小学中高年级作文教学的困惑及对策

小学中高年级作文教学的困惑及对策-作文教学论文

小学中高年级作文教学的困惑及对策

江苏省张家港市泗港小学陶登鹰

【摘要】

虽然作文教学名家辈出，改革更是流派纷呈，但当前小学作文教学仍然充满困惑：学生怕写作文，教师怕改作文等等。归根到底，主要在于教学与目标的不统一，脱离生活，乃至脱离教材，甚至还缺乏一定的正面评价。而本文在此基础上，着力针对这些困惑，从激发动机到创新写作办法，目的就是能让学生爱上作文。

关键词

作文教学困惑对策

笔者在多年中高年级的作文教学中，深切感受到，绝大多数学生是怕写作文，一提到作文就头疼，而真正把作文当作一种爱好兴趣的却不多。笔者认为，此种现状，最根本的还是教师引导问题，毕竟写作与说话一样，都属于交际，是表达的需要。而当前第三学段学生怕写作文，表现在学生，根子却在教师身上。这里，笔者谨从其中高年级作文教学中存在的困惑出发，着重谈了自己在高年级作文教学园地的一点心得与见解。

一、当前作文教学中的困惑

不容否认，当前小学中高年级作文教学是课改中难点的难点，对于很多教师来说，也许根本就是禁区；但作文水平的高低又直接体现了学生的语文的综合素养，因而明知山有虎，偏向作文行。笔者结合多年实践，认为当前小学作文教学最主要困惑有以下几点：

1．作文教学与学生生活脱节，导致习作成无“源”之水。生活才是学生习作的源泉，然而很多教师喜欢把生活与习作人为分割，从而导致学生习作成了无病呻吟。对于小学高年级学生来说，他们正处于探究知识的懵懂期，他们对周边的人、周边的事正处于一种敏感阶段，稍微有点变化，或者家长多说了两句，教师声音大了一点，他们都能“联想翩翩”，而这些恰恰是他们写作的源泉。但是很多教师却看不到这一点，没有学会从生活中提取材料，而是让学生坐在教室里，进行空洞地说教。这种与生活严重脱节的作文教学，必然最终也会让学生害怕作文。

2．作文教学与教材内容脱节，导致写作无“法”可鉴。教材无非是个例子。是的，对于学生习作来说，教材就是最好的例子。毕竟语文内容大多选择名家名篇，对于写作技巧，乃至语言积累感悟，就是个最好的例子。但是很多教师却把阅读与写作人为分割，没有从阅读中提取一些写法技巧，从而进行阅读写作训练，让学生错失良机。当然，也许那些名篇太精彩，从而导致学生望尘莫及，然而教师学会分解，学会阅读指向写作，那么也许就会给学生打开另一扇窗。

3作文教学与学生个性脱节，导致学生无“特”可发。作文，毕竟属于创造性劳动，它体现的更多是学生个性，张扬的是学生个人风采。而且在一定程度上，作文还是学生个人情感表达的一个途径。但是当前作文教学却过多地追求一种共性，“好大喜功”，强调学生应该多思考“国家前途命运”，等等。虽然这不能说不好，但在一定程度上却严重脱离了学生的个性。毕竟对于青春期学生来说，他们更多的还是“小资情结”。这是其一。其二当前教师对学生习作中个性过于张扬的，往往缺少一种宽容的心态，这也给学生作文表达个性带来了一些阴影。

4．作文教学与激励评价脱节，导致学生无“趣”可激。好作文是夸出来的，

而写作又是一项创造性劳动，因而这更需要教师去激励他们有兴趣持续写下去。然而当前作文批改，更是满足找错，不停地给学生找错，找错别字，找病句，等等，这恰恰对于学生写作热情是最大打击的。比如，很多学生叙事却是干巴巴的几句，教师再点评时，不要再用“空洞”“干瘪”等这些套路化的评语，而要多鼓励，比如，你这个观点不错，再补充一些事例就更完美了等等。这样评价，笔者相信大多数学生都是愿意写的。然而，现实中对学生作文如何科学评价、有效激励还缺少一个公平而有效的评价激励机制，从而影响了学生良好写作氛围的形成。

小学作文教学面临的困惑可谓多矣，要教导学生写好一篇作文可谓难矣。但是作文一名合格的语文教师，更应该从学生出发，着力为学生解决困惑，写出好文章而努力。

二、破解作文教学中困惑的策略

作文教学存在着诸多的难题与困惑，还需我们进一步去探究，在平时的作文教学中，多从实际出发，在作文教学的有效策略上下功夫，这里，笔者结合多年实践，谨就作文教学瓶颈，着力谈谈解决作文教学困惑的具体策略：1激发兴趣，让学生想写。兴趣是最好的老师。激发学生习作兴趣，更重要的是内在驱动学生习作，而不是靠外在逼迫。因而教师需要想法设法调动学生积极性，激发他们兴趣，从而最终让他们爱上作文。生活是作文的源泉，教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来。比如可以多鼓励，发现闪光点，或者通过班级小报，手抄报，乃至投稿发表等途径，鼓励学生写作，坚持写下去。大量实践证明，作文教学要想真正让学生能够写出一点东

西，最好的办法就是鼓励他们，激发他们兴趣，改变过去传统教学中的“要我写”为“我要写”。只要教师不断坚持，不断鼓励，最终学生自然会对习作报以很大热情，其主观能动性也得以发挥。

2．拓宽素材，让学生活写。罗丹曾经说过，这个世界，不缺少美，而是缺少发现没的眼睛。因而教师需要拓展学生生活，引导学生回归生活，鼓励他们多观察生活，多留心，多思考，多体验，丰富自己的人生积淀，为他们将来写好有深度的作文提供铺垫。可以让学生写日记，写观察笔记，或者随感，等等，形式可以多样，但重点是维他命积累写作素材。这样坚持，既能让学生不断练笔，更重要的是丰富学生人生阅历，养成一种思考观察的习惯。日积月累，学生就积累了素材。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”，的局面就会得到改善。学生的写作水平也会得到一定的提高。

3．强化指导，让学生善写。当然在学生作文的同时，我们也要反省一下自己的作文教学。有的教师教学时，训练目标不明确，训练过程随心所欲，拖泥带水，或者教学的过程太粗，造成学生如此不会写，写不具体，尤其是训练的过程，没有扎扎实实，一步一步引导学生习作。这也造成了学生习作上困惑的一大原因。针对作文教学来说，除了解决素材、内容问题，更重要的怎样写。而这恰恰能体现学生的语文素养。当然，很多老师也重视这一点，比如针对具体一篇习作，从选材，主题，到立意，等等，都在重写地讲，不仅让学生厌烦，而且还让学生觉得离题万里。因而教师一方面从自身出发，多写下水文，多研究作文教学，要求“力求不犯低级错误：立意偏颇，划入低分；主题偏激，划入另类”；对于作文基础好的学生，要求“力求做到：以题目贯穿始终；形象具体，感情真挚”；而