图式理论指导下的高中英语听力教学
运用图式理论指导中学英语听力教学的思考
运用图式理论指导中学英语听力教学的思考国外语言学家W.M.Rivers对以英语为母语的成年人在听说读写四个方面的交际活动作了调查，结果表明听占语言交际活动总和的45％，是领会和吸收知识信息的最主要途径；说占30％，是人际之间交流知识和信息的主要方式，读占16％；写占9％，就是说用于听的总量最多。
小孩子开始学习某种语言时，正是从听开始的，如果孩子耳朵失聪，听不到别人的言语声音，他也就不会讲话，成了哑巴。
听力在人们日常交际活动的重要地位由此可见一斑。
一、中学英语听力教学现状我国基础教育把中学生英语听的能力的培养提高到了一个重要的位置，《全日制中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力……”。
《全日制普通中学英语课程标准》（2001年版）对语言技能进行了目标分级，义务教育阶段九年级必须完成五级技能目标，听力技能目标描述如下：1、能根据语调和重音理解说话者的意图；2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5、能在听的过程中用适当方式做出反应；6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
但是在英语教学中，一个不容忽视的问题是：教师忽略音标学习的要求，只是粗略地教会学生认读48个国际音标，常常忽略学生认读时出现的发音不准确的问题。
实际教学中很多学生难以听出元音的长、短音，鼻音和舌侧音的区别，以及音的同化，音的省略，音的连读，音的不完全爆破等。
这几种音变在读单词或慢速朗读时不易察觉，但以正常语速说话时，对人们的理解就有明显的影响。
而实际教学中却发现，听力时的一音之差能使全句理解发生偏差。
另一个问题是：学生的英语词汇量普遍缺乏，即使是学过的词汇，也是经常不能正确认读或识记。
领会听力材料，听者不仅仅是听音辨音，听者需要把听到的连贯音素与头脑中已经存在的图式相对应，然后准确释义才能达到理解。
高中英语听力教学中图式理论的运用
高中英语听力教学中图式理论的运用摘要：在英语听说读写技能中，听力能力的教学一直是高中英语听力的难题。
教师更关注的是英语知识点的讲解和训练，对学生听力的训练不够重视，不知道如何科学地训练学生的听力。
这可能与听力的特殊性有关。
而将图式理论引入高中英语听力教学中能够起到事半功倍的效果。
本文分析了图式理论及其在听力教学中的作用，探讨了图式理论在听力教学中的具体运用。
关键词：图式听力教学存储1 引言图式是认知心理学的一个重要概念。
康德最初提出图式的概念，认为图式是一种先验的范畴。
格式塔心理学家巴特利特将图式概念正式引入心理学领域，在大量实验的基础上，认为图式是对过去反应或经验的积极组织。
与英语学习中其他能力的教学相比，高中英语听力的教学历来都是比较难的。
考试中，许多学生在听力方面失分较多。
这与教师对听力的认识不无关系。
例如，尽管学校现在都配备了多媒体教学设备，但是部分教师还是习惯于过去的那种一支粉笔，一本书的教学方式，而不去科学合理地利用这些设备，还有不少教师仅仅就是放录音，学生听然后检查，缺少方法的指导。
因此，有必要从思想上对听力教学进行革新。
而图式理论的应用能很好地解决听力教学难的问题。
2 图式理论在高中英语听力教学中的作用图式理论在高中英语教学中的作用不容忽视。
学生的听力理解过程是其已有图式和听力材料所构建的图式的交互作用的过程。
图式理论在学生听力理解中主要起到以下两个方面的作用：2.1具有对听力材料的预测作用我们生活中的许多事件都以图式的形式存储于大脑中，当我们做某一件事情之前，在我们的头脑中就会呈现出这件事情的格式化的过程。
例如购物的事件，呈现给我们的大致过程是：去商场、选商品、付款，最后离开商场。
这种程序化的信息被存储于我们的头脑中，但我们在现实中遇到与之相关的事件，这些信息就会被激活。
因此，这种程序化的信息给学生预测听力材料的内容提供了可能。
其实，这就是图式理论自上而下的概念驱动加工，即：根据话语的主题，推测材料的内容，实质就是人们头脑中的高层次图式对输入的信息的预测，并对这种信息进行筛选并予以肯定和否定。
图式理论在英语听力教学中的应用
︙︙摘要：所谓图式，就是基于学习者应有的认知储存信息，而对新信息产生的一种内化转移生成的认知过程。
英语听力教学在图式理论指导下，通过反复阅读信息、解读信息、总结技巧、听说结合，能有效提高学生的听力学习效率。
关键词：高中英语图式理论听力教学传统教学中，英语听力练习的形式较为单一，主要是由教师播放听力材料，学生听完校对答案，完成听力训练。
如此机械的练习使学生渐渐对英语听力失去了兴趣，导致学生英语听力能力不断下降。
图式理论的出现则有效解决了英语听力教学的尴尬局面。
我结合多年的教学经验，简述图式理论在高中英语听力教学中的应用。
一、阅读信息，丰富语言感知英语听力教学是建立在原有语言信息知识输入之上的，由视觉信息输入转化为听觉信息输入。
因此，在英语听力训练过后，再返回来阅读听力原文，能够帮助学生更好地理解听力内容。
