小学中高年级作文教学的困惑及对策
小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策
小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策随着社会的发展，小学语文教育已经成为每位家长和老师都非常关心的问题。
语文教学是小学生学习的重要组成部分，而写作教学则是语文教学的重中之重。
然而在小学高年级的写作教学中，存在着一些问题，例如学生写作能力不足、缺乏写作兴趣、写作习惯不良等。
那么，如何解决这些问题呢？接下来，我们就来详细分析小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策。
问题一：学生写作能力不足在小学高年级，许多学生的写作能力并不理想。
他们的语言表达能力较差，文章结构不够清晰，文章内容不够丰富，缺乏想象力等。
这些问题直接导致学生的写作水平无法得到提高。
对策一：增加写作训练课程为了提高学生的写作能力，学校应增加写作训练的课程。
可以设置专门的写作训练课，让学生在老师的指导下进行写作练习，逐渐提高他们的文章表达能力。
老师也可以在课堂上布置不同的写作作业，让学生在课外时间进行写作练习，提高他们的写作水平。
问题二：缺乏写作兴趣许多学生在学习写作时缺乏足够的兴趣，认为写作是一件枯燥无味的事情，难以投入其中。
对策二：增加趣味性写作活动为了激发学生的写作兴趣，学校可以增加一些趣味性的写作活动。
组织学生进行写作比赛、举办写作作品展览等，让学生感受到写作的乐趣，激发他们主动进行写作的积极性。
问题三：写作习惯不良一些学生缺乏良好的写作习惯，经常拖延写作，写作时常常随意涂改，导致文章质量不高。
学校可以在日常教学中，督促学生养成良好的写作习惯。
要求学生定期完成写作作业，按时提交作业，严格要求学生在写作时不得拖延，不得随意涂改。
老师也应该给予学生及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误，养成良好的写作习惯。
小学高年级学生在写作时经常缺乏一定的写作技巧，导致文章结构混乱，表达不清晰。
对策四：进行写作技巧指导学校应该开设写作技巧指导的课程，让学生在课堂上学习到一定的写作技巧。
老师也应该在写作作业中提出具体的要求和指导，帮助学生掌握一些写作技巧，提高他们的文章质量。
小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策
小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策1. 写作主题不明确。
学生在写作时缺少明确的写作主题，导致写作内容杂乱无章，缺乏重点和逻辑性。
解决对策：教师可以在教学中引导学生进行主题思考，帮助学生明确写作的中心思想；教师可以设计一些写作任务，要求学生在指定主题下进行写作，从而帮助学生更好地理解和运用写作主题。
2. 缺乏观察和思考能力。
学生在写作时缺乏对事物的观察和理解，只能简单地叙述事实，缺乏深入思考和个人观点的表达。
解决对策：教师可以进行观察和思考的训练，帮助学生提高对事物的观察和理解能力；在写作教学中鼓励学生思考和表达个人观点，引导他们在写作中表达自己的思考和感受。
3. 缺乏写作结构和表达方式的训练。
学生在写作时缺乏规范的写作结构，无法清晰地组织和展开内容；学生表达方式单一，缺乏多样性和灵活性。
解决对策：教师可以在教学中引导学生学习和运用各种写作结构，如记叙文的过程、描写和感受；教师可以设计一些写作活动，鼓励学生运用不同的表达方式，如比喻、拟人等，提高他们的写作表达能力。
4. 缺乏批判性思维和文学素养。
