浅谈小学中高年级作文教学策略
浅谈小学高年级作文教学的有效策略
浅谈小学高年级作文教学的有效策略作者：任文玉来源：《甘肃教育》2013年第21期〔关键词〕小学语文；作文教学；读写结合；观察；阅读积累；整合学科〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0078—01新课程标准规定：小学作文教学是指导学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。
有效的作文指导可以很好地激发学生的写作兴趣，对培养学生表述的条理性、思维的创造性、观察的细致性有十分重要的作用。
那么，作为高年级的语文教师，应如何引领学生步入姹紫嫣红的作文天地，让学生达到“心有所思，情有所动，而后有所撰作”呢？笔者结合作文教学实践，谈谈小学高年级作文的有效教学策略。
一、读写结合，课堂随文练笔“不到园林，怎知春色如许？”这是汤显祖的《牡丹亭》中杜丽娘由衷的感叹。
观景如此，作文教学亦是如此。
语文教师的任务就是引领学生步入百花争艳的“语文园林”，让学生去感受、揣摩、体验、积累和运用语言。
现有教材的选文都是精挑细选的经典之作，每一篇文章都有值得学习和借鉴的地方。
教师在教学时，如果能抓住文本的精彩之处，结合文本创设一种身在其中的情境，就能帮助学生更好地理解课文，并让学生将这些精彩的表达方式运用到自己的作文中。
比如，《颐和园》这篇课文，作者运用地点转换的顺序介绍颐和园的景色，在描写景物时抓住了景物的特点，运用了恰当的修辞手法，文本虽然短小，但条理清晰，语句优美。
教师在教学中，可以让学生在反复朗读的基础上，理清写作顺序，把握景物特点，引导学生写家乡的润泉湖公园。
由于作文教学紧扣了教材，找准了训练点，所以学生在习作时异常轻松。
二、学会观察，积累写作素材陶行知曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。
小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，这就是学生的作文源泉。
作为一名语文教师，应该有计划、有目的地带领学生走进大自然、走进社会，引导学生观察自然、了解生活。
浅谈小学高年级作文教学
浅谈小学高年级作文教学近几年来，我一直从事高年级语文教学工作。
高年级的作文教学是低、中年级作文教学的发展，重点在于篇的训练。
通过训练，要求学生会写简短的记叙文和常用的应用文，并全面达到《新课程标准》中提出的要求。
下面是我在教育教学实践中发现并有效使用的一些方法，希望与同行们共勉！1培养作文兴趣，抓好“想写”关我们常说：兴趣是最好的老师。
无数事实也证明兴趣是一个人勤学苦练的动力，是学好学习、干好事业的动力，对于十来岁的孩子来说，往往是凭着兴趣去学习的。
对于作文也是这样，然而，以往那种封闭的作文教学，单一的作文训练方式已使学生产生了厌烦的情绪。
长期以来，“模仿习作例文”“教师出题——学生作文——老师修改”，似乎已经变成了一个固定的公式，学生越来越不愿写，同时也越来越不会写，他们体会不到作文的乐趣，感受不到成功的喜悦，头脑中创造性思维的火花已是趋暗淡，渐渐地陷入了“畏文如虎”的困境。
高年级作文教学要想达到使学生独立“会写”的目的，必须首先抓好学生自己“想写”的问题，很显然培养学生的兴趣是解决这一问题的关键，那么如何培养学生作文的兴趣呢？1.1坚持写日记，培养写的兴趣。
自三年级开始我就要求学生每天学写日记，一直坚持到现在。
刚开始，我的要求很低，只要坚持写哪怕写一句通顺的话都可以。
后来随着学生年龄的增长，知识积累的丰富，语言运用能力的提高，我的要求也相对提高了。
要求写一段完整的话，并且要有中心。
但是，只要求学生写是不会提起学生的写作欲望的。
为了让他们坚持写且高高兴兴地写，我一方面将每天检查中发现的有趣的、新鲜的、贴近学生生活的日记读给他们听，并极力表扬写得好的同学，有时还会让个别学生谈谈为什么会写得这么好，以次来激励其他学生仿效、比赛。
因为对于小学生来说日记并不是什么秘密，他们倒是非常乐于和同学、老师共享写作的快乐。
刚开始，有的同学反映天天写好象“无话可说”，于是我就引导他们把日记与实际生活联系起来，疏通了日记与生活的渠道，鼓励学生“畅写欲言”。
浮华落尽,平淡归真——浅谈小学高年级作文指导的有效性策略
赛” 。
最后 ，学生根据对典型 问题 的共性把握和个别细 节 的个性 化 再 处理 ，再 次 独 立 成文 ，他们 更 有成就 感 。 对 于 “ 画 龙 点 睛 ” 式 的 修 改 就 ， 授 予 “ 慧 眼 奖 ” ， 以 表 扬 学 生 的 匠心 。 由于 学 生 直 接 参 与 修 改 ，所 以 印 象 极 其 深 刻 ， 学 生 从 中 也 受 益 匪 浅 学 ， 生 的 作 文 能 力 一 定 会 提 高 得 很 快 。
