浅谈在初中物理“探究活动”中培养学生创造性思维
物理探究活动中创造性思维的培养
提高学生语 文综合素质的关键环节和根本途径，只有在教师的指导 下学生不断地获取新知 不断地掌握学习方法，深入理解教材 的内 容 、感知教材的用意 ， 不 断地积累语文知识 ， 提高语文修养，才能
从根本上提高语文的学习效率。 三、提高语文教学效率的对策 要提高初中语文的教学效率 ， 初叶 １ 语文教师应该充分 了 解语文 学科的特点 ，改变传统的教学观念 ， 扎实落实素质教育和实施新课 改。 让学生树立正确的语文学习观 ，帮助学生充分发挥学习的 自主 性 和独 立 创 新性 。
物理探究活动中创造性思维的培养
总之，造成语文教学低效 的原因是多方面的，在提高语文教学 效率的时候也要从多方面着手 ， 包括学校的教学理念和办学宗 旨， 教师的教学手段 、技巧 和方法 ， 学生的学习态度 、理解 能力和创新 能力等 ， 但是本文探讨 的只是提高初 中语文教学效率之一二 ，更多 方法还有待于在以后的教学实践 中不断总结和探讨 。
参考文献 ： ［ １ ］ 郭林涛 ． 初 中语文教学低效的成因对策分析 ［ Ｊ ］ ． 中学信 息 技术 教 育 ，２ ０ ０ ９ ， （ ０ ３） ［ ２ ］ 陆为俊 ． 探讨初 中语文教 学的有效模 式［ Ｊ ］ ． 现代企业教育，
教学低效的原因笔者认为有以下几点 ： １ ． 把 复 习资料 当成教 材 在教学实践中，部分教师只注重学生的练习 ，以做大量练习的 方式来试图提高学生的语文水平 ，甚 至把练习中涉及到的问题 当做 课程 的内容来讲解 ，而这些题型大多类似 ，学生的学 习只是局限于 做题 ，而没有在本质上领悟知识。教师讲课 中也缺乏对文本知识 的 剖析，不能做到从文本知识中启发学生思考 ，让学生掌握学习方法， 拓展知识面 ，这就严重制约了学生学习的主动性和创新性 ，使学生 只会做类似的习题 而不会利用所学的知识去解决语 文学科 中的其他 问题 ，致使学习效率底下。 ２ ． 背诵文章代替 了写作文章 作文是语文教学中一个重要板块 ， 作文可以综合展现学生的创 新能力 、 思维能力 、 情感定位 、 知识广度 、 生活态度等，是考察一 名学生综合 能力的重要途径 。但是在语文教学实践 中， 教师常常要 求学生大量背诵古诗词，以求在作 文中得到应用 ，希望把背诵的诗 词歌赋在考试 写作文时原文再现 ，以博得作文高分 ，教师经常把这 方法视为迅速取得高分的有效途径，并且也要求学生这么去做 ， 教师在评定作文时也按照这一标准 ，所 以学生就更加相信古诗词应 用在作文 中可以取得高分 ， 也都纷纷效仿去做。这种 以背诵文章代 替写作的方法在很大程度上扼杀了学生的思维能力 、语言表达能力 、 创新能力 ，制约了学生的个性发展 ，对学生的健康发展十分不利。 ３ ． 各种考试代替正常教学 考试是为了检测学生的学习情况 ， 也是查找教学中的不足 ，提 高教学质量 的重要手段 ，而不是 为了评定学生的好坏。但是在教学 实践中尤其是在毕业班中， 各种考试接踵而来 ， 月考 、 期 中、 期末考 、 模拟考等占据 了大量的时间，严重影响了正常的教学秩序 ，也打乱 了学生的正常学习 ，制约 了语文教学 的效果的提高 。有效 的教学是
浅谈初中物理实验教学中学生能力的培养
浅谈初中物理实验教学中学生能力的培养作者：孙玉香来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第08期物理是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
物理实验不仅是学生获取物理知识，认识物理规律的重要途径，而且对学生各种能力的培养也是其他学科不能替代的。
因此，作为物理教师在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，要积极创造条件，注重开发学生的潜能，培养学生的观察能力、动手能力、创新能力……等各种能力，笔者在物理实验教学中是从以下几个方面入手的。
一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。
在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。
如在观察“摩擦起电”现象时，要提示注意：1.手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？2.手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？3.把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。
通过对上述物理现象的观察，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
二、争取做好学生的实验组织者，着重培养学生的动手能力实践是探究式学习的灵魂，我们应针对学生而言的“实践能力”着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性，这正是培养学生总体素质的首要目标之一。
首先，实验教学中，我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。
为此，教师可以进行演示实验让师生共同探究，比如，实验课上，碘的升华和凝华，可以采取对学生分组来完成探究。
其次，应不断加强学生的实践探究活动。
且还要不断利用身边的物品开发、设计出各种物理实验，以更丰富课内和课外的探究活动。
三、设计实验情景，激发学生的创新意识设计实验情景就是设计一定的环境条件，让学生面临一个需要解决的问题，引起学生的认识冲突，把学生引到迫切想解决问题的情景中。
在初中物理教学中培养学生科学探究能力的探索
在初中物理教学中培养学生科学探究能力的探索作者：郭霞来源：《校本教研》2012年第05期【摘要】在物理教学中开展科学探究活动，是新课程标准的重要内容，它在物理学习中起着十分重要的作用，让学生主动参与，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力、创新精神、实践能力、科学和人文素养，从而获得终身受用的基础能力、创新精神和创造能力。
因此,教师应该努力让“科学探究”成为学生智力、思维品质、道德修养、价值观念等各方面全面发展的过程。
【关键词】初中物理教学；学生；科学探究能力随着教育的不断改革和发展,在初中物理教学中越来越重视对学生科学探究能力的培养。
那么，在初中物理教学中如何才能更好地唤起学生的探究意识,培养学生的科学探究能力呢?下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。
1．激发学生探究的乐趣“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。
在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。
传统的教育观侧重于知识的传授，忽视思想教育和能力培养，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法不够重视。
物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用。
因此，在教学中，要设法激发学生探究的乐趣。
我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣,可以在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养他们的创新意识。
如在上“声音的产生与传播”时，可以事先安排学生带一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”这一节中，可以要求每位学生弄一个凸透镜，动手找出成像规律，并自制望远镜；在“串联电路”这节中，要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。
初中物理教学中如何培养学生的创造力
浅谈初中物理教学中如何培养学生的创造力初中物理课程是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方式，以培养全体学生科学素养为目标的一门基础性课程。
探究式教学作为一种新的教学方式，在培养学生的探究能力方面有着独特的不可替代的价值。
科学探究的目标在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。
