生物概念教学要从“重知识”向“重过程”转变
教学要“重结果”更要“重过程”-最新教育文档
教学要“重结果”更要“重过程”最近几年高考物理全国卷有一个共同的特点: 从大学物理中找素材编撰高考试题, 如2007 年利用验证动量守恒定律装置求恢复系数的表达式,2008 年中实验题是利用阿特伍德机验证系统的机械能守恒定律, 今年第24 题涉及材料的电阻的温度系数。
那么中学教学内容是否要向大学物理延伸呢?答案显然是否定的, 不管从认知规律还是教学现实来说都是不可能的。
那么物理课堂教学如何面对这种情形呢?实际上, 从考生的答题情况来看, 虽然这些试题只是引用了大学物理的背景材料和知识, 解题方法依然是高中物理的常用方法, 但考生的得分率并不高。
这既说明我们的学生变通能力和灵活运用知识的能力不够高, 也暴露我们教学过程中过于重视知识的传授, 忽视或没有着力于学生能力的培养。
如果用新课程理念来分析的话, 就是我们过往课堂教学中过于重视知识目标和结果轻视“过程与方法”。
简单地说, 就是我们课堂教学既要“重结果”更要“重过程”。
如何在课堂教学中“重过程”呢?首先, 什么是“重过程”。
“重过程”就是通过教学活动, 在实现知识与技能目标的同时, 让学生获得体验, 形成意识, 掌握方法, 提高能力。
“重过程”的理论基础是建构主义。
建构主义学习观认为, 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 学习是建构内在的心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以已有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
也就是说, 学习要建构关于事物及其过程的表征, 但它并不是外界的直接翻版, 而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。
在这个加工过程中, 每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码, 建构自己的理解; 同时, 原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变,因此, 学习并不是简单的信息积累, 它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组, 学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。
新课程改革中教师行为如何转变
新课程改革中教师行为如何转变写作提纲一、教师在课改中的地位和作用，由过去教学中存在的问题提出教师教学行为必须转变。
二、从理论和实践论述教师教学行为怎样转变？1、由重视知识的传递向重视学生的发展转变。
（1)、过去教师的教学行为没有体现以“学生发展为本”的教育观。
(2）、教学要把学生作为主体.(3)、新课改对教学的要求。
2、由统一规格的教育向差异性的教育转变。
（1）、统一规格的教育行不通了.（2）、承认差异性教育。
（3）、差异性教育才是全面发展的教育。
3、由重视教为中心向重视学为中心转变。
（1）、以教师为中心的危害。
（2）、以学生为中心是课改的要求.(3）、重视学生学法的培养。
4、由重视教学结果向重视教学过程转变.（1)、重视结果的危害。
（2)、学生构建知识过程的意义。
（3)、教会学生会学知识。
（4）、过程的重要性.5、由单向教学向综合信息交流转变（1）、在教学手段方面的转变。
（2）、在教学方式方面的转变。
（3）、在教学空间方面的转变。
6、由教师的居高临下向师生平等融洽关系转变。
(1)、造成师生关系不良的原因。
(2）、教师角色的转变.（3）、教师应是怎样的角色。
（4）、建立师生平等融洽关系的意义。
四、教师认真学习新课程改革理论，投身课改，为课改做贡献.新课程改革中教师行为如何转变宜宾高县落润中学校杨儒龙准考证号：1501023024581599指导教师：莫华林内容提要：文章开头提出教师在新课程改革中的地位和作用，教师的教学观念和教学行为为什么要转变?接着从理论和实践论述教师的行为要向六个方面转变：由重视知识的传递向重视学生发展转变,由统一规格教育向差异性教育转变，由重视教为中心向重视学为中心转变，由重视结果向重视过程转变，由单向教学向综合信息交流转变，由教师的居高临下向师生平等关系转变.最后，教师教学行为要为新课程改革作贡献。
关键词:新课程改革教师行为转变基础教育课程改革中,教师是实施课程改革的实施者和主力军，他们的教学观念和教学行为的变革将直接关系着课程改革的成败。
学习新课程理念会议记录
从我做起，学习新课程理念（会议记录）日期：2008.9.26时间：下午3、4节地点：综合楼楼会议室主持人：林校长出席人：北岭中学全体教职工会议主题：学习新课程理念会议内容：1、陈校长讲话：他号召全体教职员工认真学习、贯彻新课程改革的思想理念。
要求全体教职工通过这次会议端正思想，认清形势，加强学习，在今后的工作中能严格推行新课改的思想理念，努力把新课程的理念融入教育教学之中，以自己的实际行动来践行新的课程改革。