彩 片 断 或 仿 其 结 构 。 通 过 适 当 的 引导 学Байду номын сангаас， 生 们 能 进 行 迁
移 联 想 ， “ 移 花 接 木 ” 。 如 学 习 《船 长 》一 课 时 ， 文 中 哈 尔 威
船 长 的 语 言 神 、 态 刻 画 生 动 鲜 、 明 ， 我 就 引导 学 生 描 写 人
物 语 言 神 、 态 并 ， 由此 反 映 人 物 的 品 格 。 课 后 我 ， 还 专 门
此
，
习作 还
得从
模仿起
步
让
，
学
生
实实在在地做
“
学徒
”
。
模 仿 首 先 是 善 于 发 现 美 认 ， 识 美 。 笔 者 每 次 教 到 精
美 的 范 文 佳 作 就 ， 必 然 引导 学 生 反 复 朗读 感 悟 结 ， 果 还
真出 了不 少发现美的小 “ 伯乐 ” ，仿其头 ，仿其 尾 ，仿其精
笔 者认 为解 决这 个 问题 的办 法就 是 在语文 课 上 注 意 知
识 的迁移 ，同时还要 在平 时有意识地 训练学生学 以致用
的能力 。
另外 ， 在作文修改这个环节也需要体现渐进性策
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈小学中年级作文教学策略
浅谈小学中年级作文教学策略作者：卢山来源：《学校教育研究》2020年第12期《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级篇的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。
那么，中年级的作文教学应该如何展开？笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。
一、解放身心，激发写作兴趣都说“兴趣最好的老师”，对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。
中年级是作文训练的初始阶段。
因此，教师应注重从学生心理素质入手，创设一个良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
1.以鼓励树立信心自信是成功的起点，小学生得到老师的表扬、奖励或同学们的夸奖时，对某学科的兴趣会因此而倍增。
中年级学生刚刚面临写作，多有恐惧心理，写作之前教师可亲切交谈鼓励，讲述一些老一辈文学家写作的故事或欣赏同龄小朋友的文章，循循诱入，让学生受到榜样的激励，树立写作的自信心。
在批阅和讲评的过程中，更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词，将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。
此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语，让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。
2.以游戏激发热情“好奇”“爱动”是孩子的天性，喜欢游戏是孩子们的特点，把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化，将极大地激发学生的写作热情。
例如：在进行有关人物外貌的片段写作训练时，教师可设置一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁？”具体做法是：每个学生仔细观察班上某同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写的是谁。
然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜五次。
浅谈小学作文教学策略
浅谈小学作文教学策略小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，但是在教学中，经常听到学生唉声叹气，愁眉紧锁，作文简直成了他们的噩梦。
究其原因，主要是由于学生生活简单，而作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，作文指导单一、死板。
学生面对作文题目，常常是文思枯竭，作文中的假话、套话、空话比比皆是。
久而久之，学生对作文课兴致不高，甚至从心理上畏惧写作文，使得作文教学步履艰难。
其实，作文本该是件快乐的事，当然要想做到这一点，必须使学生克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文。
只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，进行真正意义上的快乐作文。
我认为可以从以下几个方面指导学生的作文。
一、让学生敢于开口作文的第一步就是——说，要让学生敢说、想说，即使学生说不清、说错了，教师也不要批评。