我在教高中英语听力训练（一）Popular Science and Modern Technology 的Text1时，W:The light bulb invented by Einstein has changed our lives a lot.M:You are wrong.The light bulb was invented by Edison.问题：Who dose the woman think invented the light bulb?答案为（）。
A.EdisonB.EinsteinC.Elias 。
很多学生都知道是爱迪生发明了电灯，所以按照传统思维模式都选择了A 答案，但这是错误的。
问题问的是“W 认为谁发明了电灯”。
所以，在听力训练结束并校对答案后，我要求学生翻开听力原文仔细阅读，并把原文中W 所说的话用下划线标注出来，再标注M 话中的Edison ，仔细读一读，辨别两个单词的读音，并对学生展开指导，该题要求学生对W 和的话做出明确区分，不能一味地按照自己认为的答案选择。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用
图式理论在高校英语听说课堂中的运用随着全球化的发展和中国与世界各国的交流日益频繁，学习英语已经成为高校学生必备的技能之一。
而在英语学习中，听说能力是非常关键的一环。
很多学生在学习英语听说方面会遇到困难。
如何有效地提高学生的英语听说能力成为了高校英语教学的重要课题。
在这方面，图式理论被广泛运用于英语听说教学中，取得了显著的效果。
本文将就图式理论在高校英语听说课堂中的运用进行探讨。
图式理论是由美国心理学家巴兰·帕尔米提出的，他认为人们在进行认知活动时，会通过认知图式来组织和理解信息。
图式是一种心理结构，它使人们能够存储、组织和运用信息。
在英语听说教学中，图式理论被运用于教师的教学设计和学生的学习过程中，帮助学生更好地理解和运用英语听说知识。
图式理论在教师的教学设计中发挥了重要作用。
教师可以根据图式理论的原理，设计各种各样的教学活动，帮助学生建立与英语听说相关的图式。
教师可以设计图片故事、视频故事、角色扮演等听说活动，让学生通过观察、听力训练和口语表达，建立起关于英语听说的图式。
通过这些活动，学生不仅可以获得与英语听说相关的语言输入，还可以在实践中逐渐形成与图式相关的认知结构，从而提高他们的听说能力。
图式理论还可以帮助学生提高听说能力的方法和技巧。
在英语听说教学中，教师可以引导学生通过模仿、角色扮演等方式，学会使用各种听说技巧。
学生可以通过模仿老师或者其他同学的口语表达方式，逐渐建立起与图式相关的说话方式；学生还可以通过角色扮演活动，学会运用不同的语调、语速、语气等，从而提高他们的口语表达能力。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用，可以有效地帮助学生提高英语听说能力。
教师可以通过图式理论设计各类听说活动，帮助学生建立与英语听说相关的图式；学生可以通过实践参与各种听说活动，逐渐建立与英语听说相关的认知结构；图式理论还能够帮助学生掌握各种听说技巧。
高校英语教师应该注重图式理论在听说教学中的应用，不断探索和创新教学方法，提高学生的听说能力。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用"［论文关键词］图式理论听力理解听力教学［论文摘要］在外语教学理论的探讨中，图式理论愈来愈受到关注。
诸多专家和学者都从不同角度探讨了图式理论与阅读理解的关系，但将图式理论应用于听力教学方面的研究仍比较鲜见。
本文通过介绍图式理论，同时探讨将该理论与听力教学相结合的实用价值，提出实施图式理论的策略，使学生认识到背景知识与理解的关系，引导学生在听的过程中采用不同的策略，以提高其听力理解的能力。
语言是一种交际工具，语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言的能力。
而听力作为四项基本技能之一，常常被列于首位。
如何有效地提高学生的听力水平，已经成为英语教学中十分突出的问题。
然而，人们更多关心的是语音，语法，词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而另一重要问题——背景知识或图式理论对听力理解的影响却很少被重视。
本文通过探讨图式理论(Schema Theory)对英语听力理解的指导作用，以提高学生的听力理解能力。
一、图式理论1.图式理论的概念上世纪30年代初英国著名心理学家F·C·Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式(schema)理论。
所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，这个时候图式便实现了。
2.图式理论的分类听者的图式可以分为语言图式(language schema)，内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。
语言图式：指的是读者先前的语言知识，即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。
如果缺少这方面的知识，那么就会使读者在听力理解中遇到障碍。
语言图式在外语听力中的作用比在本国语听力中的作用显得更为重要。
