《春酒》课件1

探究结果：文章表现出作者童年时的率真可爱！
“无可奈何酒已别”
长大后的作者，为什么如此 怀念喝春酒、喝会酒的情形？
对母亲的怀念和赞美； 对家乡纯朴民风的眷恋； 对家乡文化背景的归属感。
“无可奈何酒已别”
这样温暖甜蜜的家乡味只能到回忆中去寻 找了—— 琦君三十多岁就离开大陆到台湾，后来一 直定居美国，在风情迥异的大洋彼岸，作者发 出了“叫我到哪儿去找真正的家醅呢！”这样 的一声叹息！ 更遗憾的是，2006年的6月7日，这位温柔 敦厚的作家去世了。临终前，她唯一的心愿就 是：一定要把骨灰送回故乡。是啊，叶落总要 归根,梦中应识归来路。或许，此时此刻，琦君 的芳魂正载着那杯春酒跨越海峡——回家了。
重新端起一盏充满浓郁乡情 的《春酒》，我首先思考的是如 何能用这一盏酒的香醇，浸润学 生不曾体验过的乡情、触发学生 还未曾经历过的那份对逝去往事 的回味，如何能用这一篇文质兼 美的《春酒》，引领学生学会用 细腻的情感、细微的刻画、细致 的笔法，将自己的情感淋漓尽致 的表现出来 。带着这样的期待， 我对《春酒》一课进行了这样的 设计……
豁然开朗“析”中来—析教材、析学情。
如一幅充满乡土气息的风情画； 析教材： 似一首萦绕素淡宁静的思乡曲。 是一篇以生动描写引人入胜的文。
析学情
优势：前几篇文章对民风民俗有感性认识； 关于乡情的文章学生有过阅读体验积累； 中国近代史，对海峡两岸的分离有所了解 劣势：琦君的快乐学生不解。 琦君的情感学生不懂。 语言的质朴学生不赏。
豁然开朗“析”中来—析教材、析学情。
对新课标的把握
对单元要求的把握
对学情的分析
有的放矢“标”导航—定目标、定重难。
1、定目标（三维目标）源自A、知识与能力 （1）学生能够体会作者对故乡、对亲人 的深厚感情。 （2）品味文中细节描写的语句，加深对 文章的理解。 B、过程与方法 通过朗读、探究和交流，品味文中的细节和传神 词语，领悟文章的意蕴。
豁然开朗“析”中来—析教材、析学情。
有的放矢“标”导航—定目标、定重难。
精心设计“法”增效—说方法、说过程。
豁然开朗“析”中来—析教材、析学情。
析 教 材
《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的课文， 本单元以民间文化为主题，所选文章涉及的都是趣 味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事， 文笔生动，妙趣横生。 而《春酒》是一篇诗化的散文，符合琦君一贯的 创作风格。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风 土人情，抒发了对童年对故乡和对母亲的无限追思 之情，所以思乡是本文的一大主旨。作者把记忆中 的许多片段集于“思乡”这个焦点上：农历新年里 的种种风俗与禁忌，“我”一马当先地作为母亲的 代表前往家家户户喝春酒，乡亲之间互相起会置办 会酒的融洽，“我”在多年之后按母亲的办法如法 炮制的“八宝酒”……这一切都围绕着“家乡的味 道”展开。 文末那句从心底里发出的感叹“究竟不是地道的
“一段乐曲酒一杯”
结合文中语句说说作者儿时为 什么会喜欢喝春酒、 喝会酒呢？
养成好习惯
友情提示：别忘了在书中做好 批注！
“一段乐曲酒一杯” 结合文中语句说说作者儿时 为什么会喜欢喝春酒、 喝会酒呢？
直接从文中找出语句作答 预设一：作者不喜欢过新年。 预设二：妈妈酿的八宝酒好喝。 问题追问：你从哪些语句 中看出八宝酒好喝呢？
学情预设
长大后的作 怀念家乡 者，为什么 如此怀念喝 春酒、喝会 酒？ 如果没有“春酒” 作为载体，作者还会 怀念家乡及家乡中的 人吗？ 怀念家乡的哪 些人？为什么 怀念他们？
1、怀念勤劳善良的母亲； 2、怀念家乡纯朴的民风； 3、对家乡文化的归属感！
浓 情 美 文 独 徘 徊
酒不醉人人自醉啊！现在， 我们把这一个个散落在记忆中 的细节用漂亮的红线串起！
预设一：尤其是家家户户轮流的邀喝春酒， 我是母亲的代表，总是一马当先， 不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂 似的，手里还捧一大包回家。 预设二：其实我没等她说完，早已偷偷把于 指头伸在杯子里好几回，已经不知 舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 预设三：我端着、闻着，走来走去，有 一次一不小心，跨门槛时跌了一 跤，杯子捏在手里，酒却伞洒在衣 襟上了。抱着小花猫时，它直舔， 舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小 花猫也是个酒仙呢! 预设四：一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。 预设五：会首给每个人分一条印花手帕。母 亲和我也各有一条，我就等于得了 两条，开心得要命。
不请自到
小猪、小皮球 蜜蜂还会让我们联想到 什么？
想喝却又怕妈妈知道的 的隐秘心理。
格外珍惜舍不得喝
以我的童心来揣摩小 猫的心理
撒娇、馋嘴
小孩子的满足感
“一段乐曲酒一杯” 结合文中语句说说作者儿时 为什么会喜欢喝春酒、 喝会酒呢？
