《生命 生命》教学反思

《生命生命》教学反思

东刘集中心小学教师：吴丙英

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只色彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”

——杏林子

《生命生命》，台湾已故女作家杏林子的代表作，一篇四百多字的小文。初读，疏淡素洁；再读，意韵绵长。细微之处见精神，点滴之中写生命。这就是我喜欢的理由。因为喜欢，所以认真准备后，这学期的的公开课选择了这篇。

《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文，是杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。

我上的是第二课时。制定的教学目标是：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中含义深刻的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

重难点是：理解三个事例蕴含的道理以及对生命的感悟。文章的内涵很深，对于四年级小孩来说，生命是个太宏大的问题，不容易理解，是一个头疼的地方。文章很有张力，值得品读的细节很多很多，必须要有所取舍。课堂的容量大，如何留给学生空间，让课堂成为学生生命流淌的地方？

在经过痛苦的选择之后，我忍痛割爱，将目标定位为初读课文，读准字音，读顺句子；引导学生运用“抓住关键词想象、联系作者、联系生活”等方法，理解含义深刻的句子；细读课文二、三自然段，体悟生命的启示。在体悟生命的启示方面，从两个层次来进行，一是读出自己的感受，二是感悟作者的思考。并在最后完成对生命的感悟，在对“生命的感悟”的表达上，完成从抽象到具象的过程。

语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文

本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。今天在教学《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。

这节课我的教学思路是：“情境创设——初读感悟──品读想象──背读积累”。上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶，新生婴儿等视频，让学生感受生命的美好，在师生自然的交流谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子悲惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。所以，阅读教学可谓是课堂上不可缺少的一大重点环节。

本堂课也有不尽人意的地方，表现为：

1、在课文的讲解和理解的过程中，花费时间过多，导致学生走出文本理解和感悟生命的时间太少，所以这节课的重点也是难点的内容涉及的太少。新课程标准要求学生“能走进文本，也能走出文本”，很明显这点我没有把握好，也是本节课最大的不足之处。

2、教师因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，设置的练习较多，以致课堂密度较大，从而导致拖课。

3、教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。

虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：

1、合理安排时间，把握好重难点，详略得当，避免课堂语言的啰嗦重复。

2、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。

3、考虑学生的实际，设置的问题既能凸显文本的特点，又切实加强语言文字的训练。

课堂就是一门遗憾的艺术，只有在不断的上课、评课、反思中，才能得到自我教学水平的提升。我教学已近四年，但在漫长的教学生涯中，我才刚刚起步，前面的路还有很长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！广大的教师同行们，请为我的成长见证！