2012年南安市小学五年级上册数学学习目标检测卷质量分析

2012年南安市小学五年级上册数学学习目标检测卷质量分析根据上级教育主管部门工作安排，我市于2013年1月18日进行五年级数学期末学习目标检测。

本次检测由市教师进修学校统一命题，再由各单位自行组织监考及评卷。

现根据各单位送交的质量分析,根据官桥中心小学、东田中心小学、码头中心小学等单位各随机抽样100份试卷的抽样数据，结合10个单位5230名学生的答题情况作如下简要分析并提出改进建议。

一、基本情况从各单位送交的质量分析中取随机抽取10个单位5230名学生的成绩进行统计，及格率均达到95%以上，优秀率约83%，平均成绩约为87分。

从以上数据我们可以看出学生掌握知识与技能、数学思考方法、解决问题的能力等方面基本达到《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求。

不同层次的学生都得到较好的发展，教学效果良好，教学质量较高。

二、检测卷简析1、命题依据：本检测卷以《数学课程标准（2011版）》和北师大版教材为依据，体现了《数学课程标准（2011版）》的基本理念，全面检测学生对基础知识掌握情况﹑基本技能的形成情况及对数学知识的灵活运用能力。

紧密围绕教材，联系生活，注重基础，突出重点，分散难点，以灵活多样的形式，科学而又系统地进行命题。

试题力求能够比较准确地检测我市小学数学五年级上册学生学习目标的达成情况，并试图对今后小学数学的命题方向和教学实践起正确的导向作用。

2、试题特点：（1）本检测卷着眼于基础性却不失有灵活度，考查学生对数学基础知识的掌握情况、基本能力的形成与能力培养情况，加强对用数学解决实际问题的能力、空间观念的考查。

所考查到的知识目标都是学生经过努力能达到的，而从检测卷的考查角度来说，却是比较灵活的。

（2）本检测卷突出了全面性却不失有所侧重。

检测卷内容丰富，紧密联系生活实际，所涵盖的知识点布局合理，知识分布较全面，包括了本学期所学的各知识要点。

各部分分值权重比较有针对性，没有出现偏题、怪题，充分体现了义务教育的基础性和普及性。

突出侧重点，重在考核学生对所学知识的应用，从学生的学习方法入手，注重对学生创新能力及实践能力的引导，注重考核学生学生灵活、综合运用知识，解决生活中问题的能力。

如，“根据图中的信息，请你再提出一个数学问题，并尝试解答”、“自主选择一种地砖”等题目。

（3）本检测卷注重了知识性更注重于能力性。

检测卷注重培养学生对所学知识的运用，既考查学生“双基”，又考查了学生由知识到能力的转化，还注重对学生的推理、分析、操作、解决问题的策略等数学思维品质的检测。

如，“比较阴影部分面积的大小”、“怎样租房间省钱”等题目，都能反应学生的思维能力水平。

3、试题简析：本检测卷共五大题，分别是：一、我会填一填。

【30分】二、我会选一选。

【7分】三、我会算一算。

【26分】包括直接写出得数、解方程和计算。

四、图形的面积。

【13分】五、我会解决问题。

【24分】。

试题内容的难易程度比大约为8：1：1。

试卷双向细目表三、答题情况分析：1、整体检测结果：我市从某中心小学五年级926人中随机抽出100份样卷进行统计分析，下面按检测卷题目的顺序，将学生的答题情况进行逐题分析。

2、各试题得分情况：（依据随机抽样100份样卷分析）3、各试题答题分析： （一）“我会填一填”（30%）。

本题共12小题，得分率为87.3%。

第1小题，考查学生数的分类，大部分学生能正确作答，但有个别学生连奇偶数都分不清，还有的把“1”也当成质数，合数找不齐。

第2小题，考查的是分数的意义，大部分学生能正确作答，但有的学生把最小的合数当成2，所以再添上（ ）个51，就填成了6个。

第3小题，考查学生对分数意义的理解，部分学生把每盘放（5）个写成了分数的形式，后面那格，错误较多，题目是求把15个苹果平均放在3个盘了里，其是每个苹果占总数（ ），但有的学生算成每盘占总数的（ ），导致失分，看来平时应该加强审题能力的培养。

第4题是比大小，正确率较高，但个别学生错在不懂得如何比较分数、整数、小数大小，如：922﹥952 531﹥1.6 4﹥313，说明个别学生对于比大小的知识还没有掌握好，应该加强练习。

第5、6小题是考查分数的基本性质，大部分学生能正确做答，说明同学们对分数的基本性质掌握得很扎实。

但第6小题，不是直接运用分数的基本性质，还要先把分子加6，变成9，说明它扩大了3倍，从而分母也应该扩大3倍，有的学生直接写成了加6，看来个别学生对分数的基本性质理解尚不够透彻。

第7小题，是考查倍数与因数，本题正确率较高，但个别学生还没掌握因数这个概念，造成对如何求 24的因数，个别学生找不齐，50以内的9的所有倍数，有个别学生填写成100以内的倍数，看来我们平时应该多关注学困生的学习。

