素质教育背景下的中学物理探究式教学方法
教育调查研究报告中学物理教学方法研究
教育调查研究报告中学物理教学方法研究一、背景随着科技的发展，物理学科在教育领域中的重要性日益凸显。
中学阶段是学生掌握物理知识、培养科学素养的关键时期。
为了提高中学物理教学质量，本研究旨在深入探讨中学物理教学方法。
二、方法1. 调查对象：本次调查选取了本市五所中学的初中和高中学生作为研究对象。
2. 调查内容：通过问卷调查、访谈和课堂观察等方式，收集学生对物理教学方法的看法和建议。
3. 数据收集与分析：对收集到的数据进行分析，归纳出当前中学物理教学方法的优缺点，并提出改进建议。
三、结果1. 传统讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识，学生被动接受。
优点：便于教师控制课堂，传授知识效率高。
缺点：忽视了学生的主动性、参与性和实践性，导致学生缺乏独立思考和动手操作的机会。
2. 实验教学：通过实验操作、观察、分析等方式，培养学生的动手能力和科学素养。
优点：提高学生的兴趣和参与度，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
缺点：对教师的要求较高，需要花费较多时间和精力准备实验器材和场地。
3. 探究式教学：通过提出问题、猜想与假设、实验验证、得出结论等环节，培养学生的探究能力和科学精神。
优点：有利于培养学生的独立思考能力和创新意识，有利于提高学生的科学素养。
缺点：对教师和学生都有较高的要求，需要花费较多的时间和精力准备教学资源。
四、建议1. 结合传统讲授法和探究式教学，注重学生的主体性和主动性，鼓励学生参与课堂活动，动手操作实验。
2. 加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，以适应新课程改革对中学物理教学的新要求。
3. 合理利用教学资源，加强实验教学设施的建设和完善，为学生提供更好的实验条件和环境。
4. 关注学生的学习需求和个体差异，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略，促进学生的个性化发展。
5. 加强与家长的沟通交流，让家长了解中学物理教学的新理念和方法，共同关注学生的成长和发展。
五、结论综上所述，中学物理教学方法在不断发展和改进中，需要结合传统讲授法和探究式教学，注重学生的主体性和主动性，加强教师培训和资源建设，关注学生的学习需求和个体差异，促进学生的个性化发展。
浅谈物理教学中的探究实验
口 邓 兆 祥
（ 肃 省 秦 安 县 古 城 中学 ， 肃 甘 甘 随着 素 质 教 育 的整 体 推 进 ， 关 物 理 有 实验 及其教 学的理论 与实践 研究有 了较 大 的进 展 。 理 实 验 改 革 是 物 理 课 程 与 教 物 学 改革 的重 要 组 成 部 分 。 于 物 理 实 验 改 对 革 ， 能 就 实 验 谈 实 验 ， 应 当 将 其 置 于 不 而 整 个 中 学 物 理 课 程 与 教 学 改 革 的大 背 景 下 ， 目的 、 计 划 系 统 地 加 以 思考 ， 建 有 有 构 新 型实验探究式教学模式 。 探 究 式 教 学模 式 的 特 征
一
７１０） ４ ６ ０
所 以教师 在 进 行探 究 性 教 学过 程 必 定 会 碰 到 一 些 问题 或 困难 。 以下 是对 一 些 常 出现 的 问题 及相 应解 决 方法 的一 些探 讨 。 １ 教 学 要 求 是 实 验 设 计 的 出 发 点 和 、 归宿 点。 由于教育 发展的不平衡 ， 经济发 展 的不 平 衡 ， 市 与 乡 村 学 校 实验 室 条 件 城 的差 异 极 大 ， 此 设 计 的实 验 内容 应 当 是 因 多样 化 的 。 ２ 进 行 探 究 式 实 验 教 学 比传 统 实 验 、 教 学 要 多 费 时 间 ， 在 学 校 课 时压 缩 的 情 故 况下 ，还 要花 更多的时间来搞实验探究 ， 对 于 学校 和 其 他 学 科 来 说 是 较 难 承 担 的 ， 但探 究性 实验 教学的开展势在必行 ， 学校 应 尽 快 制 定相 应对 策 ， 理 好 两 者 相 互 之 处 间 的 矛盾 ， 本 校 的实 验 教 学 能够 更 好 地 使 体现探 究精神。 ３ 、在 考 试 制 度 及 升 学制 度 未 能 作 出 相 应 的调 整 前 ， 校 的教 学不 可 能 花 大 力 学 气来搞 实验探 究教学 。 因此各 种制度应和 教 学 同 步 进 行 改 革 ， 议 中考 增加 实 验 操 建 作考 试 。 三 、 学 设 计 教 教 学 设 计 主 要 是 指 教 师 在 备 课 过 程
中学物理探究式教学浅析
关键词 ： 中学物理 ； 探 究式教 学； 创设情境 ； 联 系实际 ； 学以致用
中图 分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ８ — ０ ０ ８ ３ — ０ ２
百 年 大计 ， 教 育 为本 。 随着 科 技 的进 步 ， 时 代 的发展 ， 社
名称的单词时， 采用“ 摸鼻子” 的游戏 ， 这个游戏能训练学生 听单词并快速作出反应的能力， 他们从而在不知不觉 中掌握
了每个 单词 的汉语 意思 。 笔者快 速说 出 ｎ ｏ ｓ ｅ 、 ｅ ａ ｒ 、 ｅ ｙ ｅ 、 ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ 、 ｌ ｅ ｇ 、 ｈ ａ ｎ ｄ 、 ａ ｒ ｍ、 ｆ ０ ｏ ｔ 这些单词， 学生听到单词便用手快速触摸 这个部位 ， 慢 了或错了都要惩罚他们表演节 目， 当学生做得 非常熟练后 ， 还可以增加难度 ， 可要求学生听到哪个单词不 许摸哪个部位 ， 如教师说“ ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ ” ， 学生不可 以摸嘴 ， 但可玉平
