两位数加两位数的连续进位加法_冯艳枝

两位数加两位数的连续进位加法广东省江门市蓬江区荷塘镇联育小学冯艳枝一、教学背景《万以内的连续进位加法》是人教版小学数学第五册教材的教学重点之一。

这部分内容是在二年级下册“万以内的加法和减”的基础上进行教学的，是对二年级知识的延伸与深化，学生在二年级已经学过的两位数加两位数“个位满十要向十位进1”的计算方法可以扩展到本节课，而且万以内的加法还是以后计算小数加法的基础。

教材由易到难分为两段，本课是属于第一段中的两位数加两位数和是三位数时要连续进位的部分，是学生学习例2——三位数加三位数的连续进位加法的基础。

二、教材分析教材用“中国部分动物种数统计表”引出教学内容——两位数加两位数的进位加法。

这部分内容基本是学生已经学过的，不同的是过去两位数加两位数的和限于100以内，所以只存在一次近位的情况，而例1有两次进位、和超过100。

鉴于本例题内容比较简单，教师可加强练习，减少错误率，同时为例2做铺垫。

三、教学目标例1是两位数与两位数相加的和超过100的连续进位加法，个位向十位进一的计算方法在二年级学过，而“连续进位”的方法是新知识。

所以本节课的教学目标确定为：(1)充分利用旧知识迁移推新知识，使学生初步掌握万以内连续进位加法的计算方法，能正确地进行万以内连续进位加法的计算。

(2)培养学生解决问题的能力四、教学重难点的确定重难点：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

五、教学方法的确定（1）教法1、正确运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，体现温故知新的教学思想。

2、通过创设情景，采用合作学习的方法引导组织学生自主探索两位数加两位数的计算方法活动。

（2）学法：学生运用小组探究法，在小组内开展活动，自主探索两位数加两位数的计算方法。

六、教学准备：多媒体、课件七、教学环节的设计及意图（一）温习旧知，训练促学1、（电脑显示）口算：7+6＝5+5＝6+8＝8+4+1＝9+2+1＝7+5+1＝[设计意图：首先口算十以内的进位加法，为后面学习新知时快速计算每一位数打下基础。

指名学生口算，其他同学判断对错并用手势比出“√”和“×”（学生只有专心听，才能做出判断，此设计意在培养学生注意倾听其他同学的发言。

）]2、列竖式计算：24+58让学生把自己计算的过程，用语言表述出来。

3、引出提问：两位数加两位数的笔算应该怎样算？让学生口述两位数加两位数的笔算法则。

（师小结）[设计意图：出示一道一次进位的加法题，指名说计算方法，这一步将为旧知的顺利迁移做好关键准备，为本节课的学习作铺垫]（二）情境导入，提出问题1、出示主题图及统计表（多媒体出示）（1）谈话导入：师：同学们，动物是人类最好的朋友，你们喜欢它们吗？（喜欢）谁能说一说你最喜欢什么动物。

（生说）老师今天也给大家带来了几位动物朋友，同学们一起来认识一下吧！（出示主题图四种野生动物图片，谈话提示它们分别属于哺乳类、鸟类、爬行类和两栖类）。

【百度搜索】：(老虎)/show/1/9/ae7d913d69e9505d.html (老虎) /show/1/9/55a35016b97336e3.html(丹顶鹤)/show/1/40/4152016kd2f5d3fe.html(丹顶鹤)/show/1/40/5049440kdd1a73e0.html（蜥蜴）/show/1/9/af734d8047571098.html（青蛙）/show/1/9/4786512k77a52818.html（青蛙）/photo/zhuanti/1018577.html[设计意图：在导入新课时创设情境，鼓励学生自由发言，激活学生想发言的欲望，营造自主、和谐的发言氛围，激活学生的思维。

]（2）出示统计表（多媒体出示）师：让我们来看一看这四类动物在我们国家存在的具体情况。

（多媒体出示15页统计表）。

简单说明已知种数即中国已经发现的动物种数；中国特有种数即只在中国才有的动物种数；濒危和受威胁种数指即将灭绝和数量正不断减少的种数。

【百度搜索】/view/d7ba72442b160b4e767fcfea.html2、引导学生观察统计图表，表述所获信息师：仔细观察这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？[设计意图：教师指导学生仔细观察主题图，引导学生说，并与同桌交流，培养学生的口头表达能力和与他人合作的意识。

]3、教师筛选部分信息，引导学生提出问题。

［设计意图：教师对教材中的信息进行筛选、重构，这是新课程改革中教材观的体现。

根据教学需要，将和本课重点无关的两栏表格舍弃，筛选出上述表格中的信息，可以减少与本节课无关的内容，缩小所提问题的范围、难度，使问题较集中，教师易把握课堂节奏，充分提高课堂教学效率。