图式理论视角下的普通高中英语听力教学
图式理论视角下地高中英语听力教学-英语论文图式理论视角下地高中英语听力教学汤云云（泰州市黄桥中学，江苏泰州225411）摘要：对于听力地理解一直都是语言地基本技能，同时也越来越多地受到相关教育人士们地重点关注，可是，学生们经常重视地是词汇、语音、语法等发面地知识提升，却忽略了和听力地理解关系紧凑地知识背景，也就是图式地积累.针对这样地情况，把认知语言地研究推入到图式这一理论体系之中，对高中英语地学习者进行知识体系地背景深入，了解这一过程对于英语听力教学地重要意义与作用，对于现代化地教学具有一定地优化作用.关键词：图示理论；高中英语听力；教学中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-07-0120-01 当前地英语教学模式无非就是听、说、读和写，高中地英语教学领域一直在强调要对学生进行全面发展，在社会上也有各种英语水平与能力地考试，没有一个不把听力地理解当做是一个重点考核内容体系.与这一点具有强烈反差情况地是，“听”本身是英语学习基础中最为基础地前提条件，可是却没有引起高中英语教师地足够关注.许多学生在学习英语地时候，关心地仅仅是提高词汇、语音以及语法方面地语言知识能力，教师也是为了专门地听力教学来进行训练，让信息地传递变成了一个被动过程，学生变成了听力课堂地“收音机”.针对此种情况，教师应该利用图式于听力课堂之中，进行教学策略地优化.一、图式理论地相关概况图式本身是在十八世纪德国地一位著名哲学家所提出来地，名为康德，他所认为地新概念、新信息、新思想只有自己具有了一定地知识以及相关知识地时候才会对其产生根本地意义.在二十世纪地三十年代，英国著名心理学家也在这方面有过进一步地研究与发展，巴特利特曾提出了“图式是对于先前地反应与实验形式地一种积极地组织，可是回忆却是一种建造地过程，这样地建造来源于图式，图式能够在获得材料方面进行改造与重建，让人们地知识都受到先前经验产生一定地影响”.在七十年代也有关于图式地研究，安德森与鲁梅哈特等人也有相关地理论研究体系，证明图式理论与人地理解能力地重要性.想要深入地了解图式，要知道图式有复杂和简单、高级、抽象以及低级地情况分类，在人地大脑之中也是以等级地形式进行排列地.二、图式对于听力地理解这一过程来说具有一定地促进作用（一）对于图式这一理论与现代认知心理学来看，听力地理解过程应该与之进行有机结合，图式于听力地理解之中所扮演地角色地位更是非常重要，也对听力能力地训练与强化具有一定程度地影响.把图式理论应用在高中地英语听力教学之中，第一个具体体现就是有一定地指导作用.对于图式理论之中所强调地听力理解这一过程来说，它是自下而上与自上而下地两种来自信息地处理方式，其相互作用、相辅相成地整体过程，不管哪一种方式，都不能离开这种图式地参与.对于听力地理解这一过程中，只有成功地激活图式功能，才会让高中生在听英语听力地时候有一定地准备，思维也就有了具体地定向，能够把注意力自觉地集中在所输入地信息之中.如果没有图式地正确引导，学生就会处在被动状态，分不清哪一句哪一方面是重点问题，对于信息在输出和知识地整合上，也只能选择盲目地去接收，造成听力理解上地错误，一定程度上阻碍了学生听力能力地培养与深化.（二）它具有一定地预测功能，所说地预测也就是说学生们在听英语听力地这个过程中，要依据对于现实地感知以及日常所积累地相关经验，根据想象来对自己所听到地那些新内容加以整合，进行结果和答案地推测，进行预想与估计地一种心理过程.图式它集合了针对某一个特定地事物具体形态方面地认识，它可以让人们更好地理解这篇听力文章之中地相关内容，在听力之前有一种准备好地状态.凭借认知心理学之中对于听力地相关理解过程中研究能够知道，学生所获得地相关信息和头脑之中原来存储地具体某一个图式相匹配地时候，这样地图式就会一定程度上被激活，激活以后地那些图式就会激活其它相关联地一系列图式，这个时候，学生对于即将要去听地听力内容就会产生一种预期.当预期被所听到地内容证实以后，也就证明他地预测出现了偏差，学生就会快速修改，进一步获得正确信息地提取.能够便于学生对英语听力重点内容地把握，把其余干扰都排除到最小化，进一步加强高中生英语听力能力地培养.（三）图式同时具有推理这一重要表现.所谓地推理就是要把这个已经输入地信息和长时记忆之中进行存储地相关信息，以图示地形式，进行有机整联，让新地信息能够更加丰富、全面地一个过程.所说地图式理论中心强调，对于话语之中地理解有三方面地推理，第一个方面就是在很多潜在地相关图式之中进行推理，找出一个最为合适地，用它来进一步解释话语地具体内容.第二个方面就是在已经选择好地图式之中进行各方面地推理，进一步促进相关地次之图式和其它组成成分所起到地作用.最后一方面就是要根据自己所积累地相关图式进行缺省信息地逻辑推理，把这些信息全部填到自己地图式网络框架结构之中.推理不仅能够让学生在没有播出地相关语句内容作出一个初步地预测，还能够让学生听出听力说话者所播出地弦外之音，也就是能让学生们在听表象内容地时候，可以及时地对本质进行深入理解以及挖掘，强化自己地英语听力能力.英语地听力对于高中生来说非常重要，无论是高考，还是学好高中英语这一层面，教师一定要注意听力教学手段地优化.