一、创设问题情境，打开探究之门。
物理学家爱因斯坦说过：”我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了”，又说到：”发现问题比解决问题更重要。
”因此，创设积极思维的问题情境，引发学生的创新思维至关重要。
紧密联系教学实际，结合社会生活实际，深入钻研物理教材内容，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，以触发学生思维的兴奋点，引发探究的欲望和动机。
根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。
针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、分析问题、得出结论。
这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。
二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发学生的潜力。
在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
初中物理课堂上的探究式教学
浅谈初中物理课堂上的探究式教学【摘要】新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。
新课标强调在活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。
探究活动已成为物理课堂中的主旋律。
课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。
问题探究式教学，即指以学生为主体，问题探究为基础，在教师的引导下，学生运用知识，以个人或小组合作的方式进行探究性学习的一种教学形式。
这种教学方式为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。
这种教学方式重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
【关键词】问题探究式教学创设问题情景对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。
科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合起来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。
如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教育价值。
新课标倡导这两类知识的统一。
让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和建构过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目标。
探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。
学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。
初中物理实验中学生创新能力的培养
教海探航
初中物理实验中学生创新能力的培养
鹿 守贵
（ 州市 贾汪区紫庄中学， 徐 江苏省 ２ １ ３ ） ２ １ ３
摘
要： 培养 学生的创新能力是物理教 学改革的重要 方向。这就要 求我们 老师要 更新观念 ， 创新物理 实验教 学， 培养 学生的创
新方法、 能、 技 思维品质等， 而提 升学生的创新精神和 实践能 力。 从 关键词 ： 创新能力 ； 实验教 学 ； 培养 策略
、
教 师 要 更 新 观念 。 有 创 新 精 神 具
精心 呵护 ， 给予鼓励 ， 增强学生的 自信 。要积极调动学 生的主观 能动性 ， 激发学生的创新意识 。 例如 ： 大气压》 在《 的教学中 ， 演示 履杯实验 。 中先不倒入水 ， 杯 倒过来一松手 ， 塑料片会落下来 ， 然 后将杯子注满水 ， ：杯子倒过来后 ， 问 “ 塑料片会 下落吗？ “ 学 ” 会” 生很肯定的 回答 。当松开手后 ， 事实却与学生的 回答不一样 ， 学 生感到很惊讶 ， 两次为什么不一样呢？学生也想跃跃欲试 ， 就 这 促进了学生积极思维 ， 激发了他 们探索新知 的愿望 。
三 、 导 研 究 性 学 习 。 养 学 生 自主 创 新 的 能 力 。 倡 培
在初 中阶段 ， 我们应积极倡导和实行研 究性学习 ， 让学生亲 身感受知识产生和发展的过程 ， 培养学生的科学精神 。 研究性学 教师没有创新精神 ， 很难培养出具有创新精神的学生。 教师 习是指学生在教师指导下 ，从学习生活和社会生活中选择并确 创新意识 、 创新能力的高低 ， 直接影响着创新教育 的效果 。教 师 定研究 的问题 ， 用类似科学 研究的方式 ， 积极主动地获取 知识、 要努力提高教学的创新能力 ， 要有一桶蕴含着创新活力 的泉水 。 应用知识解决问题的学习活动。它要求学 生能以多种渠道去寻 要相信学生的潜能。 相信每一个学生都有很 大的可塑性 ， 要积极 找 自己需要 的信息资料 ， 能够对各种资料进 行分析 、 归纳 、 整理 实行讨论式 、 启发式 和发现法 等教学方式 ， 注重学生思维品质 的 提炼并从中发现有 价值 的信息资料 。 例如 ： 学生通过对家用电器 培养 ， 真正达到培养 学生创新 能力 的 目的。 的发展带来 的安全 问题 的调查 ， 获得体验 、 领悟 自 和社会研究 然 二 、 新 课 堂 实 验教 学 。 养 学 生 的创 新 能 力 。 创 培 中所运 用的方法及其所进行各种活动 ， 获得完整 的学 习经验 ， 这 １创 设 问题 情 境 ． 对于培养创新 型人才有着积极的意义。 初 中学生 的好奇心 、 好胜心很强 。 敢想 、 敢说 、 。 敢做 教师要 四 、 化 科 学 方 法 ， 养 学 生 的创 新 能力 。 强 培
浅析初中物理创新教学
参考文献 ：
［ １ ］ 叶富军． 自主学 习分层教学［ Ｍ］ ． 浙江大学出版社 ， ２ ０ １ ３ － ０ ８ ．
［ ２ ］ 钱 月兵 ． 走 出误 区打造 真正的高效课 堂［ Ｊ ］ ． 素质教育 大参 偷懒 ， 学习时只完成 ｃ层 目标 ， 作业只完成 ｃ类题等等。 如何更好 考， ２ ０ １ ０ （ １ ０ Ａ） ． 地为每一 个学生服务 ， 如何让 Ｂ类 的学生逐步走 向 Ａ类 ， 如何在
解决 ， 学生进步 ， 教师也进步 。
中学 生 已经 有 了一 定 的基 础 知 识 ， 而 且 这 种 知 识 具 有 过 渡 性
让学生通过选择 自己喜爱的 内容 ， 进行 自我表现和交流 ， 激发 的特 点 ， 学生好 问的积极性应得 到鼓励和尊重 ， 教 师也要善 于设
思想碰撞 ， 提供多 向的情感体验 ， 培养学生 的协作精 神 ， 使学习变 问 ， 培养学 生学习 问题 的能力 。在 争论 中得真知 ， 在 比较 中求 进 教师在课 堂教学 中要尊重学生对 知识 的预见和选择 ， 适 得更有效率 ， 更 富创造性 。以小组合作学习为主要表现形式 ， 一般 步 。所 以， 让学生在玩中学 习， 在玩中创新 。 由 ２到 ６个学生组 成一个小组 。课堂上可以安排大量 的合作学习 当调整教学 内容 ，
培养。 二、 采 用 合 作 学 习模 式 ． 重 视 学 生 互 动 讨 论
“ 兴趣是最好的老师 。” 兴趣 ， 是我们学 习的一种有效动力 ， 往 兴趣是产生 注意 的基础 ， 求知 的动力 。对于初 中生来说 ， 这种 由兴
备的素质 ， 而此素质的提高就离不开对学 生的创造性思维 能力的 往 由于兴趣 ， 我们会付出极大努力而认真学习。教育心理学指 出：
