如何用全身反应法推进中小学英语口语教学
小学英语教育毕业设计之全身反应法
全身反应法在小学英语教学中的应用一、全身反应法的理论基础全身反应法是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法。
首先，TPR吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。
会意可以通过口头完成，也可以和肢体动作相联系，结合痕迹活动。
例如伴随着肢体活动的联系，可以提高成功会意的可能性。
其次，TPR还基于语言习得理论而创，借鉴了儿童习得母语的特征，推出了三条原则，即：“习得”是一种潜意识过程；遵循此时此地原则；学习者执行命令完成语言学习。
也就是分别强调了语言要自然、真实、且指令性强。
另外，语言习得理论还与教育学理论的三种假设有关，即：有个人内在的语言程序。
有特定的语言学习生理蓝图，决定了第一语言和第二语言学习的最佳途径；大脑的右分工规定了不同的学习作用；情感过滤影响学习行为和学习内容，压力越小，学习效果越好。
TPR就是基于这三个理论而创立的。
二、全身反应法的教学原则和特点（一）全身反应法的教学原则使用全身反应法进行课堂教学需遵循以下三个基本原则：1、让第二语言进入学生的右半脑。
右脑是非语言性的，但它可以通过指令做出适应动作来表达自己。
2、以“听——做动作”为主要教学组织形式。
教师用目标语发出指令，先自己做，待学生理解后，让学生完成动作，然后边说边做。
3、教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型。
（二）全身反应法的特点为充分应用全身反应法进行课堂教学需抓住以下四大特点：1、听力理解领先。
教授外语之前先建立听的理解技巧，符合儿童母语习得顺序。
2、通过学生身体对命令的应答来学习外语。
符合儿童好动的心理特点，使学生在有意注意和无意注意中都能学到知识。
3、允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4、教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
全身反应法在小学英语教学中的应用三、全身反应法在小学英语教学课堂中应用的重要性全身反应法对于小学英语课堂教学的重要性不仅体现在我国教育学者发表了对其应用进行研究的文章，更体现在它的优点所能带来的积极影响。
浅谈全身反应法在小学英语教学中的应用
浅谈TPR全身反应法在小学英语教学的应用黄花塘中心小学耿素芹[摘要]根据美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.James J.Asher）提出的TPR(Total Physical Response)全身反应理论，英语教学中应针对儿童的年龄特点，让儿童在各种身体活动中里学英语，建立起“身体语言-声音语言-意义”良好的条件反射。
本文将阐述全身反应法理论和操作模式，并且结合译林版小学英语教材探讨如何在小学英语教学中有效地使用全身反应法。
[关键词] TPR全身反应法小学英语教学一、全身反应法TPR理论全身反应法（Total Physical Response ,简称TPR ）是由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)提出的，指的是学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应。
这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
众所周知，学生利用左脑控制的听觉来输入信息，利用右脑控制肢体动作来输出信息，实现学生的左右脑的协调，运用全身反应法学英语，学生一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，教师应该首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
使身体反应与语言反应联系起来，建立起条件反射，记忆就较为深刻。
强烈而频繁的记忆联系才会使记忆的联想和回忆更加容易。
二、全身反应法TPR操作模式1.游戏模式：Let’s play/Let’s do it.孩子天性好动，喜欢做游戏，因此教师在教学过程中应巧妙地将TPR 教学法与游戏相结合，并适当地引入竞争意识，以调动学生参与的积极性，增强学生学习效果。
在操作过程中，允许学生在做好准备的情况下发言，降低学生的紧张情绪。
如在译林教材小学英语四年级上册unit 4 I can play basketball.本单元我们将学习东西动作类的词汇play basket ball/football/jump/skate/swim.并学习句型I can …Can you…Can he/she…?教师可以设计一个“Let’s play”的小比赛。
在英语教学中运用“全身反应法”
在英语教学中运用“全身反应法”经验告诉我，在进行英语课堂教学中运用“全身反应法”，能收到良好的教学效果。
“全身反应法”是美国心理学家James Asher 在60年代后期创立的一种外语教学法。
该法的主要教学活动是发指令和对指令做出反应。
教师发出的指令是语言信息的输入，学生通过身体动作或以绘画的方式作出与指令相一致的反应。
这样，教师便可及时检查学生对所学的内容的理解程度。
该活动的重点是对学生进行听说训练，活动的过程充分体现以学生为主体，形式生动、有趣。
课例如下：课例一：Teacher：“Please take out your pencil-case . Open it . Close it . Then put it back in your schoolbag .”学生根据老师的指令，各自拿出笔盒，打开后又合上，最后把笔盒放回书包里。