第8小题考查的是数的奇偶性，大部分学生都填成向（东）站立。

个别学生可能不理解或审题不认真造成失分。

第9小题，考查的是求最大公因数和最小公倍数，大部分学生掌握得很好，得分率很高。

第10小题，考查的是可能性的大小，得分率高，说明同学们都能运用分数表示可能性的大小。

第11小题，本题错误率较高，可能没有注意这个两位数的基本要求，必须满足两个条件，而有的学生写出来的数只满足一个条件，错写成55、52、10。

第12小题考查鸡兔同笼的问题，本题是运用这种方法作答，大部分学生都能正确理解并解答，说明这方面的知识掌握较好。

（二）“我会选一选”（7%）。

本题共6小题，得分率为80.71%。

本大题分为7小题，大部分学生都能根据所学的知识正确选择答案。

但个别学生对第3题，求两个数的最小公倍数的应用这方面的知识没有掌握好，有的甚至不懂得应用这方面知识来解决本题，第5小题也有个别学生没有掌握平行四边形的等底等高或同底同高的这一知识来解题，导致这两小题的得分率较低。

从测查结果看，还有一小部分学生存在知识缺漏，说明他们积累的感性经验还不够丰富。

（三）“我会算一算”（26%）：本题共3小题，得分率为91.92%。

本题主要考查分数的加减法、解方程、运算顺序、通分、约分及运算定律运用，大部分学生能比较熟练地进行口算、以及分数的加减法计算，能掌握解方程的方法，根据题目要求，求出未知数的值，但有部分同学在计算过程中因通分失误出现差错。

学生的运算能力良好。

根据抽样结果来看，“直接写出得数”得分率为90.6%，主要失误在“6÷1.2和0.25×40”这两小题，由于部分学生对小数乘除法的掌握存在缺漏，造成商的小数点位置确定错误（0.5、0.05、50……）。

“解方程”得分率为91%，说明大部分学生能掌握解方程的方法，根据题目要求，求出未知数的值。

但有部分同学在计算过程中因通分失误出现差错。

（四）“图形的面积”（13%）。

本题共3小题，得分率为90.15%。

第1小题是估一估图形的面积并填一填。

大部分学生能借助方格估出不规则图形的面积，但个别同学填10c ㎡、19c ㎡；说明个别学生的估算意识还没有形成，教师应该注重培养。

第2小题是画出梯形指定底边上的高，大部分学生能掌握底和高的相对性这一知识点，并能准确画出指定底边上的高，所出现的失误是没有标直角符号。

第3部分是计算组合图形的面积。

大部分同学都能运用三角形面积与平行四边形面积组合在一起进行计算。

本题正确率较高，出现的错误主要是个别学生三角形的公式没有除以2，算出结果后没有把两个面积相加。

（五）“我会解决问题”（24%）。

本题共4小题，得分率为87.92%。

第1题是考查学生对分数混合运算的应用，得分率较高，但个别学生在分数加法计算时,没有进行通分。

部分学生以为求剩下的学生，所以用“1”来减。

第2小题是提数学问题并解答，大部分学生能正确作答。

第2题是设计摸球游戏方案,在可能性为53,大部分同学能根据要求设计出有效的摸球游戏活动方案。

但个别学生设计的活动方案，表述不完整，导致失分。

第3题是旅游费用的问题，本小题主要考查学生能否应用所学的数学知识解决旅游活动中的租房问题，并依据实际情况选用较优惠的方案。

多数学生对两种方案的理解到位，能够正确地进行计算，但部分学生未能理解2人间与3人间的租金问题，导致失分。

第4题是铺地砖的学问，本题考查平面图形面积的计算及其在生活的应用，解决生活中铺设广场舞池场地所需要的地砖。

很多学生未能进行单位的换算或没有求出砖的面积，直接进行计算，导致出错，从本题反映出，部分学生的灵活性还不够，解决问题的能力还需要提高，我们应该注重能力的培养。

四、存在问题及改进措施1、立足教材，联系生活实际。

教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识，又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。

多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效的培养学生解决问题的能力。

2、以课题研究为载体。

积极组织开展“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”项目研究工作，努力提高学校教学质量。

扎实做好平时的常规工作,向40分钟要质量，改进教学方式，提高学习能力，充分发挥学生的主体作用，激发学生积极参与数学活动的欲望，提高课堂教学的实效性。

及时反思自己的教学行为，积极参加教研活动，交流学习，不断提高自己的课堂教学水平。

3、重视习惯养成，关注答题心智。

通过本次抽查发现，审题马虎、急于求成，操作大意，浮燥少慎，粗枝大叶，是部分学生失分的主要原因。

事实上，学生很多时候不会解题，就是由于原有经验的干扰和认知度的缺陷导致不理解题意而造成的。

特别是课程改革以来，无论是呈现方式、表达方法还是在素材的选择上都有很大的变化，无形中也给学生理解题意增加了难度，因此在教学时，应重视引导学生学会冷静、全面地分析问题，让学生掌握一些理解题意的方法，加强题意解读与理解能力的培养，重视培养学生认真审题，书写工整，自觉检验等良好学习习惯。

4、重视培养学生的数学思维能力。

从阅卷中也可以看出学生这方面的能力有待提高。

因此，在平时的教学中，一是要有意识地把能力的培养有机地融合在数学教学的过程中；二是在认真解读教材的基础上，设计一些综合性、思考性较强的题目或将一些现实的题材加工成数学问题，以拓展视野；三是给时机交流学生的思维过程，以拓展思路和促进思维层次的提高，体现解题的简洁美和奇异美，从而达到提高学生能力之目的。

5、重视数学思想方法的渗透。

由于数学思想方法较之数学知识有更大的抽象性、概括性和内隐性，因此，需要教师敏锐地捕捉教材所隐含的数学思想方法，并在教学过程中长期渗透，从而形成一定的思想方法，只有这样，当面临一个新的问题情境时，学生才能运用所掌握的方法去灵活解答，而不是去死套模式。