学生在写作时缺乏批判性思维，只能简单地陈述事实，缺乏深度思考和分析；学生缺乏对文学作品的理解和欣赏能力，无法充分展示自己的文学素养。
解决对策：教师可以通过引导学生进行批判性思维训练，帮助他们提高对事物的分析和思考能力，在写作时能够进行深入的思考和分析；教师可以引导学生阅读和欣赏优秀的文学作品，培养他们对文学的理解和欣赏能力，提高自己的文学素养。
在解决上述问题的还可以通过以下措施来提高小学语文高年级的写作教学水平：1. 创设良好的学习环境。
教师可以为学生提供良好的写作环境，如提供丰富的阅读材料和写作资源，激发学生的写作兴趣和动力。
2. 培养学生的写作兴趣和自信心。
教师可以鼓励学生多写多练，在写作过程中表扬和鼓励学生的努力和进步，培养他们的写作兴趣和自信心。
3. 引导学生进行写作评价和反思。
教师可以引导学生进行写作评价和反思，帮助他们发现自己的写作问题和不足，并提出改进的方法和建议。
小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策
小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策随着教育教学改革的不断推进，小学语文高年级写作教学也面临着新的挑战和问题。
面对这些问题，我们需要找出对策，进行改革，提高写作教学质量，培养学生的写作能力。
接下来，本文就小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策进行探讨。
一、问题分析1.学生对写作内容的理解不深小学阶段的学生对于一些抽象的概念理解能力较弱，对于写作内容的理解也常常停留在表面。
在写作中，他们往往只是简单的堆砌语句，缺乏对于主题的深入探讨，没有观点和主张。
这使得他们的写作缺乏深度和高度。
2.写作技巧和表达能力不够小学生的写作技巧和表达能力相对较弱。
他们的词汇量较小，句型较为简单，表达能力受到限制。
缺乏有针对性的写作训练，导致他们在写作过程中无法有效地表达自己的想法和情感。
3.缺乏写作激发兴趣的有效方式小学生的写作兴趣相对较低，缺乏对写作的热情和积极性。
现有的写作教学方式缺乏趣味性和启发性，难以激发学生的写作兴趣，导致他们的写作积极性不高。
二、对策探讨1.改变教学内容，注重主题意识培养针对学生对写作内容理解不深的问题，教师可以在教学中更加注重主题意识的培养，引导学生深入思考作文的主题，明确观点和主张，提高作文的深度和含金量。
在教学中，可以通过一些生活故事、名人事迹等，引导学生体会主题，培养主题意识。
2.引导学生进行多样化写作训练为了提高学生的写作技巧和表达能力，教师可以设计多样化的写作训练，针对学生的不同问题进行有针对性的辅导和指导。
通过针对性的练习，让学生能够有效地运用丰富的词汇、多样的句型来表达自己的想法和情感，提高写作的质量。
3.创新教学方式，激发学生的写作兴趣为了解决学生缺乏写作激发兴趣的问题，教师可以创新教学方式，注重写作过程中的趣味性和启发性。
可以通过举行写作比赛、举办写作展览等形式，增强学生的写作积极性，让学生在写作中体验到乐趣，激发他们的写作兴趣。
三、结语小学语文高年级写作教学中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要教师们不断进行探索和尝试，不断改进教学方法，提高教学质量。
小学作文教学存在的困境及对策
小学作文教学存在的困境及对策小学作文教学是培养学生语言表达能力和写作素养的重要环节，然而在教学过程中也存在着一些困境。
本文将针对小学作文教学存在的困境进行分析，并提出相应的对策，以期提升小学生作文教学质量。
一、存在的困境1. 基础薄弱许多小学生的语文基础较差，缺乏词汇量和语法知识，导致他们在作文时表达能力受限，写作质量不高。