教师接着对某一学生说：“Please run to the blackboard and write down your name , Go back to your seat . Smile and sit down . ”这位学生跑到黑板前，在黑板上写下自己的名字，然后回到自己的座位，微笑着坐下。
教师对另一位学生说：“Please close the door and open it , then fly to your seat .”这位学生关上门后又打开它，并作飞翔的姿势回到座位坐下。
教师发出几个指令后，然后选几位学生模仿老师，发出指令要求全班同学做一些有趣的动作，如：Touch your head .（摸你的脑袋）Raise your leg .（抬起你的腿）Open your mouth .（张开你的嘴巴）等。
这节课运用“全身反应法”的活动大约用了10分钟。
活动结束后，教师开始授课，讲授的内容是与该活动有关的祈使句。
课例二：本课内容是运用方位介词描述物体的位置。
全身反应法(TPR)在小学英语词汇教学中的应用研究
全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中的应用研究全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中的应用研究引言小学生英语词汇教学一直是教育界的一个重点领域。
在教学中，教师们常常面临的挑战是如何帮助学生掌握大量的生词，并在日常交流中正确应用。
全身反应法（TPR）作为一种结合身体动作、听力和语言的教学方法，被广泛应用于英语教学中。
本文将探讨全身反应法在小学英语词汇教学中的应用效果及其对学生学习的影响。
TPR的基本原理全身反应法（TPR）是由美国语言学家詹姆斯·詹姆斯·阿什提出的一种教学方法。
它基于儿童习得母语的方式，通过结合听觉和运动，培养学生对于语言的感知和理解能力。
TPR的基本原理是通过指令和动作的连贯性来提高学生对词汇的理解和记忆。
应用研究设计本研究选择两个小学英语词汇班级作为实验组和控制组。
实验组将采用TPR方法进行词汇教学，而控制组将采用传统教学方法。
研究对象为50名小学三年级学生，研究周期为8周。
实施步骤第一周：在掌握基本命令动作后，实验组和控制组分别进行词汇教学，每天教授10个新单词。
实验组通过TPR方式，教师先用动作给出单词的含义，学生根据教师的示范进行动作。
控制组采用传统方式，教师直接解释单词的含义。
第二周至第六周：实验组和控制组继续进行每天10个单词的教学。
实验组通过TPR方式继续进行教学，而控制组仍采用传统方式。
第七周：进行复习测试，测试学生对前六周学习的单词的掌握情况。
测试内容包括听力、口语和书写。
第八周：进行总结性测试，测试学生对全部词汇的掌握情况。
结果与讨论根据测试结果，在复习测试和总结性测试中，实验组的成绩明显优于控制组。
实验组学生在听力理解、口语表达和书写方面表现更加出色。
而控制组的学生相对较差，尤其在听力理解和口语表达方面成绩较低。
这表明，TPR方法在小学英语词汇教学中的应用能够明显提高学生的学习效果。
通过结合动作与指令，学生在实施动作的同时能更好地理解与记忆单词的涵义。
全身反应法(TPR)在儿童英语教学中的应用研究
全身反应法（TPR）在儿童英语教学中的应用研究全身反应法（TPR）在儿童英语教学中的应用研究引言：在儿童英语教育中，教学方法的选择和运用对于孩子们的学习效果起着至关重要的作用。
全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）作为一种基于动作和身体语言的教学策略，已被广泛研究和应用于儿童英语学习中。
本文将通过对TPR在儿童英语教学中的应用进行研究和探讨，分析其效果以及应用中可能存在的挑战。
一、TPR的基本原理全身反应法（TPR）是由美国语言教育学家詹姆斯·杰西·阿什尔（James J. Asher）于1960年代提出的一种革命性的教学方法。
该方法根据人类语言习得的自然过程，强调通过动作和身体语言来辅助语言学习。
其基本原理是通过教师给出指令，学生们通过模仿教师的动作来理解和掌握语言。
这种身体动作的参与可帮助学生建立与词汇和句子之间的联系，从而提高学生的语言理解和语言运用能力。
二、TPR在儿童英语教学中的应用1. 强调听说读写的整合TPR适用于儿童英语教学的一个重要优势是其强调听说读写四个语言技能的整合。
通过整合这些技能，学生能够更全面地理解和应用语言。
教师通过给出指令来引导学生的学习，并鼓励他们通过动作来响应。
这种动作参与的过程中，学生能够主动地运用所学的语言，并建立语言和动作之间的联系。
2. 提高学生参与度对于儿童英语学习来说，课堂中的互动对于学生的学习效果起着重要作用。
TPR通过让学生们进行各种动作和身体语言的模仿，提高了课堂的参与度。
学生们能够积极主动地参与到语言学习中，实践所学的语言内容，并从中获得乐趣。
这种积极参与的过程中，学生们能够更深入地理解所学内容，并增加学习的动力。
三、TPR应用中的挑战1. 传授语法规则的难度虽然TPR在课堂互动和语言理解方面具有明显的优势，但在传授语法规则方面可能会遇到挑战。
TPR更适合在初级阶段着重培养学生对语言的理解和应用能力，而对于深入的语法规则的传授可能需要其他教学方法的配合。
全身反应法在小学低年级英语教学中的行动研究
01 引言
目录
02 全身反应法简介
03 全身反应法实施步骤
04 实验结果与分析
05 结论与建议
06 参考内容
引言
全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是一种广泛应用于第二 语言教学的策略，特别是对于儿童和初学者而言。在小学低年级英语教学中， 全身反应法因其独特的优势，如增强学习兴趣、提高语言习得效率等，而备受。 本次演示旨在通过行动研究，探讨全身反应法在小学低年级英语教学中的应用 效果。