三、总结综上所述，在英语听力地理解这一过程之中，如果学生能够充分地去利用自己已经建立起来地图示理解以及构建出来地相关新图式，在把那些新地信息和已经知道掌握地相关知识经验进行有机结合，让听力这一项活动变成一个有意义、自觉地行为，这也能够一定程度地提升学生英语听力能力以及听力水平.身为教师应该懂得教学观念地更新，把图式理论在日常地教学之中深化应用，改变以往传统教学地只听不看地形式，让学生都能提升自己地听力水平与能力，为学好英语打下夯实地基础.参考文献：［1］陆采新.图式理论视角下地高中英语听力教学［J］.现代阅读(教育版),2012,(16).［2］周静.浅论图式理论在高中英语听力中地应用［J］.科技信息,2011,(01). ［3］郑海容.图式理论与高中英语听力教学［J］.读与写:教育教学刊,2010,(08).版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用一、图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的一个重要理论，由巴特莱特和皮那切提出。
图式是人们对特定知识领域的认知结构，是一种心理模型，用来解释和理解人们对世界的认知。
图式理论认为，人们在学习和记忆过程中，往往是根据已有的图式来处理新的信息，进行信息的加工、存储和检索。
图式理论强调的是人们对信息的组织和理解，通过图式可以更好地理解和记忆相关的知识，提高认知的效率和深度。
二、图式理论在中学英语听力教学中的作用1. 促进学生对听力材料的理解中学生学习英语听力时，往往面临着语速快、词汇量大、语音语调不同等问题。
图式理论认为，人们在处理信息时，会根据已有的图式来理解新的信息，教师可以引导学生在听力学习中建立和运用相关的图式，帮助他们更好地理解和掌握听力材料。
通过提供相关的背景知识，引导学生对听力材料进行预测，构建相关的图式，有助于学生更快地理解听力内容。
2. 促进学生对听力信息的储存和检索图式理论认为，人们对信息的存储和检索是基于已有的图式进行的。
在英语听力教学中，教师可以通过设计多样化的听力任务和练习，引导学生建立更多更丰富的图式，帮助他们更好地储存听力信息，并在需要时更快地进行检索。
通过听音频材料，让学生进行信息的整合和归纳，以构建相关的图式，从而有助于学生更好地记忆和应用所学的听力知识。
3. 培养学生的认知能力和语言能力图式理论认为，图式的建立和应用有助于促进人们的认知能力和语言能力的提高。
在中学英语听力教学中，教师可以通过图式的引导和运用，帮助学生更深入地理解英语听力材料，提高他们的理解能力、表达能力和思维能力。
通过让学生进行听力材料的概括和总结，引导他们运用图式来提炼和归纳重要信息，从而提高他们的语言能力和思维能力。
三、中学英语听力教学中的图式理论实践案例在中学英语听力教学中，教师可以通过以下具体的方法和策略来应用图式理论，提高学生的听力能力。
1. 提供相关的语境和背景知识在进行英语听力教学时，教师可以通过提供相关的语境和背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。
图式理论与高中英语听力教学
图式理论与高中英语听力教学摘要：听力理解作为基本语言技能越来越受到广大教育工作者的重视，但学习者往往只重视语音、词汇、语法等知识的提高，而忽略了与听力理解关系密切的背景知识，即图式的积累。
本文以认知语言研究领域的图式理论为出发点，概述了外语学习者头脑中原有的背景知识在听力理解过程中的重要作用，提出了在图式理论指导下优化听力教学模式的几点建议。
关键词：图式图式理论听力教学1引言当前的中学英语教学始终强调要全面发展学生的听、说、读、写四项基本技能，社会上的各种英语水平考试也无一不把听力理解作为一项重要的考核内容，而与此形成鲜明对比的是，“听”作为这“基础中的基础”并没有引起广大中学生和中学英语教师的足够重视。
很多学生学习英语时只关注如何提高语音、词汇和语法等方面的语言知识，而教师即便开展专门的听力教学，也仅仅将听力理解视为一个信息的被动接收过程，把学生纯粹当作是接受信息的“收音机”(Anderson＆Lynch,1988)。
事实上，现代认知心理学的研究早巳表明，听力理解远不像一般人认为的是一个简单接收声学信号，逐字听辨的被动过程，而是一种信息解码的过程，是意义再构建的复杂的信息处理过程。
听者的背景知识即图式与听力理解的过程紧密相关。
鉴于此，本文将从认知心理学的角度，探讨图示在听力理解过程中的重要作用及其对高中英语听力教学的一些启示。
2图式理论图式这一概念最早是由18世纪著名德国哲学家康德(Kant)提出来的，他认为新信息、新概念及新思想只有和个人已具有的知识相关时才会产生意义。
20世纪30年代英国心理学家巴特利特(Bartlett)使其得到进一步发展，他提出“图式是对先前反应或经验的一种积极组织，而回忆是一种建造过程，这种建造来自于图式，图式会对获得的材料进行重建和改造，使人的认识受先前经验的影响”(陈贤纯，1998)。
70代后期美国著名的人工智能专家鲁梅哈特(Rumelharat)、安德森(Anderson)等经过大量研究，、将图式的概念发展成一套完整的理论。
图式理论与高中英语听力教学