（ 河 北 省卢龙 县 城关 中学 ， 河北 卢龙 ０ ６ ６ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 当前 ， 新课 改的 关键在 于充分调动学生的积极性 ， 使其爱学、 乐学， 把 激发兴趣 、 讲授知识、 提升能力有机地合 为 体。作为主导的教 师， 在整个中学物理课 堂教 学中需要 激发 学生的探 究欲望 ， 善于创设各类情境， 可以通过讲故事或生 活实际例子 来激发学生的探 究欲望 ， 通过物理实验来提高其探 究能力 ， 在必要 时， 利 用突发事件 ， 因势利导 ， 激发 学生学习 的动力， 并 引 导 学 生 多做 一 些探 究性 试 题 ， 从 而 更好 地 提 升 其探 究 能 力 ， 并 尽 量 地做 到 理 论 与 实 际相 结合 ， 做 到 学 以致 用 。
探究式教学让物理课堂更精彩
探究式教学让物理课堂更精彩摘要：当前，传统的教学模式和教学理念已经不能适应新课程改革的需要。
因此，教师应改变原有的教学模式，在教学中积极开展探究式教学，调动学生学习的积极性，发挥学生的潜能，让物理课堂变得更活跃和更精彩。
关键词：探究式教学；物理课堂；教学模式《义务教育物理课程标准》的实施给中学物理教学带来了全新的挑战和机遇，课堂教学提倡探究式。
但如何在课堂中实施开放型的教学模式，是广大物理教师一直思考着的问题，这个问题也一直困惑着广大物理教师。
课程标准发下来了，教材变了，但还有很多东西没变：学生和实验室，学校和周围的大环境没有变，我们虽然有点恋“旧”畏“新”，但“按兵不动”是万万不行的。
我们应该根据学校的条件和学生的实际情况，采取可行的方法，调动学生主动参与到探究学习中去，提高课堂效率。
一、探究式教学要运用探究式教学，就要理解探究式教学的方式。
探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性。
发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
可见，在探究式教学的过程中，强调教师的指导作用和学生的主体地位，学生自主能力都得到了加强，充分发挥了学生的主动性和积极性。
二、运用探究式教学的困难当谈论到探究式教学和学生研究性学习的意义时，几乎所有的教师都会认同。
但谈到课堂上运用探究式教学模式时，有不少的教师都觉得有困难，甚至有些教师认为在现有条件下难以实施。
确实，目前实施探究式教学存在一些困难：1 教师习惯于传统的教学模式，不愿意采用新的教学模式探究式教学，强调学生的自主性和参与性、学习的开放性，尤其是物理科，提倡学生动手实验，通过实验去探究和理解知识。
浅析在物理教学中如何运用探究式教学法
问题情境 的创设主要是通过恰 当的情境提 出问题 ， 使教学内
容具有新奇性 ， 从而使学生 产生好 奇心和求知欲 ， 大地激发学 计 出合 理 的研 究 方 案 。 极 比如 ， 究 导 体 中的 电 流跟 电压 的 关 系 ， 探 提
生的探求动机和兴趣。创设物理 问题情境是探究式课 堂教学的 问学生 ： 电流可能与电压 、 电阻有关 ， 要验证一个物理量与几个物 良好开端。 根据教学 内容 ， 结合初 中学生的心理特点 ， 可以从多方 理量是否有关 系， 采用什么办法？学生通过讨论 ， 得出结论 ： 以 可
是 当今 物 理 教学 急 需 解 决 的 问 题 。在 教 学 方 法上 ， 有创 造 性 的 具
时， 越用力握刹把 ， 车就越容易停下来？ （） ３利用物理学史 、 趣味故事创设情境。 物理故事可激发学 生 对科学 的好奇心、 求知欲， 使学生乐于探究 自然界 的奥秘 ， 体验 到 探索 自然规律的艰辛与喜悦。 如在探究浮力大小跟什么因素有关 时， 可以先讲 阿基米德检验 皇冠的故 事。在研究“ 重力” 时可以引 入牛顿思考“ 苹果落地” 的故事。 在听故事中， 培养学生善于观察 、
●关 注 ・ 【 理 化研 究 】 数
浅析 在 物理教 学 中如何 运用探 究式教 学 法
广东 韶关 ●卢 隆标
物理学是一 门以实验为基础 的科学 ， 传统的讲授 式教学 已不 能适应 当前教育发展 的新形势 。物理 教学 如何培养学生分析和 解决问题的能力 ， 以使其独立掌握新知识 、 新技能并有所发现 ， 这
２ 实施探 究 式教 学是 物 理课 程 改革 的 需要 ．
不便 操作 的实验 、 无法重现的历史故事等 以视频 、 声音 、 图片 、 动 画的形式 呈现在学 生面前 。 比如 ， 讲到 日食 、 月食时就可 以用 动
新课程素质教育物理教学总结8篇
新课程素质教育物理教学总结8篇第1篇示例：新课程素质教育物理教学总结随着时代的进步和社会的发展，教育理念也在不断更新和完善。
新课程素质教育作为教育领域的重要改革方向，不仅注重学生的知识传授，更注重培养学生的综合素质和能力。
在这一背景下，物理教学也在不断改变和创新，力求实现素质教育的目标。
本文将从新课程素质教育的角度出发，对物理教学进行总结和分析。
一、素质教育理念的贯彻新课程素质教育注重培养学生的创新意识、实践能力、团队合作精神等综合素质，这与传统的物理教学理念有着明显的不同。
在新课程的指导下，物理教学更加注重学生的主动性和实践性，鼓励学生通过实验、讨论、探究等方式来学习物理知识，培养学生的创新精神和动手能力。
教师也要从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者和学习促进者，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、以学生为中心的教学模式在新课程素质教育理念下，物理教学更加注重以学生为中心，关注学生的学习需求和个性发展。
教师应根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法和手段，灵活调整教学内容和教学方式，满足学生的个性化学习需求。
教师还要注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在实践中学习，通过实践获得成长。
三、跨学科融合的教学活动新课程素质教育强调各学科之间的融合和互动，物理教学也不例外。
在教学实践中，物理教学可以与数学、化学、生物等学科进行跨学科融合，通过交叉学科的教学活动，丰富学生的知识结构，拓展学生的思维视野，培养学生的跨学科综合能力。
跨学科融合还可以促进学科之间的相互借鉴和互相促进，推动各学科的发展和完善。
四、实践教学的重要性新课程素质教育注重实践性教学，物理教学也需要重视实践教学的重要性。
通过实验、观察、探究等实践活动，学生可以将理论知识与实际运用相结合，深化对物理知识的理解和掌握。
在实践教学中，学生可以亲身参与实验操作，动手动脑，培养解决问题的能力和实践能力，激发学生的学习热情，提高学生对物理学科的兴趣和喜爱程度。