2. 缺乏兴趣在小学阶段，学生对作文教学可能存在抵触情绪，觉得写作是一种负担，缺乏兴趣和动力。
3. 缺乏实践机会部分学校在作文教学中存在着重视基础知识教学，而忽略了实际写作练习的情况，导致学生缺乏实践机会，无法将所学知识运用到实际情境中。
4. 评价标准不明确一些教师在作文批改时评价标准不够明确，导致学生难以理解自己的不足之处，无法有效改进。
二、对策建议1. 建立扎实的语文基础学校应该加强对学生语文基础知识的教学，包括词汇量的积累、语法知识的理解和运用等，为学生的作文写作提供坚实的基础。
2. 注重培养学生的写作兴趣教师在作文教学中应该注重培养学生对写作的兴趣，可以通过讲解名人故事、阅读优秀作文等方式激发学生的兴趣，使他们能够积极参与到写作过程中。
3. 提供充分的实践机会学校和教师应该给予学生充分的写作实践机会，可以开展写作比赛、组织作文分享会等活动，让学生有机会将所学的知识运用到实际写作中去，提高他们的写作水平。
4. 建立明确的评价标准教师在批改学生作文时应该建立明确的评价标准，包括内容、结构、语言、表达等方面的要求，并向学生明确反馈，帮助他们改正错误，提高写作水平。
5. 多样化的教学方法在作文教学中可以采用多种教学方法，例如示范写作、小组讨论、互相批改等，使学生在参与写作实践的获得丰富的写作经验和技巧。
6. 个性化辅导针对学生的不同特点和写作水平，教师可以开展个性化的辅导和指导，帮助学生找到适合自己的写作方式，提高写作能力。
小学作文教学的困境需要学校和教师共同面对，通过建立基础知识、激发兴趣、提供实践机会、明确评价标准等一系列对策，帮助学生提高写作水平，培养他们良好的语言表达能力和写作素养。
小学中高年级作文教学的困惑及对策共3页文档
小学中高年级作文教学困惑及对策作文教学困惑对策笔者在多年中高年级作文教学中，深切感受到，绝大多数学生是怕写作文，一提到作文就头疼，而真正把作文当作一种爱好兴趣却不多。
笔者认为，此种现状，最根本还是教师引导问题，毕竟写作与说话一样，都属于交际，是表达需要。
而当前第三学段学生怕写作文，表现在学生，根子却在教师身上。
这里，笔者谨从其中高年级作文教学中存在困惑出发，着重谈了自己在高年级作文教学园地一点心得与见解。
一、当前作文教学中困惑不容否认，当前小学中高年级作文教学是课改中难点难点，对于很多教师来说，也许根本就是禁区；但作文水平高低又直接体现了学生语文综合素养，因而明知山有虎，偏向作文行。
笔者结合多年实践，认为当前小学作文教学最主要困惑有以下几点：1.作文教学与学生生活脱节，导致习作成无“源”之水。
生活才是学生习作源泉，然而很多教师喜欢把生活与习作人为分割，从而导致学生习作成了无病呻吟。
对于小学高年级学生来说，他们正处于剖析知识懵懂期，他们对周边人、周边事正处于一种敏感阶段，稍微有点变化，或者家长多说了两句，教师声音大了一点，他们都能“联想翩翩”，而这些恰恰是他们写作源泉。
但是很多教师却看不到这一点，没有学会从生活中提取材料，而是让学生坐在教室里，进行空洞地说教。
这种与生活严重脱节作文教学，必然最终也会让学生害怕作文。
2.作文教学与教材内容脱节，导致写作无“法”可鉴。
教材无非是个例子。
是，对于学生习作来说，教材就是最好例子。
毕竟语文内容大多选择名家名篇，对于写作技巧，乃至语言积累感悟，就是个最好例子。
但是很多教师却把阅读与写作人为分割，没有从阅读中提取一些写法技巧，从而进行阅读写作训练，让学生错失良机。
当然，也许那些名篇太精彩，从而导致学生望尘莫及，然而教师学会分解，学会阅读指向写作，那么也许就会给学生打开另一扇窗。
3.作文教学与学生个性脱节，导致学生无“特”可发。
作文，毕竟属于创造性劳动，它体现更多是学生个性，张扬是学生个人风采。