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力喻四银(江苏省如东县实验中学㊀２２６４００)摘㊀要:分析初中物理课堂教学现状发现ꎬ教师借助培养学生创新能力ꎬ除可帮助学生扎实的掌握物理知识ꎬ构建健全的物理知识体系外ꎬ针对学生物理学科素养的形成也可起到重要作用.本文首先针对初中物理教学活动中学生创新能力培养原则加以阐述ꎬ其次针对初中物理教学活动中学生创新能力的培养提出几点建议ꎬ望借此可为切实强化学生创新能力ꎬ并为提高学生物理综合素养提供参考.关键词:初中物理ꎻ物理教学ꎻ创新能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７２－０２㊀㊀新课改中指出ꎬ教师在课堂教学实践中需将学生创新能力的培养㊁提升作为重点ꎬ同时ꎬ培养创新能力及创新思维的形成此也为新时期对人才所提出的必然要求.物理学科作为初中教育体系的重要构成内容ꎬ需适应新课改要求ꎬ借助多种教学策略的采取ꎬ以推动学生创新能力的形成及发展.此外ꎬ培养学生创新能力也为对于学生自身所掌握物理知识的再创造ꎬ针对提高学生物理学习水平而言具备重要意义.本文即围绕初中物理教学中如何培养学生创新能力展开探讨.㊀㊀一㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养原则㊀㊀初中物理教师在物理教学活动中培养学生创新能力时需注重以下几项原则:首先为趣味性原则.物理教学在课堂实践中为培养学生创新能力ꎬ则需确保教学内容具备较强趣味性ꎬ此为实现学生创新能力培养的重要前提.教学活动中ꎬ仅有教学内容具备一定趣味性ꎬ方可实现学生学习兴趣的调动ꎬ引导学生可进入教师所创建教学情境中ꎬ并在此情境引导下完成物理知识的获取ꎬ由此ꎬ教师所涉及的教学方式方可产生作用ꎬ为学生创新能力的培养创造条件.其次为启发性原则.教师在课堂教学中设计启发性教学内容为实现学生创新能力培养的一项重要原则.学习活动中ꎬ学生作为物理知识的学习者㊁获取者ꎬ需充足的动力支撑自身完成物理知识的学习活动ꎬ并推动自身创新能力的逐步形成.此种学习动力的来源并非为教师的期望ꎬ也不是家长的嘱托ꎬ实则为学生内在学习需求所激发的学习动力ꎬ仅有具备启发性的教学内容方可促使学生对物理知识的价值㊁魅力形成感知ꎬ方可推动学生主动展开物理知识探究活动ꎬ并借助探究活动的展开实现学生创新能力的培养.㊀㊀二㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养策略㊀１.培养学生物理学习兴趣倡导创新教学背景下的物理课堂教师ꎬ要求教师在课堂教学活动中需注重教学策略的创新ꎬ强调生活化元素的引入ꎬ促使学生可于切实掌握物理基础知识的同时ꎬ注重生活同生活实践的联系ꎬ由此推动理论知识逐步过渡为实践知识ꎬ以此激发学生创新学习主动性.以 声音传播 教学内容为例ꎬ教学活动中教师便可引入学生日常生活中的常见元素即噪音ꎬ课堂教学活动中展开前ꎬ教师应先完成教学课件的设置ꎬ可将生活中常见的同生活噪音相关的内容加入课件中ꎬ随后ꎬ教师可将课件内容向学生播放ꎬ在基础知识传授的同时ꎬ引导学生进入生活化主题中ꎬ然后ꎬ教师再引导学生结合所学知识同日常生活相关联.此部分教学内容虽难度较低ꎬ但教师在讲述过程中ꎬ可将教学内容同社会大主题结合ꎬ引导学生展开横向联想ꎬ由此便可引申出众多相关社会问题ꎬ如 如何避免生活噪音 等.此时ꎬ教师便可引导学生针对此问题展开探讨ꎬ并将所学知识应用至实际问题解决中ꎬ引导学生结合 声音传播 特征㊁必要条件等展开最大化创新及联想.教师借助此种横向教学模式的展开ꎬ可实现生活㊁物理二者的有机结合ꎬ促使学生可于掌握知识的同时积极展开思考ꎬ借助勇于提问㊁敢于设想的方式ꎬ激发物理学习兴趣ꎬ并在此过程中推动自身创新能力的逐步提升.２.提高学生动手实践能力物理为一门具备较强实践性的学科ꎬ针对物理学科而言ꎬ理论教学㊁实验教学均为重要组成部分ꎬ所以ꎬ教学活动中ꎬ教师为实现学生创新能力的培养ꎬ除应注重理论知识教学外ꎬ还应强调物理实验的实施ꎬ引导学生在物理实验操作过程中不断提高自身创新能力.教师在物理教学活动中ꎬ为实现学生创新能力的培养ꎬ教师可将分层实验教学方式应用至实验教学中ꎬ可于确保学生人身安全的同时ꎬ提高学生创新能力.实验教学中ꎬ教师可将高危险系数及高难度系数的实验划分为 演练式学习 ꎬ而针对低难度系数及危险系数的实验ꎬ则应引导学生展开实践活动ꎬ借助物理实践的展开实现学生创新思维的培养ꎬ推动学生创新能能力的提升.以 平面镜 物理实验为例ꎬ教师在此实验中便可引导学生自主完成实验设计ꎬ要求学生在物理实验中将 生活中平面镜的应用 及 平面镜成像特点 等加以体现ꎬ并为学生提供充足实验设计时间ꎬ促使学生可实现物理实验的创新化㊁多元化㊁层次化设计.教师借助此种物理实验教学模式的实施ꎬ可促使学生于积极动手实验的基础上ꎬ调动自身思维ꎬ提高自身创新能力.３.激发学生质疑精神初中物理教学活动中ꎬ教师为培养学生创新能力ꎬ则需将学生创新思维的培养作为重点ꎬ而培养学生质疑精神即为培养学生创新精神的基础ꎬ因此ꎬ教师需注重学生质疑精神的培养.教师在课堂教学环节中ꎬ可借助物理问题及物理现象的设计为学生构建知识探究情境ꎬ引导学生思维ꎬ调动学生物理知识探究㊁质疑欲望ꎬ激发学生学习主动性ꎬ还可为培养学生创新能力奠定基础.以 密度 教学内容为例.教师便可利用相同物体在不同液体中的状态或不同物体在相同液体中的状态ꎬ引发学生质疑ꎬ以此还可调动学生学习主观能动性ꎬ激发学生物理知识求知欲.如具体实验过程中ꎬ教师便可利用铁块㊁木块在水中的不同状态引导学生产生质疑ꎬ并向学生提问 为什么木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底? 此时学生回答 因为二者重量不同 .随后ꎬ教师将同等重量的铁块㊁木块放入水中ꎬ仍为木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底ꎬ此时学生无法作答ꎬ同时质疑教师设计实验的科学性.此时ꎬ教师便可同学生在质疑引导下探究密度的知识ꎬ并在此过程中ꎬ实现学生疑问的解答ꎬ促使学生可对 重量＝密度∗体积 的知识点加以掌握ꎬ促使学生以此为基础ꎬ实现学生自身质疑精神的培养.综上所述ꎬ教师在初中物理教学活动中ꎬ注重培养学生创新能力ꎬ除可有助于物理学科基础教学目标的达成外ꎬ还可为素质教育理念的落实提供支持.教学活动中ꎬ教师作为教学活动的设计者㊁组织者ꎬ需注重自身引导作用的充分发挥ꎬ借助科学的教学设计及合理教学策略的采取ꎬ鼓励学生敢于质疑ꎬ并促使学生养成敢于探究㊁敢于实践的精神ꎬ实现学生创新能力的培养.㊀㊀参考文献:[１]司红平.浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７:７６.[２]张丽.谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].中国高新区ꎬ２０１８(０６):１２８.[３]席杰亮.让学生的思维飞一会 初中物理教学中学生创新能力的培养[Ｊ].新教育时代电子杂志(学生版)ꎬ２０１９(４５):１.[责任编辑:李㊀璟]浅谈初中物理综合实践活动课教学周微微(江苏省如皋市石庄初中㊀２２６５３１)摘㊀要:初中阶段物理学科综合实践类型活动课程是新课改实施后才产生的新型课程ꎬ该课程关注物理学科综合实践活动在日常教学中对学生学习能动性与学习兴趣的激发ꎬ有利于锻炼初中生的自主学习能力㊁实践能力ꎬ让初中阶段物理学科的课堂教学气氛更加活跃.关键词:初中物理ꎻ综合实践课ꎻ教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７３－０２㊀㊀初中生在刚接触物理这一学科时ꎬ可能会对其知识教学存在认识方面的局限ꎬ所以物理教师应当通过活动课强化学生对于物理知识的了解ꎬ用多样化㊁趣味性的活动来提升初中生对物理知识的运用能力ꎬ使物理知识能够真正的走进生活㊁走向社会ꎬ实现开放性与实践性的优势.㊀㊀一㊁让学生的思维真正 动起来教师在开展物理综合实践教学时ꎬ应当以初中生群体的兴趣为依据ꎬ考虑到学生的实际生活经验与认知水平ꎬ对物理综合实践教学的具体内容进行适当地挑选ꎬ使每个学生的思维都能真正动起来ꎬ让他们成为课堂的主体.初中物理教师应当把新课程的教学理念深深植根于物理学科的综合实践课程教学过程的每一个环节当中ꎬ充分体现出物理学科的实验性与科学性.实践中ꎬ初中物理教师可以按照本班学生的特点ꎬ开展有效的教学改革ꎬ通过集体学习㊁合作学习以及辩论学习等形式来建立科学课堂ꎬ实现共同发展.物理教师应当保证班级的每个学生都能够充分地参与到综合实践课程的学习中来ꎬ避免或减少发生学生在教学过程中无所事事的不良现象.另外ꎬ物理教师也可以让初中生以学习小组为一个单位来派出小组代表在班级内进行交流ꎬ这样有利于增强课堂的教学效率ꎬ从而实现新思想和新知识的碰撞.。
初中物理实验设计培养创新(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理实验设计培养创新第一篇范文：初中物理实验设计培养创新在当今社会，创新已成为推动国家发展的重要动力，教育部门也高度重视培养学生的创新能力。
初中物理实验是培养学生创新能力的重要途径，本文将从以下几个方面探讨如何通过物理实验设计培养学生的创新能力。
1. 激发学生兴趣兴趣是激发学生创新能力的源泉。
在物理实验设计中，教师应注重引导学生关注生活中的物理现象，让学生感受到物理的趣味性与实用性，从而激发学生对物理实验的兴趣。