全身反应法在小学英语教学中具有重要意义。通过这种方法，教师可以营造轻 松愉悦的课堂氛围，提高学生学习兴趣和自信心。全身反应法还能够在词汇教 学和口语练习中发挥重要作用，帮助学生更加牢固地掌握知识，更加自信地运 用英语进行表达。未来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，全 身反应法将在小学英语教学中发挥更大的作用。
1、准备阶段：对实验组学生进行TPR基础知识培训，使其了解TPR的基本概念 和实施方法。
2、教学阶段：实验组学生通过全身反应法学习英语口语，教师根据教学内容 设计相应的动作和情境，让学生在参与中学习英语口语。对照组学生则采用传 统的教学方法进行学习。
3、评估阶段：通过课堂观察、学生自评、教师评价等多种方式，对实验组和 对照组学生的英语口语学习情况进行评估。
三、全身反应法在口语练习中的 应用
全身反应法有助于提高学生的口语表达能力。在口语练习中，教师可以通过情 境模拟、对话表演等方式，引导学生运用英语进行表达。同时，教师还可以通 过全身反应法培养学生的语音、语调和语感等语言技能。
四、全身反应法应用案例
以教授颜色词汇为例，教师可以利用全身反应法进行以下教学设计：
在小学英语教学中运用“全身反应法”的尝试
ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｉ ｓ ｉ ｔ ？ ” 笔者 回答颜色名称 。 通过动手
操 作 和 师 生互 问 ，学 生 的 学 习 兴趣 大增 ， 更 加 牢 固地 识 记 了本 课 所 学 的单 词 。
说： “ Ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ ！ Ｉ ｆ ｅ ｅ ｌ ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ ． ”
教学表示颜色 的英语单词时 ， 没有运用传 统的单一 出示色卡 或不同颜色 彩笔 的方 法， 而是利用调色 的实验来激发学生的学 习兴趣 。笔者在绿 色颜料 中加 入适量 的
黄色颜料 ， 颜 料 混 合 后 变 成 了蓝 色 。 然后 ，
的负迁移作 用。为 了给学 生提供 良好 的 英语语 言环境 ， 教师在英语教学过程 中应 尽 量用英语开展教学 ， 避免说母语 。教师 可 以在进行 课堂讲解 时运用 “ 全 身反应
法” ，帮助 学 生 更 好 地 理 解 英 语 课 堂 用 语
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ Ａ 一
Ｉ ’ ｍ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ｏ ｔ ． ＂ 学生们争先恐后地 回答。 接
着， 笔者气喘吁吁地坐下 ， 有气无力地说 ：
教学有法 ， 但 无定法 。为 了激发学生
的 学 习 兴趣 及求 知 欲望 ， 发 挥学 生 的 主体
“ Ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ ！Ｉ ｆ ｅ ｅ ｌ ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ ． 学生模 仿笔者 的样子
０１ ０ ２－ ０２
Ｔ Ｐ Ｒ （ Ｔ ｏ ｔ ｌ ａ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ） 的全 称
浅谈全身反应法在小学英语教学的应用.doc
浅谈全身反应法在小学英语教学的应用-一、全身反应法的提出全身反应教学法（Total Physical Response，以下简称TPR）是一种新型英语教学法，是美国著名心理学家阿歇尔在20世纪60年代提出的。
他在研究儿童学习母语的时观察发现，大人对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，因此儿童学习语言的最大特点是理解先于开口，理解又是表现为用动作回应指令。
例如，父母对孩子说“看妈妈，看妈妈”，孩子会转头朝向发出声音的方向，另一个人说“再看看爸爸”，孩子又会扭头看爸爸，也就是说，对于成年人的话语，孩子用转头、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身体语言回应。
阿歇尔认为外语教学与学习的过程应该体现出母语学习那样的自然习得的过程，于是提出了全身反应法。
它结合了心理学中的“记忆痕迹”理论，该理论认为：越经常和越强烈地追溯记忆连结，记忆联想就越强，也更有可能被唤起。
学习者通过做动作来解释意义比抽象的语言解释意义产生的追溯记忆更强烈。
其次，它符合脑侧化理论，语言学习活动集中于右脑，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，孩子是通过身体活动――一种右脑活动来学习语言，在右脑学习达到一定量的情况下，左脑才会被激发产生语言或者更抽象的语言过程。
由此可以看出，阿歇尔的TPR 教学理念符合儿童的语言发展规律。
二、全身反应法在小学英语教学中的运用（一）动作教学例如在教26个英文字母时，可以自创一套字母操和口诀，每一个字母产生一个以其为起始字母的单词，在单词中该字母的读音为其典型发音，通过形体动作和韵律口诀的方式进行字母教学，不仅简单明了，形象生动，而且可以调动儿童的兴趣，使学生在短时间内掌握字母的音形义。
另外，还设计了相应的字母卡片，每张卡片的内容是该字母的大小写和对应单词的实物图片。
课堂设计：例如，双手并拢高举同时双腿开立，代表字母A首先，教师准确地示范该字母;其次，让儿童模仿并跟读，然后练习对应单词Apple中A的发音;最后，展示配有Apple的卡片并学习单词。
全身反应法(TPR)在儿童英语教学中的应用研究
全身反应法（TPR）在孩子英语教学中的应用探究概述随着全球化的进程，英语已经成为了国际沟通和教育的重要语言。
为了满足孩子对英语进修的需求，老师们不息探究适合孩子的英语教学方法。