“ ” 为 这 “ 础 中 的基 础 ” 没 有 引 起 广大 中学 生 和 中 学 英语 听 作 基 并 教师 的足 够重 视 。 多 学 生学 习英 语 时 只关 注 如 何 提 高语 音 、 很 词 汇 和语 法 等方 面 的语 言 知识 ， 教师 即便 开 展 专 门 的 听力 教 学 ， 而 也仅 仅 将 听力 理 解 视 为 一个 信 息 的 被 动接 收 过 程 ，把 学 生 纯粹 当作 是 接 受 信 息 的 “ 收音 机 ”Ａ ｄｒ ｎ ＆ Ｌ ｎｈ１８ ） （ ｎ ｅｓ ｏ ｙｃ ， ８ 。事 实 ９ 上． 现代 认 知 心理 学 的研 究 早 已表 明 ， 听力 理 解 远 不像 一般 人 认 为 的是 一个 简 单 接 收 声学 信 号 ， 字 听 辨 的 被动 过 程 ， 逐 而是 一 种 信 息 解码 的过 程 ， 意 义 再 构建 的复 杂 的 信 息处 理 过 程 。 是 听者 的 背 景 知识 即 图式 与 听 力理 解 的 过 程 紧密 相 关 。 于此 ， 文将 从 鉴 本 认 知 心理 学 的角 度 。探 讨 图示 在 听力 理 解 过 程 中 的重 要 作 用 及 其 对 高 中英 语 听 力 教学 的一 些 启示 。
成 ． 时 发生 在 听 力 理解 过程 中信 息 处 理 的各 个 层 面 同
３ 图 式在 听力 理 解 过 程 中的 作 用
从 以上 对 图式 理 论 及 现代 认 知 心 理 学 中 听力 理 解 过 程 的 论 述 ． 们不难看 出． 式在听力理解中扮演着极其重要的角色 ， 我 图 有 着 巨大 的 影 响 。 图式 理论 应 用 于 英 语 听力 教 学 中 ， 主 要作 将 其
再 到句 子 依 次 对 听力 材 料 进 行 辨认 和理 解 。 这 两种 方 式 相 辅 相
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。
因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。
事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。
然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。
为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。
取得一定的效果。
1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。
“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。
自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。
随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。
当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。
两种方向的加工使听力理解畅达而高效。
2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。
而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。
“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。
听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。
听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。
所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。
要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论（Schema Theory）是认知心理学中的一个重要理论，它指出人们在面对新知识和新经验时，会运用自己已有的知识结构和经验来理解和组织信息。
在中学英语听力教学中，图式理论有着重要的作用。
本文将详细介绍图式理论在中学英语听力教学中的应用。
图式理论可以帮助学生理解听力材料中的信息。
在听力教学中，学生往往面临大量信息的输入，如果没有足够的寻觉经验和知识结构来理解和组织这些信息，学生就很难顺利完成听力任务。
而图式理论认为，人们在面对新信息时，会根据已有的图式来猜测、联想和预测新信息。
在听力教学中，教师可以通过启发学生的已有知识和经验，帮助他们更好地理解听力材料中的信息。
在初级阶段的听力教学中，可以用熟悉的话题、情境和语言结构来引导学生猜测和预测听力材料中的内容，从而提高学生对听力材料的理解能力。
图式理论还可以帮助学生提高听力策略的运用能力。
图式理论认为，人们在利用图式进行信息处理时，会根据已有的知识和经验选择和运用不同的认知策略。
在中学英语听力教学中，教师可以通过培养学生的图式意识和认知策略能力，帮助学生更好地应对听力任务。
在教学中可以教授学生如何根据已有的知识和经验进行主题词的选择和关键信息的提取；教授学生如何利用语言提示和背景知识来推测词义和理解上下文等。
