语文教学中启发教会学生质疑问难的技巧
〖2021年整理〗《语文 《学起于思 思源于疑 浅谈语文教学中质疑能力的培养》 朱媛媛 仓山小学》优秀教案
“学起于思,思源于疑”浅谈中年级语文阅读教学中质疑能力的培养朱媛媛福州市仓山小学【摘要】“学源于思，思源于疑。
”语文课程标准提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一新的课程基本理念。
教师要保护好学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。
本文主要结合笔者的中年级的教学经验,以小学语文人教版三四年级阅读教学为例,就如何在中年级语文阅读教学中，培养学生质疑能力进行探究分析，从而激发学生的求知欲望、鼓励学生大胆提问，培养学生善于质疑以及积极释疑的能力，提出了几点培养方法策略。
【关键词】小学语文中年级阅读教学质疑能力【正文】语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这一新的课程基本理念。
教师要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。
古人云：“学起于思,思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”明代学者陈献章说的这句话意思是：学习开始于思考,思考源于疑问；有小的疑问才有小的进步,有大的疑问才有大的进步。
在语文教学中，教师着重引导学生产生疑问，提出问题，解决问题，培养学生质疑、释疑的能力。
质疑是一切发现和创新的奠基石。
那么，如何培养学生在阅读教学中的质疑能力呢？笔者觉得，教师要不仅要提供学生提问的途径，更要教会学生质疑的方法，学会质疑、释疑。
一、学起于思——课前预习，引出疑问一般在教学之前，教师会布置学生预习课文的作业。
除了基础的生字词读写，教师还可以布置一些层次性的作业培养学生的质疑能力。
如，要求学生在熟读课文的基础上，写出自己对本篇预习的课文存在着什么不理解的地方，把问题写在预习本子上。
当教师批改检查之后，对认真质疑的学生给予肯定以及表扬、鼓励，用来激发学生质疑课文的积极性。
教师起到主导作用，启发学生如何提问题。
确保学生的主体地位。
教师对学生有重点关键的问题与全班同学一起讨论，也可以让学生相互解答，与课文无关的问题，可以下课解答。
语文教学中学生质疑能力培养
浅谈语文教学中学生质疑能力的培养摘要:在新课程改革中,课堂是主渠道。
要构建新的语文课堂,以适应课改的需要。
首先要改革课堂教学,让一言堂成为群言堂,鼓励学生大胆质疑。
其次,要用教师的语言魅力感染学生,打开学生的思维门户。
最后,教学生方法,使学生“会问”。
这样,发展学生的思维能力,提高他们的认知水平。
关键词:课堂改革大胆质疑创新古人云:“学起于思,思源于疑。
”著名科学家李政道也说:“学问,学问,要学习提问。
”可见,“问”是思维的开端,是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题。
但是,并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯,培养学生质疑能力,那么在教学中怎样“须教其有疑”呢?一、营造轻松自由的气氛,培养学生敢于质疑的习惯少成苦天性,习惯成自然。
可见,良好的学习习惯对学生是多么重要了。
在现代教学中,注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。
由于受传统教学的影响,小学生往往不敢问、不爱问、不会问,或问得压抑、犹豫、缺乏自信。
在课堂教学中,教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛,使学生感受到质疑问难的心理自由,帮助学生克服质疑问难的心理障碍,增强其勇气和自信心,逐步形成敢于质疑的习惯。
如在教学苏教版教材《爷爷的芦笛》一文时,强强在海边第一次独自过夜,在潮汛到来的夜晚,强强的心理经历了害怕、焦急、担忧。
这时播放海啸声,让孩子闭上眼睛体验这慢慢的长夜,迷蒙中仿佛听到一种奇特的声响,学生此时敢于质疑:“传来的芦笛声是真的吗?”“传来的芦笛声不是真的吗?”一种说是真的,是听到的;一种说不是真的,因为有“仿佛”一词是脑海中的。
此时,我尊重学生,在学生作答的过程中,及时鼓励学生,学生知无不言,言无不尽,各抒己见,因此课堂营造氛围,让学生敢问,是培养学生质疑能力的基础。
在教学中怎样培养学生质疑能力
在教学中怎样培养学生质疑能力质疑是探索知识、发现问题的开始。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
“学起于思，思源于疑。
”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”那么，在教学中怎样培养学生质疑能力呢？一、营造气氛，敢于质疑民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中，学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
在课堂上，教师首先要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，特别对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱与关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供可能，我们教师要采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。
二、培养质疑的兴趣对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。
其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
三、教给方法常言道：授之以鱼不如授人以渔。