中学物理“探究式随堂实验”教学模式的研究
意 大 利教 育 家蒙 台利 梭 早在 ｌ ９世纪 就 提 出 “ 践 是 孩 实
因此 物 理 的 探 究 式 教学 主 要 应 在 实 验 教 学 上 下 功 夫 。
式 的 核 心要 素 ，它要 求 学 生 设 计 探 究 方 案 进 行 探 究 学 习 ，得 出 结 论 ，具 体 包 括 ：① 根 据 已有 的知 识 、经 验 产 生 联 想 ，并 作 出 比较 合 理 的猜 想 、假 设 ；② 设 计 出
学 探 究能 力 的课 。
二 、 “ 究 式 随 堂 实 验 ” 教 学 的 理 论 基 础 及 模 式 探
联想１ ｌ １ 设计ｌ 随堂实验 ｌ 随堂ｌ 并 一｝ —ｌ
猜想ｌ ｌ Ｉ 实验ｌ 收集数据
科
学
Ｕ
Hale Waihona Puke 解 释 （ ）创 设情 景 ：教师 借 助 现代 化 教 学手 段 创 设 特 １ 定 的学 习情 景 。如 观察 、实 验 、案例 分 析 、研 究 图 片 、 回顾 科 学发 展 史等 ，引导 学 生提 出问题 。 （ ） 提 出 课 题 ：学 生 进 入 学 习 情 景 后 ，通 过 引 ２ 导 、讨 论 、教 师 向学 生 呈 现 待 探 究 学 习的 课 题 ，同 时
提供 解 决 问题 所需 的实验 仪 器 。 （ ） 科 学探 究 ：这是 “ 究 式 随堂 实验 ”教 学 模 ３ 探
探 究式 教学 是指 在 教 师指 导下学 生 运 用科学 探 究 的
方 法 （ 括 观 察 、测 量 、制 作 、提 出假 设 、进 行实 验 、 包
提 出模 型 和交流 等 ）进行 学 习 ，主 动获 取 知识 、发 展能
确 的感 性 材 料 ，引 导学 生 掌 握 物 理 概 念 和 规 律 ，更 重 要 的是 要 为学 生 创设 一 个 主 动 发 现 、主 动探 究 的环 境 ， 让 学 生 自 己运 用 已有 的 知 识 和 技 能 充 当 新 知 识 的探 索 者 和发 现 者 ，使 实 验课 不 仅 是 验 证 科 学 规 律 、培 养 实 验 技 能 的课 ，还 要 是 使 学 生 在 学 习 过 程 中逐 步 形 成 科
物理教学中的探究式教学模式
2012年第05期吉林省教育学院学报No.05，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总293期）Total No .293收稿日期：2012—03—11作者简介：杨志杰（1963—），男，山东嘉祥人，山东省嘉祥县纸坊镇第三中学，高级教师，研究方向：中学物理教学。
论物理教学中的探究式教学模式杨志杰（山东省嘉祥县纸坊镇第三中学，山东嘉祥272400）摘要：以学生自主学习为主、教师辅导为辅的探究式教学模式，能有效地锻炼学生的思维模式和培养学生的物理素养，吻合物理教学的目标。
关键词：探究式教学；物理新课程；物理素养中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）05—0086—02探究式教学是以学生自主学习、思维和讨论为主，教师的启发和辅导为辅，以现行的新课程教材为研究内容，通过实验探究、信息的分类搜集与灵活处理、表达与交流的模式，使学生独立获得知识和技能，进而培养学生的探索精神、物理素养和创新能力。
一、引入探究式教学的必要性一是物理课堂教学的要求。
物理教学的目标是培养学生形成一定的科学素养和提升学生科学探究的能力。
中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着学生的认知水平。
传统的“填鸭式”的物理教学模式，主要的形式是教师灌输教学，学生被迫接受学习。
通过一系列的“题海战术”，让学生机械地训练，在死记硬背中掌握书中的物理理论知识和物理规律，学生只知其然，不知其所以然。
这种教学模式，完全忽略了学生物理思维模式和物理素养的培养与锻炼，教师好比机器中的马达，学生就好比机器中的轮子，在马达的发动下，学生才不停地旋转，马达停止了，轮子也停止了，离开了马达，轮子也转不起来。
学生是要进入社会，走上工作岗位的，培养学生的独立自主学习能力与思维模式是教育部和教师必须关注的问题、是亟待解决的问题，探究式教学模式也必然要产生了。
浅谈素质教育与中学物理教学改革
浅析初中物理探究式教学
浅析初中物理探究式教学作者：王永启来源：《神州·中旬刊》2013年第01期摘要：新课标中提出的明确要求物理教学要采用多样化的教学方式，注重对科学的探索研究。
科学探究是学习的目标，也是教学的一种重要方式。
本文在新课标的背景下，结合笔者多年的教学经验，就如何在初中物理教学中实施探究式教学方法进行探究分析，提出了几点探究式教学策略，旨在培养学生的探究精神与实践能力，同时有效提高课堂探究活动的效率，提高初中物理教学质量。
同时，也为广大同仁提供一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：初中物理探究式教学策略0 引言新课标中明确表示：科学探究不仅是学生学习的目标，也是教师进行教学的一种重要方法。
探究式教学指的是以探究为主进行教学活动的教学方式。
具体是指教师对学生进行启发和诱导，以学生自己独立自主和合作讨论方式的学习作为前提，将现有的教材内容作为探究的基本素材，根据学生身边的实际生活情况，为学生提供一定的机会来充分的表达、质疑和探究、讨论学习问题，通过这种解难释疑的教学活动方式，来提高学生个人、集体对于所学知识的实际应用能力。
这就是探究式教学方式。
本文主要结合笔者的教学实践，就初中物理教学中如何实施探究教学策略进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，以期提高学生的探究和实践能力，促进学生全面发展，仅供广大同仁借鉴参考。
1 初中物理中实施探究式教学策略1.1创设情境，激发探究动机正如我们最常说的一句“兴趣是学习最好的老师”，在学习活动过程中，学生只有对所要学习的东西、事物感兴趣，才会去积极主动的进行学习探究。
因此教师在教学过程中应该通过激发学生学习的兴趣来引导他们进行自主的学习和探究，利用物理中的有趣现象和实验来激发学生的好奇心，引发他们内心的求知欲望，从而激发他们对于物理的探究兴趣，培养他们的创新意识。