如果教师针对学生的错误一味地批评，就会刺伤学生的心，使他们以后不敢开口说话，学生不说便减少了思维的活跃和写的动机。
只有让学生张开口说，他们才能敞开心扉，把所想所思先用语言表达出来，为下一步的写打下基础。
课堂不是教师一个人的舞台，学生也不是观众，学生“活”了，课堂也就“活”了；课堂”活”了，学生的思维也就“活”了。
而学生的思维要靠教师来激活。
因此，教师切不可伤了学生的心，要让他们大胆地把心中的话用自己的语言表达出来。
说是写的前提。
我在课堂上从不限制学生的说，在课堂鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。
虽然课堂有点“乱”，但学生都能参与进来，能说出口，敢于表达，能把自己的想法用自己的语言表达出来，接下来也就能用“我手写我心”“我文表我情”。
二、点亮学生生活作文是浓缩的、提炼的生活。
《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
好的作文教学就应点亮学生的生活。
在习作教学实践中，我注重从生活入手，还作文以本真。
浅谈小学高年级作文教学策略
！ 垒
略
一云南省祥云县教育局 王 海
顺 应 学 生 的心 理 ， 组织好作文讲评 ， 摘要 ： 小学高 年级阶段是学生书面语 类 ， 摘抄 在本子上 。这样坚 持不懈 ， 日积 环 节 ，
定 期 阅读 、 交流 ， 不仅 增加 了 阅读 能 使 作 文 教 学 起 到 事 半 功倍 的作 用。 言 发展 的关键时 期。 教师要抓住学生 的这 月累 ，
形式进行。
１ ． 在 教学 中落实作 文指导 。语文课 多方面独 具匠心 ，给学生 学 习写作 起到 了很好 的示范作 用。教 师在教 学中要注
２ ． 改变评价的标准。教 师在平时作文
同学生要 写出不～ 样的评 语。 对于优等 生， 首先要肯 定他的优 点 ， 在 表 扬 的 基 础
激发 写作兴趣 ， 使学生乐于写是写好 范 例 教 给 学 生 写 作 的 技 能 技 巧 ，使 学 生 布局谋篇更加严谨 的高标准 的指 导意 见。 作 文的关键。为 了调动学 生作文 的兴趣 ， 教师在教 学中可 以结合课 文学习 ， 重视读 写结合 ， 激 发学生 的写作 兴趣 ； 可 以运 用 “ 迁移 ” 规律 ， 努 力把学生 的兴趣迁移到观 种活 动 ， 为学生提供 写作素 材 ， 以丰 富写 作 内容 ， 让学 生在活动 中体 验生 活 ， 感受 生活 ， 描述生活等。总之 ， 在作文教学 中 ， 教师如 果能选择好切入 点 ， 充分激发学生 的写作 热情 ，调 动学生写作 的积极 性 ， 学 和主动作文的欲望。
二、 注重 平 时 积 累 。 奠 定 坚 实 的 写 作
基 础
懂 得如 何去 写 。例如 ， 教学 《 桂林 山水》 对于 中等生要 着重 在其文 章的各个 方 面
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学作文教学也在不断地进行改革和创新。
2018年颁布的新课程标准对小学作文教学提出了新的要求，要求学生能够熟练运用语言表达自己的思想感情，具有扎实的语言基础和表达能力。
那么，在新课程标准下，如何制定有效的小学作文教学策略，让学生在作文中表达出自己的思想感情，成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、培养学生的语言基础语言是作文的基础，只有学生掌握了一定的语言基础，才能够在作文中表达自己的思想感情。
培养学生的语言基础成为了小学作文教学的首要任务。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的语言基础：1. 语言输入。
教师可以让学生通过朗读、背诵等方式，大量接触和输入语言，积累词汇和语法知识。
2. 语言输出。
教师可以设计各种口头和书面表达活动，让学生有机会使用所学语言进行表达，提高他们的语言表达能力。
3. 语言拓展。
教师可以引导学生通过阅读、写作等方式，拓展自己的语言知识，丰富语言表达的方式和技巧。
二、培养学生的写作能力1. 模仿写作。
教师可以让学生模仿名家作品，学习他们的写作技巧和表达方式，帮助学生提高写作水平。
2. 创意写作。
教师可以引导学生通过观察、思考等方式，培养他们的创造力，激发他们的写作灵感，让他们学会表达自己的思想感情。
3. 交流写作。
教师可以设计各种合作写作活动，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作能力。
三、培养学生的审美情感审美情感是作文的灵魂，只有学生具有了一定的审美情感，才能够写出感人的作品。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的审美情感：1. 阅读美文。