教师培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。
我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。
要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。
因此，我们教师要做好示范，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。
教师应注意质疑的“言传身教”。
同时，应该使学生明确在哪儿找疑点，教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
诱发学生质疑问难,培养学生创新意识
诱发学生质疑问难,培养学生创新意识小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
在学生学习新课文时，必然需要已有的知识经验的参与。
由于已有的知识经验与新教材之间存在一些差别，这就构成了学生学习心理上的矛盾。
在新课文被学生理解、掌握之前，这个矛盾在很大程度上是以内部语言的形式存在于学生的大脑之中。
若不注意诱发，会造成思想僵化。
这就需要教师要积极鼓励学生提问的心理基础。
思维是从问题开始的，教师要精心设计教案，引导小学生提出问题，培养学生的质疑能力，促进学生自觉运用实验、比较、归纳等方法去探究知识，并且很好地解决问题，是“实验——探究”主体教学思想的具体体现。
在教学过程中，我有目的，有计划的引导学生设疑，启发学生有序地探索性地去寻找方法，去分析、思考，从而自已得出结论。
教师要大力鼓励诱导学生质疑，变教师课堂提问为学生主动设疑，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。
一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习兴趣是最好的老师，教师首先要激发学生的质疑兴趣，点燃学生的求知欲望，促进学生积极思考。
从低年级开始就应鼓励学生提出问题，在这一时期，学生的年龄小，知识量少，学生的表达与理解水平低，他们提出的问题往往没有目的性，随意性很大。
然而，这正是学生良好的学习品质形成的重要开端。
我们在教学时，尽量靠近学生的思维，结合学生的年龄特点与教材特点，在关键处恰到好处地设置悬念，任学生自由想象，使学生产生疑问。
如，在教学《丑小鸭》这一课时，学生往往是提出“丑小鸭有多丑？”等这些简单的问题，教师这时就要根据教材内容启发学生的质疑，丑小鸭在动物中你会提出哪些问题，学生就会问，这些动物是怎样对待丑小鸭的？再通过伤心、幸福等词让学生质疑，学生就会问：“丑小鸭受到不公正的待遇，心里是怎样想的？丑小鸭向往美好生活会实现吗？”再让学生小组探讨，学生就会对丑小鸭这一课留下深刻的印象。
让学生善于质疑问题
让学生善于质疑问题《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”在教学过程中，如果学生不善于质疑问难，而是未想清楚就质疑问难，也即所谓的“徒劳的质疑问难”，则有百害而无一利，影响甚至破坏正常的教学秩序?最终影响教学效益。
所以，教师必须让学生学会善于质疑问难。
影响学生善于质疑问难的原因有二：一是长期以来，我国教学领域教师讲、学生听，或者教师问、学生答，学生学会了“听”，学会了“答”，而没有学会质疑问难；二是有的教师本身就不善于质疑问难，直接影响了学生善于质疑问难。
为了让学生善于质疑问难，教师必须转变教学观念，除了确实需要采用“教师讲，学生听”或“教师问，学生答”的教学方式外，要自觉地采用“学生问，教师答，或者学生答”的教学方式，在教学过程中，教师不妨从以下几个方面努力。
一、教师要对学生的“质疑问难”提出明确的要求首先，教师要开诚布公地对学生讲，教师欢迎学生质疑问难，不怕被学生问倒。
教师的最大成功是培养出值得自己崇拜的学生。
其次，教师也要告诉学生，不要为质疑问难而质疑问难。
虽然问难是积极思维的结晶，质疑是发明创造的开端，但要围绕教学内容来问难，来质疑。
避免学生对“质疑问难”产生认识的误区，认为不管什么问题，有无价值，都要质疑问难；这样，“质疑问难”就形式化、庸俗化了。
再次，指导学生在深思熟虑之后再“质疑问难”。
因为课堂教学时间有限，一节课仅仅45分钟，那些能通过自己努力，或者借助工具书、参考书，或者通过与同学切磋、讨论能解决的疑难，则不必在课堂上提出。
又次，让学生表达问题时尽量清晰明白，声音洪亮。
因为质疑问难是思维的火花闪现，如果不能用清楚明白的言语表达出来，一旦熄灭，便难再有痕迹；声音洪亮，要让全班同学都能听到，以激起全班同学的思考。
小学语文质疑方法有哪些
小学语文质疑方法有哪些1小学语文质疑的方法一、利用名人善疑之例，引导学生乐疑小学语文教材中有许多名人善疑的例子，这对培养学生敢于质疑无疑有着积极的影响。
如《奇怪的大石头》一文中，少年时的李四光就对草地上一块大石头的由来产生了疑问，最终通过知识的不断积累明白了大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。
他的这一研究成果，震惊了全世界。
抓住文本中鲜活的实例向学生进一步阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，引导学生以名人善疑为榜样，以疑为乐，以疑为本。
二、构建预习节奏，养成乐疑习惯认真听讲的学生偶尔成绩好，认真自学的学生永远成绩好。
告诉学生：要是你能一直走在老师前面，会自主学习，会提出有疑惑的地方，那么，你一定是个善于学习的学生。
所以，我要求学生预习时，在读通课文、能准确认读字音字形的基础上，把心中的疑问圈写下来，或者以问题的形式把它记录在预习本上，或者在书上进行标注问号，以便于听课时有的放矢。
三、利用课堂教学平台，诱导学生质疑低段语文课是一个叽叽喳喳的课堂，也是一个比较浅显的应答式课堂，多数教师在教学时习惯于让学生跟着老师的思路和预设。
我觉得在课堂中巧置障碍，可以激活学生思维，提供培养学生质疑意识的时间，激发学生质疑的能力。