在讲授“声音的产生和传播”课程时，我首先准备了一些生活中能常见到的乐器，然后让学生自己弹奏并体验乐器发声的过程变化；在讲“凸透镜成像”章节时，我让学生自己通过凸透镜观察事物，找出成像规律；“串联电路”实验课上，学生们自带了电池，导线等器材，通过探究制作成一个可以使灯泡发光的电路等。
构建探究式物理课堂教学模式的思考与实践
构建探究式物理课堂教学模式的思考与实践（第三稿 2002、1、14）南洋中学张倩概述中学生普遍感到物理是中学中最难学的课程之一，有些学生更是害怕物理、厌学物理。
怎样才能使学生愿学、乐学物理，既减轻学生过重的负担，又取得较好的学习效果呢？探究式的教学模式则是在教师的指导下，学生运用学过的物理知识，针对研究课题提出假设，设计实验方案，验证假设，由实验现象和数据归纳出物理规律或概念，从而获取知识，培养能力。
笔者在教学实践中采用实验班与对照班的对比教学，实验班采用探究式的教学模式，一个阶段后，实验班学生普遍提高了学习物理的积极性，且观察能力、动手能力、分析问题能力均有较大的提高，在学会知识的同时，更学会了研究问题的科学方法,为学生的后继发展打下了一定的基础,在当今实施素质教育的要求下，更具有重要的现实意义。
对测试成绩进行统计分析，经t检验有显著差异性。
结论：用探究模式教学效果优于传统模式。
一、探究式物理课堂教学模式的教学目标教学目标是教学模式构成的核心因素。
它对其他因素起具体制约的作用，它决定教学模式的操作程序和师生组合，也是教学评价的标准和尺度。
探究式物理课堂教学模式的教学目标注意到以下几点：1.努力端正教育思想，实施应试教育向素质教育转轨，以学生的发展为本，在提高教育质量的同时，多出优秀人才。
2.注重学生的探究活动过程的体验。
在学生获得物理技能的同时，培养发现的喜悦感，培养学生积极探索的能力，严谨的科学态度，学会科学的思维方法。
二、探究式物理课堂教学模式的操作程序1、创设情景，激发动机按照布鲁纳学习的内部动机理论，主张学习者抱有的内部动机才是形成学习的真正动力。
所谓内部动机，是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿。
以内部动机为动力的学习者，不要求任何别的外部报偿。
他所要求的报偿就是对于该活动的出色的结果的满足感，或是对于活动过程本身的喜悦。
例如，想练就高超的球艺，想掌握出色的画技，想巧解数学难题，想非凡地解决问题，想展开探究活动等，都是受这种内部动机的驱使，才使学习得以形成的。
浅析探究式教学在中学物理教学实践中的应用_刘磊
2011-12理论研究摘要：在新课改的背景下，探讨了中学探究式教学的含义以及实施的意义，并结合教学实践，构建了适合在中学物理教学实践中开展探究式教学的有效策略。
关键词：中学物理；探究式教学；策略浅析探究式教学在中学物理教学实践中的应用文/刘磊一、中学物理探究式教学的内涵中学物理探究式教学是指以培养学生的创新思维能力以及实践能力为主要目的，以学生积极参与为重要前提，通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等环节的实现，最终使学生获得物理理论知识，提高学生的物理实践能力。
中学物理探究式教学的本质特征为，教师并不能把构成教学目标的有关物理课程内容和认知策略直接告诉学生，而是通过创设有效的问题情境，让学生通过个体思考、小组间的讨论以及师生间的探索与研究，从而形成认知策略、达成物理课程目标的教学方式，将探究渗透于学生的物理课程学习与各种物理实践活动之中。
同时，在探究的过程中强调教师与学生之间建立良好的合作关系。
最终，通过开展探究式教学培养学生的物理思维，提高其探究能力。
二、中学物理教学实践中开展探究式教学的意义我国自2001年逐步开始实施新一轮的基础教育课程改革，明确提出改变教学方式单一的局面，要在教学中实施探究式教育。
而《全日制义务教育物理课程标准》也要求，在教学中教师要注重培养学生科学探究的能力，可见探究式教学对于物理教学改革而言具有重要意义。
那么，在中学物理教学中实施探究式教学的意义何在呢？笔者认为探究式教学的实施有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解与应用物理学知识以及能够培养学生的探究钻研能力。
1.有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
因此对于中学物理教学而言，怎样激发学生的兴趣是进行有效教学的关键。
探究式教学的实施很好地解决了这一难题。
与其他学科相比，物理知识往往与社会生活联系较为紧密，探究式教学的实施往往通过借助于生活中的物理现象设置问题情境，而对于学生而言，那些身边存在的物理现象通过问题情境的方式出现，更能够调动学生参与物理学习的主动性和积极性，激发其学习兴趣。
中学物理探究式教学模式的研究
传统的物理教学重学科 的逻辑 ， 轻学科间渗透 ； 重知 识的传 承 ， 轻 方法 的 教育 ； 理 论 ， 实 践 ； 知 识 的 运 用 ， 知 识 的形 成 ， 样 的 物 重 轻 重 轻 这 理 教学 存 在 明显 弊 端 。 中学 物 理 探 究 式 教 学 是 一 种 新 的 教 学 方 式 ， 提 倡 让 学 生 通 过 亲 即 身 体 验 和 主 动 参 与 ， 得 积极 的情 感 体 验 和 对 知 识 的 深 刻 认 识 。在 教 获 学 过 程 中 ， 师 开 展积 极 地 指 导 。 教 学生 在 教 师 的 指 导 下 ， 主 体 的 姿 态 以 带 着 探 究 的 精 神 自主地 参 与 学 习过 程 ， 以尝 试 发 现 、 践 检 验 、 立 探 实 独 究 、 作 讨 论 等形 式 探 究 知 识 ， 展 思 维 能 力 和 学 习 能 力 。 合 发
ｆ 摘
要】 分析 传统中学物理教 学模式优缺点的基础上 ， 出了一种实施 素质教 育和创 新教 育的教 学模式一 究式教学模式。本文并 分 在 提 探
析 了该 教 学模 式 的培 养 目的 、 计 原 则 和 实施 步 骤 。 设
ｆ 关键词】 究式教 学； 探 中学物理 ； 模式
