提高语文课堂效率的几种有效方法

提高语文课堂效率的几种有效方法

摘要：在小学语文课堂教学中，如何使学生积极、主动、生动、

活泼地获取语文知识，提高语文能力，形成良好的语文素养呢？在长

期的小学语文教学之中总结了一些教学经验，获得了提高语文课堂运

行效率的几种有效方法：指导自主阅读，激发参与热情；灵活设计教法，感受参与乐趣；重视学习策略，教会有效学习。

关键词：小学语文；课堂效率；有效方法

素质教育是一种尊重菲律宾人人的教育，它承诺要求全面提高家

长的基本素质，充分尊重和调动学生的主动性和能动性。在小学语文

课堂教学中，如何使学生积极、主动、生动、活泼地寻得语文知识，

提高语文能力，形成良好的语文素质呢？下面谈谈中都自己在长期的

小学语文教学中才积累的几点体会。

一、指导自主阅读，激发参与热情

在小学语文教学中曾，要让学生变“要我学”为“我要学”，养

成良好的语文学习习惯，已经形成一定的语文能力。教师要指导学生

自主阅读，使学生在自读过程中对所学使知识进行深入研究，克服思

维的惰性和依赖性，从而自觉主动地参与到课堂教学中，成为课堂的“主人”。如在教学授课人教版小学数理三年级下册《瀑布》这篇课

文时，我首先出示自读目标，让学生结合自读目标去自读课文。自读

目标是这样设计者的：（1）自读课文，画出生字，读准字音。（2）

读课文，用查字典或联系上下文的方法弄懂生字词意思。（3）读课文

思考，课文中哪些句子是讲瀑布声音的？那些句子是所讲瀑布样子的？（4）不懂的地方用“？”标出。有了明确的目标，学生就能对照目标

去读、去想、去画，就能自觉地参与到课堂学习中去。学生自读后，

教师再对照目标逐条检测一下自读效果，并且让学生质疑问难。学生

质疑问难的整个过程，是主动发现结构性问题的过程。凡是质疑问难

的学生都能主动教学过程，学习劲头足。

二、灵活设计教法，感受参与乐趣

不同类型的课文，同篇课文的不同段落，都有其自身的表现形式。作为教师本身，必须认真钻研教程，灵活设计教法，努力使教学投资

过程单元的每一个环节都能对学生有一种放大的吸引力，让学生在轻

松愉快中获取知识，感受学习的乐趣。如在教学人教版小学语文二年

级下册《刻舟求剑》这篇课文时，我结合凡塘低年级同学的年龄特点

和本课成语故事的特点，先让学生家长自读课文，让学生运用绘画的

形式，画出那个人掉宝剑和找宝剑的全过程，再让学生用自己就要的

话把图意说出来。从读到画，再到说，这是一个语言文字训练的投资

过程。在此过程中，学生产生了浓厚的吸引力，主动性和积极性很高，体会到了参与的乐趣，取得了较好的学习效果。再如，在小学教学活

动人教版小学语文一年级下册《所见》这篇课文时，我让学生闭上眼

睛体会一下，假如自己就是那个牧童，骑在牛背上，唱着歌……然后

说一说自己的感受。有学生说：心里真是太高兴了；又有学生说：我

真是太自由了；还有学生说：我会把我看到的景象和我想到的讲给同

学们听……这样做，全面提高了学生的思维，使学生处于积极、主动

的学习状态之中。又如，在小学教学活动人教版小学语文一年级下册《称象》这篇课文时，我巧妙地设计了实验。特别是曹操称象的四个

步骤，我用天平、大象（玩具）、石块、船、小刀、砝码、大玻璃缸

和冷水等器物做了水实验。在边说边做的同时，边在黑板上板书。实

验的过程，学生看得非常透彻，注意力很集中，课堂效果非常好。我

还布置有兴趣的同学课后自己做一下这个。

三、重视学习策略，教会有效学习

心理学家认为，学习策略是学习过程中曾用以提高学习效率的有

效手段。那么，反省学习整个过程便是培养学习策略的有效方法。如

在教学苏教版小学国文语文二年级上册《狼和小羊》这篇课文时，关

于理解“争辩”一词，我是这样教的：

师：请同学们自己读读第六自然段，看看有哪些不懂的词，把它

画出来，等一会儿我们一起谈论。（生读书思考）

生：我不懂什么叫“争辩”。

生：我不懂什么叫“逼近”。

……

师：中学生真会动脑筋！这些出现明显词语是本课出现的新词语，平时又不常用，所以我们理解有一定的很强难度。谁知道“争辩”是

什么意思？

生：我知道“争辩”就是“争论”的意思。

师：理解词语要掌握一定的方法，你是怎么知道的？

生：我……我是从《词语手册》上查到的。

师：查工具书是我们常用的理解词语的一种蒙方法，但不是唯一

的方法，我们还名词可以联系课文内容认知词语。请同学们自己读读“争辩”这个词所在的句子，想一想，读了这句话，你知道了什么？

生：我知道了狼顿悟已经不想再思量了。

生：我知道了在这以后，狼和小羊一直在争辩，但现在狼不忍心

再争辩了。

师：真会动脑筋！在这之前，狼和小羊为什么事争辩的？默读课

文后回答。

生：一开始狼说小羊弄脏了他写道喝的水，小羊通过讲道理告诉

他并没有弄脏狼喝的水。

生：后来狼说小羊去年在背地里说他的坏话，小羊说去年他还没

有生下来呢,根本不可能说狼的坏话。

生：狼简直是无中生有！（师生笑）

师：大家说得真好！像狼和小羊这样各自持着自己的观点进行争论，我们也可以称之为“争辩”。

小结：刚才，我们用两种分析方法理解了“争辩”一词。一是查工具的方法；二是联系课文内容的方法。这两种理解词语的演算法，在今后的学习中所我们会经常用到。

以上课例不但指导计学生理解了词语，而且教了学生理解词语教给的方法。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。只有这样做，才能体现教师的“主导”，学生的“主体”，充分调动学生普遍性的主观能动性。这样的课堂，才是有生气的课堂，是较高课堂高效率的课堂，是满足适应素质教育要求的课堂。

（作者单位江苏省西区淮安市淮安区城北小学）