全身反应法（TPR）作为一种利用身体动作的教学方法，已经被广泛应用于孩子英语教学中。
本文将探讨TPR在孩子英语教学中的应用，并分析其优势和限制。
一、TPR的基本原理全身反应法（TPR）是由美国教育家詹姆斯·杰潘（James J. Asher）在20世纪60时期提出的一种肢体反应教学法。
TPR的基本原理是通过运动、动作和肢体反应增进语言进修。
老师会通过示范和指令，引导同砚进行身体动作，同砚依据指令做出相应的动作。
这种直观的教学方法可以援助孩子更好地理解和精通英语。
二、TPR在孩子英语教学中的应用1. 增强记忆力孩子通常对于身体动作具有较强的记忆力，通过TPR教学法，老师可以利用这一特点，援助同砚记忆词汇和短语。
例如，老师可以通过示范和指令让同砚做出相应的动作表示“跳动”和“奔跑”，然后再与英文单词进行对应。
这样一来，同砚可以通过身体动作记忆英文单词，更加深度地理解和记忆英语知识。
2. 提高语言表达能力TPR方法要求同砚依据老师的指示进行相应动作，这样的过程有助于同砚培育英语表达的意识和能力。
探究表明，通过身体动作与英语单词、短语和句子进行关联，可以加强同砚对于英语语境的感知，提高他们的口语表达能力。
3. 激发进修爱好孩子进修英语时，屡屡遇到抽象观点和难懂的语法规则。
而TPR方法通过动作和肢体表达，使进修变得生动有趣，引起孩子们的爱好。
例如，在教学动词时，老师可以用手势表示动词的含义，增强进修的趣味性和参与度，激发同砚的进修动力。
4. 降低进修焦虑孩子进修英语时，屡屡会感到焦虑和压力。
而TPR方法通过直观的方式进行教学，缩减了同砚因语言不流利而产生的焦虑感，让同砚更加自信地参与英语进修。
同时，通过身体动作和反应，同砚可以在放松幸福的氛围中进修，更好地精通英语。
谈谈小学英语教学中的“全身反应法”
谈谈小学英语教学中的“全身反应法”教学有法，但无定法。
小学英语教学有许多教学方法，大家可以根据所教的学生状况加以选用。
针对农村小学孩子们的英语听力薄弱的问题，我们在教学中选择了“全身反应法”，收到了较好的教学效果。
TPR（Total Physical Response）即完全肢体反应教学法，是美国一位心理学教授James Asher早在1966年所提出的。
它的精髓即为：以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。
Asher 深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。
从今天所倡导的以学生为主体的素质教育理论来看，这种教学方法仍有其良好的教学效果。
下面笔者就结合几年来的教学实践，来谈谈TPR在小学英语课堂上的应用。
一、使用TPR的原因“听”是英语教学中非常重要的一步，但小学生总是不愿静静地坐下来听你讲英语，他们的心理特点就是好动不好静。
根据这一特点，我在教学中试用了Asher 提出的“全身反应法”，把学生的感觉器官都调动起来，而且还扩展了“全身反应法”，使学生由静听到“动听”，取得了较好的效果。
二、何谓“全身反应法”所谓“全身反应法”，即：教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体作出反应。
我们讲的“动听”则是把抽象的语言和直观动作联系起来，其公式为：示范（静听）——模仿（动听）——一边说一边动（全身反应）。
（一）：示范。
教师清楚地发出语言指令（或语言信息），并配以动作辅助说明，学生静听理解其意，为反应做好准备，称之为静听。
如：在上新标准英语第三册第六模块（主要是要求学生掌握八个动词词组）时，我通过以旧引新呈现本单元的重点词组do homework，在呈现这个词组时，我一边清晰地慢慢发音，一边配上做作业的动作，让学生既听清了词组的发音，又理解了本词组的意思。
“全身反应法”在小学英语教学中的应用
“全身反应法”在小学英语教学中的应用“全身反应法”在小学英语教学中的应用TPR（Total Physical Response）即全身反应教学法，是美国心理学教授James Asher在1966年提出的。
TPR教学法在国外已广泛应用于幼儿和小学生的第二语言与外语教学。
教师把书本上生硬的知识变换成生动的，孩子易理解，易接受的肢体语言，这样做不仅把看似复杂深奥的英语知识变得浅显易懂，而且师生间的互动,很容易激起学生的学习兴趣。
这也是为什么TPR全部动作反应法能成为PEP教材中主推的教学方法的重要原因。
TPR让学生在有节奏的说唱中体验语言；在有韵律的歌唱中感受语言；在轻松愉快的行动中输入语言。
让他们在做中学、唱中学、玩中学、表演中学，TPR 鼓励学生在一个和谐的语言环境中学习，提高他们的积极性和参与性。
TPR活动可在课堂教学的任何阶段见缝插针地多次进行。
但要根据不同阶段的具体目的，选择引入的时机及活动类型。
一、热身/复习阶段选用简单、明快且带有音、韵色彩的以听指令做动作活动为主的TPR活动。
这样既创造了轻松的课堂气氛，又复习了旧知识，并且为新课做了很好的铺垫。
二、导入/呈现阶段采用便于利用直观教具和肢体语言的游戏型TPR活动，来导入呈现新课任务。
三、操练阶段采用生动活泼的游戏型TPR活动进行趣味性操练。
游戏型TPR活动可避免因单调、机械的操练所给学生带来的疲劳感。
四、交际运用阶段采用以对话和角色扮演为主要内容的TPR活动，旨在培养学生在情景中运用所学语言进行交际的能力。
学习了对话之后，请学生按小组分角色朗读对话，再以小组为单位，学生自由分派角色，最后辅以简单的道具，各小组进行表演。
表演的形式极大地激发了学生的参与意识，学生的语言交际能力也在表演中得到了培养。
五、巩固阶段采用具有交际功能的TPR活动。
教师可根据本单元所授的重点词句，将其进行归纳和总结，并适当加以拓展，设计出具有交际功能的主题活动。
帕尔默曾说过“在英语学习的初始阶段，教学方法如果说不包含大量的学生执行教师指令的课堂活动是不可能成功的。
全身反应法在小学英语词汇教学中的应用
