浅谈初高中英语教学衔接之我见
初高中英语衔接之我见
新 论视 窗
初 高
中 英 语 衔 接 之 我 见
广 西 南 宁 市横 县 中 学 （ ３ ３ ０ 覃 秋 斌 ５００ ） 几 组 ， 与组 比赛 、 内个 人 比赛 ， 谁 记 得 准 、 组 组 看 记得 多 、 记 得快 。教 师 要 对 背 得 好 的 学 生 给 予 及 时 的 表 扬 与 鼓 励 ， 强 他们 的成 就 感 ， 而 提 高学 生 的积 极性 。 加 从 ３ 语 法 方 面 ， 掌握 简 单 句 的 五 种 基 本 句 型 ， 步 ． 要 初
语 。在 此 基 础 上 ， 助 他 们 分 析 直 接 宾 语 和 间 接 宾 语 帮 （ 常 表 示人 的 是 直 接 宾 语 ， 示 物 的 是 间 接 宾 语 ） 帮 通 表 ， 助 他 们 分 析补 足 语 （ 宾 语 补 充 说 明 的 是 宾 语 补 足 语 ， 对
音 规 则 的 复 习 。让 学 生 掌 握 要 领 ， 分 散 巩 固 ， 学 生 再 让 多 听 单 词 、 话 、 文 录 音 ， 练 习 ， 师 多 示 范 ， 指 对 课 多 教 多
先让学生 自己记 ， 册接着 一册往下 记 ， 一 并对单 词进行
分 类 记忆 ， ： 后 缀 、 具 类 、 体 部 位 等 。或 者 帮 助 如 前 文 人 学 生按 读 音 规 则 ， 词 的 音 、 、 结 合 起 来 记 忆 单 词 ， 将 形 义 并 通 过 听写 、 复 应 用 的 手 段 使 学 生 不 断 增 加 词 汇 量 ， 反 增 强 词 汇 的 记 忆 效 果 。且 每 一 次 听 写 都 给 记 不 住 的 词 做 个 记 号 ， 便 下 次 缩 小 记 忆 范 围 ， 此 反 反 复 复 直 到 以 如 记 住 为止 。在记 忆 过 程 中 ， 引入 竞 争 机 制 ， 学 生 分 成 让
初高中英语教学衔接的几点体会
＞＞理论广 角 Ｔ Ｅ Ｙ ＯＦＷＩＥ Ｎ Ｅ Ｈ ＯＲ Ｄ — ＧＬ Ａ
初高 中英语教学衔接的几点体会
李Ｌ —广
东 西 海 省 南 我是一名英语教师－’ ，已经连续教初高中英 时学生刚接触英语， 兴趣较高 ， 随着难度的提高 ， １ 广
结合 自己实际教学和各位同行进行初步 的探
讨。
１ ．认真钻研和领会《 ＝ 英语课程标准》 的各级
知识 和能 力的要求 。
语二十年了。对如何做好初高中英语教学衔接 ，
初二时就出现分化 日益严重的现象，甚至厌学。 的总体 目标确定为学生综合语言运用能力的形 市 想在此与各位教师共同研究探索一下 ， 的是把 而面对高中英语高密度高效率的 邕 目 课堂教学， 如果 成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技 ｒ 我校的高中 教学全面提上—个新的台阶。 高中英 只凭兴趣是难以应付和掌握的 ， 再加上基础薄 能、 语言知识 、 情感态度、 学习策略和文化意识等 高 语教材跨度较大， 与初中 九年义务教育基础英语 弱，就需要学生用意志力去驱动而产生学习动 素养的整合发展的基础之上的。 在教学中如何体 级 中 相 比， 英语容量大， 高中 要求高， 教学节奏 决。在 力， 提高效率。 现教师的角色作用 ， 如何突出学生的主体意识是 学 具体的教学方式上， 初中是注重字句讲解基础知 ４ 单词的记忆方面存在问题 ， 主要表现在 摆在我们面前的一项艰巨任务。教师应该根据 识， 高中则是注重篇章理解能力提高。在教学方 基本语音知识和词汇运用能力较差 ， 不掌握单词 》 提倡的实施原则和建议 ， 牢牢把握教学的 西 式的转变下 ， 如果高一新生初中的词汇掌握不 的发音和拼写规律 ， 以及不会结合语义语境理解 方向， 制定科学合理的教学计划 ， 使教学活动有 南 牢， 尤其在中考后两个月暑期期间不接触或少接 单词， 从而在一词多义的掌握和应用上就出现 了 的放矢， 做到实效、 高效。
初高中英语教学衔接之我见论文
初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。
