（121000）
期末考试 多媒体作品评价
图 1 混合式学习效果评价框架
力、知识构建能力、沟通协作等方面进行考查，以便学生 能即时发现并弥补自己的不足，在合作学习过程中提升自 我认知和互助交流能力。
课后评价阶段，学生通过蓝墨云班课学习平台完成课 后作业和章节在线测试，教师在平台对学生的知识掌握程 度进行评测。对于技能操作性知识的考查，学生在课后按 照课前通知的学习要求完成实践操作并上传学习平台，采 用自评和小组之间互评的形式，通过平台设置分数权重进
基于MOOC的翻转课堂教学模式下,教学评价方式的转变
基于MOOC的翻转课堂教学模式下，教学评价方式的转变发表时间：2019-09-19T16:08:13.843Z 来源：《中国西部科技》2019年第11期作者：王丽娜齐超[导读] 作为一种信息网络时代新的教学平台，MOOC沟通平台有新的学习理念，其中翻转课堂教学模式更加强调信息技术、学习方法和师生关系，有效解决传统教学中的弊端，符合素质教育的发展要求。
在MOOC翻转课堂教学模式下，传统教学评价方式发生了很大的转变，这就需要充分发挥MOOC翻转课堂的作用，优化教学中的评价模式。
黑龙江旅游职业技术学院随着素质教育的推行，教学中开始引进MOOC和翻转课堂教学，使得传统理论教学的不足得到了改善。
基于MOOC的翻转课堂教学更重视培养具备理论知识和实践能力的复合型创新人才，可以改变传统教学评价单一的不足，提高学生的积极性，充分发挥教学中评价的作用。
因此，要根据MOOC和翻转课堂教学的特点进行完善，优化教学中评价的方式。
一、基于MOOC的翻转课堂教学模式MOOC是一种新型的在线微课程，它的课程内容广泛，具有低成本和生成式的优势，主要是名师主讲的5-15min的小视频，所以课程具有精品化的特点，人们观看视频可以随时随地进行，这一平台上人们也可以查找就业推荐和学生认证等服务。
这一课程的互动社区强大，授课形式是在线上进行，具有多样化的特点，学生可以获得学分。
而且名校名师进行课程资源讲解，课程质量高，具有开放、大规模的特点，使用者可以在这一平台上得到完整的优质免费课程[1]。
翻转课堂是近年来兴起的教学模式，课堂上教师通过网络技术创建视频，学生学习知识主要依据的就是视频中讲解的内容，学生在课堂上通过探讨来进行自主探究和协作学习，专注提高学生的学习能力。
而且这一教学模式实现了知识的传授和内化，学生需要在课前就完成课堂中需要学习的知识，课堂中学生要进行一定的练习和训练，提高其学习效率和教学效果。
在教学过程中应用翻转课堂教学模式，是对传统教学模式的一种改变，可以督促学生在完成课外学习基础知识的基础上来迁移课内完成的知识。
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混合教学模式 中， 测量学 习者对知识 的掌握程度可 以使用智 能化统计手段对 学习者的学 习过程 和知识点 的掌握程 度进行数 据统计 ， 形 成及 时评价 ， 对学生的学 习状态进行跟踪 ， 从而提高学 习效果 。 ３ ． １ 学 习过程评价 第一， 预备 知识测试 。在 学习视频之前 ， 学 习者可 以预习相 关 知识点 的预备 知识 ， 预 习完成后 完成一些 比较 简单 的测 试题 目。授课教师对预 习情况进行评估 ， 为后 面的学 习打下 良好的基
础。
登 陆次数等 方面 的使 用频率 ， 形成对 学 习者 的过程 性评价 的结 果； 统计 师生互 动区、 讨论区的参与情况 ， 形成对学 习者学 习互动 评价的结果 ； 期末测试 的成绩作为终结性评价 的结果 。三者按照 定方 式折合成学 习评 价的最终结果 。根据学 习评价 的最终结 果形成学习者学习课程的学习评价的最终 状态 ： 课程学习 中和课 程完成 。课程学习 中状态是指学习者参与课 程学习 ， 学习评价结 果未能 达到要求 的状 态。课程完成状 态是 指学 习评价结果 已经
职院校中得 到广泛 的应用 。在此背景下 ， 本 文将 根据 ＭＯ Ｏ Ｃ中混 合教学 的特点 ， 研究构建 基于 ＭＯ Ｏ Ｃ的混合教学模式 中学习评价 体 系的重要性 和体 系结构 。 ２ 构建混合教学模式中学习评价体 系的重 要性 在传统 的 网络课 程 中 ， 评 价 主要 是集 中在对课 程 的开 发质 量， 而评价 的目的也是利用网络上测试题 目的测评来衡量学 习者 对 知识 的掌握 程度 。ＭＯ Ｏ Ｃ下 混合教 学模式 主要通 过线 上课 堂、 线下辅导 、 学 习者 自身 的学 习及学 习者之间 的相互交流 ， 尽可 能激 发学 习者的兴趣。ＭＯ Ｏ Ｃ的评价体系关注 多元化 目标 ， 强调 自主学 习、 享受学习 ， 符合终身教育 的理念 ， 更看 中对学 习者 的过 程性评价 和形成性评价 。因此 ， 传 统的学习评价体系 已经不能满 足 ＭＯ Ｏ Ｃ下 的混合教学模式 ， 建立适应 ＭＯ Ｏ Ｃ 下混合教学模式 的 学习评价机制 ， 有助于学习者的学 习过程 和课程教师 的混合教学 过程 ， 强化学习者的学习信心及教 师的成就感 。