引 言 并 提出假设 、 证假设。 验 新世纪开端 ， 国中小学广泛开展 了声势浩大 的新 一轮基 础教育 我 ｒ 主 体 性 原 则 二） 探 究 教 学 的理 论 依 据 之一 就 是 它能 够 发 展 学 生 自主 思 考 、 自主创 课 程 改 革 。 旨在 将 现行 的 “ 试 教 育 ” 向全 面提 高 国 民 素 质 的 轨 道 、 应 转 又 面 向 全体 学 生 、 面 发 展 。 可 以说 ， 课 改 是 时 代 和 社 会 发 展 的必 然 。 新 的能 力 ， 因此 充 分 发 挥 学 生 的主 体 性 既是 探 究 教 学 的 主 要 特 征 ． 全 新 当今世界 ， 以信 息 技 术 为 主 要 标 志 的科 技 进 步 日新 月 异 ， 科 技 成 果 是 探 究 活 动 得 以进 行 的前 提 。 高 ｒ ） 三 问题 性 原则 向现 实 生 产 力 的 转 化 越 来 越 快 ， 见 端 倪 的 知 识 经 济 预 示 人 类 的经 济 初 探 究 式 教 学 模 式 的 关 键 是 “ 题 情 境 ” 设 计 。 题 情 境 设 计 不 仅 问 的 问 社 会 生 活 将 发 生 新 的 巨 大 变 化 。国家 的综 合 国力 和 国 际竞 争能 力 越 来
对中学物理教学中探究式教学的探讨
一
摘要 ： 究式教学被 广泛地应用 于教 学 中。 究式教学注重激发 学生兴趣 ， 探 探 提倡 学生 自主研 究和合作交流 ， 采取科学研 究的 般 方法， 学生在“ 中学” 是一种与传统教 学方式不 同的新的教 学模式 。 使 做 ， 关键词 ： 究式； 学模式 ； 学研 究 探 教 科
科教 园地
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｃ Ａ ＭＮ ＨＮ Ｈ Ｒ ＩＧ Ｃ ＩＡ
对中学物理教学中探究式教学的探讨
杨海涛
（ 南省 平 顶 山 市 第十 六 中 学 ， 南 平顶 山 ４７ ０ ） 河 河 ６００ 中图分类号 ： ６ ３ 文献标识码 ： Ｇ １ Ａ 文章编号 ：６ ３ ０ ９ （ ０ ０ １ －０ ０ ２ １７ － ９２ ２ １ ） １ ０ － ０ ０
进入 ２ 世纪 ， １ 中学 物理教育要走 向素质教 育 ， 已经成 什么实验器材 ， 这 按这些方法 的逻辑关系构 思出探究步骤 。 为新的基础教育课程改 革的 目标和要 求。新课程改革强调从 针对提 出的实验方案 ， 教师指导学生制定探究计划 ． 以便 根本上转变课程功 能 ， 重建新 的课程结 构 ， 革新 教学 内容 ， 改 使探究步骤更加有序 ， 更加科学 。如果没有探究计划 ， 没有实 革考试评价 ， 推行崭新 的理念 、 体系 、 结构与运作方 式。 新课程 验方 案 ， 科学探究的操作也就失去了根据 。 教师要引导学生在 改革要求的是教学设施技术 、 教学制度 、 教学思想观念等现代 小组内相 互交流探 究计 划 ， 寻找计划中的不当之处 ， 并推测它 教学体 系的全方位 更新 。 纵观世界教育几千年 的发展 ， 已经经 在探 究中所产生的不良后果 ， 并加以改进 ， 从而体验制订计划 历了知识 型教 育阶段 、 智能型教育阶段 ， 现在 已步入创造型教 和设计实验在科学探 究中的重要作用 。在这个过程 中教师不 育阶段 。根据活力课堂和新课程改革 目标 的要求， 建立和形成 可 代替学 生制定研 究计划 。 在探究式教学模式里 ， 教师将 由传 旨在 充分调动 、 发挥学生 主体性 的探究式教学模式， 自然成了 统 的知识传授 者成 为学 习的参与者 、 引导者和合作 者 ： 由传统 教学改革的重要任务，于是探 究式教学受到了更多的关 注 ， 并 的教学支配者 、 控制者成为学生 的组织者 、 促进者和指导者 。 被广泛地应用到课堂教学和研究性学 习中。 ２ ． ３进行 实验与收集证据 １探 究式教学的实践 要求 物理是一门实验的科学 ，因此提 出设计方案 以后教师可 《 普通 中学物理课程标准》 出“ 习科学探究的方法 ， 提 学 发 以鼓励学生进行大胆实验 ， 积极 实践 ， 同时要引导学生学会观 展 自主学 习能力 ， 养成 良好思维 习惯 ， 能运用物理 知识和 科学 察 ， 即首先要确定观 察的 目的、 对象和具 体内容 ： 其次要灵活 探究方法解决一些问题。” 探究性学 习， 它是在 学生不知道相 选择 、 调整观察方法 ， 如整体 观察法或 者局部观察法等 ． 然后 关知识的前提下 ，让学生通过一个个科 学探 究性实验来 完成 还要进行观察记录 。 教师要保 证学生有足够的时间进行探究 ， 求知的过程 ， 这是一种 区别于传统教 育的全新 的课程理念。 从 在交流讨论 中各抒 己见 ， 互相帮助 ， 同提 高 ， 充分暴露学 共 在 传授知识到获取知识 ， 从被动学 习到 自主学 习， 从验证性思维 生的思维过程中 ，锻炼学生的表达 能力 、合作精神和 团队意 到探究性思维 ， 这是学 习方式上 的一场革命 。 它将从根本 上改 识 ， 学生 的情 感 、 意志也得到了培 养。教学 中教 师要最大限度 变学生在 学习中的地位 、 态度和思维方式 。 使学生 的思想得到 地发挥学生的积极 性和创造性 。同时又要注意对学生 的探究 解放 ，学习积极 ｌ 生得到提高 ，从而可望极大地提高学 习的效 及时恰如其分地启发 ， 因势利导地调动探究过程。 率。 除了通过实验收集证据外 ， 根据 需要 ， 教师还要引导学生 ２ 探究式教学模式 的实施方法 通过其他 途径收集 资料 ，可 以充分利用公共信息资源如图书 ２１激发 兴趣 ， 出问题 ． 提 馆、 阅览室 、 科技馆 、 广播 、 电视和互联网等。 ２４交流合作与追踪重建 ． 爱 因斯坦 说过 ：提 出一个 问题 比解决 一个 问题 重 要得 “ 多。” 币 教９应该启发学生 、 鼓励学生提 出问题， 激发学生的学 习 现代社会与科学技术 的发展使得人类面临的问题越来越 动机和认 知内驱力 ，展现给学生生动有趣 的物理现象或物理 复 杂 ，而社会分工 的细化则又限制了个人解决问题的能力和 事实 ， 让学生产生兴趣 ， 并能够从 中发现 问题并把 自己的发现 范 围。因此 ， 通过探究式教学模式培养学生的合作意识和交流 用问题的方式表述 出来 。 能力 也体现了时代和社会 的要求 。合作学 习时小组成员的各 例如 ： 我们要设计一个路灯 电路 ， 能够在 天色暗到一定程 种想 法 、 各种观 点可以得到充 分的交流和讨论 ， 相互 学 习， 共 度时让路灯 自动 开启 ， 而在天明时 自动熄灭。 出这一探究性 同提高 。学生通过交流合作学会修正 自我 、 重他人 、 提 尊 服从 真 学 习的课题之后教师应该启发学生 ．采取 自主研究的探究式 理 、 改正谬误 。 在编写科学探 究报告 、 设计 表格 、 描述图象等工 学 习方式 ． 出设想 ： 提 这个电路应该怎样来设计呢？学生可以 作 中，要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言描述 自己 通过 自己摸索以及合作交流进行研究探 讨 ，通过解决整个设 的探究过程 、 所得的证 据以及 自己的观点。交流与合作不一定 计过程中遇到的各种 问题 。 从而得出比较科学 的方案 。 非要在学 习过程实施结束后进行不可 ，可以在实施过程 中进 ２２制定计划与设计实验 ． 行， 以获得反馈意见 ， 及时改进学习过程 。 制定计划与设计 实验是科学探 究过程 中的重要环节 ， 就 中学物 理新课程改革致 力于构建符合素质教育要求 的新 是从操作的角度 设计 整个探究性 实验的各个 步骤 ，提 出可 行 的课程体系 ， 因此教学模式 的转变也是深化素质教育改革 、 推 性计划。我们可以针对所 选择 的课 题分析将 要解 决哪 几个 主 动教育发展的需要 。