1.从词语切换开始词语是构建句子、文章的最小单位，也是课堂中学生最会说、最喜欢说的。
低年级学生很喜欢组词、扩词，喜欢说短语。
那么，从词语入手，换个词语说句子，意思不变。
这种推敲的过程实际上就是一个质疑的过程。
推敲斟酌，逐词逐句让学生在读书时咬文嚼字，对一字、一词、一句都应思考。
这样，学生的自我反思能力就会增强，理解能力就相应地增强，在推敲切换中学到精美的语言。
例如，《司马光》一文中写道：“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子把缸砸破了。
”这个“砸”字换成“敲”字行不行?学生们都齐声回答：“不行。
语文教学中质疑问难能力的培养
语文教学中质疑问难能力的培养“学起于思，思源于疑”，疑问往往是各级思维的开端，创造发明的起点。
学生利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促进其进一步思考、探索、解决疑问。
这是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程，而且提出问题的质量越高，问题解决得越好，人的思维就越具备创造性。
作为一名语文教师该怎样启发帮助学生，积极主动地发现问题，解决问题，提高理解语言和运用语言的能力，从而培养和形成创新思维能力呢？亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。
质疑问难是激发学生阅读兴趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径，也是新课程的目标要求。
然而，让学生学会质疑问难并不是一件轻而易举的事情，何况思维一旦处于积极状态，学生就不再因循守旧、墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，对教师的组织教学提出了较高要求。
因此，我在阅读教学过程中，注意围绕创设情境、精心设疑、知识迁移、组织疏导等，来培养学生的创新能力。
如何在小学语文课堂教学中有效地培养学生的创造个性，发展学生创新思维的能力？众多语文老师都做了许多有益的尝试，实践证明，培养学生质疑问难的能力不失为培养其创造思维的一个激活点，质疑问难能力的培养，有利于提高学生创新思维的能力。
一、课始质疑，在质疑问难中发展创新思维“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
在课堂教学的起始阶段，我们安排几分钟时间，让学生针对课文内容质疑问难，在学生充分发表意见的基础上，老师将学生提出的问题进行梳理归纳，找出最有价值的问题，再指导学生带着问题有针对性地进行阅读。
教学《阅读大地的徐霞客》一课时，我首先板书了“阅读”二字，引导学生给这两个字搭配词语，学生们纷纷说出了“阅读文章”“阅读书籍”“阅读小说”等词组，然后我将课题补充完整，询问学生对此有何疑问，学生对“阅读”“大地”相搭配提出质疑，经过讲解，使学生初步感悟到了徐霞客是一位醉心于地理学的奇人。
小学语文教学中的教法与学法
小学语文教学中的教法与学法一、引导学生积极参与，发展学生认知能力学生是学习和认知的主体。
虽然教师需要必要的指导，但离开了学生的认知实践，学生就无法掌握正确有效的学习方法。
在学习中，要发展学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感。
这需要通过学生的认知实践活动来认识和体验，使之内化为学生自己的学习方法。
因此，学习方法指导的前提是强化学生的主体意识，为学生成为学习的主人提供条件，在学习实践中自觉地学习、运用和创造方法。
小学语文学法指导有哪些方法教学过程是师生双向交流、信息不断反馈的动态过程。
它是通过听、说、读、写等多种形式的活动，激发学生参与各种智力因素，从而完成其知识、技能和技巧的过程。
可以说，教学过程是发展学生知识的好机会。
因此，在教学过程的感知、理解、应用三个基本阶段，要注重发展学生各方面的认知能力，引导学生掌握不同的学习方法。
在感知教材阶段，要充分利用插图、教具，发展学生的观察能力，引导学生学会观察，掌握观察的各种方法;在理解教材阶段，抓住新旧知识之间的联系、知识的内在规律，发展学生的思维能力，引导学生逐步学会分析综合、抽象概括等思维方法;在运用知识阶段，进一步发展思维能力，引导学生把理论与实际相结合，逐步学会运用所学的知识解决实际问题的方法。
学习方法的核心是思维方法，教学中，教师可以有意识地加强学生对事物认识过程的思维引导。
提出提示事物本质的有价值的问题供学生思考讨论，让学生通过分析，自己得出结论。
如，笔者在教《真情的回报》一课时，设计了这样的问题：“课文是怎样描写那辆新自行车的?为什么用这么多的笔墨写那辆新自行车?”学生认真思考，深入分析、讨论得出：文中的“我”以认真负责的工作态度换来了订户的关怀与爱意，那辆崭新的自行车饱含着人与人之间的真情。
教师进一步引导：“文中的‘我’和订户之间为什么会有这样的真情?”从而进一步感悟真情，回味真情，体验真情，让课堂充满浓浓的真情。
类似这样有思考价值的问题，可以吸引学生主动探究，从而解决问题。
如何让学生学会质疑
如何让学生学会质疑学起于思，思源于疑。
“疑”是人的思维在不断深入反映客观事物时表现出来的、认识发展的自身环节。
“疑“促使人摆脱困境、探求新知识；新知识的产生则是怀疑的结果。
那么，一个人能知其多少，就要看有多少疑问。
正如陈献章在《白沙子.与张廷实》中所说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在教育教学中怎样培养疑者呢？一、让学生主动质疑，泛起思维的涟漪“学问千千万，关键在一问。
”最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
学生自己提出一个问题要比教师提出一百个问题更有价值，因为“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要”------（苏霍姆林斯基）。
学生因质疑而产生的问题则是点燃和引发个体内部这种固有需要的导火线。