小学中高年级作文中存在的问题及对策
小学中高年级作文中存在的问题及对策小学中高年级作文是学生语文能力的重要体现，也是学生素养和表达能力的重要锻炼。
在实际教学中，我们也经常会发现一些问题存在，需要我们及时加以对策和解决。
下面就来谈谈小学中高年级作文中存在的问题及对策。
一、存在的问题：1. 内容单一：一些学生在写作文时，内容比较单一，常常是生活中的琐事、日常的经历，缺乏思想深度和广度。
2. 表达不准确：有的学生在表达思想时，措辞不够准确，表意不清，导致读者理解困难。
3. 缺乏观点：一些学生在作文中只是叙述事情，缺少对事件的观点和思考，使得文章缺乏独特性和深度。
4. 语言组织混乱：有的学生在写作文时，语言组织混乱，篇章结构不清晰，逻辑关系不明朗。
5. 语法错误：一些学生作文中存在着大量的语法错误，如主谓不一致、时态混乱、词语搭配不当等。
二、对策：1. 拓宽写作话题：在教学中鼓励学生多接触不同的阅读材料，开拓视野，阅读一些名家名作，拓宽写作的话题，培养学生多样的写作思路和视角。
2. 提高语言表达能力：在平常的语文教学中，要重视语言表达的培养，提高学生的语言功底，保证学生表达思想时用词准确，表意清晰。
3. 强调观点和思考：在作文教学中，可以引导学生形成独到的观点，鼓励学生对事件进行深度思考和观点表达，使得作文更具独特性和深度。
4. 注重篇章结构：在写作教学中要重视篇章结构的建设，让学生明白各个部分的作用和联系，使得作文结构清晰，逻辑关系明朗。
5. 强化语法训练：语文教学中要注重对学生的语法知识进行巩固和强化，加强语法练习，纠正学生的语法错误，提高语言的规范性和准确性。
三、案例分析：小明是一名小学五年级学生，他在写作文时总是题材单一，只是叙述日常生活中的琐事，内容缺乏深度和广度。
针对这一问题，老师可以让小明多接触一些历史故事、名人传记等素材，拓宽他的写作话题和思路，从而丰富作文内容。
小红是一名小学六年级学生，她在写作文时语言表达不够准确，常常用词不当，表意不清。
小学高年级作文教学的困境及对策
小学高年级作文教学的困境及对策作文教学一直以来都是教师和学生们备受关注的话题，尤其对于小学高年级的学生来说，作文教学更是成为了重中之重。
随着时代的变迁和教学方法的不断更新，小学高年级作文教学也面临着一些困境。
接下来我们将讨论一下小学高年级作文教学所面临的困境及对策。
一、困境描述1.学生写作动力不足小学高年级学生的写作动力往往相对较低，他们缺乏对写作的自主性和热情，更多的是将写作视为老师布置的一项任务，因此很难在写作中表现出自己的思想和情感。
2.学生写作思维能力差小学高年级学生缺乏写作的思维能力，他们在写作过程中往往会陷入思维僵化，缺乏独立思考和创造性表达的能力，因此难以形成富有个性的作品。
3.教师写作指导不足在小学高年级的作文教学中，一些老师由于工作压力大，可能疏于写作指导，只注重完成教学任务而忽略了细致的写作指导，导致学生写作能力得不到有效提高。
4.学生缺乏写作知识积累小学高年级学生缺乏对作文知识的积累，他们缺乏写作的基础知识和技巧，难以在作文中结构清晰、表达流畅。
二、对策建议在小学高年级的作文教学中，教师应该注重调动学生的写作兴趣，让学生通过自主选择写作的话题和形式，使写作不再是一种被动的学习任务，而是一种主动的表达方式，让学生在写作中感受到乐趣和成就感。
在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的写作活动和案例分析，激发学生的写作思维能力，使他们在写作过程中能够充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们的独立思考和创新表达的能力。