为素质教育的全面实施铺平道路。
2、林校长讲话：林校长宣读了“学习新课改理念的制度”，以及教师报等刊物对于新课程理念的宣传、实施要求和对实施新课改的展望。
3、林校长安排全体教职工分组讨论新课程理念的相关问题。
4、会议决议：通过全体教职工的研讨，陈校长宣读了最终的决议：大会一致通过，在以后的工作中，坚决贯彻新课程改革的理念。
附：北岭中学新课程学习材料（节选）新课程改革的全新教育理念，要求以人为本；学生是课堂教学的主体，所以教师要在课堂教学的过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的地理变得活起来，使学生易于接受。
国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。
让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。
因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
充分了解学生。
古往今来，课堂上教师讲，学生听，这种被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。
”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
新课程背景下教师角色的转变
新课程背景下教师角色的转变［摘要］新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色。
教师要成为学生发展的促进者和指导者，学生学习的引导者和合作者,新课程的设计者和实施者，教育教学的研究者、探究者和学习能力的培养者等。
［关键词] 新课程课程改革教师角色全面实施新课程的改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位,成为学生成长的指路人、学习知识的促进者、智慧的启迪者、情感建构者、心灵的塑造者、健康向上的激励者。
作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神,为培养新型的优秀人才去实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。
下面从以下几个方面来探讨一下新课程下的教师角色.一、教师是文化知识的新型传承者教学中的基本矛盾是知之与不知,知之不多到知之较多，知之完善的矛盾.这一矛盾的正确解决是解决教学的基石。
在解决这对矛盾中，教师无疑充当主导者的角色，学生是接受者的角色，即使作为传授者，古今的含义也有区别。
古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主.古代的私塾就是典型的“传道授业解惑”的角色。
无论是家庭教师还是私塾先生都只是“照本宣读式"的讲授书本上的内容，解答学生的疑难问题，那时的教学无论从形式上还是内容上都比较单调、机械，然而现代教师作为知识的传授者除讲究教学的科学性外，还必须讲究教学的艺术性和创造性.所谓科学性,即教师必须保证教学内容是科学的，与时俱进的，这是和时代发展相吻合的。
随着科学技术日新月异的发展我们需要的是掌握科学技术的各色人才，而培养人才的关键在教育。
因此，教学的科学性是重要的，也是必要的。
随着人们观念的转变，越来越多的教育学家提出：“教师应该把教学当作一门艺术而不仅仅是一种职业”。
然而，艺术的生命在于创新，不断探索新的领域.传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战:首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，这就需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源，教师要不断的“充电".其次，教师要改变传统的教书匠角色，自觉地、主动地改革教学内容、形式和方法。
谈高中生物概念转变教学
谈高中生物概念转变教学作者：朱永梅来源：《中学教学参考·理科版》2016年第04期[摘要]学生头脑中的前概念会影响学生对新概念的学习。
对此，在生物教学中教师需要进行概念转变教学，以学生原来已有的概念为教学起点，通过适当的教学行为解决学生的认知矛盾，使学生头脑中的生物学概念实现从错误到正确、模糊到清晰、片面到全面的转变，从而帮助学生建构更科学的概念。
基于此，以“现代生物进化理论的主要内容”的教学为例，着重探讨高中生物概念转变教学。
[关键词]高中生物概念转变教学[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110100概念教学是高中生物教学的重要组成部分，正确地理解概念是学生理解和应用生物学知识的前提，也是学生构建与拓展生物知识网络的保证。
高中生物概念教学的重点和难点之一就是概念转变教学。
因为我们面对的高中生，他们头脑中有很多的前概念和认知经验，这些都会影响他们对新概念的学习。
特别是他们头脑中的一些不完善的甚至是错误的前概念，更是对概念学习产生了负面效应。
