【教学论文】农村小学推进校本研究的有效策略
乡村学校开展校本教研的方式探索
乡村学校开展校本教研的方式探索随着教育改革的不断深入和推进，传统的教学方式已经无法满足当代乡村学校的教学需求，越来越多的学校开始尝试校本教研的方式，以提高教师的教学质量和学生的综合素质。
本文将从乡村学校开展校本教研的意义、校本教研的常见方式和策略以及校本教研的实践效果三个方面进行探讨。
1.促进教师的专业发展乡村学校教师面临着资历、地域和资源等方面的限制，学校的师资力量相对不足。
校本教研的方式可以让教师在学校内部进行交流和分享教学资源，不断完善和提高自己的教学方法和技能，从而增强教师的专业素养。
2.提高学生的综合素质校本教研的方式可以让教师在教学中不断研究和探索新的教学模式和方法，逐渐实现因材施教，使每位学生都能够得到个性化的教育，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
3.促进学校教育水平的提高通过校本教研的方式，可以让学校提高教学质量和教学效果，并逐渐成为一所以教学研究为导向的优质学校，吸引更多的学生前来就读，进而提高学校的品牌影响力和竞争力。
二、校本教研的常见方式和策略1.组织研讨会研讨会是一种常见的校本教研方式，通过组织研讨会，可以让教师们在交流中交流教学心得、分享课程设计和教学资源，并共同参与教学反思和总结，从而不断提高教学水平。
在组织研讨会时，可以按照课程或学科的不同进行分组，让教师针对性的交流和研讨。
2.制定教学计划制定教学计划是一种校本教研的策略，通过在学校内部制定具体、实用的教学计划，可以让教师对教学内容和教学方法有更加深入的了解，从而更好地指导学生的学习过程。
在制定教学计划的过程中，可以根据学生的实际情况进行个性化设计，让每个学生都能够在自己的学习领域得到更好的发展。
3.开展教学观摩教学观摩是一种常见的校本教研方式，通过观摩优秀教师的教学过程，可以让教师在实际教学中不断反思和总结，从而更好的改进和优化自己的教学方法和技能。
三、校本教研的实践效果通过开展校本教研，可以使乡村学校教师充分利用学校内部资源和群体智慧，共同探讨和解决实际教学中的问题，提高教学质量和效果。
农村学校校本教研现状及对策建议论文
农村学校校本教研的现状及对策建议当前，农村学校正在采取形式多样的方法，促进教师专业发展，提高教师综合素质，校本教研作为提高教师业务水平的重要途径，是搞好学校教育教学质量必不可少的手段，在课改中越来越受到普遍关注。
然而笔者在调查过程中发现，由于农村学校大量骨干教师外流，教师教育思维定势严重，教研体制滞后，教研活动流于形式，使当前许多农村学校的校本教研不容乐观，确实有些令人担忧。
一、农村学校校本教研的现状优质教育资源不断流失，校本教研缺乏“领头羊”，面临群龙无首的尴尬处境。
近几年来，随着人事制度改革的深入推进，农村许多骨干教师通过各种方式大量踊进城区学校，城乡教研出现了十分严重的“马太效应”。
由于骨干教师的流失，致使农村学校缺少了教研活动的“领头羊”，处于群龙无首的尴尬境地，不要说开展以校为本的教学研究活动，就是要保证正常的教学活动也出现了危机，导致农村学校的教研教学改革步履艰难，校本教研难以开展起来。
2、由于教师严重缺编，致使教师任务过重，学校依然沿袭传统的教学方法。
由于农村学校教师数量不足，教学负担过重，每天疲于完成授课任务，没有充裕的时间来钻研新课改理念和教学方法。
传统的教学模式仍然占主导，教师的思维已成定势，停留在传统的教学方法上，不敢越雷池半步。
从学校校长到普通教师，基本上都是上级教育行政部门的传声筒，教师每天手持教科书过着“日出而教，日落而息”的生活，太平无事的念着“老黄经”。
3、上级教育行政部门对学校考核评价机制没有发生改变，校本教研沿袭传统模式。
新课程改革实行多年了，但作为上级教育行政部门对学校的考核评价机制化变化不大，沿袭着传统的方式，把质量当作生命线，所以学校对老师的考核仍然是以学生成绩为主，因此，校本教研活动紧紧围绕着考试这根指挥棒来进行，过分注重学生的成绩，没有关注到学生个性的发展和能力的提高，校本教研无实质性变化，不利于新课改的全面推进和素质教育的贯彻落实。
二、对农村学校校本教研的几点思考和建议针对以上存在的问题，结合农村学校实际和新课改的要求，就如何搞好校本教研提出以下几点建议：教研部门牵线搭桥，建立教研联合体，加大校与校之间的交流合作。
农村学校开展校本教研的几种行之有效的方法
农村学校开展校本教研的几种行之有效的方法随着现代农民计划生育观念的转变和部分农村学生进城上学的影响，大部分农村学校适龄入学儿童数量逐年减少，相继出现农村村小办学规模越来越小。
出现了大部分学校都为单班化教学的现状。
由于一个年级只有一个教学班同一门学科只有一名任课教师，教师之间缺乏同伴互助，这就使得学校开展课堂教学研究活动缺少了针对性和可比性，导致活动的实效性不强。
针对这种现状，我校结合农村学校的实际，在课堂教学研究方面做了以下有益的尝试，介绍给大家。
一、开展教师间的团队教学，所谓的团队教学就是指由2到3名教师共同来上一节课，可根据上课人数的不同，把一节课的内容分成两个或三个环节，第一个教师完成第一个环节后，接着由下一个教师完成下一个环节的内容，直到把一节课的上完为止。
开展这样的活动的好处在于能够发挥教师之间集体的力量，帮助某一个年级或某一名教师来分析教材，提高教师驾御教材、使用教材的能力。
因为随着新课程改革的不断深入，新教材不断取代了老教材，教师以前对教材的熟悉程度随着新教材的出现而变得越来越陌生，以前总结的教材使用经验也随着新教材的出现也越来越派不上用场。
尽快帮助他们熟悉教材，吃透教材是当前教学紧迫而急需解决的问题。
而团队教学恰恰就能解决一个教师无法解决的教材中遇到的重点、难点问题。
在进行这项活动时要注意参与的教师都要参与备课，教学设计时要注意教师与教师之间教学内容的过度衔接，保证一节课教学的完整性。