然而，在现实课堂教学中，很多教师往往是自己提问，学生回答。
并且提出的多是思维含量较低的问题，学生根本不需要进行复杂的思维就可随口附和出问题的“答案”。
比如：“是不是”、“对不对”“好不好”等等；还有一种满堂问的教学，既淹没教学的重点，又占据了学生的思考、练习、发问的时间，也限制了学生的思维。
牵着学生的鼻子走。
久而久之，学生只管听老师的，自己提不出问题来，没有自己的想法。
把教师问，自己答看成是主动与被动的关系。
那么，如何才能摆脱这种古板的现状来提高课堂的有效性呢？首先我们得让学生大胆主动质疑。
因为学生的主动质疑，说明学生在经过深思熟虑的基础上已经进入了主动求知的阶段；其次，教师在学生所提问题的导引下，经过顺水推舟、因势利导，课堂教会学生进入更深的层次。
再次，学生提出的问题比教师提出的问题多样，更能引发其他学生的思考。
最后，面对学生随时可能的质疑，每个学生乃至教师都尽可能使自己的表达完美，同时也想集中精力捕捉其他发言者的思维“破绽”。
以便来一个“回击”这样就能开启学生思维。
二、让学生学会质疑，激起思维的浪花在课堂教学中，学生问题多了，会提出一些不相关的、打破沙锅问到底的没有价值的问题。
语文教学中质疑问难能力的培养
文 “ 导学案 ”中提 高学生 的 自 主学 习能力 的方 法 ，现 以人 教 陕 版 初三教 材中 的有关 课文例 析
如 下 ，以期 引起 同行 的进一 步 探究 ： 提高学生的预习能 力 市 提及预习 ，许多语文老 师 陕 就会 想 到老三样 ：读 读课 文、 查 查生 字、了解作 者。 的确， 这 是预 习要完成 的主要 内容 ，
“ 学 起 于 思 ，思 源 于 疑 ” ，疑 问 放声读到默读 ， 从指读到心读 ， 都是阅读能力提 创造发明的起 高的体现。同样 的一篇文章 ，学生读完的速度与 往往是各级思维 的开端 ， 质量不 同，用 时相差也是较多的，而读一遍后的 点 。学生利用 已有的知识 阅读文章，在 理解程度也不尽相同 ，这些都是阅读能力不 同导 阅读 中产生疑问，而疑问又促进其进一 探索 、解决疑 问。这是 一个从 致 的。那么如何通过课堂学习去引导学生提升阅 步思考 、 读能力呢 ， 在教学实践 中不妨从 以下几个角度人 无疑到有 疑，再到无疑 的反复循环 的思 维过程 ，而且提出问题 的质量越高 ，问 手去做 ：①限时读 ，让学生全身心投入以提速 ； ②带任务读 ， 将不懂处铅笔做好标志 ，以备在上 题解决得越好 ，人的思维就越具备创造 课 时提问或作为听课重点 ；③精读重点句与重点 性 。作为一名语文教师该怎样启发帮助 段，抓好提纲挈领的句子与段落；④带感情读 ， 学生 ， 积极主动地发现问题 ， 解决问题 ， 提高理解语言和运用语言 的能力 ，从而 在情感共 鸣中去体味文章的主 旨 要义 。 例如 ，讲 《 沁 园春 ・ 雪 》一课时 ，提前让 培养和形成创新思维能力呢？ 亚里士多 德说过 ： “ 创造性 思维 大家读了课文 ，课上还需抓两个关键问题 ，一是 找 出关键字，从领字人手去理清文章的结构。如 从疑问和惊奇开始”。质疑问难是激发 启发创造性思维 、发展 诗的第一小节 中， 抓好一个 “ 望”字 ， 就能将下 学生阅读兴趣 、 文的看见全面带 出， 而第－ －ｄ ＇ 节中抓好一个 “ 惜” 创新能力 的有效途径 ，也是新课程的 目 字 ，就一下将后几句的内容涵盖了。也许初次读 标要求。然而，让学生 学生并不能发现这样的领字，当我们在读的过程 学会 质 疑 问难 并不 是 中边读边帮助学生分析时，他们就能对文中类似 件轻 而易举 的事情 。 的字眼有 了 认识 ， 从而慢 慢懂得去关注这样的字 。 何况 思 维一 旦 处 于积 再有，抓关键句也很重要 。在这首诗 中， 有领起 极状态 ，学生就不再 因 下文的关键句 ，如开头的三小句是个总写，知道 循守 旧、墨守成规 ，不 总写的内容是什么 ，分写的内容就有 了大致 的了 安 于现状 ，不唯师，不 解； 诗 中还有起承下启下过渡作用 的句子：江山 唯书，对教师的组织教 如此多娇 ，引无数英雄竞折腰。明白了这样 的位 学提 出了较高要求 。因 置有着起这样作用的语句，就能很好地掌握上下 此 ，我在 阅读教学过程 节所谈的具体 内容 ，重点读这样 的语句能把握好 中， 注意围绕创设情境、 全文的要义。最后 ， 通过结尾三句去抓住本文的 精心设疑 、知识迁移 、 情感。会抓重点 ，才是阅读能力高的体现。 组织疏导等 ， 来培养学 生的创新能力。 三、提高学生 的协作 能力 子 日： “ 独学而无友 ，则 孤陋而寡 闻”。 如何 在小 学语 文 我们要提高学生的 自 学能力 ， 不能只是让他们一 课 堂教 学 中有 效 地 培 个人闷头苦学 ，还要教会他们在沟通与合作中去 养学生的创造个 陛，发 学到知识、学到方法。教师可根据学生 的学习水 展 学生 创 新 思维 的 能 平 、性格特点 、文理强弱项等 ，综合考虑学习小 力？ 众 多语 文 老 师 都 组 的划分 ， 为协作搭建好平台。其次 ， 每个小组 做 了许 多有益 的尝试 。 中的任务分配要明确化 ，以便进行有效的课堂讨 实践证明 ， 培养学生质 论 。最后 ，注意小组长的人选既要有带头性还要 疑 问难 的 能力 不失 为 有鼓舞性 ，发言时有人做好相关记录，有人做好 培 养其 创 造思 维 的一 必要补充等 ，总之，让每一个学习小组都能团结 个激活点 ，质疑问难能 协作去攻克难题 ，完成任务。 力的培养 ， 有利于提高 学生创新思维的能力 。 例 如，在讲 《 故 乡》一课 时甘肃 ，教师会根据 省 岷县申都 青 土小学 李有 清 教学难点提出疑问：故乡二十年来发生了哪些变 课 始质 疑 ， 化？起始阶段的探索是没有方向性 的，小组 内主 在质 疑 问难 中发展 创 要是发散状作答 ；然后教师给予指点 ，大致可从 新 思 维 景物的变化和人物 的变化两个角度进行 ，每个学 “ 学贵 有 疑，小 大疑则大进。 习小组结合 自己的发言及 同学的发言进行一番补 疑则小进。 充并分类。然后教师提示让学生将本文重点—— 疑者 ，觉悟之机也 ，一 人物的前后变化列表。 小组成员间有动手制表的 ， 番觉悟，一番长进 。” 