如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。
一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。
高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。
教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。
二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。
2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。
3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。
初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。
能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。
三、对高一英语教学的建议。
1、抓好初高中心理衔接。
①心理上。
学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。
进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。
对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。
②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。
在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。
初高中英语教学的衔接
初高中英语教学的衔接概述初高中英语教学的衔接是指在学生从初中升入高中之间，如何有效地过渡和连接两个阶段的英语教学。
衔接教学的目的是为了帮助学生顺利适应高中英语研究并提高研究效果。
挑战初高中英语教学的衔接过程中存在一些挑战。
首先，学生从初中升入高中后，可能面临研究环境的变化、研究内容的增加以及研究要求的提高等方面的挑战。
其次，教师需要将初中所学的知识与高中英语研究的要求和内容相衔接，以确保学生能够有一个平稳的过渡。
策略为了有效地衔接初中和高中英语教学，教师可以采取以下策略：1. 提前了解高中英语教学内容和要求：教师可以提前研究高中教材，了解高中英语研究的目标和要求，以便在初中阶段有针对性地进行教学。
2. 温故知新：在初中阶段末尾，教师可以对初中所学的英语知识进行复和总结，以帮助学生巩固基础知识，并为高中英语研究打下坚实的基础。
3. 引导学生逐渐适应高中研究环境：教师可以逐步引导学生熟悉高中研究环境，例如教授高中英语研究方法、研究技巧和研究策略，使学生能够更加自主地研究。
4. 紧密衔接初中教学和高中教学：教师需要将初中所学的知识与高中英语教学紧密衔接起来，例如通过提供相关复材料、进行触类旁通的教学和引导学生在高中阶段继续拓展初中所学的知识。
5. 鼓励学生培养研究兴趣：教师可以通过丰富多样的教学活动和教学资源，激发学生对英语研究的兴趣和动力，以提高研究效果。
总结初高中英语教学的衔接对学生的学习发展至关重要。
教师在衔接教学过程中应提前了解高中教学内容和要求，温故知新，引导学生逐渐适应高中学习环境，紧密衔接初中教学和高中教学，并鼓励学生培养学习兴趣。
通过有效的衔接教学，可以帮助学生顺利过渡到高中英语学习，并取得更好的学习成果。
初高中英语教学衔接之我见
初高中英语教学衔接之我见摘要：本文对初高中英语教学衔接的重要性进行了简单的阐述，并据此提出了具体的教学措施。
关键词：初高中英语教学初高中衔接见解对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说，他们都会对学好英语这门学科充满激情，然而在面对高中阶段大量的词汇、复杂的语法结构，以及比初中篇幅长了很多的阅读文章时，无形之中会产生畏难情绪和自卑心理。