例如，在设计“力的作用效果”实验时，教师可以让学生观察和分析日常生活中常见的力的作用现象，如拉力、压力、摩擦力等，让学生在实验过程中自然产生探究欲望。
2. 培养观察能力观察能力是创新的基础。
在物理实验设计中，教师应引导学生细致观察实验现象，培养学生敏锐的观察力。
例如，在设计“光的折射”实验时，教师可以让学生观察不同角度下光线通过玻璃砖的折射现象，并引导学生分析折射规律。
通过观察和分析，学生可以发现光的折射与入射角度、介质种类等因素有关，从而培养学生的观察能力。
3. 提高问题解决能力问题是创新的起点。
在物理实验设计中，教师应鼓励学生提出问题，引导学生运用所学知识解决问题。
例如，在设计“电路设计”实验时，教师可以让学生尝试用不同的电路元件设计一个简单的电路，并让学生在实验过程中思考如何优化电路，提高电能利用率。
通过解决问题，学生可以提高自己的创新能力。
4. 培养团队协作精神创新往往需要团队的共同努力。
在物理实验设计中，教师应组织学生进行合作探究，培养学生的团队协作精神。
例如，在设计“自制电动机”实验时，教师可以让学生分组进行实验，每个小组成员负责不同环节，如设计、制作、调试等。
通过团队协作，学生可以学会倾听、沟通、协作，为创新奠定基础。
5. 鼓励创意表达创意表达是创新能力的重要体现。
在物理实验设计中，教师应鼓励学生发挥想象，大胆创新，并将创意体现在实验设计中。
例如，在设计“自制温度计”实验时，教师可以让学生尝试用不同的材料制作温度计，并让学生阐述自己的设计理念。
在初中物理教学中培养学生的创造性思维和能力
浅谈在初中物理教学中培养学生的创造性思维和能力【摘要】物理是一门带有方法论性质的科学，对培养学生科学态度和科学精神，培养学生的创造性思维、创造意识和提高能力，有着其丰富的内容，培养学生的创造性思维能力是物理教学的首要任务。
【关键词】物理教学；创造性思维；创造能力物理是一门带有方法论性质的科学，对培养学生科学态度和科学精神，培养学生的创造性思维、创造意识和提高能力，有着其丰富的内容。
创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。
创造性思维具有敏感性、独特性、流畅性、灵活性、精确性和变通性等基本特征。
而物理教育是科学素质教育的摇篮，对创造型学生的培养起着重要的作用，因此提高学生的科学素质、开发学生的创造潜能、培养学生的创造性思维能力是物理教学的首要任务。
一、在物理课堂教学中创设问题情景培养学生的创造性思维物理课堂教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。
好的问题能诱发学习动机，启迪思维。
学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。
因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
在教学中教师必须深入研究教材，精心地科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。
例如，在教学“液化现象”时，老师提出了“雾是怎样形成的”问题，学生在理解了形成原因后又提出了“冬天，人嘴里呼出的白气是液化现象吗？”、“水烧开后壶嘴冒的白气是由水蒸气液化形成的吗？”、“自然界中还有那些与雾相似的液化现象”等问题。
通过这样一系列的问题的探究、思考、讨论，学生有了自己初步的答案。
使学生体会到了突破常规思考问题，进行创造性思维的乐趣，激发了学生自己思维的创造性和自觉性。
因此，教学中要培养学生善于发现问题的科学品质，教师就应精心创设问题情景，引导学生自己发现问题，提出问题。
浅谈初中物理教学中探究活动
ｉ 口目Ｅ ｌ 望
浅谈初 中物理教 学 中探 究活动
杨 萌 （ 贵州省松桃县 长兴 中学 贵 州铜仁 ５ ４ ０ ） ５ １ ８
摘 要； 探究教 学是 指在教 师指 导下 学生运 用探 究 的方 法进行 学 习， 动获取 知 识、发展 能力 的实践 活 动。其 目的在 于培养 学生 的创 主 新 精 神 和 实 践 能 力 。本 文 对 初 中 物 理 教 学 中 探 究 活 动 做 了探 讨 。 关键词 ： 物理教 学 探究活动 思考 中图分 类号 ： Ｇ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ７ １ １ ３ ５ ２ ０ ）９ ｃ一ｏ ３ －ｏ ６ ７ 受式 教学 在 内 的其 他 教学 方 法 。事 实 Ｅ， 灵 活多样 的教学方法有 助 于提 高学习效率 ， 如在 学 生对某一 现象有大 量感性经验 时 ， 讲述法就 可能会 是一 种更 恰 当的选 择。从 另外一 个 角 度 来看 ， 究教学 需要 花 费很 多时 间， 探 如果所 有 的内容都 用探究的 教学方法 ， 不仅教学时 教 材或 辅导 资料 上 很多 好的 实验 性 试题 不允 许 ， 也不 一定 符 合教 育的 经济 性原 则 。 可以作为学 生小组 合作 探究性 活动 ， 这将 极大 ２ ４ 合理安排 学生的探 究 丰 富 学生 探 究 内 容 ， 激发 他们 的 探 究 热 情 。 如 何 安排 设置 学 生 的 探 究 ， 这是 课 程 比如 ： 己知有 一 个 电源 、一 个 己知 电阻 、一 标 准研制者 和教材需要 解答的 问题 ， 作为教 而 个未 知 电阻 、一 个 电流表 （ 电压表 ） 或 、导 线 师应关心且 能够胜任 的课题原 则是 ： 教师如何 若干 ， 何求 未知 电阻 的 阻值 这 一道 题 ， 如 如果 指导 学生的 探究 ， 即探究过 程中学生活 动的重 让学 生 分 组 去 通 过 设 计 实 验 进 行 分 析 、验 点是什 么 ， 教师重 点指 导探 究的哪 些方面 ， 如 什 么两样 。 演示 实验 的 目的不 仅仅要 求 学生 理解 掌 证 ， 学生获 得的 并联（ 串联） 或 知识 、技能 将比 何 引导 ， 如何介入 ， 介入多少 ， 哪些 指导是 必要 怎样 指导 才算 充分 ， 何时 需要指 导背 景资 握结论 ， 更重要的是让 学生经 历探究过程和 方 单 纯 的理 沦 推导 获 得 的知 识 、技 能 更有 趣 、 的 ， 更 料 或有关 信息 ， 时传授 相应 的准备性 知 识 ， 何 法， 在过程 中获得知识技 能 。每一个 演示实验 更 牢 固 ， 全 面 、更 丰 富 。 何 时推 荐 学生 阅读 教科 书 ， 向 图书 馆 、互 或 都应该 突出这样一个 探究过程 ： 出问题 、猜 提 联 网 、专 家等 求 助？ 知道 ， 实 际教 学 中 ， 要 在 想和假设 、制定计划 和设 计实验 、 行实验和 ２ 对探究教学的几点思考 进 获取数据 、分析数据和过 程 、归纳评 估结果 、 会阻碍 了学生 可以 自主探究 多年来 的课堂 观察及 综合调查 显示 ， 探究 教 师若 介入过早 ， 与他 人交流 合作 。对演 示实 验可 以采取 以下 性教学 有着 多方 面的优势 ， 有利于 学生深入理 的机 会 ， 教师 若介入 过迟 ， 让学生过 久 地处 会 因此 做法 ： 导学 生 回忆思 考 己有知识 ， 学生和 解 所 学知 识 ， 利 于培 养 探究 能 力 、养 成科 于无 助的状态也 不利于 探究活动的 展开 ， Ｉ 让 有 教 教师一起来 提出或发现 问题 ， 学生和 教师一起 学 态度和 科学 精神 等 。在实施 探 究教学 的过 说 ， 师指 导 的 时 间 、方法 、程 度 、过 程都 讨论解决 问题的办法 ， 学生 和教师一 同来设计 程 中 ， 遇到许 多问题 ， 会 需要 克服 诸多 困难 和 有 待进 一步 深 入的 探 讨与 研究 。 实验 ， 在教 师指导下学生 上台操作 实验并记录 障碍 ， 需要 认真 研 究并 加 以解 决 。 有关数据 ， 学生分组 讨论 、归纳实验 结论 。 ２ １ 要营造 一个有利于 探究教 学的环境 ． 参考文献 １ ２变学生单一的验证分组性实验为学生小组 这 个 环 境 包 括 “ ” 环 境 和 “ ”环 【 物理 课程标 准［ ］北京 师范 大学 出版社 ， 硬 软 １ 】 ｓ． 合作探究性 活动 境 。 前者 是指 探 究教 学 所需 要 的物 质条 件 ， ２ ０１ ７ １ ． ０ ，（） 当前 分组实验 的情况 一般是 ： 教材 或现成 如 仪 器 设 备 、 教学 工 具 、实 验 经 费 、以 探 ［ ２ ］科学探究性学习的理论与实验 研究课题组 ． 的实验报告从 实验原理 、器材 、 操作步骤 到注 究 为理 念 编制 的 教材 和 一 定的 活 动空 间等 。 