有找涉及到的人物的 ， 有找变化 内容的 ， 大家有 学生有了疑问才会进一步思考问题 ，才 分工有合作，很快将本文 内容搞清楚了 ， 而在这 能有所发现 ，有所创造 。在课堂教学 的 样 的不断训练中 ，学生们逐步形成 了良好的合作 起始阶段，我们安排几分钟时间，让学 生针对课文 内容质疑问难 ，在学生充分 氛围并渐渐 习得合作 的能力 。 发表意见的基础上 ，老师将学生提 出的 四、提高学生 的反思能 力 讲完与学会之 间还是有 一段 距离的。我们 问题进行梳理归纳 ， 找 出最有价值 的问 教师有教学反思 ，我们也要引领学生进行学习反 题 ，再指导学生带着 问题有针对性地进 思 ，反思能力提高了，能更好地温故知新 ，更理 行阅读 。 性地认清和运用所学 的知识 ，并为以后的前进把 教学《 阅读大地的徐霞客 》 一课时 ， 阅读 ”二字 ，引导学生 握好方向。反思的内容可通过小测改错来做，也 我首先板书 了 “ 可通过写学 习体会完成 ��
初中语文教学如何引导学生质疑
初中语文教学如何引导学生质疑作者：杨青梅来源：《考试周刊》2012年第45期在现如今的语文教学中，在老师的引导下，学生自己读，自己说，自己写，甚至自己演，并不鲜见，却较少有老师让学生自己问。
因此，我认为在实施素质教育的过程中，教师引导学生质疑是必要的，也是必须的。
那么语文教师应该如何引导学生在语文学习中质疑呢？一、以名人为榜样，激励学生质疑。
青少年学生对各种事物有强烈的好奇心，有崇拜名人伟人的心理。
教师可以根据学生的这些特点，搜集有关质疑的名言和敢于质疑的名人的事例以此来启迪鼓励学生质疑。
例如，牛顿对“苹果落地”质疑，创立了“万有引力说”；瓦特对“壶水滚沸”质疑，发明了蒸汽机。
王安石对“世皆称孟尝君能得士”质疑，写下了驳论文中的“千古绝调”读《孟尝君传》；释迦牟尼对“生、老、病、死”质疑，创立了佛教；还有《怀疑与学问》中大学问家戴震对《大学章句》的质疑，著名的语言学家吕叔湘先生在《短论两则》中对报刊用词“基本属实”和“偃旗息鼓”的质疑。
巴尔扎克说：“问号是开启任何一门科学的钥匙。
”这些名人们拿着“问号”这把钥匙，打开了科学宝库的大门，取得了辉煌的成就。
教师应该好好利用这些名人的事例，去撞击学生的心扉，在他们的心里播下质疑的种子，激励他们以名人的敢疑、善疑为榜样，在求学中主动地去质疑。
二、营造良好的教学氛围，让学生敢于质疑。
宽松、民主的教学氛围，是学生敢于质疑的前提。
在传统的语文教学中，老师把提问当做自己的专利，千方百计地将学生的思路纳入自己的轨道。
学生发表自己见解的权力被剥夺，成了被教师灌输知识的容器。
在这样的教学环境里，学生的创造性思维被扼杀，养成了不愿动脑的懒惰习惯。
只有建立民主平等的师生关系，才能为学生营造良好的学习氛围，才能让学生的思想、意见及情感得到尊重，才能为学生坚持独立思考，不迷信权威，不迷信书本，不迷信老师，敢于质疑问难提供可靠的保障。
只有充分肯定，积极鼓励，学生才会敢于质疑。
虽然我们的教材所选的大多是经典名篇，有很高的思想性和艺术性，但它们毕竟是作者个人的体验和情感的反映，而学生又会用自己的生活体验和情感去解读作品。
培养学生质疑能力有效策略
培养学生质疑能力的有效策略古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙。
现代思维科学也认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
这都说明质疑的重要性。
而现实生活中，有些教师为了节约课堂上有效的时间。
往往忽视对学生质疑能力的培养，少部分爱提问题的学生成了“忠实”的听众，课堂也渐渐地变得水平如镜，没有了涟漪。
这可以说是教育的悲哀，因为这其中，学生丧失的则是学习活动中的主体地位，成了纯粹接受知识的机器。
那么，语文教师在教学中如何有效培养学生的质疑能力呢?我认为应从以下三方面考虑：1 转变教育观念，培养质疑意识俗话说得好，学问学问一学二问。
在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。
古代著名教育家陆九渊曾提出：“为学患无疑，疑则有进”。
新颁发的《语文课程标准》中强调要“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“要培养学生主动探究、勇于创新的精神”。
而质疑能力的培养，事实上就是让学生获得这种“独特体验”，从而发展他们的创造性思维。
但传统教育方式往往只注重教师的教，而忽视学生的学。
学生处于被动地位。
学生围着老师转，从来不会也不敢质疑老师在课堂上所讲的东西是否有误，这无疑是禁闭了学生的思维发展。
在新课标下鼓励学生不懂就问，突显学生创造能力，显得尤为重要。
我认为我们教师必须重视起对学生质疑能力的培养。
就语文的阅读教学而言，我觉得我们要始终将培养学生实践能力放在主体地位，让他们在学习过程中能够及时发现问题、提出问题、研究问题并能解决问题，从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。
2 营造轻松氛围，培养质疑习惯少成苦天性，习惯成自然。
可见，良好的学习习惯对学生是多么重要。
在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好学习品质的重要内容。
由于受传统教学的影响，学生往往不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。
小学语文课堂提问技巧论文
浅谈小学语文课堂提问的技巧【摘要】课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。
语文课堂提问应从语文教学规律和小学生特点出发，掌握提问技巧，正确对待学生质疑问难，本文将结合实际谈谈自己的一些提问技巧。
【关键词】浅谈语文课堂提问技巧提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，它可以帮助学生，启发思考；引导学生参与讨论、发表意见；具有评价、反馈功能，但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