在小学高年级作文教学中，教师要加强对学生的写作指导，及时发现学生的写作问题，并通过个别辅导和细致的点评指导学生的写作，帮助他们克服写作中的困难，在写作中不断进步。
在小学高年级作文教学中，教师要注重对学生的写作知识进行系统的积累和总结，让学生掌握写作的基本知识和技巧，通过反复练习和积累，消化吸收，使学生在写作中能够灵活运用所学的知识和技巧。
5.营造良好的写作氛围在学校和家庭中，要营造良好的写作氛围，让学生在生活中、学习中都能够感受到写作的乐趣和意义，通过多读书、多写作，激发学生对写作的兴趣，积极参与到写作中来。
小学中高年级作文中存在的问题及对策
小学中高年级作文中存在的问题及对策1. 引言1.1 小学中高年级作文存在的问题小学中高年级作文存在的问题主要集中在以下几个方面：缺乏观点表达能力、内容单一缺乏创意、文章结构混乱、文笔不够流畅，以及语法错误频繁。
这些问题导致学生在写作过程中缺乏深度和细节，使得作文内容显得很肤浅和简单。
这也影响了学生对于语言的理解和运用能力。
对于这些问题，我们需要采取一些对策和建议，帮助学生提升作文水平，养成良好的写作习惯。
2. 正文2.1 1. 缺乏观点表达能力小学中高年级作文中存在的问题之一是缺乏观点表达能力。
很多学生在写作文时只是简单地陈述事实，缺乏对事物的思考和深入的见解。
他们没有意识到作文应该是表达自己的观点和看法，而不仅仅是罗列事实。
这种情况导致了作文缺乏独特性和个性，使得读者很难被吸引和感动。
为了解决这个问题，学生们可以尝试多加思考和观察生活中的事物，培养自己的见识和见解。
在写作文时，可以先给自己的文章一个主题或中心思想，然后围绕这个中心思想展开，从不同的角度去解释和阐述，以确保文章有深度和广度。
学生们也可以多读一些优秀的作文范文，学习其中的观点表达技巧和方法，不断提升自己的写作水平。
缺乏观点表达能力是小学中高年级作文中的一个普遍问题，但只要学生们有意识并努力去克服，通过不断地练习和积累经验，他们一定能够提高自己的观点表达能力，写出更加有深度和意义的作文。
2.2 2. 内容单一缺乏创意小学中高年级作文中存在的问题之一是内容单一缺乏创意。
许多学生在写作文时往往只能围绕着一两个简单的主题展开，缺乏多样性和深度。
这种情况可能是由于学生缺乏思维训练和观察力，导致他们难以将自己的想法和感受转化为丰富多彩、引人入胜的文字。
针对这个问题，我们可以采取一些对策来帮助学生提高作文的内容创意。
老师可以引导学生多读优秀的作文和文学作品，开阔他们的视野，激发他们的创作灵感。
老师可以组织学生参加一些创意写作的活动，让他们在实践中探索多样化的表达方式，培养他们的想象力和创造力。
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小学中高年级作文教学的困惑及对策-作文教学论文
小学中高年级作文教学的困惑及对策
江苏省张家港市泗港小学陶登鹰
【摘要】
虽然作文教学名家辈出，改革更是流派纷呈，但当前小学作文教学仍然充满困惑：学生怕写作文，教师怕改作文等等。
归根到底，主要在于教学与目标的不统一，脱离生活，乃至脱离教材，甚至还缺乏一定的正面评价。
而本文在此基础上，着力针对这些困惑，从激发动机到创新写作办法，目的就是能让学生爱上作文。
关键词
作文教学困惑对策
笔者在多年中高年级的作文教学中，深切感受到，绝大多数学生是怕写作文，一提到作文就头疼，而真正把作文当作一种爱好兴趣的却不多。
笔者认为，此种现状，最根本的还是教师引导问题，毕竟写作与说话一样，都属于交际，是表达的需要。
而当前第三学段学生怕写作文，表现在学生，根子却在教师身上。
这里，笔者谨从其中高年级作文教学中存在的困惑出发，着重谈了自己在高年级作文教学园地的一点心得与见解。
一、当前作文教学中的困惑