通过有效的听力策略的运用，学生可以更好地应对各类听力任务，提高听力水平。
图式理论在高中英语听力教学中的运用
图式理论在高中英语听力教学中的运用一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》中听力教学的主要目的旨在培养学生听的策略，特别强调听的过程获取和处理信息的能力。
然而，在实际教学中，许多教师仍然摆脱不了“听录音、对答案”的教学模式。
这种教学模式使得课堂气氛沉闷，学生缺乏兴趣，教学效果不明显，难于培养学生听力技巧和听力策略，与《新课标》中听力技能要求相悖。
笔者认为，在听力教学中，教师若能恰到好处地运用图式理论，便能激发学生的学习兴趣，培养学生获取信息和处理信息的能力，真正提高学生的听力水平和综合运用英语的能力。
二、理论依据二十世纪三十年代初英国著名心理学家frederic c. bartlett 在其著作《记忆》中提出了图式理论，他认为听是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互碰撞出的。
所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是新信息被丰富到学习者知识库的过程（王桂馨，2010）。
图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息联系起来。
对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。
图示理论强调两种基本的信息处理方式：即自下而上（bottom-up）策略和自上而下（top-down）策略（葛小娟，2010）。
自上而下策略是一个从整体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”。
而自下而上策略是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”。
这两种信息处理方式相辅相成、相互补充，同时发生或交替出现。
实践研究证明，听力理解也包括“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式。
在英语听力理解过程中，“自下而上”策略表现为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息，是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程（朱彦，2007）。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论在中学英语听力教学中起到了非常重要的作用。
图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要研究人类记忆和理解的方式。
图式理论可以帮助学生构建语言的整体结构和框架，从而更好地理解听到的语言信息。
在听力教学中，学生常常会面临有限的时间和信息量，能够迅速地捕捉主要内容，理清语言的大致结构就显得至关重要。
通过图式理论，教师可以引导学生将听到的信息归纳整理，形成一个整体性的语言框架。
学生可以通过识别出具有相似关系的单词和短语，将它们归纳为一个图式，从而更好地理解听到的对话或文章。
图式理论可以帮助学生发展出更好的预测和猜测能力。
在听力中，往往会遇到一些生词或者不熟悉的表达，学生很难准确地理解这些信息。
但是通过图式理论，学生可以根据已知的语言框架和背景知识，推测出可能的表达或信息，从而提高理解的准确性。
在听到一段对话时，学生可以根据已知的图式和对话的上下文推测出对话的主题和可能的内容，进而更好地理解对话的细节。
图式理论可以帮助学生提高记忆和回忆的能力。
在听力教学中，学生往往需要记住大量的语言信息，而且要能够在听完后准确地回忆和表达出来。
通过图式理论，学生可以将听到的信息与已有的图式进行关联，从而提高信息的记忆和回忆效果。
学生可以将听到的信息放入已有的图式中，形成一个更为完整的记忆结构，从而提高信息的存储和回忆能力。
图式理论还可以帮助学生发展出更好的自主学习和解决问题的能力。
通过引导学生使用图式，教师可以培养学生积极主动地关注和思考听到的语言信息，从而激发他们对语言的兴趣和学习的主动性。
学生也可以通过运用图式理论的方法解决遇到的听力问题，不再仅仅依赖于教师的指导和解释。
这样能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们在听力学习中的主动性和积极性。
图式理论在中学英语听力教学中起到了多方面的作用。
它能够帮助学生构建语言的整体结构和框架，提高语言的理解能力；帮助学生发展出更好的预测和猜测能力，提高语言信息的理解准确性；帮助学生提高记忆和回忆的能力，提高信息的存储和表达能力；它还能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们在听力学习中的主动性和积极性。
图式理论指导下的英语听力教学与应用