探究式学 习： 义 、 含 特征 及核心要素ｌ】 ． Ｊ 教 意事项 ， 写得 清清楚 楚 、面面俱 到 ， 都 多数教 在 探 究教 学 中 ， 无论 是 观察 、测量 、调查 和 育研究 ，０ １１ ） ２ ０ （２ ． 师在 实验前 还要花 相 当长的 时间根 据教 材讲 实验 ， 是 交 流 、 提 出假 设 、建 立 模 型 等 ， ［］李森 ． 还 ３ 对探究 学习 的理论 问题的 几点认识 解实验 目的、原理等 ， 然后学生 根据现成 的实 都需要 借助干一定 的物 质媒介 ， 果没 有一定 如 【］教 育研 究 ， ０ ５ ２ Ｊ． ２ ０ ，． 验步骤 ， 同一时 间全班 同学 用相同的 实验器 的物 质条件 支持 ， 在 探究教 学将难 以进 行 下去 。 材 、同一种实 验方法 ， 在规定 的时间 内做 同一 后者 是指 学校 各级 管理 人 员、学生 家长 和社 个实验 ， 验证 得到 同一个 实验 结论 ， 这样 造成 会 各 界 的 支 持 。 大部分 学生 看别人 如何做 ， 自己就如 何做 ， 不 ２ ２ 需要对教 师进行全方 位的培训 ， ． 以促使其 愿意 动手 、 不愿意思 考 、 不认真观察 、 合作 转变教 学观 念 不 交流 。这样做 的结 果是 不利 于学生 发现 问题 由于探究 教学对教 师提 出了很高 的要求 ， 和解决问题 ， 不利于 学生创新思 维和科学 探究 如要 求教 师 ｒ解每个 学生 的兴 趣 、特点 、爱 好等 ， 因材 施教 ； 要求 教 师能够 对课 程 内容进 方法的 形成 ， 更谈不 上创新 能力 的培养 。 对 分 组 实 验 可 以 采 取 以 下 做 法 ： 先 和 全 行适 当的改造 ， 首 使之 与 自己学生 的知识 水平和 体学生一道提 出实验 目的 ， 教师在课 上交待清 兴趣 相适 合 ； 求能 引导 学生排 除 干扰 因素 ， 要 实验 的重 点 、关 键 点和注 意 点 ， 意 强调 实 使探究 沿着一定方 向进行 下去等 ； 注 要求适 时 引 验方 法 、步 骤等 约束 性 的东 西 ； 后把 学 生 导学 生 展 开科 学 讨论 和 辩论 等 。因此 ， 然 要搞 分 组 ， 组学生 进行 合作 ， 每 设计 出 自己的实 验 好探 究教学 ， 必须 重视 教师 的培 训工作 ， 就 使 报 告并进 行 实验 ， 各组认 真记录 数据 ， 讨论 归 广大教 师深入理解 探究教学 的本质 ， 并掌握一 纳 出实 验 过程 中 的关 键 、注 意 点 和 实 验 结 些教 学 策略 和 技巧 ， 怎样 提 问 、怎 样 设置 如 论 ， 别鼓励 实验结 论可 以是 多个 的 ； 特 最后各 两难 问题情 景 、怎样 收集 信息 及解 决问题 的 组进 行横 向 的交流 评价 。分组 实验 一定要 突 方 法 等 。 出学 生的主体地位 ， 教师要充分大 胆地相信 学 ２ ３ 在强调探究教 学的 同时 ， ． 要注意 多种 教学 生， 使学 生主动参 与实验 ， 本让学生 看， 课 实验 方法的运 用 让 学生 做 、 问题 让 学 生提 、思路 让学 生 想 ， 我们 在强调 探究教 学时 ， 不能 排斥包括 接
物理课堂怎样培养学生创新能力
物理课堂怎样培养学生创新能力作者：喇登虎来源：《新一代》2013年第10期摘要：物理教学中，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学就是要培养学生创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
关键词：物理课堂；学生；创新能力中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0075-01初中物理课堂教学中实施创新教育，应从以下几方面入手：一、采用赏识教学，保证学生持续兴趣在物理课堂教学中，具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。
学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的。
所以在物理课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养。
二、鼓励学生质疑，培养挑战精神创新能力的培养需要充分尊重学生的心理和情感。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象就会很深刻。
三、开展探究活动，培养综合能力新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力1.获取信息能力。
浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养摘要：在初中物理教学中，只要努力培养学生的探究能力，创造一切条件，引导学生主动参与，增强学生主动的探究意识，定能提高学生的探究能力，促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；探究兴趣；探究方法；探究能力中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0211-01初中物理新课程以提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣、培养科学探究能力和增强适应现代生活能力为目标，倡导学生从生活走向物理，从物理走向社会，发挥学科优势，把科学探究能力作为课程改革的突破口，从而使科学探究能力的培养成为物理教学中的重要环节。
1.改变教育观念，塑造新型的教育模式理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动，要培养学生的探究能力，首先要走出传统教学观念的藩篱，建构新课程有效的教学理念。
在教学过程中要引进自主探究的理念，树立以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。
在课堂教学中要尽量做到“七让”即：新知识让学生主动探究，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。
始终给学生提供自我探究，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间。
通过科学探究活动获取物理知识与技能，认识和解决物理现象，从物理角度认识科学、社会和生活；通过科学探究活动能激发学生学习的积极性、主动性、能动性及创新意识；通过科学探究能了解并解决与物理有关的生活问题和社会问题，增进对自然和社会的责任感，增强对科学的情感和探究能力。
2.发挥学科优势，激发学生探究的兴趣“爱好是最好的老师。
”教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性爱好和求知欲摆在首位。
能否调动学生的学习爱好，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生爱好，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的教育及提高教学质量，都是行之有效的。
物理教学如何培养学生创新精神
物理教学如何培养学生的创新精神物理学是一门实验科学，它产生于人类改造自然的实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。
物理教师要不囿成见，认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育。
一、营造民主氛围、培养创新意识创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而产生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。
教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。
要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。
二、鼓励学生大胆质疑，培养创新意识和能力刚上初中的学生认为老师是最完美的，课本是绝对正确的。
为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题创造自我的能力，我在平时的教学中引用古人的话“尽信书则不如无书”来提醒学生。