对此，教师应着重开展概念转变教学，以学生原来已有的概念为教学起点，通过适当的教学行为解决学生的认知矛盾，使学生头脑中的生物学概念实现从错误到正确、模糊到清晰、片面到全面的转变，从而帮助学生建构更科学的概念。
现笔者以“现代生物进化理论的主要内容”的教学为例，谈谈高中生物概念转变教学。
一、概念转变的基本含义概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
概念的转变有两种情况：一种可称为“丰富”，即新知识的纳入补充了原有的知识，通过积累的方式使原有知识发生变化；另一种可称为“修订”，这是指新获得的信息与原有的经验和理解之间存在着冲突，因而要对原有理解做出调整，纠正原来存在的错误理解，从而建立起对新信息的正确理解。
概念的前一种变化较容易实现，而后一种情况则会遇到较大的阻力。
新课程理念下的生物教学转变
新课程理念下的生物教学转变生物科学在当今社会中解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，义务教育《生物学课程标准》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展，更加着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
这要求生物课堂教学也要相对传统课堂做出相应的转变。
教师通过对《标准》的学习，认为新课堂的转变可以从以下几个方面入手：一、教师与学生身份转化教师是课堂教学的引导者。
是学习学习的帮助者，主要为学生的学习活动创造条件，准备教学资料，调控课堂，评价学生活动，收集学生学习反馈结果并帮助学生调整学习进度。
帮助学生决定适当的目标；指导学生形成良好的学习习惯，发展多元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机；充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，同学生分享自己的感悟和想法；和学生一道寻找真理。
总之，相对传统课堂下，新时代的课堂不再是教师只管讲，学生只管听，而是教师为了学生学习创设各种条件。
学生则成为学习的主人，要主动参与，积极动手，勤于思考，自己收集处理各种资料，自己分析或在老师的引导下分析处理各种问题，在这个过程中，获取新的知识，也获取交流与合作的能力。
因此，在信息时代教师不再是知识的唯一传播者，师生之间知识的传递不再是生产者和加工产品之间的关系，而是信息交流和互动的过程。
二、课堂教学中教法学法的多元化转变传统的教学教法以讲授法为主，学法以识记法为主。
导致学生重知识，不重能力。
时间久了知识难免遗忘，而这样的学生到社会上普遍缺乏自主学习能力，就无法适应现在社会全面发展和终身发展的需要。
应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。
教师自己首先要掌握多种教法：以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；以直观为主的方法，如演示法、参观法等；以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。
浅谈生物概念教学的有效策略
浅谈生物概念教学的有效策略生物学知识，博大而精深，学好一门学科的关键重在对基础知识的理解和积累。
尤其是生物学概念，很多问题都是直接利用对概念的正确理解来解决问题的。
所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。
新课程标准明显改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这需要师生在教学和学习模式都要有所转变。
生物概念教学过程中所面临的理解障碍，也需要探其因，对于新课程背景下如何继承和形式多样的改进生物概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点看法，和大家共同交流。
一、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念概念的生成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别、抽象、概括等形式发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。
任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。
二、运用对比的策略，引导学生区分易混淆的概念初中生物教材中，有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，学生在学习的时候由于没有正确的对其区别把握，往往容易混淆，例如动物细胞和植物细胞的基本结构、植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂和分化、条件反射和非条件反射等等。