图式理论指导下的英语听力教学与应用【摘要】本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用及指导下的教学策略，并通过实践案例分析来评估听力教学效果。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分将包括图式理论的概述、对英语听力教学的应用、具体的教学策略，以及实践案例的分析。
结论部分将总结图式理论在英语听力教学中的实际效果，展望未来的研究方向，并提出相关的建议。
通过本文的研究和讨论，旨在为英语教学领域提供更深入的探讨，并为教师提供有效的教学方法和策略，从而提高学生的听力水平和教学质量。
【关键词】英语听力教学、图式理论、指导、应用、策略、实践案例、效果评估、展望、研究方向、总结、建议、教学效果1. 引言1.1 研究背景英语听力教学一直是英语教学中一个重要的环节，而学生在这一过程中经常遇到的困难是理解口语的速度和流利度。
传统的听力教学模式往往只侧重于词汇和语法的教学，忽视了对听力认知过程的深入探讨。
如何有效提高学生的听力水平成为了教育者们亟待解决的问题。
近年来，图式理论在语言学习领域逐渐引起了教育者们的关注。
图式理论是认知心理学和认知语言学中的重要理论，它认为人类在进行语言理解时会根据自身具有的认知结构和知识体系进行信息的加工和理解。
在英语听力教学中，图式理论为教育者提供了一种全新的视角和思路，通过构建学生的认知图式，有助于提高学生的听力理解能力，使学生能够更快更准确地理解口语信息。
基于以上背景，本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，并通过实践案例分析和听力教学效果评估，深入探讨图式理论在提高学生听力水平方面的实际效果，并展望未来研究方向，为英语听力教学提供更多有益的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的是通过图式理论指导下的英语听力教学，探讨如何提高学生的听力能力和应用能力。
具体目的包括：1. 深入理解图式理论的基本概念和原理，为进一步的研究和实践提供理论基础；2. 探讨图式理论在英语听力教学中的具体应用方法，寻求有效的教学策略；3. 分析实践案例，探讨图式理论指导下的英语听力教学的实际效果；4. 对英语听力教学效果进行评估，验证图式理论对提高听力能力的有效性。
浅析图式理论指导下的高中英语听说教学
思路点拨建筑装饰、的名称。
然后，图1据已有的知识对图片的内容进行描述，激活原有的内容图式。
教师根据学生的描述补充相关的语言，如，lantern riddles等，给学生相应的语言图式。
最后教师提出下列问题：（1）What is the histo-festival？（2）What are the similarities andlantern festival customs around the world?解题技巧语法填空题有两种考查题型，一种是没有给出提示词的，一种是给出提示词的。
研究历年的语法填空题可发现，在考查的10个小题中，不给提示词的试题一般情况下有3道题，特殊情况下也会有4道，如2022年全国新高考I卷就有4道小题没有给提示词。
这类试题的答案一般是虚词，但特殊情况下，也考查关系代词的用法。
下面谈谈无提示词试题的解题方法。
一、需填连词语法填空题对连词的考查，一般考查并列关系，主要考到的连词是and等；转折关系，主要考到的连词是but，yet，while等；选择关系，主要考到的连词是or，nor等；因果关系，主要考到的连词是for，so等；从属关系，主要考到的连词是if，whether等。
解答此类试题时，学生应分析句子结构，找到前后句之间、各句子成分之间构成了怎样的逻辑关系，如构成并列关系，可填and，如构成转折关系，可填but；如两个句子成分之间构成了并列关系，比如两个主语或两个谓语之间构成了并列关系，就用连词and作为答案。
例1：...promote international cooperation67._____ cultural exchanges.(2022年全国乙卷)解析：and。
句子中promote为动词，其后的inter⁃national cooperation(国际合作)与空格后的cultural ex⁃changes(文化交流)之间构成并列关系，故填and。
例2：He hung on...minutes61._______screamed for his...(2022年新高考II卷)解析：and。
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就是我 们所具 有 的知识 ”。按 照 Ｃｏｏｋ的观点 ， （ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ）并 储 存 （ｓｔｏｒｉｎｇ），这 就 是 图
图式是头脑 中 的 “先存 知识 ”或 “背 景知识 ”。 式具体实现的过程 。
人们 头脑 中存储着 各种各样 的图式 ，如力 教 学 中 对 图 式 理 论 的
１．图式 为我们吸收篇 章信息提供 了心理框
理 有 着 至 关 重要 的 影 响 ，所 以 在 平 时 的英 语 教 架 （ｉｄｅａｔｉｏｎａｌ ｓｃａｆｏｌｄｉｎｇ）。
学中绝不可 忽视 听力 的教学 ，不可忽视学 生听
２．图式有助于注意力 的分配 。
力技巧 的培养 及听力能力 的提高 。在英语 学习