二、开展集体备课、上课活动，实现同伴互助，互帮互学集体备课是学校开展教学研究常见的一种方法，但是这种活动过多的体现在备课上，备完以后上课的效果如何，只有上课的教师才知道，这样就导致参与备课的教师不能充分展示自己的教学风格和教学思想。
达不到教师之间互相学习，共同提高的目的。
为了避免集体备课的不足。
可以采用集体备课、上课相结合的办法，提高集体备课活动的实效性。
具体做法是由相邻年级同科目的2至3名教师共同对某一个年级某一个单元或一篇课文进行集体备课，然后由参与备课的教师在来上课，使备课的成果能在实践中接受检验。
农村小学高效校本教研策略的研究
农村小学高效校本教研策略的研究1. 引言1.1 背景介绍农村小学是我国教育系统中的一支重要力量，承担着培养未来农村人才的重要任务。
由于受到地理位置偏僻、教育资源匮乏、教师素质相对较低等多种因素的影响，农村小学在教研方面面临着很大的困难和挑战。
当前，教研工作在农村小学中仍然存在着质量参差不齐、效果不明显的问题，远远不能满足教育教学改革的需求。
为了解决农村小学教研工作中存在的问题，提高教学质量，促进学生全面发展，校本教研成为了一种解决之道。
校本教研是指学校根据自身的特点和实际情况，通过教师自主合作、研究和实践，改进教学教研活动，促进教育的发展。
在农村小学，开展高效的校本教研工作，对于提高教育质量，激发学生学习兴趣，培养学生综合素质具有重要意义。
本研究旨在探讨农村小学高效校本教研策略，以期为农村小学教研工作的改进和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义农村小学教育一直是教育工作中的重要组成部分，其教研工作的开展对于提高教育质量、促进学生综合素质的发展具有重要意义。
目前农村小学教研存在着诸多问题，如教师参与度不高、教研成果难以转化为实际教学效果等。
开展农村小学高效校本教研研究具有重要意义。
农村小学是我国教育发展的基础，提高农村小学教研水平可以有效提升教师教学水平，进而提高学生学习成绩，促进乡村教育的均衡发展。
校本教研是一种针对性强、灵活性大的教研模式，可以更好地满足农村小学实际教学需求，推动教学内容和方法的创新。
通过高效校本教研策略的探索，可以提高教师的专业素养和团队合作能力，激发教师的教学热情，促进教师的职业发展。
本研究旨在探讨农村小学高效校本教研策略，为提升农村小学教育质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
希望能够为农村小学教师提供更多有效的教研方法和策略，推动农村教育的全面发展。
1.3 研究目的目前农村小学教育发展面临着许多挑战，教师资源匮乏、教学条件不足、教学水平参差不齐等问题仍然存在。
为了提高农村小学教育质量，校本教研被认为是一个重要的途径。
开发农村小学校本课程的策略
开发农村小学校本课程的策略随着农村教育的发展，农村小学的课程开发已成为一项重要的工作。
农村小学的课程开发涉及到整体的教育思想、教学内容和教学方法等方面。
为了适应农村小学教育的发展需求，我们需要采取一些策略来开发农村小学的校本课程。
策略一：关注农村小学实际情况，设计贴近生活的课程内容农村小学的学生大多来自农村家庭，他们的生活环境和城市学生的生活环境存在较大的差异。
我们在开发农村小学的校本课程时，需要充分考虑农村学生的实际情况，设计贴近生活的课程内容。
这样的课程内容不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够帮助他们更好地理解和应用所学知识。
我们可以通过注重农村文化、农业知识等方面的内容来设计课程，使之更加贴合学生的实际需求。
策略二：鼓励农村小学教师参与课程开发工作，提高课程实效性农村小学教师是农村校本课程开发的主要实施者，他们了解学生的实际需求和教学情况。
我们应该鼓励农村小学教师参与课程开发工作，提高课程的实效性。
可以通过开展教师培训、组织教研活动等方式，提升农村小学教师的教学能力和课程开发能力，使其能够更好地参与到校本课程的开发工作中来。
策略三：推行多元化的教学方法，提升课程的教学质量农村小学的学生学习条件和背景不尽相同，传统的教学方法不一定适合所有学生。
我们需要推行多元化的教学方法，提升课程的教学质量。
可以通过项目式教学、实践教学、合作学习等方式，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
也能够帮助学生更好地掌握所学知识，提高学习效果。
策略四：加强课程评估，不断改进课程内容和教学方法在开发农村小学的校本课程过程中，我们需要加强课程评估，不断改进课程内容和教学方法。
可以通过学生的学习情况、教师的教学反馈等途径，对课程进行有效评估，及时发现问题并进行改进。
只有不断地进行课程评估和改进，才能够提高校本课程的质量，真正满足农村小学学生的学习需求。
开发农村小学的校本课程是一项复杂的工作，需要我们采取一些有效的策略来确保课程的质量和实效性。
农村学校有效推进校本教研的策略
动� , 有效地掌控学生的学习情绪 . 的神 情 ,如 用严肃忧 虑的神情讲当前全球 面临的环境 ,人
合学生心理特征和认识规律的方法进行施教 � , 才能对课堂 尊心 . 如 对学习慢的学生进行个体纵向对比 ,找出其进步 教学进行稳固而有力的掌控 � . 的方面 , 激发他们学习的自信心 学习好的学生则诱发他们 三 �参与式学习中情绪掌控的其他注意事项 参与式学习中情绪的掌控还应注意以下几个方面 . 一 是上课之前 , 教师要在精心备课的基础上 , 调整自己的情 的好 奇心 ,激 发他们的奇思妙想 ,引导他 们积极创新 , 勇于 挑战 , 超越自我 . ( 责任编辑 �杨树新 �
教育科研 ,许多农村中小学教师都有一种畏惧感 ,总认为那 东西 高不可攀 , "难于 上青天 ", 只能由专 家来做 , 一般教师 可望而不可及 . 针对这一实际 , 学校通过教科室 ,教导处等 组织教师反复学习讨论 ,提高对教育科研的认识和理解 ,揭 开教育科研的神秘面纱 . 其实教育科研并不神秘 , 就是教师 们在教学实践中发现了问题 , 然后在教育教学实践中摸索 , 寻找解决问题的方法 . 课堂教学就是教育科研的 " 主阵地 " , 是教育科研的 "试验田 " ,也是教育科研的 "归属点 ". 教育科研的直接目的是改善教学实践 , 提高教学质量 ,促进 教师和学生共同发展 . 在教育教学过程中 , 每个教师都会遇 学效率 , 如何矫正学生的不良行为等 . 教师们上课要研究教
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这段过渡路 � 可把相关的研究范例和实例从网上下载复印 � 也可以找他校他人的成功研究资料和实例来复制 � 分发给 教师学习� 让他们在学习 �模仿中渐渐体会并掌握研究的步 骤 � 方法 �策 略等 �引 导广大教师结合本 职工作开展自 学活 动 � 教师只有边教边学 � 以学带研 � 以研促教 �研学教结合 � 才能有效地提高教育科研能力 � 则空 � 一方面学校要组织教师参观教改实验典型 �参加开放 型教研活动 � 开展优质课 竞赛 � 听课说课研讨课 � 进行 教学 案例分析 � 开展教育调查 �设计 班队工作方案 � 拟定课 题方 案 � 撰写研究报告 � 教育叙事 � 教研论文 �教学反 思 �在 活动 中激发兴趣 � 培养意识 �提高教 育科研能力 � 另一方面 由教 科协作组牵头每 月组织一次 " 教育科研论 坛 "� 为教师 研讨 提供场所 � 铺设平台 � 让大家畅 所欲言 � 将自己在平时 教育 科研中遇到的困 惑 �碰 到的问题 � 提出来和大家一 起探讨 � 互相启发� 激发思维 �开阔眼界 �集思广益 �共同受益 � 五 � 创造条件 � "帮 " 教师上路 杂志等图书资料是教师进行校本教研的重要助手 � 是教师 进行校本教研最基本的物力资源 � 为尽快提高教师校本教 研能力并方便教师自学 � 尽快了解教育改革及兄弟学校校 本教研的最新进展以指导自己的校本教研活动 � 学校要筹 措资金尽可能地 做好图书馆 � 资料室 � 档案室的建 设工作 � 提供必需的报刊 �书籍 �杂志 � 文件 � 档案等图书 资料 � 长期 征订与校本教研相关的报刊杂志 � 使得教师可以在第一时 间了解到最新的教研观念 �掌握最新的研究成果 � 把握最新 的研究动态以指导自己的校本教研活动 � 的有益补充和完善�它将是传统校本教研的创新和发展� 学校 要创造条件启动电子备课室 �装配网络教室 �引进宽带线 �添 置各种教学软件 �搭建平台� 让教师直接通过因特网积极参与 各类教育网站进行的虚拟教研活动 � 与全国各地的实验教师 进行 "零距离 "教研 �不断向先进的兄弟学校学习取经� 科研的成绩 � 为教师提供展示才华的机会 � 学校定期组织评 选在教育科研活动中涌现出的教师的优秀教学设计 � 说课 设计 �教学反思 �典型案例 �心得体会等 � 在学校办的简报和 专栏上展示 � 有针对性地把一些优秀的教育科研文章向各 级各类教育报刊推荐发表 �主动承办各级各类教研活动 � 为 教师提供更多更好的学习机会 �以成功促进教师教育科研� 不上 "科研兴校 "� 学校存在的问题就是教育科研课题 �学校 课题研究要立足课堂教学 �立足学生的生活实际 � 立足于学 校实际 � 不断完善研究全过程 �学中做 � 做中学 �学中思考 � 做中创新� 使校本教研成为提高教学质量 � 促进学校发展的 力量 � ( 责任编辑 � 邓 伟)
开发农村小学校本课程的策略
开发农村小学校本课程的策略随着农村教育事业的不断发展，开发农村小学校本课程已成为一项重要的工作。
农村小学校本课程的开发对提高农村教育教学质量，满足农村学生的成长需求，促进农村教育公平发展具有重要意义。
本文就农村小学校本课程的开发策略进行探讨和分析。
一、深入了解农村学生实际情况要开发出符合农村学生特点和需要的校本课程，就必须深入了解农村学生的实际情况。
农村学生普遍面临家庭经济困难、教育资源匮乏、交通不便等问题，在开发校本课程时，需要充分考虑这些问题。
可以通过开展问卷调查、实地走访等方式，了解学生的家庭环境、学习情况、兴趣爱好等，为校本课程的开发提供有力的数据支持。
二、注重校本课程的整合性和创新性校本课程开发需要注重整合性和创新性，即将各科内容整合起来，打破学科壁垒，提高课程的综合性和实用性。
要充分挖掘农村学生的学习潜能，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
可以开设“乡土文化”、“田园生活”等主题课程，让学生了解本地文化、传统习俗，引导他们热爱家乡、热爱生活。
校本课程的开发还需要注重创新，即创新教学内容和方法，提高课程的活跃性和趣味性。
可以引入实践教学、体验活动等形式，让学生在动手实践中学习知识，培养他们的创新精神和实践能力。
三、加强师资队伍建设要开发农村小学校本课程，必须加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平。
要加强教师的培训和学习，提高他们的教学理论素养和实践能力，让他们掌握校本课程开发的最新理念和方法，提高课程开发的质量和效果。
要加强教师的指导和支持，让教师在校本课程开发中能够得到及时的指导和帮助，确保校本课程的有效实施。
四、加强学校与社区的合作校本课程的开发需要学校与社区的合作和支持。
学校可以邀请社区的专家学者、乡贤志愿者等参与校本课程的开发和实施，充分利用社区资源和力量，为学生提供更丰富的学习资源和机会。
学校还可以积极参与社区的文化活动、社会实践等活动，让学生接触到更广阔的社会实践场景，促进校本课程与社区资源的有机结合。