所以，下面就谈一谈小学语文课堂提问的技巧。
一、激疑式提问教师以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑，对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。
如《滴水穿石的启示》教学片段：（教师在揭示课题后，引导学生观看文中的插图）师：这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的，面对这一奇观，你有什么疑问吗？学生自由阅读课文后交流：生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？生：小水滴是怎样把石头滴穿的？……二、曲线式提问直接提问，问题明确，学生容易回答，但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望，所以，提问时不妨从反面发问，绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。
曲线式提问妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性，因此，在教学中恰当运用曲线式提问，可以提高答问的效果。
两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法：第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。
静心会文本 遵路寻学法——阅读教学中培养学生质疑问难能力的途径与方法
１生 疑 — — 发 现 问 题 ．
进 行 问 — — 反
引 向纵 深
／＼
在这 学 他 髓 两 个 阶 段 ． 生 的 思 维 处 于 兴奋 状 态 ． 们 主 动 探 酗 积极 地 参 与 探 究 教 师对 学 生 的各 种 提 问 既 不 能采 取 否 索 秽 的 蹦 定 、 评 的态 度 ， 免 挫 伤 学 生 的 积极 性 ， 灭 思 维 的 火 批 以 熄
一
事 实 上 ． 师 的 “ 疑 ” 分 为 两 个 阶 段 。第 一 阶段 教 择 可 是 ． 导 学 生学 会 提 问 ， 是 “ ” 指 这 疑 的量 的 积 累 。如 图示 ：
步地 追 疑 ； 学 困生 ， 对 只要 发 现他 们 有 一 点值 得 肯
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ＰⅢ Ｔ 帅
的能 力 。小 学 生 限 于 经 验 的 积 累 和 知识 的 局 限 。 决 了 解
一
阅 读教 学 过 程 中 ． 当学 生 的各 种 学 习 疑 点被 激 发 后 ，
所 提 的 问题 往 往 很 乱 。 琐 碎 ， 至 很 古怪 ， 往 抓 不 住 很 甚 往
重 点 。 时教 师 要 因 势 利 导 。 助学 生 判 断 、 析 、 别 出 这 帮 分 辨 值 得探 究 的 有 价值 的问 题 。 步 让 学 生学 会 提 问 。 后通 初 然
花． 又不 能 对 学 生 的 问题 一 味地 予 以褒 扬 ． 而要 帮 他 们 学
会 如 何 把握 课 文 中本 质 的东 西 。 过 反 复 练 习 。 通 学生 的问
提 题 慢 慢会 提 到 点 子 上 ， 就 是 “ 疑 ” 这 择 的作 用 。 择 疑 ” 课 “ 是
在阅读教学中如何引导学生学会提问
浅谈在阅读教学中如何引导学生学会提问阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,其重点是培养学生的理解、感悟的能力。
《语文课程标准》指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。
”这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。
阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容,而是让学生养成独立思考的习惯,最终达到学会操做阅读过程。
思考源自疑问,有疑才有思。
读书要动脑子,动脑子要提出问题。
提出问题,回答问题,脑子就动起来了。
教学中,教会学生提问,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,让学生在斑斓的阅读春天中走过一个个充满灵气和创意的“哈姆雷特”。
因此,在阅读教学中,我鼓励学生质疑问难,鼓励学生大胆地提问。
下面,谈谈自己在教学实际中的几点体会:一、从预习入手,教会学生提问当代教育家叶圣陶先生说过“学生光听讲不融化不会成才,惟有取得了自学的本领才能成才。
”可见,课前的预习十分重要。
预习时,我要求学生在初读课文的基础上自由、充分地提问,没有数量的限制,更无形式的要求。
此外,我要求学生在自己提出的问题中选择一个最感兴趣的作上标记,以此鼓励学生大胆地提问,同时,自然而然地对自己所提的问题作出评价,也借此培养学的提问能力向个性化发展。
二、从文章课题入手,教会学生提问文章的题目,往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在,犹如文章的“眼睛”,而“眼睛”又是“心灵的窗户”。
教学中,我们要启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题,充分调动学生学习的积极性。
针对课题提出问题,既有利于对文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力。
例如,教学《草帽计》时,我引导学生对课题进行质疑。
有学生问:“文章写的是谁运用了草帽计?什么是草帽计?为什么运用草帽计?”让学生带着这些问题阅读课文,边读边思考,充分调动了学生的积极性,同时,为更好地理解文章内容作了铺垫。
语文教学中质疑问难技巧
语文教学中质疑问难技巧