教师可以引导学生通过阅读名家作品，感受其中的情感、思想和艺术表达方式，培养他们的审美情感。
2. 欣赏名篇。
教师可以组织学生欣赏名篇，分析其中的审美特点，启发他们从中学习，提高自己的写作水平。
3. 创作情感。
教师可以设计各种情感表达活动，让学生通过写作表达自己的情感，提高他们的审美情感。
浅谈如何提高小学高年级作文写作水平
浅谈如何提升小学高年级作文写作水平在小学高年级语文教学中，作文教学是一个重点也是一个难点。
很多老师都怕上作文课，如何教学生写好作文是一件令很多老师很头疼的事，而提升小学高年级作文写作水平又是语文教学中急需解决的教学事件。
对于极绝大局部的学生来说提起写作文就怕，写出来的作文一般都是要么应付老师，要么照搬别人的，要么是记流水账、没主题。
针对这个难题，作者对如何提升小学生的作文水平，让学生爱上写作文并写好作文实行了一些思考和探索。
一、激起学生的写作兴趣兴趣是促动学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作。
那么怎样才能激发他们的写作兴趣呢？对于小学高年级的学生来说，除了案例的正反教育以外，鼓励和表扬学生更会激起学生的写作兴趣，教学中能够在课堂上把一些同学写得好的作文抽出来朗诵，并加以表扬，对学生在写作上的点滴进步要加以鼓励，而表现不佳的同学也不能过度批评，要循循善诱，激发他们的写作兴趣，给他们更多的信心。
二、积素材、打基础要注意平时多积累好词佳句和好的篇段。
要积累大量的好词、佳句和美文，要多看课外书。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神。
”除了多看课外书，还要多背文章。
古时候老师教学生写文章：先让学生背诵大量的文章，如四书、五经等等。
当背诵到一定水准后聪明的学生就能慢慢的从中领悟到一些精髓，达到学以致用的目的，学生也能逐渐写出很好的诗句。
古代老师的这种教学方法是很值得我们借鉴的，要能写出好文章多看课外书，多背好文章，也是非常关键的。
借鉴中国古代教学方法的精粹局部，我们也要在教学中让学生去熟读并背诵成语，理解典故的意思和内涵，多收集一些好词、佳句、美文，并理解记忆它们。
俗话说“熟能生巧”，学习写作方面也是如此，只有日积月累，循序渐进的在日常生活中实行点点滴滴的积累，熟读各种好词、佳句、美文，让学生从中慢慢的领悟到其中的奥妙和精粹，在学习中吸取其精华，舍去其糟粕，才能打好坚实的基础，为自己能出美文做好准备。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
刍议小学中高年级作文教学
刍议小学中高年级作文教学摘要：小学中高年级作文课程是小学教育的重要组成部分。
依现阶段小学中高年级作文教学存在的一些问题为讨论着眼点，并提出一些见解，以期为提高小学中高年级的作文教学水平作一个简单的参考。
关键词：作文现状；不足之处；改进方法小学中高年级作文教学是培养小学生基本习作能力的基础，也是锻炼小学生认知能力和表达能力的舞台。
因此，很有必要切合中高年级小学生的特点，“量身定做”一套高效的作文教学方法。
一、现阶段小学中高年级作文教学存在的一些不足就实际情况而言，小学教育对中高年级作文教学还是很重视的，向其中投入大量的教学资源，甚至可以说是不遗余力。
下文就对这些存在的不足之处作一个简要分析，以期为相应对策的探讨做坚实的铺垫。
1.教学方法太老套，学生缺乏写作兴趣根据笔者的亲身经历，中高年级作文的课堂教学无外乎就是采用“给出作文题目——规定写作格式——诵读相关例文——模仿例文写作——作文简要评阅”的僵硬模式。
而且教师普遍采用“一言堂”“满堂灌”的授课方式，学生甚至连对自己疑惑或不懂之处发问的机会都没有，只能在“迷迷瞪瞪上山，稀里糊涂过河”的状态下撰写作文，其写作效果可想而知。
这种老套的写作教学方式完全偏离了写作课程的教学初衷，极大地损害了中高年级小学生素质的全面发展。
2.教师“急功近利”，教学缺乏步骤小学中高年级的习作课程一直是教育管理部门检查的重点。
部分教师为了应付检查，尽快完成赋予自己教学任务，妄图在短时间内快速提高小学生的写作水平。
与此同时，面对铺天盖地而来的作文训练，小学生不得不将大量的精力与时间投入其中，不仅耽误了其他课程的正常学习和其他能力的培养，而且还会耽误这段启蒙小学生习作的黄金时间，为小以后学生写作能力的培养与发展带来难以弥补的损失。
3.习作内容空洞乏味，脱离生活实际在习作课程教学时，一些教师为了追求所谓的“深度”，普遍给出一些脱离实际生活、专业性很强的作文题目，比如，“压力下的我们”“活着（笔者对当年的这个题目记忆犹新，因为它让只有十岁的笔者发愁地差点“死去”）”等等诸如此类，试想一下，让不足十岁的孩子去写这些高深莫测的话题，这简直就是“逼活人上吊”嘛。
浅谈小学语文高段作文教学