很多在初中英语成绩很好的学生在进入高中之后，由于没有及时适应高中教学，结果成绩一落千丈。
因此，要想保持学生的这种学习的热情，帮助学生排解畏难情绪，较快地融入高中阶段的学习，对于教师来说，做好初高中英语教学衔接工作十分重要，这将直接对学生整个高中阶段的学习产生影响。
一、上好第一堂见面课俗话说得好：良好的开始是成功的一半。
在高中阶段的第一堂课如果能很好地激发学生的学习兴趣，就能够为以后的教学提供帮助。
教师可首先营造一种轻松的教学氛围，这样有利于师生间情感的沟通。
如：教师做自我介绍后，可请学生逐一自我介绍，也可请学生谈谈初中学习方法、学习习惯，同时向学生介绍高中英语学习的方法和注意点，提出一定的要求，让那些性格内向的学生认为也有机会与老师进行交流，从而既拉近于学生师生之间的距离，又有助于师生之间产生信任感，使学生“亲其师，信其道”。
二、实施初高中英语教学衔接的具体措施（一）夯实语言知识的基础语音、词汇、语法是英语这门语言的基础知识。
学好语音是学好英语的基础，在教学中要紧密结合词汇、对话、听力和阅读进行。
平时在课堂上可设计根据听音拼写生词的练习；充分利用口语和听力录音带，培养学生听录音、模仿标准地道的语音语调的习惯，借助课本中的诗歌，帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律，以此提高学生的语音水平。
词汇是语言大厦的基础，要想掌握好英语，就必须掌握词汇。
在教学中引导学生改变初中的死记硬背、对词汇的义项不能够做到举一反三，指导学生运用科学的词汇学习方法。
如：培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、行、义结合，做到“听音知其形，见其行知其音，观其行知其义”。
浅谈初高中英语教学衔接
2012-03教学实践浅谈初高中英语教学衔接文/张春华高中英语教学是初中英语教学的继续和深入,作为一个相对独立的新学段,由于教学要求、学习对象和教材等诸多条件的不同,高中英语教学和初中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。
多年的实践经验和教训告诉我,初高中英语的衔接必不可少。
一、高中学习中存在的问题1.极度薄弱的基础制约着他们英语学习的进步(1)我通过对所任教的两个班学生的调查发现:音标完全过关的没有一个,大部分甚至都未掌握到三分之一。
(2)四分之三左右的学生没有掌握记忆单词的有效方法。
因此,从来不背单词的大有人在,听写成绩低得令人大跌眼镜。
(3)学习词组、句型更没有成为大多数学生的英语学习任务,死记硬背不成,干脆放弃。
2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展(1)初中的大部分学生动口不动手,上课不会做笔记,主要表现出两个极端。
有的学生总是力图将老师的板书一字不落地都记下,造成了顾此失彼、得不偿失的窘况;还有学生则认为老师讲的全在书上,根本没动手。
(2)阅读面窄,阅读能力差:主要表现在阅读技能欠佳,阅读速度太慢,找不出相关信息和段落大意,难以把握文章主旨,除生词的影响外,复杂的句型结构也是影响学生的理解,造成阅读缓慢的直接因素。
(3)缺乏良好的学习习惯。
根本不知道预习—听课—巩固是一个整体的学习过程,不知道上课要做笔记;没有语言积累的习惯,不会查阅工具书,书写潦草、不规范、不认真等。
(4)语法知识不系统,结构模糊。
主要表现在语法术语知道得较小,对抽象的概括性语法过于陌生,词性概念淡薄,不同词性与不同句子成分之间的关系,不明确甚至一部分中等偏上的学生都对此根本没有概念。
再比如,有很多学生几乎永远也搞不清楚名词性从句都包括什么。
3.高中课程要求不同于初中课程一般地说,初中课程也重视能力的培养,但更重视基础知识的应用。
初中差生经过努力,英语成绩提高几十分的现象屡见不鲜,高中英语重在语言综合能力的考查。
学生们经常发现,高中考试试卷与高中课程似乎风马牛不相及。
高、初中英语教学之间的过渡与衔接之我见