直接从文中找出语句作答 预设一：作者不喜欢过新年。 预设二：妈妈酿的八宝酒好喝。 预设三：喝会酒热闹、喝得多、 有礼物。 问题追问：你从哪些语句 中看出八宝酒好喝了呢？ 引导学生总结概括 通过分析，你认为儿时 的作者是个什么样的孩 子？
布置作业
推荐阅读： 琦 君：《桂花雨》、《小仙童》、 《下雨天真好》 席慕容：《乡愁》、《飘蓬》 汪国真：《乡愁》 从推荐篇目中任选一篇，阅读后， 摘记喜欢的语句在积累本上，并将读 后心得写在练笔本上。
春
酒
琦 君
过年习俗
喝春酒
喝会酒
忆童趣 赞母亲 念家情 眷乡情
检查预习 展示目标 创设情景 探求新知
不请自到
小猪、小皮球 蜜蜂还会让我们联想到 什么？
想喝却又怕妈妈知道的 的隐秘心理。
格外珍惜舍不得喝
以我的童心来揣摩小 猫的心理
撒娇、馋嘴
小孩子的满足感
预设一：尤其是家家户户轮流的邀喝春酒， 我是母亲的代表，总是一马当先， 不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂 似的，手里还捧一大包回家。 预设二：其实我没等她说完，早已偷偷把于 指头伸在杯子里好几回，已经不知 舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 预设三：母亲在小酒杯底里给我倒一点点。 我端着、闻着，走来走去，有 一次一不小心， 跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却洒 在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔， 舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是 个酒仙呢! 预设四：一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。 预设五：会首给每个人分一条印花手帕。母 亲和我也各有一条，我就等于得了 两条，开心得要命。
C、情感态度、价值观 感受作者对童年美好生活、对故乡、对亲人的深 厚感情。激发关注生活的热情，发现并领略生活的 诗意。
有的放矢“标”导航—定目标、定重难。 2、定重难
新课程标准要求学生需要具备 鉴赏文学作品的能力
重点：把握文章主旨、品味文章传神语言 及细节描写。 难点：感受文中风俗美、人情美， 丰富学生的情感世界。
一杯春酒，盛满了 盛满了 ，盛满了
，
。
像琦君用《春酒》将无尽的乡情流 露出来一样，也请你写一段文字送给 自己，或者以此纪念远去的童年，或 者借以表达对家、对亲情的眷恋。
主题的拓展迁移 似曾相识情归来 写作的拓展迁移
远离故乡的人，无论与故乡的距 离有多远，总不会忘记故乡的山水、 故乡的亲人。每年春节前夕，离家的 人尽管票难买、车难乘，但家还是要 回的。这是五千年中华文化积淀下来 的中国人最深厚的情感基础。 那就让我们珍惜与家人相处的 每一段时光，珍惜在家乡中留下的每 一个足迹！
炮制 挑剔
感知文章内容。
能够品味文中细节描写的语句， 加深对文章的理解。 深刻感受作者对童年美好生活、 对故乡、对亲人的深厚感情。
“一段乐曲酒一杯” 配乐朗读。思考作者的家乡 江浙一带过年有哪些习俗？过年 中，作者最喜欢的是什么？ 喝春酒
最易懂、最切近学生生活
喝会酒
初探主题：文章表现出作者童年时的率真可爱！
感知内容 探究主题 品析语句 拓展迁移
化用诗句， 对常规的教 学环节进行 重新命名。
一段乐曲酒一杯
无可奈何酒已别 浓情美文独徘徊 似曾相识情归来
拓展迁移
总结提升
以一盏春酒的香醇使每一 个教学细节都富有芬芳； 以一杯春酒的浓香使每一 位学生心灵都馥郁芬芳！
品出情趣、析出真情！
设身处地 加以联想 重品原句 体会效果
抓住关键词
删除或替换
预设一：尤其是家家户户轮流的邀喝春酒， 我是母亲的代表，总是一马当先， 不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂 似的，手里还捧一大包回家。 预设二：其实我没等她说完，早已偷偷把于 指头伸在杯子里好几回，已经不知 舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 预设三：我端着、闻着，走来走去，有 一次一不小心，跨门槛时跌了一 跤，杯子捏在手里，酒却洒在衣 襟上了。抱着小花猫时，它直舔， 舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小 花猫也是个酒仙呢! 预设四：一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。 预设五：会首给每个人分一条印花手帕。母 亲和我也各有一条，我就等于得了 两条，开心得要命。
新课程标准要求学生在欣赏文 学作品的过程中，能够获得对 自然、对社会、对人生的有益 启示！
学情分析 中的劣势
精心设计“法”增效—说方法、说过程。
1、说方法
创设情境
品词析句 写作感悟
朗读圈画
探究点拨 朗读法品读法
精心设计“法”增效—说方法、说过程。
2、说过程
落幕
枸杞
健脾 供奉
薏仁
煨炖
家醅
酬谢
门槛 斟酒