全身反应法在小学英语词汇教学中的应用
全身反应法在小学英语词汇教学中的应用
全身反应法是一种有效的英语词汇教学方法，它可以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
全身反应法是一种以身体动作为基础的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
首先，教师可以利用全身反应法来让学生更好地理解英语词汇。
教师可以让学生用身体动
作来表达某个词汇的意思，这样学生就可以更好地理解词汇的意思。
例如，当学生学习“run”这个词汇时，教师可以让学生用跑的动作来表达这个词汇的意思。
其次，教师可以利用全身反应法来帮助学生记忆英语词汇。
教师可以让学生用身体动作来
表达某个词汇的意思，这样学生就可以更容易地记住词汇。
例如，当学生学习“jump”这个词汇时，教师可以让学生用跳的动作来表达这个词汇的意思，这样学生就可以更容易地记住这个词汇。
最后，教师可以利用全身反应法来激发学生学习英语词汇的兴趣。
教师可以利用身体动作
来让学生更有趣地学习英语词汇，这样学生就会更愿意学习英语词汇。
例如，当学生学习“walk”这个词汇时，教师可以让学生用走的动作来表达这个词汇的意思，这样学生就会更
愿意学习英语词汇。
总之，全身反应法是一种有效的英语词汇教学方法，它可以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
教师可以利用全身反应法来让学生更好地理解英语词汇，帮助学生记忆英语词汇，激发学生学习英语词汇的兴趣。
浅谈TPR全身反应法在小学英语教学中的运用-全身反应法在小学英语课堂的应用
浅谈ＴＰＲ全身反应法在小学英语教学中的运用|全身反应法在小学英语课堂的应用TPR全称是Total Physical Response全身反响法,是美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher于20世纪六十年头提出的。
这种方法注意的是语言学习中的互动模式,倡议把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。
全身反响法强调要在形象思维的根底上开展抽象思维,因此它强调要在真正的情景里面来进展教学。
年前笔者参与区级英语教学竞赛,教材内容定为《Join In》StarterUnit 4 《Colours》。
谨慎分析教材内容后,确定了本课的教学目标如下:第一,学问目标:①驾驭本课新单词green,red,pink,blue,yellow,brown;②学会用句子表达Look at the butterfly. The lovely butterfly. It’s(green and red). My little butterfly;③学会唱英文歌曲。
其次,实力目标:使学生在自主参加、合作探究的过程中敢于表现自己,乐于展示自己;开展学生动手动口动脑的实力;造就学生的团结合作精神;进一步提高学生综合运用英语的实力。
第三,情感目标:造就学生良好的审美情趣,观赏美,感受美,乐意用英语表达自己对美妙事物的宠爱之情。
现结合本课教案详细分析TPR教学法在小学英语教学中的运用以及教学效果。
一、TPR全身反响法有利于创设良好的英语学习气氛在一节课起先时,如何快速为学生创设良好的英语学习气氛,使学生轻松开心地听懂英语,会说英语,养成用英语思维的习惯,对这一节课的教学起着至关重要的作用。
TPR全身反响法对于低年级学生来说,可操作性强,效果也很好。
在Step 1: Warming up阶段,笔者首先与学生用简洁的日常交际用语相互问候,接着请学生齐唱英文歌曲Hello!What′syourname ?这首歌曲学生之前学过,旋律欢快,简单上口,学生都很喜爱唱,并且在唱歌的同时主动地作出相应的动作来,边唱边跳,特别活泼。
“全身反应法”在小学英语教学中的应用
“全身反应法”在小学英语教学中的应用TPR(Total Physical Response)即全身反应法，是美国教育家Asher(1972)最早提出来的一种教学方法，它是一种把语言和行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法。
它吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。
该理论认为：记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。
TPR是结合语言内容而作出的人体各个器官相结合的全身活动，她可以培养全身器官的协调能力，手脚、视、听、说、嗅并用相结合。
她帮助学生从动作中学习。
学生首先听，然后用动作作出反应，而不要求马上掌握起发音。
通过动作，可以反映出学生是否掌握一定的语言项目。
这样一来，不但能减轻学生害怕开口的压力，更能累积足够的信心。
Dr. Asher 深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。
如何将全身反应法更好的运用到小学英语的课堂中，就是笔者要探讨的问题。
一、TPR 在小学英语课堂中的必要性《英语课程标准》提出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。
它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。
教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
“全身反映法”能协调学生的左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习成效，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；有利于营造良好的课堂气氛，降低学生紧张情绪。