农村小学高效校本教研策略的研究
农村小学高效校本教研策略的研究一、引言农村小学作为农村教育的重要组成部分，承担着培养乡村人才、传承乡村文化的重要任务。
由于农村小学师资力量不足、师资结构较为简单、教学资源匮乏等因素的影响，农村小学教研水平一直相对较低，导致教学质量难以保证。
为了提高农村小学的教研水平，本研究拟通过研究农村小学高效校本教研策略，旨在总结有效的教研模式，为农村小学提供更好的教研方向。
二、农村小学教研现状农村小学的教研现状一直是人们关注的焦点。
农村小学教研力量薄弱，师资队伍不稳定，教研资源匮乏，教研组织不健全等问题一直困扰着农村小学教育。
首先是师资力量不足，很多农村小学没有专职教研员，很多教师没有系统的教研培训，导致教研能力和水平不高。
其次是教研资源匮乏，农村小学教研室设施简陋，教研资料有限，甚至没有教研室，无法进行有效的教研活动。
教研组织不健全也是一个困扰，在农村小学中，一些教研组织松散，缺乏教研组织的统一管理，导致教研活动无法有效展开。
三、农村小学高效校本教研策略针对农村小学教研现状，本研究提出了一些高效校本教研策略，旨在提高农村小学的教研水平，为教师提供更好的教研支持和指导。
（一）建立教研领军人才队伍农村小学可以通过选拔优秀的骨干教师，建立教研领军人才队伍，这些教师可以担任教研组长、教研骨干等角色，负责组织和指导教研活动，带领教师进行教研工作。
通过建立这样的队伍，可以在一定程度上提高农村小学的教研水平。
（二）搭建教研平台农村小学可以通过建设教研室，配备必要的教研设备和资源，搭建起一个教研共享的平台，让教师们能够充分利用这个平台进行教研活动。
教研平台旨在提供一个共享教研资源的平台，使得教师们可以在平台上进行教研资料的共享、教研活动的交流，提高农村小学的教研效率。
（三）加强教研培训农村小学可以通过组织教研培训，提高教师的教研能力和素质。
在这方面可以由县级教育部门统一组织相关培训，也可以由学校自己组织培训。
在教研培训中，可以结合实际教学情况，进行具体的案例分析，引导教师们进行主题研究，提高教师们的教研能力。
农村小学校本教研的有效途径与策略的
，促进教师专业成长。
激发教师教研热情
建立激励机制
通过物质奖励、荣誉证书等方式激励教师积极参与教研活动。
营造良好氛围
创造一个积极向上、团结协作的教研氛围，让教师感受到集体的 力量和温暖。
提高教师素质
通过培训、进修等方式提高教师的专业素养，增强教师的自信心 和归属感。
05
案例分享与启示
成功案例介绍
03
校本教研的有效途径
强化教师培训
定期开展教师培训
组织教师参加定期的教师培训， 提高教师的专业素养和教学能力
。
针对性培训
根据教师的实际需求，开展针对性 的培训，如现代教育技术、教学方 法等。
鼓励教师自我发展
鼓励教师自主学习、参加学术交流 活动，提高教师的自我发展意识。
建立教研共同体
建立教师合作机制
缺乏有效的激励机制
农村小学教师工作量大，但教研成果往往不被重视，缺乏有效的激 励机制。
问题的根源分析
01
02
教育资源配置不均
农村小学教育资源配置不 均，导致部分学校缺乏必 要的教育资源和师资力量 。
教师培训不足
农村小学教师培训机会较 少，缺乏专业素养和教学 能力的提升途径。
教研机制不完善
农村小学教研机制不够完 善，缺乏有效的组织和管 理，导致教研活动难以开 展。
问题
如何结合农村小学的实际情况，开展有效的校本教研活动？哪些途径与策略对 于提升农村小学教师的专业发展更为有效？如何确保校本教研活动的持续性和 长效性？
02
农村小学校本教研的现状与挑 战
当前教研现状
教研活动形式单一
目前农村小学的教研活动多以听课、 评课为主，缺乏多样性和创新性。
开发农村小学校本课程的策略
开发农村小学校本课程的策略随着农村教育的发展，如何开发农村小学的校本课程成为了一个重要的问题。
农村小学的学生和社会环境与城市小学有很大的不同，因此需要有针对性地制定校本课程的策略，以满足农村学生的特殊需求。
要注重培养学生的实践能力。
农村小学学生多数来自农村家庭，他们往往比城市孩子更接近自然和生活。
在校本课程中应该注重培养学生的实践能力，开展各种实践活动，如农田观察、农作物栽培、烹饪等，让学生亲身参与并体验到真实的农村生活。
通过这些实践活动，不仅能够增强学生的实际操作能力，还能够培养他们的动手能力和创新精神。
要注重开展农村实践创业教育。
农村小学学生面临的就业和创业环境与城市小学学生有很大的不同，因此需要特别注重培养学生的创业意识和能力。
在校本课程中，可以通过组织农村实践创业活动，如种植蔬菜、养殖家禽等，让学生学会从实践中寻找商机，培养他们的创业意识和创业能力。
第四，要注重培养学生的社会责任感。
农村小学的学生往往在农村社区里成长，他们应该培养对农村社会的认同和责任感。
而这一点可以通过在校本课程中注重培养学生的社会责任感来实现。
可以通过组织社会实践、社区服务等活动，让学生了解农村社会的发展需求和问题，培养他们的社会责任感。
要注重科技教育。
农村小学的学生普遍缺乏科技教育的机会，因此在校本课程中要注重开展科技教育。
可以通过组织科技实验、编程教育等活动，让学生接触和学习最新的科技知识，培养他们的科技创新能力和信息化素养。
开发农村小学的校本课程需要根据学生的特点和需求制定相应的策略。
注重培养学生的实践能力、生活实践课程、实践创业教育、社会责任感和科技教育是开发农村小学校本课程的重要策略。
通过这些策略的实施，可以更好地满足农村学生的需求，促进他们的全面发展。
浅谈农村小学如何开展校本教学研究
浅谈农村小学如何开展校本教学研究校本教研是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的行动研究活动。
校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究主体。