探究式教学法在初中物理教学中的运用
探究式教学法在初中物理教学中的运用作者：谭荣昌来源：《教育界·中旬》2013年第07期【摘要】随着改革开放的深入，我国国民的许多传统观念也发生了改变。
而对于传统的教学方法，也显得和现代教育的发展方向越来越不适应。
这就要求广大的教学者努力去探索新的教学方法，以更好地促进教育工作的展开。
探究式教学法正是这样一种背景下产生的。
在此，本文对探究式教学法在初中物理教学中的运用进行了简单的分析。
【关键词】探究式教学法初中物理教学随着科学的发展和社会的进步，传统的教学方法已经无法适应这个时代的发展要求，也禁锢了学生的思维方式，因此被越来越多的教学者以及学生家长们所抛弃，而素质教育和综合能力培养则开始被人们所认识、了解并提倡。
在《义务教育物理课程标准》中明确指出，物理教学不仅要注重对知识和技能的传授训练，注重物理学成就对社会文明的影响等，还应当要重视培养学生的科学探究能力、创新意识、终生学习的愿望以及科学探究精神。
探究式教学是一种新型的教学方法，这种方法是通过问题来引导，对各种探究性科学行为进行模拟，从而使学生在学习积累知识的同时可以获得探究能力的提升，并加深对科学知识和现象的理解能力。
1探究式教学法运用于初中物理教学的意义1.1学生和教学的需要苏联的一位教育学家曾经说过，在人的内心深处都有一种渴望，渴望去发现、去探索、去研究，而青少年的这种渴望则会显得特别强烈。
初中生正处于青少年时期，他们好奇心极其旺盛，对于和日常生活及生产联系密切的物理学则存在强烈的好奇心和新鲜感，而物理课程的大量实验正可以满足学生这种强烈好奇心的需求。
1.2新课程标准的要求《初中物理课程标准（2011版）》指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”。
探究式教学法运用于初中物理教学可以让学生体验和科学工作者相似的探究过程，学生通过主动去学习和探究，获得物理知识，发展其科学探究的能力，领悟探究的方法，并从中体验到探究的乐趣，从而培养他们敢于创新、实事求是的科学态度和科学精神。
创新的中学物理教学方法
创新的中学物理教学方法中学物理教学一直以来都是一个重要领域，如何创新教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果，一直是教育界亟待解决的问题。
本文将介绍一些创新的中学物理教学方法，以帮助教师更好地进行教学。
一、探究式实验教学法探究式实验教学法是一种培养学生自主学习能力和科学实验能力的有效方法。
教师可以根据学生的实际情况，设计一些开放性的实验问题，引导学生在实验中进行观察、思考、实验设计和实验操作，培养学生的实验技能以及分析和解决问题的能力。
同时，在实验结果的讨论中，教师也可以巧妙地引导学生发现现象背后的物理原理，加深学生对知识的理解。
二、情境教学法情境教学法强调将物理知识与实际生活联系起来，通过创设情境或场景，让学生在情境中进行学习。
教师可以选择具有代表性的实例，让学生在实际问题中感受物理的应用，培养学生解决实际问题的能力。
例如，在学习力学时，可以选择汽车刹车的原理来引发学生对运动学和动力学的兴趣，激发他们对知识的学习热情。
三、互动式教学法互动式教学法注重师生互动，学生之间的互动以及学生和教材、学生和实验室设备的互动。
通过教师的引导和激发，学生之间可以展开小组讨论，共同解答问题。
这种互动式的学习方式可以增强学生的合作意识，激发学生的学习积极性，使学生更好地理解和掌握物理知识。
四、多媒体教学法多媒体技术的发展为物理教学提供了更多的可能性。
教师可以借助多媒体教学设备，利用图像、声音、动画等多种形式，直观地向学生展示物理概念和实验现象。
多媒体教学法可以提高学生的学习效果，增加学生的兴趣，使学生更容易理解抽象的物理概念。
五、问题解决式教学法问题解决式教学法是一种培养学生解决问题能力的有效方法。
教师可以提出一系列与物理实际应用相关的问题，引导学生运用所学物理知识进行分析和解决。
通过解决问题的过程，学生既巩固了所学知识，又提高了运用知识解决实际问题的能力。
在这个过程中，教师可以起到指导和辅导的作用，帮助学生真正理解并掌握所学的物理知识。
物理教学中“探究”教学理念的融入分析
Ｎｏ． １ ｌ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂｅ ｒ
物 理教 学 中“ 探 究式 ＂ 教 学理 念 的 融入 分 析
田伟
摘要 ： 构建物理探 究教 学模式是为 了适应素质教育和新课标 的要 求， 也是为 了实现物理 学科教 学的新理念。物理教 学 中“ 探究式 教 学理念 的融入 ， 对 学生的思维和思想意识进行全方位的培 养和训 练， 提 高学生科 学探 究能力， 自主学 习能力 ， 提 高物理教学质量。