语文教学中，质疑问难是一种重要的教学技巧，它可以激发学生的思考和学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
以下是一些常用的质疑问难技巧：
1. 引导式质疑：通过提出相关问题，引导学生思考和探索。
在学习一篇文章时，可以问学生：“你认为作者写这篇文章的目的是什么？”或者“你认为这篇文章的主题是什么？”这样的问题可以引导学生分析文章的目的和主题，激发学生的阅读兴趣和理解能力。
3. 反思式质疑：通过提出挑战性问题，引导学生反思和审视自己的观点和想法。
在学习写作时，可以问学生：“你觉得你写的这段话有什么不足之处？”或者“你觉得你的观点有什么合理性和可行性？”这样的问题可以帮助学生反思和改进自己的写作和思维方式，提高学生的表达和批判能力。
质疑问难,善思巧辩——小学语文课堂提问方法谈
１．数学知识 紧密结合生活实际。
革的今天 ，要注意规避这～问题，在布置家
果的关键 所在。数学 这门课注重推理 性 ，
实践 出真 知— —数学 知识 和实 际生 庭作业时 ，要注重知识的生活化应 用，要确
逻辑性 比较强 ，知识 比较 抽象 ，和 小学 生 活必 然是紧密相连 的。教 师在教学时 ，要 保学生完成作业的过程也是生活实践 能力
三 、善 思— — 开 掘 问题 的 深 度
里”的 问题 ，对于小学语 文课 堂教学而言 ，
二 、问 难— — 抓 住 问题 的 关 键
问题 的提 出 ，是 为 了解决 ，是 为 了在
问题 当然就在 文本 当 中。我们 面临 的问
发现 问题和 提 出问题 ，不是 处处 留 解 决 的过 程 中增 长 知 识 和 见 解 。解决 问题
问题 是学 习的动 力 ，发现 问题 、分 析 提 出了这 些质疑 ，然后再 回到 文本 ，去 寻 了年轻 羚羊 的新 生命 ，感人 的 画面深深
问题 、解 决 问题 是学 习规 律 ，我们 要想 让 找问题的答案 ，一 堂高效的语文课可 以说 地打 动了每一位学生 的心 。
语 文课 堂变得充满活 力 ，让语文教 学扎实 就 完成 了。
进入 文本 ，去体 会作者 细腻 的情 感 ，有很 更 深 切 地 感 受 那 种 震 撼 人 心 的 力 量 ，我 洋 槐 花 开 了 ，槐 乡的 孩 子 就 更 俊 俏 了
大的难度 。怎 么才能打 开这篇文章呢？归 在 引导学生 走进 文本 的过 程 中 ，适 当地 呢？ ”这 个问题提 得很 好 ，很能 激发 人的
解 决 问 题 。 所 以 说 ，要 想 教 会 学 生提 问 ， 正有价值 、有意 义的 问题。往往这也 是解 因此 ，在课堂 教学 实践 中 ，抓 住学 生们提
浅谈在小学语文教学中对学生质疑能力的培养
2014-03课堂内外古人云：“学贵有疑。
”质疑，是一种科学态度和能力，质疑的过程闪烁着探索的欲望和追求真理的可贵精神。
敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，培养具有质疑能力的学生是新时代对当今教育提出的新要求。
如何培养学生的质疑能力，成为我们教师又一个值得研究的课题：一、营造质疑氛围，好提问题学生学习主体作用的充分发挥，需要我们把培养提高学生自主学习的能力放在首位，让学生始终保持饱满的求知欲，去呵护学生心中一个个的问号。
然而，正是传统课堂教学中“师问生答”的教学模式，扼杀了学生的创新思维，让课堂“一览无疑”。
因此，如今的课堂需要和谐的师生关系，也需要民主宽松的教学氛围。
1.营造质疑氛围，满足提问的欲望一个宽松、愉悦、平等的学习氛围，能充分激发学生的好奇心和求知欲。
因此，教师应该把自己放在和学生平等的地位，善于倾听每位学生的想法、提问，积极鼓励那些敢于质疑问难的学生。
对于学生的发言、提问，都要尽量认真听、听完整，并对敢想、敢说、敢疑的学生表示赞赏，尽可能满足每位想说、想问的学生。
在这样的氛围中，学生才能积极主动地投入到学习中去。
2.创设质疑情景，享受提问的收获在课堂教学中，教师要善用启发引导“你知道只是为什么吗？”“你还有什么想法吗？”“此时，你最想知道的是什么呢？”“你觉得只有这种结果吗？”教师创设问题情景，激发学生质疑问难，可以改变学生在学习中的被动地位，使学生那平静的心里激起跃跃欲试的愿望，急着想解开心中的谜团。
通过学习、讨论、交流，最终寻找到答案，体会解疑的乐趣。
教师应注意给每位学生均等的质疑问难机会，让他们都有权利享受到收获的喜悦。
二、教给质疑方法，会提问题“授人以鱼，不如授人以渔。
”这句话强调了方法的重要性。
会提问题不难，会提有价值的问题不容易。
因此，学生要会质疑，教师首先要教会学生质疑问难的方法。
1.利用课题引导质疑有人说，一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀的学生往往起源于一个有价值的问题。
引导质疑问难 训练学生思维
引导质疑问难训练学生思维同安区洪塘中心小学吴鹭靖江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”美国之所以强盛，是因为不断创新。
有人有感于美国的创新教育，说：“中国的教育是从‘？’开始到‘。
’结束；而美国的教育是从‘。
’开始到‘？’结束的。
”意思是说我们的教育是培养循规蹈矩地接受教师传授的知识的人、逆来顺受的人；一个对世界充满好奇的孩子到大学毕业后，就好像什么都懂了，再也提不出任何问题了；而美国的教育则从孩子从一个不喑世事、不善提问的小毛孩成长为一个敢于质疑、善于发现问题、能提出有研究价值的问题的人。
要造就善于创新的民族，就要注重研究如何使孩子敢于质疑、敢于发问、善于提出问题，为将来的创新打基础。
鉴于此，本人在语文教学中进行一些有益的探索，训练了学生的思维，促进了语文自主阅读能力的提高。
一、质疑问难，解除困惑学习的过程，是学生探究的过程，是发现问题，解决问题的过程。
在这过程中，学生不断的思考，不断地解决问题，同时也不断地产生困惑。
教师要给学生发问的空间，引导学生发问。
陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“小孩有问题要准许他们问，从问题的解答里，可以充分发挥他们的创造力。
”发问，应贯穿于每堂课的始终。