全身反应法直接反映母语教学，去除母语翻译的过程，符合儿童的天性，轻松自然没有压力，能实现学生对语言的快速理解，帮助建立英文思维，帮助学生长时间的记忆，并且提高学生的听说的能力。
作为教师我们要注重语言输入的可理解性，倡导体验参与。
在少儿活动范围内借助动作去解释语义，让身体活动反复出现在课堂上从而使课堂活动变得生动有趣，吸引学生注意力而且使学生乐于参与。
全身反应法在英语教学中的应用
全身反应法在英语教学中的应用
英语教学中再使用全身反应法时，可任选一些有咀嚼功能的音乐给学生，通过舞蹈、唱歌、诗词朗诵等形式，让学生在活动中体会英语，从而培养学生学习到的单词、语法、句式，不仅能让学生记忆这些语言知识，还可调动学生的积极性、提高学习兴趣，促进学习英语。
首先，通过全身反应法激发学生的学习兴趣，让学生在仿照动作说话中体验英语的音乐和语法，将抓取的英语知识付诸实践。
比如，开展一堂活动，让学生在舞蹈中学习，可以为学生挑选一些有节奏、唱腔好的英语经典歌曲，让学生在舞蹈中更好地学习英语，且乐中不忘英语，让学生更有信心地记忆英语单词、语法、句式等。
学习中也可以伴随简单的朗诵诗歌的动作，以及伴随音乐的唱腔和音准，可以更好地熟悉并掌握英语的细微变化，达到全面提高英语听说能力的效果。
其次，全身反应在实践中具有社会意义，提高学习的趣味性和实效性，发展合作思维和表达能力。
可以结合当前教学内容，让学生小组合作来表演一支英语歌曲，联系到课堂知识，即将学习到的语言知识从一个新的角度去表达，学生完成英语表演任务时，可借助英语歌曲的歌谣和歌词，调动学生的积极性，让学生在活跃的气氛中学习、运用熟悉的英语表达，激发学生学习英语的兴趣，增强学生对英
语学习的热情。
最后，通过全身反应法，让学生体会英语的乐趣，培养学生的英语口语能力，让学生更快掌握英语。
教师可以利用全身反应活动，调动学生的学习热情，让学生在享受过程中，逐步熟练掌握和运用英语，以达到学习的能力提升和知识的增强的目的。
全身反应法在小学英语中的应用
全身反应法在小学英语中的应用随着社会的发展，越来越多的孩子开始学习英语。
小学英语教学
已经成为当今教师面临的一个重要课题。
那么，我们如何培养孩子们
的英语能力？在教学中，全身反应法可以被用来回答这个问题。
全身反应法，也称为体感教学法，是指在教学过程中，学生充分
发挥身体运动和活动的方法，利用身体的运动来发展学生的英语能力。
这种方法可以丰富学生的学习经验，培养他们的自信心，使他们在英
语学习中更加有效地理解英语知识。
首先，通过全身反应法可以促进学生们对英语的理解。
教师可以
用具体的动作让学生们比喻并理解抽象的文字内容。
同时，教师可以
通过不同的动作引入单词、句子和短语，从而提高学生们对英语知识
结构的理解能力。
其次，全身反应法也有助于掌握和运用所学知识。
由于学生们实
际参与英语口语动作，他们可以更轻松和有效地记忆新单词及句子，
同时也能更深入地理解语法知识。
另外，学生也可以用动作帮助他们
回答老师的问题，更有利于他们的英语口语表达能力的提高。
此外，全身反应法还可以增强学生在课堂上的认知效率。
具体体现在，使用动作来教学，会引起学生们的极大兴趣，从而更深刻感受课程内容，并快速记住新知识。
小结：总之，全身反应法为小学英语教学带来了一种新的方式和模式，可以帮助学生更有效地学习和运用英语，提高学生的自信心，增强学生的参与意识，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，值得我们肯定和推广。
儿童英语教学方法---全身反应法
儿童英语教学方法---全身反应法儿童英语教学方法---全身反应法（TPR, total physical response) 全身反应法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。
在这一过程中老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反教师要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略到自我创造身体动作的乐趣。
全身反应教学法顺序安排：一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。
二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。
三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。
四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。
五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。
全身反应法的主要特点：一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。
学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
四·教学应强调教学的意义，而不是形式。
这样可以降低学生的紧张情绪。
全身反应教学法主要优点：一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。
二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。
三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。
有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
全身反应教学法的缺点：比较抽象的概念很难用TRP来表述，这种方法不怎么适合于中高级英语学习。
浅谈 “全身反应法”在小学英语教学中的应用-教育文档