通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性。
三、通过列表对比这种对比的方法多适用于归纳概念的相似性与相异性，例如光合作用和呼吸作用的对比：光合作用呼吸作用场所叶绿体线粒体条件在光下才能进行有光无光都能进行原料二氧化碳和水有机物和氧气产物淀粉和氧气二氧化碳和水能量变化（实质）制造有机物、贮存能量分解有机物、释放能量四、运用探究实验，纠正学生的错误的前概念，生成科学概念学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。
高中生物概念教学要从重知识向重过程转变
高中生物概念教学要从重知识向重过程转变作者：凌洪来源：《课程教育研究·上》2014年第06期【摘要】高中生物是一门较为抽象的学科，其以研究生命现象和生物的活动规律为基础。
在高中生物教学中，概念教学是重头戏，因为所有的生物学原理都是建立在概念的基础上的，如果学生对这些概念一知半解，那么很难驾轻就熟的掌握这些基本原理，学习成绩也就很难得到提高。
但是很多高中生物教师在概念教学中往往只重视概念知识的讲解，忽略了概念构成及形成过程等的讲解，使得学生无法很好的消化概念知识，生物学习效率低下。
为了改变这种现状，必须要进行概念教学的变革，要从过去只重知识讲解的课堂中解脱出来，注重概念过程的讲解。
本文主要围绕这个问题展开讨论，提出了具体的概念教学策略。
【关键词】高中生物概念教学过程策略【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0145-021．高中生物概念教学“重知识”的表现1．1概念讲解的文本化。
高中生物教师在概念教学时往往重视概念文本的讲解，即先给学生讲解概念的内容，让学生了解这个概念的明显特征，知晓概念的标准属性，然后给学生讲解概念的范围和具体的适用条件。
这种概念讲解的优点在于能够在短时间内让学生学习到概念知识，能够简单区分不同概念的区别。
但是却无法让学生深层的掌握和灵活的运用这些知识，无法正确深刻的区分不同概念的区别。
1．2概念记忆的死记硬背化。
由于生物教师在概念教学时往往是直接对概念内容进行讲解，没有在讲解前引导学生进行一定的感性认识，使得学生为了记住概念而采用死记硬背的方式。
这样一来就导致学生只是记住了概念的内涵和外延，对概念实质并没有完全理解。
例如在基因教学时，学生往往是死记硬背记住了基因是DNA分子上具有遗传信息的特定核苷酸序列的总称这种文本知识，对基因本质缺乏深刻认识，这就会影响他们学习基因表达的相关知识。
2．高中生物概念教学由“重知识”向“重过程”转变的必要性上文提到了在重知识的概念教学背景下，学生对概念知识的理解比较肤浅，他们对概念知识的记忆基本上是靠死记硬背，这就使得学生在概念的理解上显得被动，他们往往是机械的进行概念记忆。
高中生物如何由知识、能力本位向核心素养培养转变
周刊高中生物如何由知识、能力本位向核心素养培养转变张英(江苏省昆山中学，江苏昆山215335)摘要：生物素养是全人教育，这样培养下的学生，不仅知识丰富，能力突出，最重要的是有尊重生命的道德，有服务社会的责任心。
如何在高中生物教学中由单纯的知识、能力的培养向生物核心素养的培养转变，就是这篇文章探究的内容。
关键词：知识能力；核心素养；高中生物现代教学改革的核心的内容，就是我们的教育到底应该培养什么样的人才。
传统的教育我们往往更注重学生对知识的系统的掌握，以及由此而衍生出来的能力培养。
但是这样的教学理念很显然不能适应新型社会发展的需求，也不能为学生的终身发展提供更长效、更有利的保障。
因此，作为生物教师，转变教学理念，改进教学策略，在注重知识、能力的基础上，培养学生包括生命意识、科学的探究方法以及对社会的责任感等在内的生物核心素养势在必行。
_、理解生物概念，树立生命观念其实我们可以这样理解生物，有生命的东西都叫生物，它们能够呼吸，能够生长，它们有感觉，有喜怒，它们生生不息，世代繁衍，所以，树立生命观念，是学好生物的基础，也是生物学素养的根本。
在教学中，从细胞开始，到复杂的生命，到生命的稳态等等，教师引导学生从中探究生命的神奇，探究生命平衡和谐的奥妙，并由此产生敬畏生命，尊重生命，关爱生命的积极情感，只有在这样理念下的生物教学，才是科学的教学。
在生态系统的结构一节的教学中，上课，教师从学生熟悉的身边开始，比如学校的操场，教室前的花圃，让学生在分析比较中形成生态系统的概念，并且明确生态系统有大有小，小到可以是一滴水，大到可以是整个地球。
教师引导学生通过教材中的图解和模型，认识和理解四种生态系统的成分、各自的功能以及之间的密切联系，再引导学生通过构建生物模型的方式明确生物链、生物网等概念。
在整个课堂教学中，要努力养成学生辩证的自然观和世界观，向学生渗透生态系统是一个整体的生态学观念，要敬畏生态系统中的生命，保护生态系统的平衡。
中学生物新课程实践体会
中学生物新课程实践体会作者：陈福萍来源：《中学教学参考·理科版》2011年第08期针对目前实施新课程的情况，本文就构建充满生命力的课堂，及新课程实施中存在的问题，谈些个人的感悟。
一、新课程带来教学观念的改变新理念之一：一切为了学生的发展。