不容否认，当前小学中高年级作文教学是课改中难点的难点，对于很多教师来说，也许根本就是禁区；但作文水平的高低又直接体现了学生的语文的综合素养，因而明知山有虎，偏向作文行。
笔者结合多年实践，认为当前小学作文教学最主要困惑有以下几点：
1．作文教学与学生生活脱节，导致习作成无“源”之水。
生活才是学生习作的源泉，然而很多教师喜欢把生活与习作人为分割，从而导致学生习作成了无病呻吟。
对于小学高年级学生来说，他们正处于探究知识的懵懂期，他们对周边的人、周边的事正处于一种敏感阶段，稍微有点变化，或者家长多说了两句，教师声音大了一点，他们都能“联想翩翩”，而这些恰恰是他们写作的源泉。
但是很多教师却看不到这一点，没有学会从生活中提取材料，而是让学生坐在教室里，进行空洞地说教。
这种与生活严重脱节的作文教学，必然最终也会让学生害怕作文。
2．作文教学与教材内容脱节，导致写作无“法”可鉴。
教材无非是个例子。
是的，对于学生习作来说，教材就是最好的例子。
毕竟语文内容大多选择名家名篇，对于写作技巧，乃至语言积累感悟，就是个最好的例子。
但是很多教师却把阅读与写作人为分割，没有从阅读中提取一些写法技巧，从而进行阅读写作训练，让学生错失良机。
当然，也许那些名篇太精彩，从而导致学生望尘莫及，然而教师学会分解，学会阅读指向写作，那么也许就会给学生打开另一扇窗。
3作文教学与学生个性脱节，导致学生无“特”可发。
作文，毕竟属于创造性劳动，它体现的更多是学生个性，张扬的是学生个人风采。
而且在一定程度上，作文还是学生个人情感表达的一个途径。
但是当前作文教学却过多地追求一种共性，“好大喜功”，强调学生应该多思考“国家前途命运”，等等。
虽然这不能说不好，但在一定程度上却严重脱离了学生的个性。
毕竟对于青春期学生来说，他们更多的还是“小资情结”。
这是其一。
其二当前教师对学生习作中个性过于张扬的，往往缺少一种宽容的心态，这也给学生作文表达个性带来了一些阴影。
4．作文教学与激励评价脱节，导致学生无“趣”可激。
好作文是夸出来的，
而写作又是一项创造性劳动，因而这更需要教师去激励他们有兴趣持续写下去。
然而当前作文批改，更是满足找错，不停地给学生找错，找错别字，找病句，等等，这恰恰对于学生写作热情是最大打击的。
比如，很多学生叙事却是干巴巴的几句，教师再点评时，不要再用“空洞”“干瘪”等这些套路化的评语，而要多鼓励，比如，你这个观点不错，再补充一些事例就更完美了等等。
这样评价，笔者相信大多数学生都是愿意写的。
然而，现实中对学生作文如何科学评价、有效激励还缺少一个公平而有效的评价激励机制，从而影响了学生良好写作氛围的形成。
小学作文教学面临的困惑可谓多矣，要教导学生写好一篇作文可谓难矣。
但是作文一名合格的语文教师，更应该从学生出发，着力为学生解决困惑，写出好文章而努力。
二、破解作文教学中困惑的策略
作文教学存在着诸多的难题与困惑，还需我们进一步去探究，在平时的作文教学中，多从实际出发，在作文教学的有效策略上下功夫，这里，笔者结合多年实践，谨就作文教学瓶颈，着力谈谈解决作文教学困惑的具体策略：1激发兴趣，让学生想写。
兴趣是最好的老师。
激发学生习作兴趣，更重要的是内在驱动学生习作，而不是靠外在逼迫。
因而教师需要想法设法调动学生积极性，激发他们兴趣，从而最终让他们爱上作文。
生活是作文的源泉，教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来。
比如可以多鼓励，发现闪光点，或者通过班级小报，手抄报，乃至投稿发表等途径，鼓励学生写作，坚持写下去。
大量实践证明，作文教学要想真正让学生能够写出一点东
西，最好的办法就是鼓励他们，激发他们兴趣，改变过去传统教学中的“要我写”为“我要写”。