校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。
实施校本教研是实施课程迫切的需要，是学校可持续发展的需要，是提高教学质量、教师素质的需要。
专家认为,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量。
农村小学教师的整体专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱，农村小学同年级同学科的老师大都只有一个，同伴互助的条件受到限制；而且大部分农村小学地处偏远，接受专家引领有一定困难。
因此，农村小学开展校本教学研究比城区小学更需要，同时也更困难。
面对这些现实问题，那么农村小学应该如何开展校本教学研究呢？一、广大教师的自我反思是校本教研的基础对农村小学而言，更需要强化教师自我反思，因为他们同伴互助的机会少，在平常的教学中更多是“独来独往”，这样自我反思显得更加重要和必要。
农村小学教师的自我反思要注意做到以下几点：1.反思要有自觉意识，要形成一种自觉反思的行为和习惯，要勤于笔耕，写好教后感或反思日记。
2.反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开。
3.反思要有研究意识，要有理性思考，注重本土研究，要对改进后的教学实践再次反思，不断在反思中改进。
4.反思要有过程意识。
教学前的反思要有前瞻性，有效地提高教学预测和分析能力；教学中的反思要有监控性，能及时、自动地在行动过程中反思，使教学高质量地进行；教学后的反思要具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。
5.反思内容要有创新意识。
可以记教学过程的实施，以审视程序的合理性；也可以记学生活动的反馈，以评估思维的创造性；还可以记同行课后的评价，以暴露思考的狭隘性；也记教学目标是否达到；记教师在上课中出现困惑引发的思考；记教师在处理教材中的经验体会，记学生在课堂中的闪光点，记教师在课堂之余所获得的心理感受等。
乡村学校开展校本教研的方式探索
乡村学校开展校本教研的方式探索乡村学校是我国教育事业中不可或缺的一部分，然而由于地理条件和人才资源的限制，乡村学校通常面临着教育资源匮乏、教学条件艰苦的困境。
为了改善乡村学校的教学质量，提高教师教学水平，校本教研成为提高乡村学校教学质量的重要途径。
本文将探讨乡村学校开展校本教研的方式，希望能够为乡村学校教育改革提供一些参考。
一、引导教师重视校本教研校本教研是指以学校为基础，依托现有的教学资源和教师队伍，通过教研活动来提高教师的教学水平。
在乡村学校中，由于教师本身素质参差不齐，教育资源有限，很多教师缺乏校本教研的意识和动力。
首先需要引导教师重视校本教研，认识到校本教研对于提高教学质量的重要性。
为了有效地引导教师重视校本教研，学校可以制定相关的政策文件，明确校本教研的重要性和意义，鼓励教师积极参与校本教研活动。
学校领导也应该充分重视校本教研工作，为教师提供必要的支持和资源，并将校本教研工作纳入到学校的年度工作计划中。
通过这些措施，可以有效地引导教师重视校本教研，提高教师参与校本教研活动的积极性。
二、搭建校本教研平台搭建校本教研平台是开展校本教研工作的重要条件。
在乡村学校中，由于人力、物力等方面的限制，很多学校缺乏完善的校本教研平台，这就给校本教研工作带来了一定的困难。
为了有效地开展校本教研工作，需要建立起完善的校本教研平台。
学校可以建立校本教研小组或者教研团队，由学校领导亲自带队，明确教研的方向和目标，负责组织和指导校本教研活动。
学校可以利用现有的教学资源，建立起校本教研的数据库和资源库，为教师提供丰富的教学资源和教研资料。
学校还可以利用信息化技术，搭建起校本教研的网络平台，方便教师进行教研交流和资源共享。
通过搭建校本教研平台，可以提供给教师更加便捷的教研资源和交流平台，从而有效地促进校本教研工作的开展。
三、挖掘教师专业特长，引领教研工作在乡村学校中，由于教师队伍普遍偏少，很多教师具有多学科教学的特点，教学内容涉及面广，这就需要充分挖掘教师的专业特长，引领教研工作。
提升农村小学校本研修实效性的策略探究
提升农村小学校本研修实效性的策略探究
随着社会进步，农村小学校本研修越来越受到重视，一方面，由于近年社会环
境的变革，老师们需要更加注重学生的全面发展，学校也需要摆脱旧思维，加强师资教学质量，提升教学效果。
另一方面，高等教育发展势头蓬勃，学校应该重视学生的学习行为习惯培养，全面提升职教标准。
总的来说，促进农村小学校本研修实效性的关键是建立与时俱进的教学信息技术平台并通过信息化系统来推动校本研究的优化。
首先，教育信息化平台整装待发。
学校在实施校本研修时，要完善信息技术设备，包括硬件采购、体系建设、软件系统升级、网络连接等，贯彻科学严谨、可操作性强的原则。
其次，加强教学服务质量提升。
学校应提供教师进行课堂技能培训，为学生提供多元化学习体验，强调多学科整合，使课堂更加富有活力、社交性，丰富人文背景，改变直接教学功课，激发学生的活力和创新性。
此外，学校应在建立系统的教学评估机制上下功夫，建立一套由教师、学生、
家长、机构等参与的科学评估体系，以优质数据来订正课程效果，合理安排教学资源，提高教学管理水平与标准，同时鼓励学生创新思维，帮助学生分析复杂问题。
最后，强调团队合作。
学校应建立良好的师资团队，在课堂以及实践中结合教师和学生的实际问题，加强师资队伍的合作意识、技能提升，实施校本研修师资培训，创新思维，提升教学质量，激发学生的学习兴趣。
综上，为了提升农村小学校本研修实效性，学校除了前述几点，还要实施有效
的教学信息化改革，实行混合面向研修，把网络教学课程融入校本研修中，精心制定研修课程，提高实施教学的效率，进而让学生以更好的全面发展成为新的教育标准。