在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。
此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
浅谈初中物理教学中如何培养学生的创新精神
的主 体作 用， 是 一种 既对 立又统 一 的复杂 的 辩证 关系 ， 两 者互 相制 约 、 互 相促 进 、不 断深 入 、不断 发展 。现在 一 谈到主 体 性教 学， 似乎 就 是学生 想练 什么 就练 什 么， 能 完成 什么 样就 算 什 么， 其 实并 不然 ， 主体 性 教学 虽然 强 调要 充分 发挥 学 生 的主 体作 用 ， 但决 不 能削 弱或 否 定教 师 的主 导 作用 ， 以学生 为 主体 的体 育 教学 ， 主 动权 还 掌握 在 老师 手里 ， 老 师 只要 认识 自己所 处 的地 位 和角 色， 学生 的主 体性 地位 才 能实 现． 老 师也 才 能 比传统 教 学发挥 更 大 的作用 ； 即 通过 导 趣， 引导 学生 乐学 ； 通 过导 思 导 学 生活 学； 通 过 导法 ， 引 导学 生会 学 ； 通过 导做 ． 引导 学生 善学 。 如此 建立 教师 与学 生的双 边 关系， 才 能把 体育 教学 活动 提 高到一 个新 水平 综 上所述 ， 体育 课 并不是 浪 费时 间， 而是 百利 而无一 害 。 它使 学生 全面 了 解 自己的特 点同 时加 强学生 的综 合素 质培 养， 从 而促进 学 生健康 成 长 。 而 越 师 应该 顺应 新时代 的潮 流， 努 力创 新， 做 好学 生人 生道路 的引路人 。
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篓 墅 篓 题 篮 述 ： 誓 华 量 羞 键 在 于 基 础 教 育 ， 基 础 教 育 是 创 新 人 才 基 皇 型 妄 差 的 妻 壅 晷 生 拿 兰 墓 活 动 。 要 鼓 励 学 生 积 极 动 手 、 动 脑 ， 通 妻 鏖 室 盅 堂 牛 垄 量 喜 事 辫 情 和 创 造 精 神 。 袤 筛 箕 看 螽 ｉ 薪 差 窑 蒸 琶 知 ： 碧 塑 盒 学 规 创 律 新 ， 藉 体 ｝ 验 萋 到 学 藉 军 摹 亲 萄 ， Ｊ 婺 杳 塞 ， ｎ 黪 嘉 撞 篓 莩 些 婪 雾 皂 孝 的 霉 、 有 饶 创 莠 新 籍 裁 享 苦 辜 骚 学 睾 垂 裹 茬 箱 较 莩 萋 墅 量 堡 怕 ： 塾 较 磐 蒙 皇 ： 垦 妻 鍪 弯 耍 挈 些 较 里 堂 做 地 芋 ｉ 攀
物理课堂性学习实施
浅谈物理课堂探究性学习的实施摘要：初中物理课堂探究性学习和创造性思维训练的探索与实践是相对于传统的被动接受式学习而提出的，充分体现了物理新课改的精神，符合现代物理课堂素质教育的要求。
初中阶段的探究式教学应着重培养学生的探究兴趣，落实探究的过程和方法，激发学生的创新意识和发展学生的创新能力。
教师应注意探究性教学活动的设计，努力营造具有科学探究活动的课堂教学环境，采取循序渐进的教学步骤，充分利用各种资源来提高探究性学习的实效性。
本文从初中物理课堂教学实践出发，对探究性学习具体实施过程中的相关问题做了一些阐述，并着重探讨了如何培养学生探究性学习和创新思维的教学策略。
关键词：探究性学习；学习方法；学习兴趣；探究能力；创新意识《初中物理课程标准》明确指出：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”。
物理课程价值的一个重要表现是通过科学探究，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
新课标阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
那么什么是探究性学习呢？笔者认为探究性学习是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为向导，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中掌握科学的方法和技能，形成科学的思维方式和观点，树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。
科学探究的过程是多种多样的，一般途径是：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行试验与搜集证据、分析与论证、评估交流与合作。
“探究学习”强调学生的学习方法与过程，培养学生的“创造力”。
在教学过程中，学生不但要学到知识，更要得到能力的培养。
故此教师不仅要进行传统的传道、授业、解惑，而是应该有目的、有计划地培养学生的学习方法，培养其自我汲取知识的内部能力，这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”模式的教学之中。
一、初中物理课堂中实施探究性教学的策略探究性学习的基本特征可概括为“活”和“动”两个字，“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生动性；“动”表现为学生真正动手操作、动眼观察、动脑思考。
在初中物理教学中凸显创造性思维培养
在初中物理教学中凸显创造性思维的培养心理学认为:思维力是智力的核心。
在思维的类别中,与常规性思维相对,创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。
对于初中阶段的物理教学,期望中学生在求学阶段就做出惊天动地的创造发明,通常是不现实的,但中学教育所应该做的是促使学生形成今后能够做出重大发明所必要的思想基础和能力储备。
而不是培养“高分低能”、“纸上谈兵”的低能儿。
一、在探究活动中培养创造性思维物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务,而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主,使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工等,得出结果。
物理“探究活动”的形式:可以是全班选择同一个题目进行研究,例如,研究“保温瓶的保温性能”的活动等,也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。
比如在学习了摩擦力这一节后,我要求学生写一篇科幻小故事“没有摩擦力的世界”,规定三天后上交,让学生有充分的时间去创造性的思考、想象,到时候同学与同学之间,老师与学生之间进行交流、发表建议,并选出几篇较好的文章由作者在班上朗读,要求说出其构想及其构想是怎样产生的,对选中的同学给予一定的物质奖励,并举行发奖仪式。
物理“探究活动”的组织形式:可以以小组(最好俩人一组)活动的分散方式进行,例如,小实验、小制作等活动,这样较机动灵活,也可以以全班参与的形式进行,如参观、社会调查等,这样可以较好地开展工作。
每个物理“探究活动”的课题及所需要的时间、地点等会有所不同,可以采用长短结合、课上课下结合等方式,轮流穿插进行。
二、在实验教学中培养创造性思维1、改演示实验为学生实验,培养创造性思维的“自我独立性”。
在中学生的思维培养中,教师应引导学生的思维特征由模仿向支持已见过渡。
将演示实验改为学生实验,由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能,实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果,这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。
借助综合实践活动拓展初中学生物理思维