浅谈小学语文高段作文教学小学语文高段作文教学是语文教学中的重要内容之一，也是小学生语文素养培养的关键环节。
作文是语文教学的重要组成部分，通过作文教学，既可以培养学生的语言表达能力和思维能力，又可以提高学生的文化素养和人文修养。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的观察能力和思维能力。
观察是作文的基础，只有通过观察事物，才能有深入的思考和准确的表达。
在作文教学中，教师可以通过教授观察事物的方法和技巧，引导学生注重观察细节，培养他们的观察力。
教师应鼓励学生多角度思考问题，培养他们的思维能力，提高他们的逻辑推理和辨析能力。
只有通过锻炼和培养这些能力，学生才能在写作中有更深入和有独创性的表达。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的语言表达能力。
语言是作文的工具和媒介，要提高作文水平，首先要提高学生的语言表达能力。
在作文教学中，学生可以通过阅读优秀作文的范例，学习如何用准确、简洁、生动的语言表达自己的思想和感受。
教师可以通过讲解一些基本的文学修辞手法和写作技巧，帮助学生提高表达的技巧和水平。
在写作过程中，教师要注重对学生作文进行指导和点评，帮助学生排除写作中的错误和不足，进一步提高他们的语言表达能力。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的文化素养和人文修养。
作文是一种文化的表现形式，只有了解和熟悉各种文化和人文知识，才能有更多的素材和思考角度。
在作文教学中，教师可以通过讲解一些经典的文学作品、名人故事和历史典故，引导学生进一步了解和思考。
鼓励学生多读书、多阅读一些经典的文学作品，提高他们对文化知识的掌握和理解。
只有通过培养学生的文化素养和人文修养，他们才能有更深入和有独创性的表达。
浅谈小学作文有效教学策略
浅谈小学作文有效教学策略一、走出来1、兴趣培养《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣、写自己想说的话、写想像中的事物、写出自己对周围的事物的感想。
”我们传统的教学就固于书本知识和课堂，没有将学生的思绪放飞。
从而导致学生怕作文，对作文失去了兴趣。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我们要注重培养学生对作文的兴趣，让他们爱上作文，而不是害怕作文。
通过社会实践、主题班会、网络互动的多种形式，激发学生的写作兴趣2、走进生活《语文课程标准》一再指出，语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践的能力，在大量语文实践掌控运用语文的规律。
我们如果不让学生去实践，又怎能培养他们的作文能力呢？例如:我在给学生指导写人作文在时候，我曾从人物的语言、外貌、动作一一讲起，甚至给学生罗列了很多在关于写人方面的词语。
但结果是学生的作文写的很“假”，甚至有的同学只是用老师给的词语进行造句，然后“连句成篇”。
于是，我带着学生到了街上，让他们去购物，去逛街，但布置了任务：“观察你所遇见或看见的人的语言、动作、外貌等人物特征。
”回来后重新布置作文，有的同学就写到：“卖冰激凌的老奶奶脸上的皱纹记录着她卖冰激凌的数量”。
多么深刻啊！还有“一个残疾人匍匐在车上，用乞求的眼神看着大家。
”观察是多么的细致啊！由此可见，要提高学生的作文水平，深入实践是最佳的一种方式。
不但可以扩展学生的知识面，也可以丰富学生的作文素材。
二、读进去陶行知曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。
要学生去读教科书，这是我们千百年来的传统的做法，但我这里要说是如何去指导的问题。
1、读懂一篇文章，我们首先要指导学生读懂它的基本意思，包括字词句段篇。
首先从最根本的字做起，特别是低年级的学生，识字就是一大困难。
浅谈小学语文作文教学的有效策略
浅谈小学语文作文教学的有效策略小学语文作文教学的有效策略是指在教学过程中采取一系列科学、有效的方法和手段，帮助学生提高写作水平。
下面浅谈几个有效的策略。
全面培养学生的语文素养。
语文作文教学不仅仅是教会学生写作，还要培养学生的语文素养，包括阅读能力、写作技巧、语言表达能力等。
教师应该注重培养学生的阅读习惯，启发他们的思维，丰富他们的词汇。
注重写作基础的培养。
语文作文的基础是语法和词汇的掌握，只有掌握了基础知识，才能正确地表达自己的思想。
教师可以通过讲解和练习的方式，帮助学生掌握语法规则和词汇量，提高他们的写作水平。
注重培养学生的创造力和想象力。
语文作文是学生表达自己思想和情感的一种途径，因此培养学生的创造力和想象力十分重要。
教师可以组织一些创意写作活动，让学生进行自由发挥，激发他们的创造能力。
鼓励学生积极参与课堂活动。