根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
作为新课改时期的中学生物教师，应及时转变传统的教育观念，树立以学生发展为中心的教育观念。
立足于学生的生活经验，组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和生物教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。
生物新课程更强调学生的综合能力培养，强调生物课程与社会热点的联系，强调培养正确的世界观、人生观和价值观等等。
这些要求促使生物教师要紧随社会发展，学习与生物课程相关的新知识、新技术；学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放状的、生态型的知识结构，实现教师与新课程共同成长。
新理念之二：深入体验性学习。
新课程还强调体验性学习，学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
为此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“调查”、“探究”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
新理念之三：强调教学互动。
在生物新课程教学中，由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此，生物课堂教学需要丰富多彩的互动教学。
为了让学生学得更主动、更积极，生物教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂教学氛围，满足学生发展的需求。
同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。
关于高中生物概念转变教学的对策与建议
关于高中生物概念转变教学的对策与建议摘要：概念转变是高中生物教学的一个重难点。
在学习一个生物知识点的时候，学生的头脑中或多或少的对该知识点有一定的认识。
因此，在学习知识的概念上，之前错误的概念就会对教学产生一定的反作用，概念教学的提出就是转变学生的错误观点，实现高中生物教学的高质、高效。
本文笔者从高中生物概念教学的现状出发，深入分析了其存在的问题，并提出了改进的建议，期望能为高中生物老师的教学提供裨益。
一、前言随着新课改的不断实行和深入，对高中生物教学也提出了新的要求：转变传统的教学方式，让学生从被动的接受知识到自主的学习，丰富学生的实践经验，活跃课堂氛围。
所以，作为课堂建设者的教师应当积极主动的去认真研究教材，探索新的教学方式，以调动学生学习的积极性，培养他们自主探究知识的良好习惯。
要想实现这一模式的转变，教师就要转变教学观念，改变传统的课堂模式，实现教学模式的创新。
二、高中生物教学的现状分析第一，随着新课改的实行，很多生物教师率先做出了转变。
但是，传统的教学模式深根固柢，很难在短时间内对教学方法做出转变。
此外，师生间的缺乏交流，教师不能从根本上了解学生的心理活动，这就致使教学缺乏一定的针对性。
第二，在实际生物教学中，虽然教师时刻想着概念传统的教学模式，但是传统的思维模式已经形成，加剧了转变的难度，其变革的效果也会下降。
第三，教师缺乏控制力。
依据教学任务，教师完成了教学内容，学生对这门课程的学习可能会中断，所以，新课改要重视这点，让学生随时随地关注这一科的学习，这样教学效率就会提升。
三、高中生物概念转变的理论依据首先，在生物概念教学中，教师要注重学生间的差异性，尤其是在对某个知识点讲解之前，学生都会对其有一个初步的认识，学生的认识水平、生活经验决定了他们在其理解上也会有一定的差别。
此外，教师还要注重学生在学之前对这个知识点的概念，在教学的过程中采用积极的方法，消除学生对这个知识点的错误认识。
最后，从整体来看，要转变学生的观念，可以从三个方面着手，第一，辨别特殊情境，第二，建立新概念，第三，应用新概念。
[高中生物概念转变教学的尝试与思考]高中生物概念
![[高中生物概念转变教学的尝试与思考]高中生物概念](https://img.taocdn.com/s3/m/bdb66a7d0975f46527d3e1b1.png)
[高中生物概念转变教学的尝试与思考]高中生物概念摘要以“染色体变异”为例进行高中生物概念转变教学的尝试与探索，并对实施概念转变教学需要考虑的因素进行了总结和思考。
关键词概念转变生物教学前概念生物学教学G633.91 B1982年。
Posner等人基于认知建构主义理论提出了著名的概念转变模型(CCM)。
该模型认为，学习者原来的概念要发生转变需要满足以下四点：对现有概念的不满；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。
四个条件之间密切相关，其严格程度逐级上升。
Schnotz＆Vosniadou等在研究中认为概念转变是对已有知识的主要重构，国内研究者在前人研究基础上将概念转变定义为学生原有观念改变、发展和重建的过程，即学习者由前概念向科学概念的转变过程。