=^»--------------------数理化解题研究2021年第14期总第507期借助综合实践活动拓展初中学生物理思维朱斌(江苏省连云港市海州实验中学222023)摘要：素质教育下，初中物理的教学中对学生的逻辑思维力培养就显得极其重要，通过综合实践的物理活动开展，不仅能体现出学生在物理课堂上的主体地位，让学生参与、发现和感受知识的生成过程,而且还能促使学生通过问题的探究，形成发散性思维、创造性思维，增强学生的物理探究能力，拓展学生的物理思维.关键词：初中物理；综合实践活动；物理思维；拓展；策略中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1008-0333(2021)14-0060-02新课改下，初中物理的教学不仅需注重理论知识的讲解，而且还需引导学生充分掌握相关学习方法与技能，并通过教学目标的设定、教学内容的分析,促使学生通过互动分析、实践探究、交流合作，促使学生掌握相关知识技能,形成情感态度以及价值观.因此，物理教师在具体教学中，需注重学生的自主实践的教学理念,通过综合实践的教学活动开展，为学生营造氛围，让学生感受具有魅力、特殊化的知识探究过程,启发学生思维，引导学生交流互动与实践创新，促使学生形成相应的参与感悟,拓展学生物理思维.一、综合实践活动在初中物理教学的作用初中物理教学中开展综合性实践活动，通常对于培养学生的探索能力和实践能力有着重要作用,具体表现为:首先，有助于学生知识面的丰富.综合实践活动过程中，物理教师不仅需注重对相关知识要点进行深入理解与掌握,而且还需提供给学生相应的实践示范及引导，指导学生运用不同方向积极进行实践尝试,将物理学科的原理依据明确告知学生，从而使学生在潜移默化中实现知识面的丰富，促使学生实践力得以提高的同时，实现学生物理思维的拓展.其次，加强学生对物理知识的体验.综合实践的教学活动开展,其不仅是对学生理解与应用能力进行锻炼的重要手段,而且还能深化学生对物理知识理解的同时，促使学生充分掌握相关物理知识,给学生更好的体验物理知识的平台.最后，提升学生的综合能力.物理教师在对综合实践的教学活动进行开展时,需注重学生自身的动手能力、探究能力、合作能力的培养，并使学生通过具体操作真切感受与掌握抽象化的物理知识,从而使学生掌握相关物理知识的同时,实现教学质量与效率的提高.二、基于综合实践活动的初中生物理思维拓展策略1.自主参与活动，突出主体地位新课改下的重要教学理念就是突出学生在课堂上的主体地位，因此，物理教师在具体教学时,需注重将该教学理念和综合实践教学活动相结合，提供给学生自我展示的能力，充分激发学生在教学活动当中的主动性以及积极性，并促使学生通过实践活动开展创造性学习，同时，教师需充分尊重学生独特的想法，让学生的思想能够融入到实践活动的设计、分配、实施、总结等各个环节,尽量促进学生自主性的发挥.例如，设计与制作个简单机械，该综合实践活动的开展目的就是促使学生学习与掌握相关机械的具体工作原理及其应用方法，并引导学生通过小组合作的方式开展自主探究，教师则提出相应的问题:“可准备哪些简单的机械实施组合？都会用到什么器材？具体工作原理有什么？”然后让学生对设计图进行收稿日期：2021-02-15作者简介：朱斌(1971.12-)，男，江苏省连云港人，中学高级教师，从事初中物理教学研究.基金项目：本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题:《E学习背景下初中物理学习方式转变的实践研究》后续研究成果,批准号：E-b/2013/001；连云港市教育科学“十三五“规划课题《信息化背景下物理教师区域协同教研的实践研究》部分研究成果,批准号：C/2018/09/225.—60—2021年第14期总第507期数理化解题研究绘制，并积极搜集与简单机械的资料，开始进行简单机械的制作,每个小组需派出个代表，对机械模型具备的特点及其设计思路进行讲解,引导学生通过实践操作,对其设想进行验证,总结出具体实践中的问题,对设计方案加以改进，并留给学生足够的时间，让学生不断发现问题，并加以改进.最后，以小组的形式，让学生对最终的简单机械作品进行展示,学生之间互通有无,物理教师开展综合性评价，从而使学生的自学能力得到有效提升.2.设置实践目标，拓展学生思维对于初中生而言,其刚接触到物理学科，因此,对物理抽象理论与实践经验通常较为匮乏，且无法有效完成相应的实践活动.素质教育下,物理教师需注重综合实践教学活动开展的目标,为学生的实践能力培养与锻炼提供相应的空间,从而使学生能够在物理综合实践教学活动中实施深入探究,最终实现教学效果的优化.例如,对《声音的产生与传播》开展教学时,通过课堂上的讲解,学生已经初步的认识与了解到声音的产生及传播条件,并领悟到声音的传播是需要介质的,不同介质当中的传播速度也是不同的.而想要使学生具备声音传播模块的实践技能,且有针对性的观察与分析实验对象,教师就需在综合实践的教学活动当中,通过导向任务促使学生明确其活动中的探究方向.如学生对实验器材怎样发声进行研究时,教师可提问：“物理发声和不发声的时候,都有什么不同？物体发声的时候,又具有哪些特征？”基于此,学生就能根据发声的具体特点与方法实施深层次探究.教师给学生展示“土电话”的视频,让学生在生活中寻找材料进行“土电话”的制作,并思考“土电话”的原理,提高学生的知识应用能力,拓展学生的思维.3.实践情境创设，注重活动过程新课改下，教师要兼顾物理综合实践活动的过程与结果，不再单纯的重结果、轻过程,而是将学生在活动中的参与体验以及能力作为重点，以确保综合实践的教学活动得到有效开展.因此,教师可运用多媒体,创设实践情境,对学生易错的操作步骤进行讲解,引导学生主动对实验的相关操作流程进行分析,从而使学生通过综合实践充分认识与掌握相关物理知识.例如,对《阿基米德原理》开展教学时,学生通过对该原理进行探究后,需学会通过控制变量的方式对问题实施研究.比如,观察鸡蛋运动的时候,引导学生对浮力的变化进行思考,对该现象的产生原因实施分析.在学生观察与总结之后,教师就能引导学生积极思考：“影响浮力都有哪些因素？两个因素是否可以归纳成一个因素？”随-----------------------------后,教师让学生设计阿基米德原理实践活动,学生对同体积的不同物体进行探究,观察物体排水量与物体体积、重量等因素的关系,最后进行分析总结,得出阿基米德原理.通过学生亲自参与实践活动,能够更好的体验物理知识的发现过程，增强学生的探究能力,实现教学与实践的完美结合.4.实践任务制定，分工合作探究初中物理的综合实践的教学活动当中，合作探究的教学活动通常是重要的一个板块,通过合作探究,不仅可以使学生形成相应的合作意识，而且还能增强学生在实践活动中的体验.因此，想要使学生自身的学习动力得到有效增强,并促进学生学习物理知识的自信，强化综合实践的教学活动开展效果，教师就需注重根据学生的实际状况进行合理分组,对实践活动的任务进行科学合理的制定,并对每个学生在合作当中的职责进行细化，从而使学生的操作力得到有效增强.例如,对《凸透镜成像规律》开展教学时,需引导学生准确理解与掌握凸透镜成像的规律,学生分组参与探究活动,对凸透镜的放大、缩小实像与虚像的条件进行实践，在完成实践任务的过程中体会凸透镜成像什么时候比实物大,什么时候比实物小,从而理解凸透镜成像的基本原理,掌握凸透镜成像的规律.因此,教师引导学生对凸透镜成像的规律进行共同探究，并在实践中对学生进行明确分工,以促使学生充分掌握现实生活当中存在的物理原理,并实现自身实践力的提高.综上所述，初中物理具体教学中开展综合实践的教学活动,物理教师需注重学生在课堂上的主体地位，并通过综合实践的教学目标、教学情境、教学任务设置,开展高效化教学，以促使学生的自主参与、合作探究、互动交流的能力得以提高的同时,实现物理思维的拓展,从而使学生的综合能力得到有效发展.参考文献：[1]陈达.关于初中物理综合实践活动的两点思考[J].学苑教育，2019(03)：69.[2]王炯.活力物理综合实践浅谈初中物理综合实践活动的开发[J].科学大众(科学教育)，2019(04): 39.[3]申晶晶.试析初中物理综合实践活动的教学方法与策略[J].数理化解题研究，2020(17)：66-67.[4]吕勇峰.试析初中物理综合实践活动的设计与实施研究[J].试题与研究，2019(04)：140.[责任编辑:李璟]—61—。
让理性课堂充满智慧之光——论初中物理实验教学中学生创新思维的培养