只要教师不断坚持，不断鼓励，最终学生自然会对习作报以很大热情，其主观能动性也得以发挥。
2．拓宽素材，让学生活写。
罗丹曾经说过，这个世界，不缺少美，而是缺少发现没的眼睛。
因而教师需要拓展学生生活，引导学生回归生活，鼓励他们多观察生活，多留心，多思考，多体验，丰富自己的人生积淀，为他们将来写好有深度的作文提供铺垫。
可以让学生写日记，写观察笔记，或者随感，等等，形式可以多样，但重点是维他命积累写作素材。
这样坚持，既能让学生不断练笔，更重要的是丰富学生人生阅历，养成一种思考观察的习惯。
日积月累，学生就积累了素材。
只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”，的局面就会得到改善。
学生的写作水平也会得到一定的提高。
3．强化指导，让学生善写。
当然在学生作文的同时，我们也要反省一下自己的作文教学。
有的教师教学时，训练目标不明确，训练过程随心所欲，拖泥带水，或者教学的过程太粗，造成学生如此不会写，写不具体，尤其是训练的过程，没有扎扎实实，一步一步引导学生习作。
这也造成了学生习作上困惑的一大原因。
针对作文教学来说，除了解决素材、内容问题，更重要的怎样写。
而这恰恰能体现学生的语文素养。
当然，很多老师也重视这一点，比如针对具体一篇习作，从选材，主题，到立意，等等，都在重写地讲，不仅让学生厌烦，而且还让学生觉得离题万里。
因而教师一方面从自身出发，多写下水文，多研究作文教学，要求“力求不犯低级错误：立意偏颇，划入低分；主题偏激，划入另类”；对于作文基础好的学生，要求“力求做到：以题目贯穿始终；形象具体，感情真挚”；而
对于习作有难度的学生，则要求“力求做到：文通字顺，立意准确；掌握技巧，制造亮点”。
4．磨砺意志，让学生勤写。
要提高学生作文水平，必须要多多练笔，提高学生的书面表达能力。
日记，就是一种很好的练笔形式。
叶圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。
对于小学生来说，这是练习写作的一个很好的方法。
当然，对当天优秀的日记或进步较大的日记，一定要在班上表扬或者在全班朗读，让学生体验习作成功之乐。
这样学生就会期待收回日记，急于再次表达。
对学生来说，提高习作水平不是一撮而就的，而是一个长期坚持的过程。
因而让学生坚持写，不仅仅是提高学生习作水平，更重要的是锻炼他们意志与品质“若没有毅力，成功永远可望而不可即，三天打鱼，两天晒网，到头来，也是徒劳。
”因而在具体作文教学中，则需要鼓励学生坚持写作，长期坚持下去，可以鼓励学生写日记，通过教师外在压力以及种种措施，鼓励他们写下去，不断坚持下去。
这里，教师也可以发挥典型作用，引导学生向先进学习，从而自觉勤奋写作，养成良好习作的习惯。
作文教学中，如果只一味强迫学生写作，最终只会让学生害怕写作；而从内心去激发学生写作，才会让学生爱上习作。
而这除了引导学生关注生活，留心身边人，身边事外，更重要的是需要教师多鼓励，通过不同形式激发他们，把写作真正当作一种表达的需要，当作一种乐趣。
总之，小学高年级学生写不好作文，问题有很多，甚至不同学生不同问题；而解决问题又很多，甚至不同老师不同“绝活”。
这里，笔者针对初中习作困惑概括不全面，解决问题更是一家之言，但无论怎样，小学中高年级作文教学要想让学生真正写出好作文呢，就必须静下心来，从学生个体出发，认真做好研究，
从而有针对性解决学生习作个性问题，为有效作文教学夯实基础，最终把学生习作水平提升更高境界。
参考文献
【1】王世堪小学语文教学法【M】初等教育出版社，2005( 5)
【2】蔡智敏作文大忌：小学生作文谣区诊断技巧【M】湖南人民出版社，2010(7)
【3】曹文轩门道：曹文轩讲作文【M】湖南少年儿童出版社，2012(8)。