课堂应该是学生成长的地方，教师应该创设良好的写作环境，鼓励学生积极参与讨论和互动。
可以通过小组讨论、角色扮演等形式来激发学生的兴趣和主动性。
定期进行作文比赛和评比。
作文比赛和评比是一种激励学生写作的有效方式，可以调动学生的积极性和主动性。
教师可以设置一些有趣的主题，组织学生进行作文比赛，并在全班面前评选出优秀作文，给予学生公开表彰。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
小学语文作文教学的有效策略包括全面培养学生的语文素养、注重写作基础的培养、培养学生的创造力和想象力、鼓励学生积极参与课堂活动以及定期进行作文比赛和评比。
只有通过多种方式的训练和激励，才能培养学生良好的写作习惯和优秀的写作能力。
浅谈小学语文作文写作教学策略
学苑攧英小学作文教学是小学语文教学的重要内容，能够 有效地反映小学生在遣词造句、观察和概括等多方面 的能力。
因此，小学语文教师要重视写作教学。
本文将从“注重小学生写作兴趣的激发” “注重小学生由 仿到作的渗透” “注重小学生读写结合的发展”三个 角度出发，浅谈写作教学策略，以期提高小学生的写作能力和作文水平。
一、注重写作兴趣的激发在开展写作教学时，教师要将激发学生的写作兴趣作为提高学生写作能力的前提，使学生在兴趣的推 动下，进行作文练习。
除了开展课堂写作练习外，教师还可以鼓励学生参加作文竞赛等具有竞争性质的活 动，从而有效提高学生的写作能力。
教学案例一：为了能够激发小学生的写作兴趣， 教师可以鼓励学生写日记，让他们无拘无束地记录 下每天的生活，比如一些新奇有趣的事或印象较深的事物。
当然，教师也可以让学生将生活中的见闻全部记录下来，如一棵小草、一只小虫、一个小秘密， 等等，量变引起质变，可以提高学生的写作水平。
在教学中，教师要指导学生在写日记时自由表达自己的 想法，这样，学生就不会把写日记当作负担，而是把日记看成记录生活的心灵驿站，进而对写日记产生兴趣。
当学生对写作产生一定兴趣之后，教师可以鼓舞学生参加作文比赛，让他们在比赛中展示自己，从而 进一步提高写作信心。
因此，教师要在教学中给予学 生充分的肯定，使学生在比赛中将自己的写作能力完美地表现出来。
二注重由仿到作的渗透教师要注重培养小学生的仿写能力，帮助学生 从仿写到写作完美转换。
小学生有十分强大的模仿能力，因此，教师可以将“临摹”作为作文训练的方 式，将优秀文章作为范文，让学生仿写。
同时，教师需要在学生仿写的过程中，让学生练习语言的运用、 结构的安排等方法。
教学案例二：教师应当让学生在仿写的过程中学 会灵活变通，将文章的内容和写法等吸收内化为自己 的东西。
当然，教师要让学生在写作中找到范文与自己写作内容的“共性”，引导学生在写作“共性”中 体现出个性。
小学中高段作文教学浅谈
则在学过 《 鹿和狼 》之后 ，用饱含温情 的笔触 写出了猫和老 鼠 的故 事……仿 写的训练 ，拓展 了学生 的思维 ，培养了他们的写 作技 能 ，体现 了阅读教学和作文教学 的有机结合 。同时 ，通过 仿写训练 ，把学过的写作方法运用到实践 中去 ，这是 把知识转 化为技能的重 要一环 ，为以后的写作打下 了基础 。学生每当看 到 自己仿 写的作 文被当做 范文朗读 ，学生便会从中获得 自信 、 体验 成功 的喜 悦。实践表 明 ，在树立学生的 自信心方面 ，仿写 有 着 重要 的作 用 。在 仿 写 中教 师 应 鼓 励 学 生 不 要 过 多 受原 文 的 束缚 ，而应在原文的指导下力求突破和创新 ，应 与 自己的生活 经验 结合 起来 ，写 出真情实感 ，拓宽思维空间 ，这样 才会开发 学生 广 阔 的 写作 视 野 。
教 学 实 践
小 学 中高 段作 文 教 学 浅 谈
赵 盼
（ 南部 县 升 钟 镇 小 学 四 川 南部 ６ ３ ７ ３ ０ ０）
摘
要 ：在 作 文教 学过 程 中 ，我 们 取 其 传 统 教 学 中 的精 华 ， 同时要 以新 课 标 的先 进 理 念 为 指 导 ，积 极 探 索作 文 训 练 的
下 一 代 不 怕脏 不 怕 累 的 精 神 ； 有的学生在学过 《 有 的人 》 之后 ， 交 上 来 一 篇抒 发 志 向 、抱 负 和 爱 国主 义 情 怀 的 文章 ；有 的 学 生
教 师要分学段研读教 材 ， 并对 习作篇 目进行分析和归类整 理 ，进行课堂教学实践 ，探讨作文指导教学策略 。采 取读 ，说 与写相结合 ， 基 础作 文与应用作文相结合等方法 ，充分调动 了 学生 的积极 因素 、 发展 学生的个 性 、 爱好 及特长 ， 使学生想说 、 想读 、 想写 、乐写 、会写 ，培养学生 的实 际写作 操作能力 。 现 就 此 谈 谈 小 学 中高 段 作 文教 学 之 我见 ：
浅谈小学生作文教学指导策略
浅谈小学生作文教学指导策略摘要：进入中年级，学生开始对作文写作变得有些不知所措，毕竟从要求到内容都比之前一二年级有了很大的变化，学生出现茫然是正常的。