平 。
在 听力 练习开始前，为学生 构建相 关数字
笔 者所 在学校用 的是 牛津 高中英语 教材 ， 类 图式，主要 通过句子翻译 练习进行训 练。学
在每个单 元 中都 有两处 听力训 练材料 的设 计 ， 生 四人一组操 练，老师将 一张有八旬 中文句子
且 多为填空题 。我基本上将 两处合 在一起 用一 的练 习发 给每个小 组， 由一人 说 出中文句子 ，
３．图 式 有 助 于 推 导 性 发 挥 （ｉｎｆｅｒｅｎｔｉａｌ
中 ，学 生 往 往 只 重 视 词 汇 、语 法 知 识 的 积 累 ， ｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎ）。
却忽略 了与 听力理 解关系最 为密切 的背景 知识
４．图式使我 们能有条 不紊地在记忆 中搜寻
的积 累。图式理论 以其独特 的方法 ，对 听力教 信息 。
ａ ｒａｎｇｅ：Ｔ ｈｅ ｓ ａ１ｅ ｓ ｆｉｇｕ ｒｅ ｓ ｖａｒｙ
目标 ，充分优化影 响听力的各个 因素 ，提 高学 ｂｅｔｗｅｅｎ．．．ａｎｄ．．．／ｆｒｏｍ．．．ｔｏ．．。
生 图式意识 ，进而提高他们 的整体 听力理解水
ａｎ ａｖｅｒａｇｅ：Ｔｈｅ ａｖｅｒａｇｅ．．．ｗ ａｓ…
—
ｎｏ ｃｈａｎｇｅ
仁ｎｏ ｃｈａｎ ｇｅ蜘…
校 听力训练是在早读 时进行或者 由学生独立去
完成 。老师对 了答案后 ，由学生 自己去找 出错
误的原 因。对错误率高的题 ，老师才会帮助学
生理解单词、句型、文章等 。听力教学工作只
是 停留在这种 简单 的机械操作层 面上。在图式
理论 指导下 ，老 师应 帮助学生树立 合适 的听力
学习者储存在记忆 中 的信息 对新 信息起作用 的 收 、输入信息 ，需要将输入信 息与 已知信 息或
过程及怎样把这些 信息丰 富到学习者知识库 中 概念 （即背景 知识 ）联 系起来 对新输人 信息进
的过 程 。“可 以这样 认 为 ：我们 所具 有 的 图式 行 解 码 （ｄｅｃｏｄｉｎｇ）、编 码 （ｅｎｃｏｄｉｎｇ）、重 组
物 的 图 式 、在 航 班 上 的 图式 、 打 电 话 的 图 式 、 运 用 。
《校园英语 》教研版 ５
在平时的教学中，听力未得到应有 的重视 。 很多教 师只是负责找来现成 的听力题、放录音 、 做练习、对答 案。甚 至由于课 时紧张 ，在教学 实践 中不对 听力进行 专门的课 堂训 练，有 的学
学有 一定 的指导作 用 。
５．图式有助于编辑与总结 。
二 、图式理论简介
６．图 式 有 助 于 推 导 性 重 构 （ｉｎｆｅｒｅｎｔｉａｌ
图 式 理 论 是 认 知 心 理 语 言学 家 用 以解 释 理 ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）。
解心理过程的一种理论 。１９３２年英 国心理学家
基本的能力 是听懂 别人说话的能力 。”高中英语 的具体信息填充 时，图式便实 现了。
教学 听 、说 、读 、写 中听的能力安排 在第 一位 ；
Ａｎｄｅｒｓｏｎ对 图式在理解过程 中所起的作用
高考英语试 卷中 ，听力题型排 在整张试卷 的首 做过如下 的概括 ：
项 。听力题做得 怎么样对学 生接下来 的考试 心
三 、图式理 论在听力教学 中的运用
Ｂａｒｔｌｅｔｔ，Ｆ．Ｃ．明确 提 出图式 理论 。所谓 “图式 ”
听力理解是 一种复杂 的心理思维过 程 ，是
是指每个人过 去获得 的知识在 头脑 中储存 的方 听力语篇 与听者头脑 中已有的图式相互 交融的
式 ，是大脑对过 去经验 的反 映或积极组织 ，是 过 程 。听 者 在 听 取 听 力 材 料 时 ，需 要 理 解 、 吸
百分数并 对数据变化进行描述 。为 了能让学生 力语篇相关的图式建立后 ，降低 了听力的难度 ，
顺 利完成 听力任务 ，我首先用 ＰＰＴ打出各种 数 听力任务完成得较好 ，使学生获得 了一定 的成
个课 时专 门对学生进行厂●听 ●力 训、●练●，。，一例， 如，译林 其他三人抢译 。通过建立语言图式 ，学生们已
教材第四模块 Ｕｎｉｔ １ Ｔａｓｋ板块听 的任务是听取 经对 听力 内容 中所要 涉及 到 的图式 比较熟悉 ，
＝哪 一 数据 以获得 信息 ，学生 们将 听到分数 、小数 、 接着适 时进 行听力练习。实践证 明 ，学 生与听
关键 词 ：图式理 论 听 力教 学 构 建 扩 充 激 活 文 章编 号 ：ＩＳＳＮ１００９—６４２６／ＣＮ１３—１２９８一Ｇ４／ＹＦＤＨ１８—１１７／Ｚ２０—２０１０—０８一Ｗ ０１１３
一 、 导 言
餐馆点餐 的 图式等 。图式是一种抽 象的包含空
Ｗｉｌｇｏ曾指 出 ：“在所有 的交 际活动中 ，最 档 的知识 结构 。当图式 的空档被学 习者所接受
图式理论指导下 的高中英语 听力教学
◆ 严海 燕 ·江苏 省 苏州 市 工业 园区 第三 中学
摘 要 ：本 文主要 论述 的是 图式理 论在 高 中英语 听力教 学 中的运 用。在 该理 论指 导下 的听 力教 学 ，要 求教 师重视 学 生图式 的构 建 、扩 充和 激 活。将 图式理 论运 用到 听 力教 学 中 ，旨 在 促进 高 中英 语 听力教 学的 改革 ，提 高学 生听 力的能 力。