试或者项 目实践 ， 形成对该 门学 习课程 的终结性评价 。 第六 ， 登陆次数 。课 程结束后 ， 统计学 习者登陆课程学 习的 总状况来评价学习者参与课 程的程度。
３ ． ２ 学 习 互 动评 价
件、 教学视 频 、 储备知 识 、 课 堂练习 、 课后 作业 、 延 伸阅读 、 交流讨 论、 课程考核等多个模块 。ＭＯ Ｏ Ｃ的出现带来了教学方式和学习 方式 的改革 ， 在传统 的网络学习的基础上 ， 高职 院校加 快了在线 课 堂和传统课堂 的融合 。基 于 ＭＯ Ｏ Ｃ的混合 教学模式将会 在高
３ 学 习评 价 的 方 法
第一 ， 师生 间互动评价 。在每个课后练 习和单元测试后面可 以设置一个师生互动区。学习结束后 ， 授课教师会在互动 区对学 习情况进行 总结 ， 同时给 出值得分享 的作业 的链接 。这样 学 习 者可 以从多角度去分析和总结相关学习内容 ， 从而更加全面地巩 固已学知识 。 第二 ， 同伴 间互动评价 。在每个单元后面可 以设置一个讨论 区， 学习者 可以在该讨论 区发表 与本 章节 内容相关 的问题 ， 同伴 可 以参 与评 论问题 。要求 每位学 习者在 每个单元学 习后 必须要 发布问题 ， 同时参 与讨论三名或 以上 同伴 的问题 。授课教师会观 察所有学习者的交互过程 ， 并在师生互动 区评论和总结那些突 出 的 问题 。 ４ 学习评价机 制的构建 为 了促 进学 习者学 习 ， 学 习者不 能只作为一个 被评价者 ， 而 应该成 为一 个参与评价 的评 价者 ， 参 与全程评价过 程。所 以， 学 习评价机制就是建立在学习互动评价 、 过程性评价和终结性评价 等相结合的基础上的 。统计预备知识测试 、 课后练 习、 单元 测试 、
讨会， ＭＯ Ｏ Ｃ （ Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ） 作 为一 种新 的教 学和 学 习的方法 受到 了国 内高等教 育的关 注和大规模 推广 。Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 是 一个 系统 的课程 模式 ， 它包 括 了课 程大纲 、 教 学设计 、 教 学课
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． ２ 文 献标 识 码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ９ ． ０ ０ ３了第一届 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 与 高校计算机课程 建设研
Ｎｏ． Ｏ ５
Ｔ 】 ［ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｙ
基 于 ＭＯＯＣ的混合教学模 式 中学 习评价机 制的研 究
丁慧 王 小 刚
摘要 ： 随着 国内外 高职 院校 中ＭＯＯＣ的到来 ， 传统的 学习评价机制 已经不能满足 学 习者的学 习需求。在这种环境 下创 建适用基 于ＭＯＯＣ的混合教 学模式 的学习评价机制成 为研 究的重点 。本 文给 出了基 于ＭＯＯＣ的混合教 学模式 中学习评 价机制构 建的主要 内容 ， 包含 了学 习互动评 价、 过程性评价和终结性评价等方面 ， 形成 了对混合教学模 式的 多元化学习评价机 制。 关键词 ： ＭＯＯＣ 混合教 学 学习评价 机 制
一
达到课程所规定要求的状态 ， 是学 习评价 的最终状态 。
５ 总 结
第二 ， 课堂练习。在知识点视频播放 的过程 中或者播放结束 后提 出与本知识点相关 的测试题 目， 要求学 习者在 固定时 间内完 成 。完成后可 以在线查看正确答案 。通过此方法 ， 学 习者可 以评 价 自己对学 习内容 的掌握程度 。 ， 第三， 课后 练习 。学 习者 完成视频学 习后 ， 在规定 时间 内完 成课后练 习， 用 于检测学 习者是否掌握视频 中知识点 。课后练 习 以客 观题 为主 ， 作答 后可立刻 获得结果反馈与题 目讲解 。如学 习 者已熟练 掌握 ， 则可以直 接进入下一课程进行学 习。 第四， 单元 测试 。每章 内容结 束后 ， 授课教师可 以根据具体 情况发布单元测试或者单元子项 目实践 ， 帮助学 习者消化和总结 课程 内容 ， 达到巩固本章 内容 的效果 。 第五， 期末 测试 。在整个课 程结果后 ， 授课教 师发 布期末测