在高一 学年 ， 尤其 是第一学 期 ， 教师应 从实 际出发 ， 首先 解决好 初 中英语 教学“ 不到位 ” 所遗 留下来 的 问题 ， 使 刚升入 高 中的学生尽早摆脱被动局面 ， 防止恶性循环的发生 。
１ ． 加 强 语 音 硼ｌ 练 。 为 培 养 学 生 自学能 力 打下 基础
和初 高 中教材 、 教学 目标 及要求 、 教学方法 的异 同点 ， 寻求 良 好 的衔接途径和方法 。
一
自己学会查字典求得答 案。同时 自 备一本好 的英语 语法工具 书， 养成经常 翻阅的 习惯 ， 在 口、 笔头实 践 中使 学生有 意识地
运用所学的语法知识 ， 正确理解 和运用语 言。
运用读音规则独立 拼读单词和流利 朗读课 文的学生摆脱处处
依赖教 师的被动局面 。 同时也培养了学生学习词汇的能力。 加 强语音 的训练 ， 可 以将拼读训 练与词汇记忆相结合 ， 按读音 规 则对所学单词进 行归纳 ， 使用 录音机让学生跟读 ， 模仿语音语 调， 组织英语朗读 比赛 ， 要求学生经 常进行 朗读或 复述课 文。
当发 挥 好 自身的 主 导 作 用 ， 认 真 分析 研 究 初 高 中 学 生 的特 点 和 初 高 中教 材 、 教 学 目标 及 要 求 、 教 学 方 法 的 异 同点 ， 寻 求 良好 的衔
接途径和方 法。
关键词 ： 初 高 中英语
教 学过 渡衔 接
探 讨
如何做好初高 中英语 教学的衔接 ，使高 一学 生能够在较 短的时间 内适应高 中的英语 教学 ，实现高 中英语 教学的 目标 呢？笔者在农村初 中任教近 ５年 ，其间兼任 高中英语教师近 １ ５年 ， 对初高中英语 教学的过渡与衔接 ， 有 了一些 自己的肤浅
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接初中和高中阶段是学生接受英语教育的两个重要阶段，初中是英语学科的基础阶段，而高中则是进一步提高学生英语水平的阶段。
因此，初高中英语教学的衔接是非常重要的。
本文将从四个方面讨论如何做好初高中英语教学的衔接，以帮助教师更好地引导学生学习英语并提高他们的学习成绩。
一、了解学生的学习情况初高中教师在衔接阶段的首要任务是了解学生的学习情况。
他们应该收集学生在初中时的学习记录、参加的考试成绩和老师的评语，以便了解每位学生的英语水平。
在高中开始时，教师可以通过各种途径对学生进行英语水平测试，从而了解他们的整体水平并制定相应的教学计划。
二、对初高中英语教材进行衔接初高中英语教材在内容和难度上存在一定的差异，因此，在教学中，教师需要对初中英语教材和高中英语教材进行衔接。
他们可以通过预习和复习不同年级的教材来找到相似之处，以及对相应的课文和语法知识进行针对性指导。
此外，教师还可以结合高中英语教材的特点，选择一些与初中教材相似或有联系的内容来进行讲解和活动，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
三、培养学生的学习策略学习策略是提高学生学习效果的重要因素。
初高中的英语教师应该帮助学生培养一些有效的学习策略，以帮助他们在高中阶段更好地学习英语。
例如，教师可以教授学生一些记忆方法和应对考试的技巧，如如何记忆单词、如何分析长难句、如何提高听力水平等。
此外，教师还可以组织一些学习小组或小组活动，以促进学生之间的合作学习，提高他们的学习效果。
四、提供丰富的学习资源初高中英语教学的衔接还需要提供丰富的学习资源。
教师可以为学生准备一些与教材相关的练习题、阅读材料和听力材料，以帮助学生巩固和扩展所学知识。
此外，教师还可以向学生推荐一些优秀的学习网站、学习软件和学习APP，以方便学生自主学习和拓宽学习渠道。
教师也可以邀请一些外籍教师或志愿者提供英语口语交流机会，以提高学生的口语表达能力。
初高中英语教学的衔接是非常重要的，它对学生的英语水平提高和学习兴趣的培养都具有重要的影响。
浅谈初高中英语教学衔接
１ ． 预 习 和 复 习 。预 习 和复 习工 作 是 使 学 生 适应 新 的 教 学 模 式
的重要途径 ， 高 中英 语教师对学生的预习和复 习不能只是泛泛而 பைடு நூலகம்