遵循“学起于思，思源于疑”的道理，我把课前的质疑问难当作一项重要的任务布置，要求学生在预习时用“圈点、划、批”等方法勾出疑难，并记在笔记本上。
上课开始时，放手让学生提问，互相交流，打开思路。
为下一步学业习竖起路标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。
教师也及时了解学生的学习水平、疑难所在，确定教学重难点，及时调整教学方案，使课堂上教师的引导更加有的放矢。
例如《将相如》“完璧归赵”这一故事，一位学生提出：蔺相如会不会举璧撞柱？有的学生说：蔺相如不会去撞。
因为他知道秦王很贪宝，是不会让他将宝玉撞碎的，他这样做是吓唬秦王，要秦王信守诺言；有的说：蔺相如会撞的。
因为他很勇敢，他来秦国就作好了牺牲的准备，为了赵国的利益，他会不惜一切，以至献出宝贵的生命。
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语文教学中启发教会学生质疑问难的技巧选入语文课本的通常都是文质兼美的诗文佳作，阅读时必须做到‚一字未宜忽，语语悟其神‛（叶圣陶语），方能领悟蕴含于课文中的各种妙处，挖掘出粗看上去不成问题的问题。
宋代学者朱熹说：‚读书无疑者须教有疑者却要无疑，方是进矣。
‛要学生学会质疑问题，关键是，要能把握住正确的思维角度。
语文教师在教学中应对学生进行正确思维的指导，不仅要鼓励学生大胆质疑问难，并给学生质疑问难创设良好的环境，还要教会学生质疑问难的技巧。
1、从课文关键处质疑问难
所谓课文关键处，应是课文主旨的集中体现，是作者意向情感的凝聚点，也是洞察全文的突破口。
它可以是文章的标题，也可以是文中关键性的语句，又可以是文章看似‚矛盾‛之处。
例如：——学了《祝福》，有学生产生疑惑：‚小说明明是写祥林嫂，为什么以‘祝福’为题？‛
——学了《我的叔叔于勒》，有学生发问：‚当若瑟夫见到‘满脸愁容，狼狈不堪’的于勒时，为什么只是在心里默念‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’，而不能公开他说出呢？‛——学了《荷花淀》，有学生提出疑问：‚小说反映抗战生活，但在作品描写的背景上看不到硝烟弥漫、鲜血淋漓，看到的却是富于诗情画意的美景，这是不是一种失真？‛
语文教师引导学生从课文关键处质疑问难，不仅能充分激起学生旺盛的求知欲，带动全体同学迅速进入课文情境，而且有利于让学
生领悟课文关键处对表达中心思想所起的作用，从而使阅读能力得到升华，这也是全面提高学生语文水平的重要一环。
2、从课文‚留白‛处质疑问难
课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些‚笔未到而意到‛或‚言有尽而意无穷‛的‚留白‛处每能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。
例如：《项链》的结尾颇出人意外；那么，玛蒂尔德会感到怎么样呢？是悔是怨，是嗔是喜？又如：《祝福》中鲁四老爷说：‚可恶！然而……‛那么，究竟什么‚可恶‛？‚然而‛又怎样？
语文教师应善于引导学生从课文‚留白‛处质疑问难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文‚留白‛处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想象力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。
3、从课文‚无疑处‛质疑问难
课文中有些语句、段落或情节等，学生阅读不觉得有疑问，往往一瞥而过，而这些‚无疑处‛有时却是理解课文的枢钮，或者是容易发生差错的要端。
语文教师若能引导学生在课文‚无疑处‛质疑问难，既可激发学生深思，深思后释疑又可促进学生求得对课文的深入理解。
例如，在一次《孔乙己》公开课上，有学生提问：‚作品的主人公究竟姓甚名谁？‛许多同学为之一楞。
有的同学答道：‚文中说，因为他姓孔，别人便从描红纸上的上大人孔乙已这半懂不懂的活里，
替他取下一个绰号，叫作孔乙己’。
‛也许有同学会认为孔乙己是真姓实名，那无疑是大错特错的；倘若仔细研读一下课文，便能正确作答。
又如，学了《祝福》这篇小说后，有学生提问：‚祥林嫂到底是怎么死的？‛不少同学认为这是个不屑一提的不成其为疑难的问题，然而真要回答却也颇费思量。
其实小说并没有具体交代祥林嫂的死因。
经过全体同学的分组讨论后，大家才取得了共识：从小说的内容上判断，可推出祥林嫂是‚老死‛的，犹如一盏油灯，油尽灯灭一般。
大家认为，如果泛泛而答祥林嫂是在封建绳索的捆缚下而死去，虽不错却欠具体。
我们可从文中描写的祥林嫂临死前的外貌神态，从祥林嫂死前与‚我‛一段关于‚有没有魂灵‛的对话中所折射出的心理活动，以及从短工‚淡然‛回答所作的旁证，而见出祥林嫂是自然死亡即‚老死‛的。
祥林嫂‚老死‛的结局大大丰富了人物形象的内涵。
勤劳、善良的祥林嫂只希求依靠自己双手的劳动度过一生，可是在那个社会的专制制度、封建礼教和封建迷信的多重摧残下，这个不到四十岁的中年妇女的生命却早早枯萎了。
未老先衰，未到老死之年而老死，这正是祥林嫂这一被侮辱被损害的妇女形象所具有的独特的典型意义。
我们教学《祝福》这篇小说时，学生们若能在上述这一‚无疑处‛质疑问难，显而易见能有效地加深对小说悲剧意义的认识。
综上所述，语文教师倘若能经常鼓励学生大胆质疑问难，并给质疑问难创设良好的环境，善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑问难的技巧，那就能大大激发学生质疑问难
的主动性和积极性。
勇于质疑问难，表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；敢于质疑问难，体现了一种探究精神，孕育着创造。
久而久之，能使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，不仅勇于对课文的内容质疑问难，而且敢于对教师的讲授质疑问难，这有利于培养学生的创造意识，有利于发展学生的创新思维，也有利于提高学生自学语文的能力。