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根据学生 的能力水平和 已有知识 ， 积极启发学生对 问题 的深 入思 考。在教师对教材 的把握基础上 ， 精选知识 内容 ， 有针对性 地设置 问题和准备实验演示 。教师设 置的问题要很 明确 ， 不要太 过抽象化 ， 避免空洞 ， 这样才能达到探 究的 目的 ， 促进学生综合能 力 的提高 。 ４ 优化教学过程 ， 提高教学质量 教师在物理教学 的每一个环节 ， 都要充分考虑到探究教学的 理念 ， 让学 生既学到知识 ， 又使各种 能力 得到培养和提 高。教师 优化 整个教学过程 ， 对教 学质量会有显著提高 。在课堂上和课下 都要 注重对学生知识 、 学习能力与处理 问题思维 的培养 。在学习 过程 中 ， 多变换学习方式 ， 为学生创造更大的发挥空间 ， 让学生在 科学氛围中对 知识进行探究和掌握 。物理教学之前 ， 教师要针对 所教授 内容进行 全面解读 ， 根 据所涉及 内容 的难 易程度 、 易混淆 知识 点和注意事项进行演示解读 ， 在演示实验 中建立学生全面 的 感性认识 ， 让他们在 自主观察 中获得感悟 ， 在教师启发 性思维 的 引导下学会应用 自己的思考去尝试解读 问题 、 解 决问题 。例如 ： 在学 习“ 直 线运动 ” 这 一节课 时 ， 我们可 以刻意创设 探究式 的 问 题， 引起学生探究学习的兴趣 。使用 多媒体技术将本班一位学生 参加校运动会 ２ ０ ０ 米（ 围绕操场跑步 ） 的情境播放 出来 ， 然后 向所 有学生提出以下几个 问题 ： 你 能从 哪一个角度将这位学生 的运动 进行分类 ？有 的学生就说他跑 的路线是直线 ； 有 的学生说他跑 的 路线是曲线 ； 还有的学生说他 刚开始跑 的速度较快 ， 后越来越 慢 ， 到最终冲刺时 ， 跑步速度就加快。在初 中物理教学 中将探究式教 学模式融入其 中 ， 一方面有利于激 发学 生的学 习兴趣 以及学 习精 神； 另一方面 ， 有利 于使学生 由形象 的感知达到抽象的理性顿悟。 ５ 结语 实施新课标 下的物理探究教学模 式能大大提 高中学物理教 师 的教学水平 ， 这种探究 性教学 ， 不仅为教师提供 了更 大的创造 性空间 ， 也为学生提供 了更大的发挥空间与成长空 间。在进行物 理学科探究式教 学 中， 要 特别注重对物理 实验的设计思想 ， 尽量 简化探究模式 ， 提 高课 堂学习效率 。有 时教师要引用一些特 例 ， 对特别情况加以说 明 ， 加深学生的认识 。教 师应在探究性教学 中 大胆尝试创新 方式 ， 充分发挥主动性 和创 造性 ， 使 新课标下 的中 学物理课 堂更加丰富多彩 。培养学生 的科学探究 能力和科学态 度， 提 高学生 的创新精神和科学精神。同时也是 为共 同提 高中学 物理教学水平 ， 更好地完成物理教学 目标而不懈 努力 ！ 参考文献 ： 『 １ １ 张宁 波． 初 中物理探 究性 实验 教 学探 索Ｉ ｆ ］ ． 中学物理 （ 初 中版） ， ２ ０ １ ２ ， ３ ０ （ ６ ） ： ９ — １ ０ ． ［ ２ ］ 申炳银． 初 中物理探 究教 学模 式例说 【 ｌ １ － 新课程学 ＊ － ７ （ 基础教 育） ， ２ ０ １ ０ ， ｆ １ ２ ） ： ２ ５ ５ — ２ ５ ６ ． 作 者简介 ： 田伟 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 山 东省 乐陵市杨盘 中学， 山东乐陵 ２ ５ ３ ６ ０ ８
中学物理式教学
试论中学物理探究式教学摘要:探究式教学是指教学活动中以问题为中心,学生在教师的指导下通过发现问题,提出解决问题的方法并自己找到答案的一种教学模式,依据杜威和布鲁诺等人的观点,照眼于思维力和意志力培养并进行总结的教学模式。
以探究式教学模式为主,采用多种教学模式相结合。
关键词:教学模式探究式教学探究式教学自课改以来,广泛的在教学中运用,受到了很好的效果,但也走了不少弯路。
一、理论研究研究探究式教学要从其理论教学模式开始。
教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动架构框架和活动程序。
为了有效地选用教学模式,教师要根据教学内容,现有的教学设备,条件,分析学生的学习特点和自己的教学风格,具体的讲要注意到:教学目标任务,学科性质,学生的身心发展水平,教师自身优势能力,现有的教学设备条件。
探究式教学源于“问题——探究模式”,以培养学生的探新求知,概括归纳的能力为教学目标。
在这种教学模式中师生处于协作的关系,使学生学会学习,培养探究能力。
主要用于运用定理,预案原理,法则一类内容的教学。
运用这种教学模式进行教学目的在于不断的促进学生掌握科学知识的方法学会如何学习,如何发现问题和如何进行信息加工,对提出的假设如何推理和验证,有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方法,与满足科学术的飞速发展,对人类传授知识和掌握知识提出的新的要求,这一教学模式重在学生对现象分析和概念的形成,因此,教学必须是结构性的,发现式的,适合用于数理学科的,符合探究活动等高级思维方式的教学,引导方式方法决定的能否发现及发现的质量,因此,老师决不能因为引导只是一种手段而忽略其决定性的功能。
二、实践中的运用在物理教学中运用探究式教学组织教学活动的可行不必再谈,但在教学中如何发挥其功效是我们应该而且必须深入探讨的,以下为探究式教学应用的实例凸透镜成像规律的教学依据人教版物理课本的教学设计了解凸透镜的应用。
照相机、投影仪、放大镜的重要元件是凸透镜,让学生了解它们的应用,从学生已知的知识和经验出发,从而激发了学生学习的动机和兴趣。
核心素养背景下初中物理教学的创新
核心素养背景下初中物理教学的创新摘要：在新的时代背景下，培养学生的核心素养已经成为广大教师一个重点问题。
在物理学科的教学中，教师也要关注到学生核心素养的培养，要在核心素养的指导下提高学生对物理基础知识的掌握能力和应用物理知识的能力，通过培养学生对物理学习兴趣制定多元化的物理教学方式，使班级内的每一位学生都能够在教师的指导下获得物理学习能力的提升，真正的实现核心素养的培养。
关键词：初中物理；教学；学生在核心素养的指导下，优化初中物理教学，培养学生的学习能力，能够实现学生物理观察能力和抽象逻辑思维能力的培养，使学生在核心素养的指导下，在环境的影响下获得物理学习能力的提升。
核心素养与初中物理教学的结合，能够让学生在自主探究和合作学习的过程中获得更大的满足感，激发学生的学习热情，使学生更深刻的了解物理知识，探索物理现象。
为此，广大物理教师应当引导学生在物理课堂上和物理课后作业的完成过程中，以核心素养为基准，以构建高效化的物理课堂为依据提高学生的物理学习能力。
具体而言，在核心素养的指导下，初中物理教学可以从以下几个方面展开探索。
一、激发学生的物理学习兴趣对于初中阶段的学生来说，激发物理学习兴趣能够让他们在物理学习的过程中表现的更加积极主动，也能够在教师的指导下自觉的进行物理知识点的学习，为此，广大物理教师在教学的过程中，要关注到核心素养对激发学生物理学习兴趣的学习意义，推动初中物理课堂教学内容和形式的创新，让学生在兴趣的驱动下进行物理学习，促进学生思维的发展。