生物学知识主要是由概念和概念所组成的系统构成的，学习生物学知识，首先就要充分理解和掌握生物学概念，才能进一步形成某方面的技能。
大量的教学实践表明，学生在学习生物学课程之前，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对生物学知识已经形成了自己的看法，如把植物的地下部分统称为根，自由水就是可 __流动的水等。
如何让学生把这些生活或经验转变成科学概念，即概念转变教学，则是中学生物教学的一个核心问题。
1 高中生物概念转变教学的尝试概念转变教学中教师必须充分了解学生原有生物学知识、经验背景，了解学生有哪些前概念，并充分运用学生的前概念创设教学中的认知冲突(情境)，在学生的前概念与科学概念的激烈碰撞中，引导学生调整和改变原有认知结构，实现由前概念向科学概念的转变。
笔者以人教版高中生物必修二“染色体变异”第一课时为例进行概念转变教学的尝试。
1.1 梳理教材，整体把握核心概念有关专家的研究显示，专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，而更多是围绕富有启发性的“大观念”来组织的，如生物学上的进化概念等。
正是在这些核心的、原理性的概念和观点的引导下，他们形成了组织良好的知识结构，从而使自己在面对新信息或新情境时，能迅速有效地提取已有概念或重组知识结构。
小议新课程下生物的教育教学观念的转变 ——初中生物教学“观、思、探、读、讲、练”的探讨
小议新课程下生物的教育教学观念的转变——初中生物教学“观、思、探、读、讲、练”的探讨摘要：新课程改革的深入推进以及教师的专业化发展，要求初中生物教师在开展生物教学时能够结合教学实践，不断调整、完善知识结构，在深化教学技能的掌握同时变化教育教学观念，以全新的目光审视初中生物教学。
文章将从“观、思、探、读、讲、练”六个角度探析初中生物教育教学的新方向，以“六部曲”做教学“新支撑”，实现初中生物的教学新发展。
关键词：初中生物；“六部曲” 教学观念；转变对策新课程改革的聚焦点放在了学科教学的全过程，要求教师改变课程理念、课程目的、课程内容、课程教学等。
这对初中生物教师的教育教学观念是一个极大的冲击，也要求初中生物教师迎合新课改教育要求，实现教育教学观念的新转变。
为建构新式生物课堂，响应教改要求。
初中生物教师在开展生物教学时就必须将教学角度放在“六个层面”，即“观、思、探、读、讲、练”。
以求在教学实践中弹好这“六部曲”，在整合“六部曲”中打开生物教学的新乐章。
一、“观”：观学生，以生为本，找准教学方向初中生物教师的教学活动必须贴合学生实际，贴合教材要求。
即在教学过程中教师必须认真、细致的观察学生，了解学生的特点。
同时认真、细致的分析教材，明确教材的重难点。
在“双向观察”中，找准教学的方向，为后续的教学活动做好铺垫。
初中学段的学生好奇心强烈且动手能力较强，抽象思维“正在发展期”，处于行为习惯养成关键期。
教师可以在有效观察、把握学生这一特点的基础上剖析教材，坚持“以生为本”的教育教学理念，找准后续生物教学的具体方向。
二、“思”：思设计，有效备课，精心设计活动教师在开展生物教学时必须进行有效的备课，结合观察活动精心设计教学活动。
且在设计教学活动时生物教师应当思考学生物教学与课程的整合，遵循新课程下的教学观，改变“实施课程计划的过程”这一教学模式，促使生物教学课堂能够成为“课程知识的建构与开发过程”。
即在备课阶段，教师要精心考虑生物学科的具体内容，结合“三维目标”的教育要求，思考、设计生物教学活动。
高三生物复习课概念教学的实施
高三生物复习课概念教学的实施武钢三中李明吉摘要概念教学是生物学教学的基础和核心。
对核心概念及概念间的相互关系，当然不应只是静态的背诵和记忆，而应当在动态的自主、探究、合作的学习过程中建立和形成，并重在理解和应用。
也不应孤立地去掌握，宜围绕着若干中心问题形成概念串，构成概念图。
一、概念教学是生物学教学的基础和核心生物学概念教学是生物学教学中一个重要的组成部分。
生物学概念是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。
生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。
生物概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。
搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。
概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起重要作用。
任何一门科学都建立在一系列概念的基础上，都以一系列概念作为其各种命题及其原理、规律的组成因素，都以一系列概念作为分析、综合、判断、推理的依据。
要学习和掌握一门科学，就必须学习和掌握这门科学的一系列概念，否则就不可能揭示这门科学的原理和2、概念的内涵与外延：例：减数分裂的概念发生在有性生殖细胞形成过程的特殊有丝分裂方式，母细胞内染色体复制一次，细胞连续分裂两次，其子细胞中染色体数目比母细胞减少一半。
