商是几位数_的教学设计

商是几位数

【教学目标】

1. 结合判断三位数除以一位数的商是几位数的过程，深刻理解除法的意义。

2. 借助两位数除以一位数已有的经验，探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。

3. 能用除法运算解决生活中的简单问题，发展应用意识。

【教学重难点】

理解商中间、末尾有0的除法。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

1. 引入：同学们坐过高铁吗？高铁的速度可快了，淘气从北京去四平旅游，全程888千米，火车用了6小时就到了目的地。

2．提问：你发现了哪些数学信息？

3．你能提出什么数学问题？（你知道火车平均每小时行驶多少千米？）

4．怎样列式？你能估一估商是几位数吗？

5. 设计意图：由学生熟悉的现实生活情境引出问题，符合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。

二、探究新知

1. 先估算一下“888÷6”的结果大约是多少？

2. 精确的商与100有什么关系？

3. 估算的商100是几位数？和100很接近的精确的商会是几位数？

4. 设计意图：学生了解了题目内容，明确数学问题之后，先让学生估算，目的是增强估算意识，更重要的是判断出商的位数，为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。

三、探究方法

1. 你遇到了哪些困难？（全班交流）

2. 共同讨论解决疑难问题：

3. 先从哪一位除起？ 8个百除以6可以商几？商写在什么位上？商是几位数？

百位上商1，还多了2个百，把十位上的8拿下来，变成多少？然后十位上可以商几？最后把个位上的8拿下来，变成多少？个位上可以商几？

4. 再次笔算。组内开展“争当小老师活动”。最后再次汇报整个竖式的计算过程和每一步的算理。

5. 设计意图：让学生讨论并解决疑难问题之后，理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算，验证学习效果的同时使学生有了成功的体验，让学生感觉到成就感。

四、练习反馈

1．学生轮流汇报估算过程和估算的结果。

2．指名板演，其余在练习卡上做。

3．集体订正。

4．比较计算结果有何不同之处？

5. 设计意图：学生仔细观察，比较，找出这两类除法题的特点，也就是计算时需要注意的地方——商的最高位写在哪一位上。学生是用自己的眼睛发现的，感受深，记得牢。

五、巩固深化，应用新知

1．结合解决生活问题，进一步巩固新知。

2. 设计意图：本课以旅游照片开场，以旅游费用收尾，用完整的生活情境与数学问题紧密结合，体现了“人人学有用的数学”，培养学生学以致用的意识。

六、梳理回顾，课堂总结

1．谈谈你在学习上的收获。

2．本节课你最赞赏我们班哪位同学（可以是自己，也可以是别人）？为什么？

3. 设计意图：引导学生将学到的知识进行回顾整理，有助于培养学生的聚合思维。对学生的自评与互评，既关注学到了什么，又关注是否积极主动地参与数学活动的学习，以及对学习数学的兴趣。