小学数学教学中课堂参与能力的培养---张俊士

小学数学教学中课堂参与能力的培养
永昌县焦家庄小学张俊士
[内容摘要]：现代教学理论与教学实践告诉我们，教学效果的优劣是由学生的课堂参与程度来决定的，学生的参与是知识内化的必要条件，学生的课堂参与程度是衡量课堂教学效率的重要标准。

要全面提高课堂教学质量，就必须调动学生学习的
积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生参与的能力。

一、课始要启发学生参与。

二、课中要指导学生参与。

三、课尾要保
持学生参与。

[关键词]：培养参与能力
“在学生的心灵深处都存在着自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望”。

作为教学活动中起主导作用的教师，要精
心设计各个教学环节，并且要为学生创造参与的机会，让学生参与到课堂教学全过程中来，以此培养学生的参与能力，提高课
堂教学效率。

一、课始要启发学生参与
“良好的开端是成功的一半”。

皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，……，因而使它
看起来容易做而且能减轻疲劳。

”兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动学生去寻求知识、探索真理的一种精神力量和内部动力，
要提高课堂教学效率，教师必须培养学生学习的兴趣，让学生主动积极地学习，自觉地参与到学习活动中去，形成较强的学习
意识和能力，增强学生的参与意识。

激发学生学习兴趣的方法很多：可以创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，激发学生
的学习兴趣；可以围绕教学内容设计有趣的教学游戏，激发学生的兴趣；可以发现学生学习中的“闪光点”，给以表扬、鼓励，
激发学生的学习兴趣；可以用数学知识本身的魅力来感化学生，激发学生学习兴趣等。

引发学生强烈的求知欲，使学生主动地
参与到课堂教学活动中来。

例如：“能被3整除的数的特征”的教学，我是这样安排课始教学的：开始出示下列各数：12、80、
75、36、138、724、231、1300、1279。

让学生哪些数能被2、5整除？然后让学生很快地说出哪些数能被3整除，学生都是把
这些数分别除以3来判断，速度很慢，此时我说：老师能很快说出12、75、36、138、231能被3整除。

这时有的学生说：这些
数都是你出的，你当然能很快判断出来啦，如果我来报数你来判断，看你还能很快判断出来！接着我让学生报数我来判断，学
生报出许多的数，还有学生故意报出位数很多的数让我判断，我都能很快地判断出来，最后再用除以3的方法加以验证，结果
全部正确，学生个个感到惊奇，都觉得老师了不起，同时还在想：老师是怎么判断出来的？此时我说：“这没什么了不起，只不
过是老师知道到了能被3整除的数的特征，你们知道了这个规律，也能同老师一样很快地判断出来，你们想知道这个规律吗？
下面我们就来研究这个规律。

”这样进入新课，一下子就抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，学生参与的热情很高。

二、课中要指导学生参与
学生要参与教学活动，需要有参与学习的能力，教师为学生参与学习创造条件，重视学生获取知识的过程教学，有意识地
指导学生参与学习的方法，调动学生多种感官参与学习。

课堂教学中学生参与教学的形式主要有：
1、动手参与教学中教师给学生提供准确、丰富而生动的感性思维材料，引导学生用学具操作，通过摆一摆、画一画、剪
一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活动，使学生参与教学活动，使学生思之有源。

如：三角形的面积计算的教学，
课中我让学生进行如下操作：一是复习平行四边形的面积计算公式，并说一说这个公式是怎么推导出来的；二是教师出示一个
三角形问：它的面积你会计算吗？用什么办法可以求三角形的面积呢？三是引导学生用两个完全一样的三角形拼图形，有的学
生拼成了一般图形；有的学生拼成了一个三角形；有的学生拼成了平行四边形；有的学生拼成了长方形（如下图）。

四是问学生：
你认为拼成什么图形比较好？为什么？从而推导出三角形的面积计算公式。

２、动脑参与学生对知识的内化，思维是关键。

所以学生参与课堂教学，还要用脑去参与。

参与时主要是解决怎么想和想
什么的问题。

教师要在知识关键处、转折处设问，通过启发性的问题为学生创造动脑的机会，引导学生对表象进行比较、分析、
综合、抽象、概括、求同、求异等一系列思维活动，使学生在这样的过程中展开想象，从而探索新知、分析问题、发现规律、
例．一列火车行驶的时间和所行的路程如下表：教师提问１．表
中有哪两种量？２．这两种量有什么特点？３．什么量随什么量
的变化而变化？４．从左向右看时间和路程是怎么变化的？从右向左看呢？５．变化有什么规律？６．从相对应的两个数的
比值不变，你想到了什么？通过启发，学生发现了：任意两组相对应的四个数都可以组成比例，由此概括出正比例的意义。

３、动口参与教师在课堂上所做的一切，都是为了让学生参与，只有充分接受到学生的反馈信息，教师才能及时调整教学
计划，学生用脑去想什么、怎样想是看不到的，是学生通过语言表达出来的。

因此，教学中培养学生的语言表达能力，把动手
操作、动脑思考、动口表述有机结合起来，引导学生把观察的结果、思维的过程和解题的思路用数学语言表述出来。

课堂上，教师要指导学生如何用数学语言来表达思维过程，对学生的表述中出现的问题，及时给以纠正，以提高学生的口头表达能力。

三、课尾要保持学生参与
课尾要进行精心设计，及时反馈，让学生体验在参与中获取知识的乐趣；可以用积极的评价、表扬、鼓励来保持参与；也可以留趣，对知识巧作孕伏保持参与；也可以巧设思考题，引发学生对知识的追求保持参与等。

总之，课尾要做到课虽尽但意未了，保持和发展学生参与的积极性，面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。

同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。

个性差异毕竟存在，所以在课堂练习必须做到"上不封顶，下要保底"。

在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课尾练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。

总而言之，在小学数学教学中，我们应正确处理好教与学的关系，主导作用和主体作用的关系，为学生参与学习创造条件，逐渐引导学生在“学会”的同时达到“会学”，从而达到“教是为了不教”的目的，培养学生参与课堂学习的能力，提高课堂教学效率。