=^»--------------------数理化解题研究2021年第14期总第507期让理性课堂充满智慧之光----论初中物理实验教学中学生创新思维的培养高学哲（河南省南阳市实验中学473000）摘要：随着不断深入的素质教育，初中物理教学在传授学生知识和技能的同时，更重视培养学生的综合能力.而作为一门具有较强实践性的学科，物理教师教学的一项重点内容，就是提高学生物理实验能力，以更好的满足新课程改革要求.基于此，本文在分析初中物理实验教学中培养学生创新思维能力重要性的基础上，结合自身的初中物理教学经验，多角度分析了培养学生创新思维能力的策略，旨在全面提升学生的综合物理核心素养，让理性课堂充满智慧之光！关键词：实验能力；初中物理教学；重要性;措施中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333（2021）14-0076-02开展初中物理实验,是引导学生学好物理知识,对物理现象的本质成因和内在规律深入了解和掌握的重要手段，对于提升物理教学质量,全面发展学生的综合素养,具有非常重要的意义.为此,作为物理教师应在明确学生物理实验的重要性的基础上，侧重于学生创造性思维的培养,并与学生的实际情况相结合，制定科学的培养方案,运用行之有效的策略,使学生在全面掌握实验技能和方法的同时，对全面发展学生的综合素养和实验思维，发挥有效的推动作用.一、初中物理实验培养学生创新思维的重要性作为一门基础学科，物理是对事物内部之间的联系进行探究,着重对学生物理学习兴趣进行培养，使学生能对事物现象存在的规律更好的认知.初中物理主要是以实验为基础，通过在教学中开展大量的实验,使学生对相关物理学习方法和知识进行积累.实验在物理教学中占据非常大的比重,需要教师给予实验教学更多的关注，并为学生提供更多机会进行实验操作,以此培养学生实验思维、实验技能、分析归纳、交流合作、动手实践等综合实验探究能力.为此,教师在教学过程中，应不断创新教学方法，通过开展丰富多彩的物理实验，将学生学习物理学科的兴趣充分激发出来，使学生在掌握和了解物理规律的同时,对物理知识更加深入的理解，以形成良好的科学素养.所以，随着素质教育的不断推进，为了更好的实现教学目标，教师在物理教学中,应有机的结合理论与实践，着重培养学生物理实验能力和创新思维,在提高物理课堂教学质量的同时，更好的培养学生的综合素养.二、实验教学培养学生创新思维的途径1.创设良好的物理实验情境，激发学生实验兴趣初中物理学科教学内容密切联系学生的实际生活,着重向学生传递物理学科知识，使学生更好的理解和认知事物内在规律.所以，教师在开展实践教学时,需要立足于教学内容，结合初中学生乐实践、好探索和具有极强求知欲的特点，合理设计物理实验，将学生参与物理实验操作的积极性充分调动起来，为更好的培养学生物理实验能力创造条件.例如,教师在开展物理实验前,让学生立足于自身实际生活，整理和搜集物理实验工具,通过利用废旧物品,创设具有趣味性的物理小实验，使物理实验器材更加丰富.同时,将学生内在学习动机充分调动起来，启发学生在搜集物理实验器材的过程中,对学生探究能力和观察能力进行培养.例如，在对“浮力”相关知识进行讲授学习的过程中，教师可引导学生自主进行“浮力产生原因的探究实验”，器材为可口可乐饮料瓶和乒乓球，将可口可乐饮料瓶从中间一分为二,倒置带有瓶口的饮料瓶,在瓶颈处放置乒乓球,然后向瓶中注入水,只有在封住瓶口后,才可观察到“乒乓球上浮”的现象,从而得出了浮力是液体（气体）对物体向上与向下的压力差产生的.这样，学生通过亲自动手操作实验，在直观发现液体（气体）对物体存在浮力的过程中,更加深入地了解了浮力产生的原因,从而加深了对物理知识的理解.2.进行实验创新，培养学生的科学素养在初中物理实验教学中,科学完整的设计实验流程,体现了物理的学科素养.学生进行实验创新，能够对其规范和严谨的科学意识进行有效锻炼.学生亲自参与实验的操作，能够促进其实验审查水平和实验操作能力的有效提升.学生间的密切合作，是开展实验创新的关键.为此，需要学生转换实验思维,对于问题能从不同角度进行验证.在物理实验的创新教学中,为了实现学生实验创新收稿日期：2021-02-15作者简介：高学哲（1970.9-），女，河南省南阳市卧龙人,本科，中小学高级教师，从事初中物理教学研究.—76—2021年第14期总第507期数理化解题研究水平最大化的提升,需要教师引导学生自主完成实验报告，并分析实验结论.例如，在对“探究影响压力作用效果因素”的实验设计过程中,可以给学生提供海绵、砖(两块)、小方桌(桌腿由四根铁钉做成)、盛沙的盒子、钩码等器材，让学生联系实际生活，在猜想的基础上设计实验，通过分析实验，能够选择出合适的实验仪器进行实验探究.同时为了能对实验进行科学设计,就需要立足于实验目的,以实验小组的形式展开讨论,所选择的实验，应该是能满足实验需求的.再将实验流程设计好之后，学生还要对实验中遇到的突发情况进行综合分析，并采取有效的处置措施.通过这种具有前瞻性的实验设计,最终通过教师的审核，完成了一次成功的实验探究活动.通过这样一系列的实验探究活动，来培养学生的创新能力.探究性实验方式在初中物理实验教学中发挥着非常重要的作用，通过运用探究性实验教学方式,能够引导学生求同存异.新课改着重强调，在初中物理实验教学中应重点培养学生观察、操作、分析和思考的能力.所以,教师在物理实验教学中,应有效发挥学生物理实验自主实践性,以真正发挥学生在实践操作中的实验技能,由此对学生创造能力和创新思维进行培养.例如,在“天平的使用”这个物理基本器材使用教学中,教师可通过多媒体设备的有效运用,细致讲解并直观展现使用天平过程中需要注意的事项,然后再组织学生以小组合作形式开展实验操作,通过已掌握的实验方法和知识的运用,尝试测量身边一些物体的质量,由此进一步拓展学生思维.三、强化演示实验,激发学生创造性思维作为学生必备的一项基础能力,就是观察能力,也是物理实验能力培养的重要组成部分.通过物理实验观察能够引导学生对事物之间的内在规律进行探索,并主动发现问题和感知问题.为了更好的培养学生物理实验观察能力，教师在教学过程中，可采用实践活动、演示实验等多种形式，由此促进学生实验技术水平的不断提升.例如，在开展“振动发声”演示实验中,用橡皮筋作为道具,先尝试拨动橡皮筋使其发声，然后用不同大小的力对其进行拨动,请学生密切观察橡皮筋的状态,对其发出声音的大小认真进行分辨.然后设计问题情境:处于什么样的状态下，橡皮筋会发声？为什么在大小不同的力的拨动下，橡皮筋会发出大小不同的声音？学生在观察和思考过程中，会不断提升实验探究能力.增强学生的创新意识，是物理实验教学的宗旨,能够使学生对于实验探究节奏更好地适应，并对物理实验的本质充分理解，由此促进物理知识学习效率的有效提升.边学边实验的教学组织形式是培养学生用实验方法探索物理知识的能力的有效措施,具体是指学生在教师指导下,边学习边实验,通过动口、动手、动脑等协调并用，对知识主动获取.而通过开展边学边实验教学组织形式，引导学生自制实验器材，能够将学习自主创新的聪明才智充分发挥出来.比如在“探究物体不受力时将如何运动？”教学中，学生可自主开展有趣的实验,器材选取胶带纸,以手为中心令胶带纸作圆周运动,然后再将其忽然松开,沿松开端的切线方向，胶带纸将做直线运动.通过这一物理实验，对于以上“物体不受力时将作匀速直线运动”这一结论进行了很好的验证.将边学边实验的教学模式运用于物理教学过程中，与“以实验为基础”的物理学科特点相吻合，对于学生实践能力的培养和物理教学质量的提升，具有非常重要的意义.四、利用物理实践活动课，培养学生良好的创新能力首先，实践活动课是培养学生实践能力的关键环节,需要引起教师高度重视，并对实践教案精心设计,同时对于实践活动合理组织.例如教师在“探究家庭用电的几个问题”这一知识点的教学时，先让学生从生活实际出发,对于活动目标进行确定,并对活动方案精心组织和设计.同时,为了保障顺利开展实践活动,还要注意各家用电器的安全情况.另外,在学习“参照物”、“惯性”和“摩擦起电”等相关内容后，教师应布置相关的社会实践观察作业，让学生密切观察和记录与这些知识点相关联的日常生活中的物理现象，促使学生养成良好的学习习惯，并促进学生观察能力的有效提升，在观察、思考、质疑的过程中不断提高创新思维能力.物理作为初中阶段的一门基础学科,具有较强的实验性和综合性,是使学生感知世界,对事物内在规律深入了解的重要媒介.在新课标的要求下,初中物理教学更应重视学生实验能力的培养,这就要求广大教师从学科特点及学科知识出发,积极探索如何全面提升学生的实验设计、实验思维等综合能力.初中物理教学应在体现出学生主体性地位的基础上,重视物理实验教学理念的创新发展,旨在有效帮助学生构建正确的价值理念,全方位树立良好的物理学习兴趣,以更好的符合新课标下的物理教学要求,让理性课堂充满智慧之光！参考文献：[1]郭建宾.浅谈初中物理教学中如何实施创新教学[J].学周刊，2019(08)：76.[2]王宝莲.浅谈初中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].当代教研论丛，2017(05)：76.[3]杨德安.初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].课程教育研究，2016(09)：193.[4]徐行雨.浅议在生物实验教学中培养学生的创新思维能力[J].成才之路，2011(05)：58.[5]刘莉.物理教学中设计性实验的探讨[J].安徽科技学院学报，2009，23(03)：48-50.[6]王宝莲.浅谈初中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].当代教研论丛，2017(05)：76.[责任编辑：李璟]—77—。