作为语文教师，我们要积极拓宽思路，通过多种方法，引导学生顺利地迈进写作的大门。
关键词：作文教学指导策略一、如何指导三年级孩子迈入写作大门1.要学好语文，提高阅读能力和表达能力。
语文是一门基础学科，也就是说语文是学习各门功课的工具。
要学好语文，提高阅读能力，语文基本功不可忽视。
要学习词语、理解词语，正确使用常用词语，积累丰富的词汇；同时还要有遣词造句、布局谋篇的能力。
否则，没有这些基本细胞，提起笔来到处是拦路虎，写作也只能是建立在沙滩上的建筑物。
阅读是吸收，作文是表达。
读与写相比，写的要求会更高更难，但阅读能力提高了，作文能力肯定会随之提高。
2.要加强观察事物、分析事物能力的训练。
善于观察分析事物，是写好作文的又一个重要条件。
宋代朱熹有句名言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
文章写得好，就得有丰富的源头活水，为什么有的同学写出的作文内容丰富充实而又生动，有的写出的作文却是干干巴巴味同嚼蜡呢？这主要是学生的认识能力不够，被所见所闻纷繁的现象掩盖，理不出头绪，把握不住本质，这就难以形诸笔墨了。
想了解一个人或一件事，必须认真看，仔细研究，只有经过细致的观察，对人或对事才会有清晰的印象和深刻的理解。
因此，我们在语文学习中要十分重视观察思维能力的培养，使学生能够正确地全面地认识事物，善于观察思考。
二、如何指导三年级小学生写好作文我认为主要有这样几点：1.要激发学生的写作兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”因此我们在作文教学中要激发学生的兴趣，发挥学生的主动精神，调动学生学习的自觉性和积极性。
启发学生勤于思考、勇于探索、分析问题、解决问题，由易到难，由简到繁，引导学生在不知不觉中走上写作的道路，学生从自我兴趣出发，通过阅读文学作品、看电视、听广播，去获取各种知识的信息，知识面扩大了，生活面也随之扩大，这时候，让他们说写，久而久之，能力会显著提高。
浅谈小学语文的作文教学策略
内容显得更加 丰富。 １．教 师 要 引 导 学 生 做 好 词 汇 量 的 积 累
：如 ，参 观 、游览 、访 问 、比赛 等 ，要注重场 面描写 ，必须描 写人物 的 ：活动和气氛 。要把活动在这个场面 的人 物和要写 的事融为 一体 。
词 汇是进 行作文 的基础 ，学生 只有掌握 了足够 的词 汇量 ，才 一注 意面 与点 的描写 ，面概括写 ，点细致的描 写。场面气氛应始终一 能在写作 的过程中进行合理 的搭配 、运用 ，才能更好 地进行表达 ，：致 。看图作文要注重写作 的步骤 ：先审图（总看一 分看一 再总看）； 这就需要教 师在 日常的语文教学 中多进行词汇量 的教学 ，同时也 ：再联想 （与 生活实际进行联 想补充 ）。单 幅图以图画为重点详写 ，
相信 就会 很好 地激 发学 生 的写作兴 趣 ，实 现作 文教 学的 有效 进 ： ３．教师要 引导学生进行作文思想 的积累
行。比如 ，在进行作文教学的时候 ，笔者就首先引导学生进行写作 ： 作 文都有一 定的写作 Ｅｌ的 ，就是表达 文章 的中心思想 ，文章 目的 的认 识 ：写作不 是为 了应付老 师的作业 ，而是为 了 自己的水 ：的所有 内容都是需要 围绕 中心思想进行 的 ，所 以对学生进行 作文 平提升 ，同时也是一 个表 现 自己语 文综合能力 的机会 ；让 你们 写 一思想 的教育也显得非 常重 要。教师要培养学 生观察生活 、思考生
可 以让学生通 过多种形 式进行 额外 的积 累 ，比如 ，安排 学生 每天 －补充开 头结 尾 ；多 幅图 ，首先弄清开头 、高潮 、结尾 ，并把 图画连接
在黑板一侧写下几个成语或者词汇 ，这样在进行 正常的学 习之余 ，：起来 ；其次可 以口述故事 ，调整思路 ，抓住重点 ，照图对讲 ；最后进
浅谈小学高年级作文的教学策略
浅谈小学高年级作文的教学策略发布时间：2022-08-28T03:39:36.394Z 来源：《教学与研究》2022年4月8期作者：王芳红[导读] 作文教学是困扰语文教师的一大难题，如何优化小学语文作文教学，培养学生的写作能力；因地制宜，根据学生实际，采取适合的教学策略。
王芳红甘肃省天水市秦州区城南小学 741000【摘要】作文教学是困扰语文教师的一大难题，如何优化小学语文作文教学，培养学生的写作能力；因地制宜，根据学生实际，采取适合的教学策略。
【关键词】小学高年级习作教学，问题与困惑，教学策略，有效措施习作越来越受大家的重视，也是衡量语文教学质量的标准之一，现就以部编教材的教学为契机，从学习的本质出发，浅谈小学高年级习作教学的现状与对策。
一、习作教学中的问题与困惑长期以来作文教学都是困扰语文教师的一大难题，教学中往往存在“教师高耗，学生低效”的现象，主要体现在以下两大方面：1.学生方面（1）写作兴趣不足。