例如，在教学“声音是什么”这一课时，教师就可以借助多媒体的形式为学生展现物体发出声音的视频或音频，如闹钟，电话等等。
通过这样的方式，学生能够初步的认识的声音是什么，在接下来的教学过程中，教师可以通过实验教学法吸引学生的注意力，通过敲击笔帽和拨动橡皮筋等方式，让学生仔细的探索声音的奥秘，最终能够站在物理的角度对声音的发声，做出探索，让学生认识到声音是由振动产生的。
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学 、更具个性化的大学英语课程体系。在这个体系 中，基础 阶段课程 以培养学生基本语言知识和技能为 目的，提 高阶段课程 以满足学生个 人 发展需求 、提 高学生语 言实际应用能 力为 目的。提 高阶段的特色 课程可 以包含文学文化类、语 言技能类、语言应用类和专 门用途英语 等，这一部分课程正在得到更 多关注并逐步发展起来 。通过上述分析 并结合我校大学英语课程体系中开设特色选修课程 的个案调查 ，我们 认为，在 大学英语教学中，将 大学英语基础阶段课程 与提高阶段课程 有机结合，不仅有助于提高学生的语 言实际应用能力，而且有助于拓 宽学生知识面 ，领会多学科之间的联 系，增强大学生语言学习的目的 性 ，提高学生思考和解决问题的能力，为创新人才、精英人才 的培养 做 出 贡献 。 ６结语
教 育 教 学
素质教 育背景下 的中学物理探究式教学方法
黄安梁
（ 西华 师 范大 学物 理与 电子 信 息学 院 ，四川 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ０）
摘 要 ：为贯 彻 落 实全 国教 育 工作 会议 的精 神 ，调 整 中学 物理教 学的 意见 ， 中共 中央 、 国务院提 出 “ 要 深化 教 育改革 ，全 面推进 素质 教 育” ，加 之 当今科 学技 术发 展 日新 月异 ，一味 的灌 输 死板知 识 和应 试教 育 的传 统 中学物 理教 学 方法 已经很 难 让 学生 的素质 得 到全 面提 升 ，长此 下去 ，教 师 和 学 生就 会 落后 于社 会发 展 的 步伐 ，对此 ，教 师 更应 该 帮助 学生理 解 科 学及其 意 义 ，重视新 的教 学形 式以及 发展 学 生 的批判 性 思维 ，为 适应教 师的个 人 专 业技能提升和学生素质全面提升，本文简略谈谈在现阶段倡导素质教育中的中学物理教学方法的看法，希望能给中学物理教 学带来实际的意义。 关键 词 ：素质 教 育； 中学 物理 ；教 学 方法
为完全的或健全的人才 ，科学技术迅速发展 的今天要的是全面 的高综 合素质人才，国家提出人才强 国的发展战略 ，为的是通过基础 教育的 发展 和 改 革 来 促进 人才 的培 养 ，在 熟 练 掌握 知 识 的 前 提 下进 行 大胆 的 创新才能在竞争不断激烈 的世界 中立于不败之地 。综合国力的竞争更 多表现在人才、科技和创新 ，而人才科技创新 几个因素中无一不是以 素质教 育为基石 。因而我们要追求完善的教育，不仅注重知识传授 和 能力培养 ，而且还要注 重人才 的素质提高的教育。当然 ，我们也不能 由此就将过去 以传授知识、培养 能力为着眼点的教 育体系或教育模式 笔抹煞 ，对这种教育体系和模式下培养出来的人一概否定 。素质教 育理念的提出，使教育 中提高素质教 育成为教育的重要内容和明确 目 标 ，教育中既有更多的 自觉性和针对性 ，这的确是教育观念上富有时 代 特征 的重 大 突破 。
一
组成 。在第ｌ 题的调查 中，９ ４ ％ 的学生认 为从提高类课程，比如从文化 课程学到的英语文化知识在 以后 的国际交流中会很有用或是有用。第 ２ 题 的 调 查 表 明 ，８ ０ ％ 多 的学 生 有 意 愿 通 过 像 “ 英 美 文 化 概 况 ”这样 的 选修 课来学习西方文化及其英语表达 。第３ 题 的调查 显示 ，绝大部分 学生 （ ８ ２ ． ６ ％ ）认为更有针对性 的英语教学，有助于学 习者明确学习 目 的、增加学 习兴趣 、提高学习效率。从第４ 题的调查结果可看 出，６ １ ％ 的学生表示在基础阶段课程结束后将会继续在实践中提 高英语应用能 力 ， 约２ ５ ％ 的 学生 表 示 会偶 尔 学 习 。在 第 ５ 题 的调 查 中，超 过 ７ ０ ％ 的学 生 表示会主动选修 以内容为依托 的英语提 高阶段课程，认为这是有效 的 提高英语实践应用能力的途径 。从第６ 题的调查结果可看 出，多数学生 （ ７ ２ ％ ）认为大学英语提高阶段的课程应该跳出应试训练，转 向着眼于 交际技能 、跨文化知识、与专业相关英语知识等方面的训练 。第７ 题 的 调查结果显示，绝大多数学生 （ ７ ９ ． ８ ％ ）认同大学英语提高阶段课程应 从各方面有别于基础阶段 的课程 再加 上 访 谈 的反 馈 ，我 们 可 以看 出 ，学 生 接 受 并 且 需 要 在 大 学 英 语课程体系中设置文化类 、实践技能类、专门用途英语等特色课程， 也认 同这 是 提 高 英 语 实 际 应用 能力 的重 要 途 径 之 一 。提 高 阶 段 英 语 课 程是大学英语通识教育课程体系 中非常重要的一部分，我们可 以根据 实际情况渐进式地开设更多相 关课程 ，在满足学生不同发展 需求 的同 时，切实提高学生英语实际应 用能力 ，也 引导学生明确学习语 言的目
１素质教育的教育理念 素质教 育是 一种纲领 性概念 ，实在阐述 一种 教育观念 、教 育纲 领 、教育计划，是在白哦大 一种对未来教育的设想 。素质教育是针对 “ 应 试 教 育 ” 的 ， 它 的提 出 是 当 前 基 础 教 育 改 革 的 需 要 ， 同时 也 指 出了教育改革的 目标与方 向。素质教育定义为：以提高人才素质作为 重要 内容和 目的的教育就是素质教 育。而素质是在人 的先天生理基础 上 、经过后期教育和社会 的影响 ，由知识 内化 而代高素质的人才 ：也就是一种 更加注重人才的人文精神的养成和提高 ，重视人才的人格 的不断健全 和完善，即更加重视学生学会 “ 做人 ”的教育理念，这种注重人才素 质提高的教 育理念 的提出，在教育理论与实践的发展 中具有划时代的 意义，是教育思想的一大突破。 只具有丰富的知识和 较强能力 ，而缺乏较高素质的人才不 能称之