谈谈农村小学如何开展校本教研
谈谈农村小学如何开展校本教研汇报人：日期:•校本教研概述•农村小学开展校本教研的策略与方法目录•农村小学开展校本教研的实践探索•农村小学开展校本教研的成果与影响•未来农村小学开展校本教研的展望与建议目录01校本教研概述定义与意义校本教研是以学校为研究基地，以学校内的教学活动为研究对象，以学校管理者和教师为研究主体，以促进学校发展和提高教育质量为研究目的的一种教学研究活动。
意义校本教研是提高学校教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径，也是推进课程改革的重要保障。
农村小学开展校本教研的重要性适应农村教育发展需要01农村小学的教育教学面临诸多挑战，如师资力量薄弱、教育资源匮乏等。
开展校本教研可以提高农村小学的教育教学质量，满足农村学生的教育需求。
促进教师专业成长02校本教研是教师专业发展的重要途径。
通过校本教研，教师可以不断更新教育观念，提高教学技能，增强教育科研能力，从而促进自身的专业成长。
推动课程改革03校本教研是课程改革的重要推动力。
通过校本教研，教师可以深入了解课程改革的理念和目标，积极参与课程设计和实施，推动课程改革的深入开展。
当前农村小学校本教研现状及问题现状近年来，随着国家对农村教育的重视和投入增加，农村小学的校本教研工作取得了一定的进展。
许多学校建立了教研组织，开展了形式多样的教研活动，提高了教师的教育教学水平。
问题然而，当前农村小学校本教研仍存在一些问题。
首先，部分学校对校本教研的认识不够深入，缺乏有效的组织和管理。
其次，部分教师的教研意识不强，缺乏主动参与教研的积极性。
最后，由于教育资源匮乏，一些学校的校本教研活动受到限制，无法充分开展。
02农村小学开展校本教研的策略与方法结合学校实际情况，制定具体的教研目标，如提高课堂教学质量、促进教师专业发展等。
明确教研目标制定计划定期评估与调整根据教研目标，制定科学合理的校本教研计划，包括教研内容、时间安排、人员分工等。
对校本教研计划进行定期评估，根据实际情况进行调整，确保计划的针对性和实效性。
开发农村小学校本课程的策略
开发农村小学校本课程的策略农村小学的课程开发策略是为了能够满足农村学生的特殊需求和背景。
在设计农村小学课程时，应该考虑以下几个方面：1. 突出实用性。
农村小学生的家庭环境通常是农业为主，因此课程应该注重培养学生的实用能力，包括生活技能、农业技术、家庭生产技能等。
将科学、数学、语言等学科内容与农村实际结合，让学生学以致用。
2. 关注乡土文化。
农村小学学生的文化背景与城市学生有所不同，应该重视乡土文化的传承和发展。
课程内容可以融入当地的民间故事、传统歌曲、舞蹈等，培养学生对乡土文化的认同感和自豪感，促进文化的传承。
3. 运用信息技术。
如今的农村小学也逐渐引入了信息技术设备，因此课程开发应该充分利用信息技术资源，提供多媒体教学材料和互联网资源，开展在线学习和交流。
这有助于丰富学生的学习经验和知识来源。
4. 强调综合素质教育。
除了传授学科知识，农村小学的课程应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、人际交往能力等。
可以通过课程设计的方式来培养学生的团队合作精神、创新思维以及实践能力。
5. 考虑教师资源和教育条件。
在农村地区，教育资源相对匮乏，所以课程开发时要考虑到教师的实际情况和能力水平。
可以提供针对农村小学教师的培训和支持，提高他们的教学能力，同时充分利用现有的教育条件，如校园环境、实验室、图书馆等。
6. 加强家校合作。
农村小学家长的教育观念和参与度可能相对较低，所以需要加强家校合作，让家长对学校教育有更多的了解和参与。
可以通过家访、家长会等方式，与家长密切联系，共同为学生的学习和成长贡献力量。
农村小学的课程开发策略应该注重实用性、乡土文化、信息技术、综合素质教育，并充分考虑教师资源和教育条件，加强家校合作，以促进学生全面发展。
在农村小学开展校本教研的探索
如何在农村小学开展校本教研活动校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
课例研讨型校本教研，通常以“课例”为载体，教研组或备课组成员围绕如何上好一节课而展开研究，分别就与学科教学有关的内容和方法、课标的操作、各种典型教学细节等方面进行探讨。
新课程改革之后，许多农村教师对如何上好一节课，如何提高教学质量感到非常迷茫。
主要原因有：一、教师素质不高，业务能力有待提高。
在我镇农村小学教师群体中，45岁以上的教师占到将近四成，而且大都是转正的民办教师。
由于历史原因，他们多数没受过正规、系统的师范教育，教育观念、教学方法和知识结构相对来说是比较陈旧落后，对应新课改的要求还需要一个适应的过程。
二、教师工作负担重，制约着校本教研的开展。
学校教师除了完成自己的备课、上课、批改作业和班务管理等工作之外，还要接受上级各种检查，特别是长期以来深受应试教育的影响，认为只有学生考了高分才是真的目的，所以更多的时间用于抓学生如何考高分上，而新课标中提出的一些新理念无法落到实处。
三、教师积极性不高，上进心有待加强。
长期以来，农村小学搞教学研究都是在学校行政主持下进行的，教研活动不过就是上课、听课、评课而已。
其结果往往是你好、我好、大家好。
评课的教师讲得顺畅，上课的教师听得舒服。
而在校本教研中，不知如何着手，怎样开展，也没人指导，只是重复过去教研的老路。
再加上校长只求安定稳定，不求发展创新的基调，教师基本上是“日出而教，日落而息”地执教教科书。
由此可见，怎样上好一节课，怎样提高课堂教学质量是农村小学教学的关键。
课例型的校本教研更适合于农村小学，它的基本做法是围绕“备课——设计——上课——评课”等教学环节进行研讨，这可以帮助教师建构有效的教学模式，提高教学质量，促进教师成长。