从当前的小学语文习作教学现状来看，害怕、讨厌写作的学生不在少数，究其原因是学校和教师对学生的作文兴趣培养欠缺，学校、家庭教育失衡，导致学生把习作仅看作是一项作业，而非自我情感生活和思想价值观念外在输出窗口。
（2）习作素材匮乏。
平时孩子们写不好作文除了对作文缺乏兴趣，“不知道写什么，没什么好写”则是写作的最大困难。
(3)无法顺畅表达。
现实中，我们发现虚假学习、浅表学习的学生大量存在，这严重阻碍了他们写作能力的提升，需要我们引导学生有意地把所见、所闻、所感积累下来，帮助他们根据所需选取有用的材料进行谋篇布局。
(4)习作过于雕琢。
孩子的语言文字整体上呈现稚拙、质朴、生动、天然等特点，这是他们纯真内心世界的真实写照，因此教师在习作教学中，应以生为本，让孩子在特定的年龄段用心触摸世界，自然流露真实的感情，恰如其分地写出内心感受。
而现实的情况是，很多感想是我们强加给他们的无病呻吟，是我们自己的感受、阅历，不是孩子的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学中高年级作文教学策略
禄丰县恐龙山镇小学文永明
[摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：
[关键词]作文教学；兴趣；积累；分层；模仿；评价修改
一、激发兴趣
没有兴趣地去学习，不但浪费时间、精力，且也达不到好的效果。
如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇
1、通过写日记积累
学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有素材了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累
“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层定段落
学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。
有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。
中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头
照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。
通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。
四、模仿练笔
我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。
作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。
我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。
文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来进行雕形描写的艺术。
语文课本中的选文都是语言文字好的范本。
教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。
也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。
因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。
模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。
例如：教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。
教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。
让学生模仿游览顺序写《记金华的双龙洞》：先写沿途所见的美景；继而写外洞的洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。
采用了“移步换景法”。
按这样的顺序来描写双龙洞的美景，学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。
五、评价修改
俗话说：“好孩子是夸出来的。
”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。
教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
所以我们唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。