］师：根据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？（根据学生提出的问题，挑选出本节课的学习例题）中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？(板书)师：你能根据这这个问题列出正确的算式吗？（生说算式，师板书：98+25=）［设计意图：在这个小环节中，学生根据表格中的数据，学生可能提出的问题有“中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？中国特有的鸟类和两栖类一共有多少种？中国特有的爬行类和两栖类一共有多少种？中国特有的鸟类比两栖类多多少种？……”多种问题。

在提问题的过程中使学生体验到学习计算的实际意义，学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

］（三）合作交流，对比总结1、自主探索、合作交流(1) 提出要求：独立尝试列竖式计算，解决问题。

［设计意图：学生自主尝试，遇到障碍问题后，主动积极地要求自己独立思考，并且也一定很想知道别人的想法，产生与他人交流的欲望，激发求知的热情。

尝试计算98+25的过程中从个位加起，8+5等于13向前一位进1后，再算十位上的9+2必然产生疑惑，举棋不定，在这个问题面前，学生必然产生交流的欲望，激发探究的热情。

］(2) 小组内说一说你是怎样算的。

［设计意图：给学生创设合作交流的空间，在思维的碰撞中，提升对问题的认识，完善自己的想法。

］(3) 全班汇报：学生初次汇报：鼓励学生说清每一步的算法，重点解决“个位满十向十位进1，那十位满十怎么办呢？为什么？”（预设：学生不能顺畅地说出“算理”）教师的引导语言：（1）它们都是从哪一位开始算起的？（2）个位满十向十位进1，那十位满十怎么办呢？为什么?在引导语的引导下鼓励学生独立说，或根据需要再次组织小组间的交流，然后全班汇报。

［设计意图：本节课重点、难点都在如何计算上，让学生说可以帮助他们处理信息的收集，培养学生归纳能力。

趁学生学习兴趣高涨，在全班汇报中教师抛出问题：十位满十怎么办呢？在“第一环节”中的“复习题”必将发挥出作用，实现旧知识的正确迁移。

但不排除有的学生可能凭主观判断，并不能透彻地理解“为什么要向前一位进１？”所以教师很有必要追问一句“为什么？”帮助学生理解算理。

］③学生再汇报算理［设计意图：让学生完整地说算法，形成正确而完整的认识。

体现循序渐进的学习过程。

］④梳理小结：10个10是1个百，所以十位满十，就要向百位进1（板书），这个进位1也可以象个位满10一样轻轻的注在竖式上面。

（4）板书竖式：这个笔算过程还有不懂的地方吗？我们一起把它写到黑板上。

（5）看着黑板轻声说说你是怎样算的？（先自己轻声说，再个别指名说。

）（6）小结：通过刚才的讨论，我们又知道十位满十还要向百位进1。

[设计意图：突出本节教学重点。

]（幻灯片出示算理）2、请你用这样的方法算一算39+86（1）独立完成，同时请一位学生板演。

（2）校对：做完后同桌再互相说计算过程，然后全班交流“说一说你是怎么算的？”[设计意图：出示一道计算题，指名板演，其余同学独立练习，检查例1的学习情况，巩固学习内容。

教师小结强调：连续进位哪一位上的数相加满十就要向前一位进1，而且前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1，并拿实例说明，突破本节课的难点。

]3、比较。

（1）复习题24+58与39+86、98+25比较，观察这三个竖式计算，小组内说一说你发现有什么不同？（生汇报发现。

）（2）小结：计算方法相同，以前是一次进位，现在个位满十，向十位进1，十位满十，又要向百位进1，像这样的加法就是我们今天要学习的“两位数加两位数连续进位加法”。

（板书课题：连续进位加法）4、连续进位加法应该注意什么？（生说）指名回答，师板书：①相同数位要对齐；②从个位算起；③哪一位相加满十，向前一位进1。

5、小组交流，通过刚才的学习，你学会了什么，与同组的同学互相说一说。

（四）课堂作业（基础练习）1、做一做第二题2、练习四第二题[设计意图：检验本节课的学习效果]（五）巩固练习【百度搜索】/p-325886357.html八、教学反思：本节课的教学，学生学的愉快，教师教得轻松。

在新课教学中我对教材中的信息进行筛选、重构，选取部分数学信息，放手让学生根据统计表提出问题，从而解决生活中的数学问题，让学生亲身经历了问题发生、发展、形成到解决的全过程。

这样的设计，较好的体现了数学来源于生活，又应用于生活的新课改的理念。

在学习新知识的时候让学生自主探究两位数加两位数的连续进位加法的算理，形成自己的学习体会，再通过与同伴的交流中进一步掌握两位数加两位数的连续进位加法的算理，同时在计算的过程中牢记“哪一位相加满十，就应该向它的前一位进1”。

一节课后，本人仍觉得存在着一些不足之处，如板书的设计还不是很准确，更不够优化；巩固练习的设计中应安排一些基本练习，使过程设计更优化；课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等。

在教学中我发现虽然进位加法不是新知识，但学生在计算连续进位的加法时容易发生忘记加进位1的情况，造成错误率较高。

所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，如“小小诊室”的找错误练习，来强化提示学生容易忽视的问题。