内涵①.减数分裂的特殊性外延②.减数分裂与配子生成的关系------从配子生成的角度概述③.减数分裂在生命周期中的作用-------以酵母菌为例说明④.减数分裂与遗传-------以分离定律为依据阐述⑤.减数分裂与变异------以自由组合定律为依据阐述3、概念的层次性同一概念的不同水平例: 新陈代谢：初中概念：生物体与外界环境之间物质和能量的交换以及生物体内物质和能量的转换过程。
生物课程标准在教学理念与学习方式的转变
生物课程标准在教学理念与学习方式的转变新的课程标准对教师提出了更高的要求，要求教师改变传统的教学理念，并提出了四个任务：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重现实生活的联系。
那么生物教师如何适应新课程标准呢？怎样才能成为学生学习中的合作者？1、教学理念的改变树立新的教育观，是教学改革的首要任务。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
这充分反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
1.1 提高学生的生物科学素养新的生物课程标准把提高每个学生的生物科学素养，作为实施课程标准中的核心任务。
新课标安排了多个实验设计项目，通过这些实验设计，学生就可以初步学会生物科学研究的方法，能够学会提出问题、做出假设、设计实验、得出结论等一般研究方法。
新课标要求学生参与生物学有关的调查活动，写出调查报告，搜集一些科学资料，整理成科学小论文等，都是培养学生科学素质的有效途径。
1.2面向全体学生面向全体学生，意味着学校教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展，尤其是促进学生有个性地发展。
进一步挖掘“面向全体学生”的内涵，还应体现在课堂上教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学观察、操作、思考、表达的机会。
通过自己的独立思考，得出科学的结论，使每个学生都能体验到成功的欢乐。
1，3倡导探究性学习新课程改革的目标是使学生真正成为学习的主人、使学生获得探究知识的能力。
因此，教师的课堂地位将发生重大的变化，不再是传统意义上的居高临下的地位。
教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念。
研究性课题在生物课本中的出现是素质教育不断深化的产物，是突出学生主体地位的要求。
教学过程应是教师培养学生如何用智慧的钥匙去开启知识大门的能力，决不是机械地传授教材知识，更不能把学生当成接受知识的机器。
浅谈转变教育观念 搞好初中生物教学
浅谈转变教育观念搞好初中生物教学生物学作为一门以实验为基础，具有很强的实践性和科学的严谨性。
同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。
在自然界和人类社会不断发展变化的今天，每一位生物教师应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式。
1、求实——扎实严谨，联系实际1.1 扎实严谨在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。
对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。
1.2 联系实际生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。
此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
2、要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养生物学奥秘包罗万象，新教材安排形式各异、丰富多样的学习活动。
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可侧重培养严谨缜密的态 度； 在元素 化合 物教学 中， 可 通过密切联 系实 际培养 学生关 心社会 、 关心 环境 的态
生物概念教学 要从 “ 重知识＂ “ 向 重过程＂ 转变
蓝梅 花 （ 广州大 学生命科 学学院 广东 ５０ ６ １ ０） ０
摘 要 本文对传统的生物概念教学进行分析得出其成功 和不足 之处 ， 提出在生物概念教学 中要从 “ 重知 识” 重 向“
工整 、 准确无误 的使用化 学用 语 ； 严肃认 真 、 从 一丝 不
苟地对待 每一 个化 学问题 ， 欢迎学 生对 自己提 出质 到 疑； 从热情肯定学生 比 自己更 高明的创新解题 方法 ， 到
的纯碱法 ； 讲元 素周期 表时介 绍俄 国化学 家 门捷 列 夫
如何在前人获得 的大量元素及其性 质 的基础 上找 出规
科 学 的世 界 观 去影 响 学 生 ， 学 生 作 出榜 样 。从 演 示 为