浅谈“全身反应法”在小学英语教学中的应用“全身反应法”(TPR,Total Physical Response)是美国心理学教授詹姆士?阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代根据人的左右脑的不同功能而提出的。
这种方法倡导把言语和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。
它的精髓即为:以口头发号施令,给予指示,并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义,等学习者充分了解语句的意义时,再以肢体动作作出正确的回应,这不但能减轻开口的压力,更能累积足够的信心,在很大程度上消除了学生学习语言的畏惧感。
阿歇尔将“全身反应法”还称为“压力消除学习”。
“全身反应法”在小学英语教学中可以通过以下方式运用:1. 直观教具小学生年龄小,其思维以形象思维为主,直观形象的教具对其有很大的吸引力。
在运用“全身反应法”的课堂上,直观教具的使用非常重要,利用直观教具也就是将大脑的左半球的抽象思维与右半球的形象思维功能合二为一,且教师不需花时间去解释单词的含义而直接给予学生正确的语言输入,学生也无需在头脑中进行翻译,避免了“二度思维”。
所以,教学过程中可以准备各种单词卡、头饰、图片等。
如在学习动物单词时,可以先出示图片引导学生学习单词,接着让他们模仿小动物的声音和动作给其他同学猜,最后通过边读边做动作帮助加深记忆。
此外,“全身反应法”要求避免使用划一的标准,利用直观教具可让能力较强的学生将学习内容说出来,较弱的学生则可在行动上(借助教具)作出正确反应。
2. 动作演示“全身反应法”要求学习者将形象记忆与有意识的动作结合起来,全方位调动身体的各种感官,多“官”齐下,促使学习者在玩中学、学中玩,做到口到、手到、耳到、心到。
因而,教师可以用目标语发出指令,先演示,然后让学生用动作去完成,促使学习者理解语言指令与被期望动作之间的内在联系,从而将习得语言内化。
在动作演示中,抽象的知识可以具体形象化,因而教材内容中的动词、名词、形容词等都可以动作演示来进行教学。
全身反应法在小学英语教学中的运用
浅析“全身反应法”在小学英语教学中的应用摘要：全身反应法是结合语言内容而做出的人体各个器官相结合的全身活动，旨在通过视、听、说、做等活动调动，调动学生的各个器官，创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，引导学生在活动中习得语言的教学法。
分析和举例论证了全身反应法在小学英语教学中的应用，探讨了全身反应法在小学英语教学中的作用。
关键词：全身反应法;小学英语教学;应用全身反应法（Total Physical Respond），可简称为TPR教学法，该教学方法是结合语言内容而作出的人体各个器官相结合的全身活动，旨在通过视、听、说、做等活动调动，调动学生的各个器官，创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，引导学生在活动中习得语言。
《义务教育英语课程标准》提出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。
《义务教育英语课程标准》强调：课堂上，教师应是知识的引导者，而不是单纯的讲授者;学生应是知识的积极学习者，而不是被动的接受者。
在课堂上，教师通过精心设计的教学活动，运用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的表达能力，在交流、互助中习得语言。
TPR教学法正符合小学生的性格特征，可以通过调动学生的感官，引导学生做动作，吸引学生的注意力，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中习得语言，培养持久的学习兴趣。
一、“全身反应法”在字母教学中的应用在小学英语教学中，字母教学处于英语教学的起始阶段，是英语教学的重要内容，为学生学习英语奠定了基础。
在字母教学中，教师可以借助一些生动、形象的图片和实物来帮助学生进行字母的学习，可以编写chant，巩固字母的学习。
除了以上方法之外，面对活泼好动、注意力不能持久的小学生，运用“全身反应法”，会使字母教学更加形象化。
例如：在教学字母A时，可以用左右手搭桥的方式，将左右手的大拇指指尖放平，指尖搭在一起，其余手指指尖依次挨在一起，形成1个立体的A形;教学字母C时，可以用左手完成半圆;教学字母L时，身体转向左边，将左小腿抬起来，与左大腿形成90度，做成字母L的造型;教学字母Y时，将双腿并在一起，胳膊向左右斜上方打开，用肢体动作形成字母Y的造型。
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如何用全身反应法推进中小学英语口语教学作者：吴春梅
来源：《成长·读写月刊》2015年第11期
【摘要】新英语课程标准明确提出要发展学生的综合语言运用能力，这就意味着除传统的听、读、写教学外，英语口语教学正式成为我国英语课程的重要内容。
然而，目前中小学英语口语教学现状并不乐观，传统的英语口语教学存在诸多弊端。
如何推进英语口语教学，最终实现新课标的要求，这是广大中小学英语教师都不容忽视的问题。
通过研究采用“全身反应教学法”模式，结合英语口语教学的课堂环境及学生的实际情况，可以很好地发挥学生潜能，培养学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】中小学英语口语;重要性;现状;全身反应法
一、中小学英语口语教学现状
目前外语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法，强调以语法为中心，通过死记硬背为手段，使得学生不但进步不大，甚至对老师、学科产生反感，这样的教学方式存在着一系列的问题。
如：心理、情感因素的忽略导致学生不敢开口说英语;基础口语练习的缺乏导致学生口语不够流利;有错必究导致学生学习压力大。