在开展课例型的校本教研活动中，我们除了注重组织教师进行业务学习，更新教育观念，提高理论水平之外，在学校开展教研活动中我们的一些基本做法如下：一、教研组针对学校平时教学中存在的问题，选定课例研究的内容，由各人自我推荐上课。
乡村小规模学校校本研修策略探究
乡村小规模学校校本研修策略探究随着教育的发展，乡村小规模学校的教育也日益受到关注。
然而，由于条件的限制，这些学校的教学资源和教师队伍都比城市学校差。
为了解决这一问题，许多乡村小规模学校都开展了校本研修活动，以提高教师教学水平，提高学校教育质量。
本文将探讨乡村小规模学校校本研修策略。
首先，乡村小规模学校应根据学校的实际情况开设适合自己的校本研修。
例如，对于资源匮乏的学校，可以采取线上教育的方式开展研修，或者邀请资深教育专家进行视频授课。
而对于资源丰富的学校，则可以组织教师到外面进行实地考察、研讨，增广见闻，获取新的教育理念。
其次，校本研修应注重理论和实践相结合。
教师们在研修中不仅要深入学习教育理论，还要将理论与实践相结合，在实践中检验理论的有效性和适用性。
这样才能真正提高教师教学水平，带动学校教育质量的提高。
再次，校本研修应着重培养教师的自主学习能力。
乡村小规模学校的教师队伍不够强大，因此需要注重培养教师的自主学习能力，让他们独立思考教学问题，探究教学方案，提高解决问题的能力。
还要鼓励教师们相互交流，在交流中共同进步。
最后，校本研修应注重实效。
在研修中，学校应该考虑实际的教学问题，针对性地制定研修计划，让教师们通过研讨解决实际教学中遇到的难题，从而使研修得到实际效果。
此外，学校还需要对研修进行评估，及时发现不足之处，进一步完善研修内容。
总之，乡村小规模学校校本研修是提高教育质量的重要途径。
学校应根据实际情况开展适合自己的研修活动，在研修中注重理论与实践结合，培养教师的自主学习能力，同时也应注重实效，以取得更好的效果。
开发农村小学校本课程的策略
开发农村小学校本课程的策略随着城乡发展不均的问题日益凸显，农村小学的教育质量也受到了广泛关注。
在这样的背景下，开发农村小学校本课程，是提升农村小学教育质量的重要举措。
本文将从以下角度探讨开发农村小学校本课程的策略。
一、明确目标开发农村小学校本课程需要明确的第一步就是明确目标。
目标不仅仅是指教育部门和学校方面的目标，更包括社会期待的目标和学生个体的目标。
在这个过程中，可以通过问卷调查、座谈会等方式了解各方需求，并结合教育部门和学校的规划，确定校本课程发展的方向和目标。
二、挖掘资源开发农村小学校本课程需要充分挖掘当地的人文资源和自然资源。
人文资源包括当地的历史文化、传统技艺等；自然资源包括当地的地理环境、生态环境等。
可以在教学内容中融入这些资源，启发学生对本土文化和环境的认识和关注。
三、灵活多样的教学模式在开发农村小学校本课程时，需要采用灵活多样的教学模式。
教学模式可以有多种选择，例如，分组教学、课外拓展、社区互动等。
根据学生不同的学习特点及相关因素，使用适合不同学生的教学模式，激发学生的兴趣和参与度。
四、综合素质教育开发农村小学校本课程需要充分体现综合素质教育的理念。
综合素质教育强调学生学习能力和人文素质的培养。
应该通过现实案例教学、讲座、活动等丰富教学手段，引导学生掌握实用技能、学习健康生活、自我管理等方面的知识和能力。
五、教师专业发展开发农村小学校本课程需要有师资力量的保障。
农村小学教师虽然教学经验丰富，但教育水平相对较低。
因此，需要对农村小学教师进行相关的培训和专业发展。
提升教师的教学能力和素质，以更好地完成校本课程的教学任务。
六、普及信息技术为了更好的教学效果，开发农村小学校本课程需要普及信息技术的应用。
信息技术不仅可以提高教学效果，还可以帮助学生获取更多知识和信息，促进其个性化发展和自我创新和探索。
总之，开发农村小学校本课程需要从多个角度综合考虑，针对农村小学的实际情况，切实进行贯彻和落实。
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农村小学推进校本研究的有效策略
校本研究是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。
在新一轮课程改革中更好地发挥校本研究的作用，是全面落实课程改革目标、推进素质教育的一项不容忽视的工作。
从2003年9月我校以科学发展观作为课改的指导思想，以校本研究作为课程改革的助推器，牢牢把握“自我反思、同伴互助、专业引领”三个核心要素，扎实开展农村小学校本研究工作，课程改革工作进展顺利，成效显著。
一、确立校本研究的基本理念理念决定成败。
校本研究的主角是教师，教师首先要转变观念，更新理念，要跳出教科书和教辅书的制约，只有把教师群体建设成一支不断学习和创新的群体，构建学习型的学校，才能使校本研究充满活力。
我校采用了理论学习“三部曲”的战略，即“学习通识理论”“学习新课程标准”“学习订单教育理论报刊”。
每学期向教师推荐3本课程改革的前沿理论和实践著作必读书和5本选读书，要求教师参与课题研究，写2——3篇高质量的教育教学论文，间周撰写一篇读书笔记，记入教师专业发展档案袋，每月初对上月的论文、读书笔记进行评比，评出“双佳”论文和读书笔记，为教师的脚下垫上理论的基石。
在明确提出加强校本研究之初，不少教师信心不足，认识不到位，一是认为校本研究跟过去的教研活动没有什
么区别；二是认为搞研究是专家的事，教师的任务是教学不是研究；三是实施校本研究的理论资源贫乏，有畏难情绪。
针对这些情况，我校在课改培训时，把校本研究作为培训的重点内容，聘请专家讲座，组织专题研讨，创办校本研究论坛。
通过各种形式的学习和讨论使老师们认识了“校本”的基本要义。
确立了校本研究的基本理念：学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，课改研究的根在课堂，促进师生共同发展是教学研究的根本目的。