度； 在化学计算 教学 中， 培养学生严 肃认真 、 独立思考 、 勇 于创新 的态度等等。 ４ 发挥名人效 应。 养优 良性格： 培 教师可利用化 学史 中科学 家们 崇 实、 实 、 求 创新 、
观规 律 的优 良品 质 。 ．
生逐 步形 成完 善 的科 学态 度将 会产 生无 形 的 巨大影
响。
其次 ， 科学态 度的 培养应贯 彻在 教学 的各个环 节
和阶段 中。结合不 同类 型知识 内容 的教学 ， 有侧重 的
培养 某 方 面 的 科 学 态 度 。 如 在 化 学 基 本 概 念 教 学 中 ，
传统生物概念教学 ， 会发现有许 多成功和不足之处 。
１１ 传统 生物 概念教 学 的成功之 处 ． 传统 的生 物概 念教学着重 从概念 的文本 出 发， 力从三个 方面讲 解 着
则没有得 到真正 的理解 。而题海 战术 则成为 他们继续
学习生 物的“ 法宝 ” 这 种单纯靠 记忆来学 习概 念是机 ，
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６ ・
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎｅＥ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ
２１ 年第１ 第 １ 卷） ０１ 期（ ７
行为 、 习惯和性格等。 首先 ， 一个合格 的化学 教师 除 因具 备较 高的教 学 业务水平外 ， 还应具备优 良的心理 品质、 严谨 的治学态 度和实事求是 的科学作 风 。在教学 的各 个环节 中 ， 用
存疑等科学精神 ， 实 、 奋 、 诚 勤 自信 、 真 、 逊 的科 学 认 谦 态度来潜移默 化地影 响学生 的性格 特征 ， 制其性 格 抑
上 的消极方面 ， 发展其积极方面。 。 例如 ： 讲纯碱 时介绍 我 国注 明化 学家侯 德榜 发 明
实验的规范操作 、 正确 客观的表述 实验现象 ， 到板 书的
勇于承认 自己教学中偶尔 出现的失误等等 。这些都是
教师在科学态 度教育 中表率 作用 的具体表 现 ， 它对学
律（ 即元素周其律 ）并 根据周期 律编制 出周期 表的伟 ，
大贡献 ； 讲炸药 时介绍 瑞典著 名化学 家诺 贝尔创 造发 明史及 其摞究精神 和牺牲 精神 ； 讲放 射性元 素 时介绍 居里夫人如何 在极 其艰苦 的条件 下 ， 在极 其 简陋 的实 验室时 ， 经过十 四年的艰 苦努力 ， 数百吨沥清 中发现 从 提炼镭 的过程 。这些史例为学生 的成 才树 立 了光辉 的 榜样 。以此来启发学生 ， 使学 生形 成实事求 是 ， 尊重客
中学生物教学 一直都 重视生 物概 念 的教学 ， 我 但
们用新 的教学理念来 审视受 行为主义学 习理论影响 的
提供足够丰富 的感性认 识而 直接给 出概 念 内容 ， 导致 的结果就是有相当一部分 的学 生只是在死 记硬背 的基
础上来学习生物 概念 的内涵 和外延 ， 于概念 的实 质 至
和剖析生物概念 ： 一是概 念的 内涵 ， 也就是概 念的关键
特征或标准属性 ， 即它们 的内容和意义 ； 二是 概念 的外
延， 即它们的适 用条件和 范围 ； 理清有关概 念的联系 三
和相近概念的区别 。这样 的教学 就是学生不 断积 累知
识的过程 ， 学生 可 以在 短时 间内学 习到大 量人类 长期
积累的知识 ， 有利 于学生 形成 自己的 知识结 构 和技 能
技巧 ， 进而运用 知识 。
度， 进而影响学 生的整体 知识的 网络 的构建 和拓展 ， 学 好生物概念是学好生物的 关键 。本 文对传统生物概 念 教学分析得 出其优点和不足的基础 上提 出一些与新课
程理念相吻合的教学 方法 。
生物 概 念教 学 概 念 形 成过 程
过程” 变 。 转 关键词
生物学是一门研究生命 现象及其 活动规律的 自然 学科 ， 其基 本原 理 都是建 立 在 生物 概 念 的基础 上 ， 因 此， 生物学概念是生物学领域最基本 的语言表达单 位 ， 也是思维的基本 单位 ， 生物 学概念 学 习是意义学 习 中 最基本的类 型 ， 此生 物概 念 成为 生 物教 学 的核 心。 因 生物概念教学的效果关系到学生对 生物知识 的认 知程
１ 传统 生物概念 教 学的不足 ． ２
传统 的生 物概念 教
学方法教师在 教学过 程 中强调 生物 概念 的知识 ， 于 对 概念 的形成过程不予重视 ， 从而导致 “ 重结果 ” “ 和 轻过 程” 的情况 。教师在进行概念 教学 时 ， 由于没有给学 生
１ 中学生物概念的传统教学
２１ 年第 １ 第１卷） ０１ 期（ ７
科 学教 育 Ｓｉｎｅ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｃ ｕａｏ ｅ能在 以后 的学 习中对概念 做 进一步的理解。 比如 ： 中生 物必 修第 二册 “ 因” 高 基 的 概念 ， 师在没 有结合相 关实 例的 图片让 学生建 立染 教 色体 、 Ｎ Ｄ Ａ及基因之 间关系的感性认知之前 ， 忙给出 匆 基因的定义 ， 不但 会使学 生对 基 因的本质 缺乏 真正 的