二、推进中小学英语口语教学的重要性
中小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣，发展学生英语口语交际能力的重要阶段。
要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的英语口语交际能力。
《中学英语教学大纲》指出：英语口语是交际能力的重要表现。
随着新课程的实施，英语教学越来越重视学生的口语听力的培养。
从近几年的中考情况来看，口语已经成为考察语言的重要工具，占有相当大的比重，今天的英语教学不能再像过去那样只重视单词、短语、句式、语法等知识的传授，而忽视学生听说的训练。
三、全身反应法简述
全身反应法（Total Physical Response）是美国心理学教授詹姆士·阿歇尔（Jame·Asher）于20世纪60年代提出的，是外语教学流派中重要的一支。
该语言教学法以儿童习得母语的表现为依据，建立在言语和行为协调基础之上，主要通过肢体语言来教授英语。
Asher教授认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束。
将全身反应法运用于口语教学中注重的是学习中的互动互助模式，提供愉悦有趣的环境以避免紧张、急躁的情绪，达到最佳的学习效果。
综观全身反应法，其基本特点有以下四点：强调听力理解领先;学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;允许学生在做好准备的情况下参与活动;教师的教学应该强调意义而不是形式。
通过对全身反应教学法基本特点的归纳和总结，发现全身反应教学法有以下优势：它能
够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参与活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语;它能够清除紧张心理，使教学环境更加和谐有趣;它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动和循环反复的练习中学会英语。
四、全身反应法在英语口语教学中的应用
（一）改善课堂环境，吸引学生参与。
为满足不同教学形式的需要，教室的桌椅不应固定，教室可以根据不同的口语教学任务进行场地调整，也可以设立专门的多媒体口语教室，提高师生的互动效果。
另外，口语教学不应拘泥于三尺讲台，可以适当开展户外教学，学生们与老师可以一起围坐在草坪上或树丛下，就相应的主题进行讨论或游戏。
还可以组织到校外活动，在鸟语花香中寓教于乐。
这样不仅让学生在轻松愉快的环境中提高英语口语能力，也加深了师生间的友谊，促进了校园和谐。
（二）强化组织指导，避免重复错误。
学生口语能力的提高与教师的用心组织、悉心讲
授和热心指导是密不可分的。
教师应该在“以学为主，以教为辅”的基础上适当干预，既授“鱼”，又授“渔”，以保证在宽松的环境中学生既能学到知识又能发挥潜能，而不是流于形式。
教师除了为学生提供标准正确的语音语法输入外，还必须让学生了解英语和汉语语言在语法、语用等方面的异同，尽量避免母语影响。
同时，教师应培养学生的跨文化交际能力并及时纠正学生中式英语的错误，帮助学生学习并掌握正确的语句。
（三）鼓励分组学习，倡导共同进步。
教师根据学生的学习能力、交际能力、语言能力
等进行分组，要求组内成员的个性特征、英语基础、学习兴趣、口语水平等具有差异性，从而通过内部成员的互相学习帮助实现共同进步。
另外每个小组的总体口语水平也应保持大体平衡，学生的表达能力也应均衡，以保证小组间竞争的公平性。
可以让小组参与课堂讨论、角色扮演等活动，并布置课后训练，将小组整体目标达成作为小组活动的评估和奖励的依据。
教师可以准备一些小奖品，重褒奖轻批评，增强互信互助，拓展学生潜能，培养团队精神，从而提高学生的整体口语水平。
（四）优选教材教具，丰富学习形式。
口语教材的选择应贴近生活、追求真实，符合与
时俱进、以人为本的原则。
除了教材外，教师还应准备一些时事新闻、热点故事或与学生生活密切相关的话题作为教学材料。
另外教师要尽量使用教具教学，这样可以让学生直观地学习英语。
如在讲复活节时，可以用彩蛋、小兔子玩具与学生讲述一些习俗及传说。
课堂教学可以采用多种形式的训练方法，通过各种学习形式，实现图文共享、声情并茂、视听融会，引导学生全身心地投入课堂学习。
综上所述，中小学英语口语教学，要立足实际，转变观念，开拓创新。
在实际教学过程中应当遵循语言学习的规律，创造轻松快乐的学习环境。
全身反应法作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，在中小学英语口语教学实践中是值得尝试的。
通过全身反应教学法在英语口语教学中的运用，有望充分有效地利用有限的课堂时间，加强师生互动，激发学生学习英语的兴趣，帮助中小学生有效提高口语表达能力。
作者简介：吴春梅，女，汉族，四川省泸州市人，硕士研究生，单位：西华师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
参考文献：
[1]黄文源《英语新课程教学模式与教学策略》上海教育出版社，1994.
[2]James J.Asher.Learning Another Language Through Actions [M].4th ed. Sky Oaks Production，Inc，1993.
[3]廖小青.创新教学法介绍（一）之“全身反应教学法”[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]王蔷英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]曾艳花.英语专业口语课应用全身反应法（TPR）初探[J].佳木斯教育学院学报，2010（l）l3.。