理解了教师的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的基本力量。
二、完善校本研究的保障制度实施校本研究，一方面要保障教师的主体地位，充分发挥教师的创造性和主动性；另一方面，要防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，特别是我校是农村地区，交通不便，信息不畅，小学教师学历低，年龄结构老化，英语、科学、音乐等学科专业或兼职教师奇缺，社会和教育内部对小学的认识不足，认为小学是教小孩的，是小儿科，教育发展不平衡，师资水平悬殊较大。
要使校本研究落到实处，必须构建一个引领校本研究深入开展的校外支持网络。
近二年多来，我校逐步建立健全了以学校课题组为核心、以学科骨干教师组为骨干，形成了学科辐射的校本研究格局，主动请校外专家学者来校解惑，为老师的同伴互助提供了一个良好的环境。
做到有计划，有检查，有总结，有评估。
通过备课——讲课——评课——讨论等形式，举一反三，使研究的针对性更强，教师的角色转换更快。
为加快实施校本研究发展规律的步伐，努力促进学校持续、健康发展，我校建立了一系列校本研究工作制度，出台了《冯岭中心小学校本研究规范工作制度》、《冯岭
中心小学校本研究联络员制度》、《冯岭中心小学校本研究定期调研制度》，大力推进制度创新，努力为学校实施校本研究提供强有力的保障。
这些制度的建立，保证了校本研究的全员性和持久性，为校本研究的扎实开展起到了保障作用。
——规范工作制度。
为了确保校本研究工作的顺利推进，我校采取了“机制制动、课题牵动、骨干带动、上下互动”的措施，健全了各项工作制度。
包括建立了校本研究工作领导小组，校本研究工作指导小组。
学校特别提倡“小学校研究大课题”，通过申报和运作立项研究湖北省“十五”教育科研课题《农村小学集邮校本活动课程的开发与利用》，建立起了开放式、集约型的教育科研网络，课题不仅对课改实验起到了很好的引领作用，而且是校本研究的重要媒介，以课题改革为突破口的学校整体改革也取得了可喜进展。
——联络员制度。
为了加强对学校校本研究工作的指导，我校建立了联络员制度，由校长、教导主任自带课题，分工负责，落实到人。
校长、教导主任不是作为课程改革的先行者、培训者的身份参加课改，而是与教师平起平坐的一员，上“下水课”、“研究课”、“示范课”，送课到班，带课到班，与教师一起进行扎扎实实的校本研究。
——定期调研制度。
我校全体教师与新课改同行，实行了间周一天定期开展课改专项调研制度，走进课堂，走近学生，了解课改，参与课改。
校长、教导主任与新课改同行，掌握课改的主动权与指挥权，将目光下移、重心下移，走进班级、走近教师、走向学生。
为此，我们建立了定期课改专项调研制度，带着课题、带着问题、带着信息来到班级，了解课改，参与课改，指导课改。
三、推进校本研究的行动实施校本教研从本质上讲是一种行动研究，作为校本教研主体的教师，应该积极投入到同伴互助和自我反思的行列中去。
我们每半月开展一次活动，研讨的方式有课改报告、教材分析、案例研讨和课例展示等，凸现学生主体，关注师生交往的“互动”式的课堂教学越来越成为教师的共同追求。
老师们热情高，称赞这种活动“针对性强，效果显著”。
为了扩大同伴互助的范围，提高互助的质量，我们在全校定期研讨校本研究，交流各自校本研究的做法、经验和体会，商讨解决疑难的办法和对策。
为了推动校本研究的实施，我们开展定期和不定期的、正式的和非正式的研讨，提高了自我反思、同伴互助的质量。
有效地促进了群众性教科研活动的开展，把课程改革不断推向深入。
记写教育教学随笔、经验与感悟，对教师实践的反思和智慧的提升有巨大的促进作用。
教学案例是教师经验的凝练，是教师专业成长的起点。
它是在新理念观照下对课堂教学行为进行的重新审视，立足点在于提高课堂教学质量。
为了尽快把成功保险公司开到学校来，我们借助“诊断、叙事、例谈”校本研究方式，积累了大量的教学案例，有部分在书报刊中已发表。
通过对案例的叙述、分析、点评、研究，为教师的课堂教学过程提供了看得见、摸得着的借鉴。
为了深化案例研究，我们重点引导教师在课改实践中自觉地去发现案例、分析案例、研究案例，不断走向课改深处。
四、造就校本研究的骨干队伍教师发展既是校本研究的题中之意，也是校本研究的必然归属。
我们的校本研究是基于教师成长性的校本研究。
对于一所小学校而言，进行宏观问题的研究，在理论基础、科研能力、信息渠道、
实验范围等方面毕竟存在着很大的局限性。
针对这一问题，我们要求所有教师都将校本研究作为必不可少的本职工作。
我们通过开展“新形势下的教师应具备什么样的素质”等系列活动，对不同层次的教师提出了各自的发展目标。
根据教师的发展情况，学校成立了“校名师”“校骨干教师”“校希望之星”培养对象，开设了“课改在线”、“教育科研”、“教育评价”、“综合实践”等论坛和开展教育沙龙活动，旨在提高教师教育教学水平，进行有效开展校本研究的多个平台。
对于不同的培养对象，我校提出了不同的发展目标和教学研究的课题。
以市名师、县学科带头人和镇教学能手为骨干的“名师培养对象”队伍来说，要求他们教育教学研究的侧重点在“课题研究、探索规律、方法指导、理论提升”，为他们聘请全县、镇著名的教师为导师，更好地得到专业的引领和指点，重点在于“立足课堂、发现问题、积累案例、形成风格”。
促使一批青年教师在校本研究中扬帆起程。
学校在专家的引领下，教师真正融汇到教研中去。
进入课改以来，我校先后派出50多人次分别到省、市、县教育系统组织的新课改、校本研究、课题研究学习培训，让一线教师与专家们零距离交流，在专业引领方面发挥了很大作用。
学校每学期都要召开两次以上校本研究工作会议，汇报工作、总结经验、交流体会、研讨课改中的共性问题。
现已有50%的中青年教师成为课改的骨干教师。