（ 三） 语 法方 面 。 语 法 知 识 由简 单 变 复杂 ， 由浅 显 变 深 入 。 初中 提， 而要 把 它 当作 英 语 教 学 的 一 个 重 要环 节 ， 对 其进 行 精 心指 导 ， 阶 段 主 要学 习基 础 的语 法 内容 ， 而 在 高 中我 们 要 学 习 的是 更 深 更 逐 步 规 范 要 求 ， 使 学 生 养 成 一 种 良好 的 习惯 。 高 层 次 的语 法 。 如定语从句 ， 非谓语动词 、 名词性从句 ， 倒装结构 、
２ ． 主动 参 与 ， 灵 活记 忆 。到 了高 中 ， 英语 内容深 ， 知识 较琐 碎 ， 课
【 关键词】 初 高中； 英语 ； 过渡； 衔接
初 高 中英 语 是存 在 一 些差 别 的 ，高 中英 语教 学 是 初 中英 语 教
学 的继 续 和 深 人 ， 作 为一 个 相 对 独 立 的 新 学 段 。 由于 教 学 要 求 、 学 起 点 ． 搞 好 知 识 的衔 接 。教 师应 从 学 生 的 实 际情 况 出 发 ． 采 取 低起 习 对象 和教 材 等诸 多 条 件 的不 同 。高 中英 语教 学 和 初 中 英语 教 学 点 ， 小 阶梯 的 方法 ， 分 散 教学 目标 。 教 新 知识 时 ， 要 注 重从 已知 的 引 之 间形 成 了一 个 比较 大 的跨 度 。 为 了使初 、 高 中英 语教 学 能 平稳 过 入 未 知 ， 达 到 温故 知新 ， 自然 过 渡 。 分散 难 点 ， 减 缓 知 识坡 度 ， 切 勿 渡， 顺 利衔 接 ， 尽 快 实 现 高 中英 语 教 学 的和 谐 高 效 ， 本 文分 析 了初 盲 目提 高 。 因此 ． 教 师 应对 现有 的教 材 要 大 胆处 理 。 抓 住 最 基 本最 高 中英 语 的主 要 区别 ， 结 合 这几 年 的教学 经 验 ， 探 索 出一 些 应对 的 重要 的最 贴近 学 生情 况 的 内容 。慢 慢 引导 学 生 成 功地 过 渡 到 高 中 策略， 期 望 能帮 到那 些 存 在 困惑 的高 一新 生 以及 高一 英语 教 师 。 的英 语 学 习 当 中来 初 高 中英 语 的 主 要 区 别 （ 四） 教法衔接。 教 师应 重 视 教 法 衔 接 ， 提 高 学 生 的适 应 能 力 。
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接如何做好初高中英语教学的衔接引言：初高中英语教学的衔接是教育体系中一个极为重要的环节。
初中时期的英语学习是学生接触英语的起点，而高中时期则是学生英语学习的逐渐深入和系统化的阶段。
因此，初高中英语教学的衔接是决定学生学习成果和兴趣的关键。
本文将从教师角度探讨如何做好初高中英语教学的衔接。
一、充分了解学生的学习情况对学生的学习情况做出准确的了解是做好初高中英语教学衔接的前提。
教师可以通过初中英语老师的介绍、初中的英语成绩和学生的学习笔记等渠道获取相关信息。
此外，可以进行一次英语水平的诊断测试，评估学生的英语语言能力、学习兴趣和学习策略。
二、分析初高中英语教学大纲和教材的差异初高中英语教学大纲对于教学衔接起着重要的指导作用。
教师需要仔细研读初高中的英语教学大纲，分析初中和高中的教学内容和教学目标的差异。
在初中阶段，更注重培养学生的语言基础和基本的语言技能，而高中则更注重拓展学生的深度和广度。
了解这些差异，可以为教学衔接中的知识延伸和深化做准备。
三、加强初高中英语教材的衔接根据初高中的教学内容和教学目标的差异，教师在教学中可以有针对性地加强教材的衔接。
可以通过引入高中课程中常用的单词、短语、句型和文化知识等内容，让学生提前熟悉和掌握，以便更好地适应高中的学习要求。
四、注重培养学生的学习策略和自主学习能力初高中英语教学衔接不仅仅是教学内容和教学方法的衔接，还需要引导学生形成良好的学习策略和自主学习能力。
教师可以通过培养学生的学习兴趣、激发学习动力和引导学生制定有效的学习计划来提高学习效果。
此外，教师还可以指导学生使用各种学习资源，并提供相关的学习技巧和学习策略，帮助学生提高自主学习能力。
五、采用多样化的教学方法教学方法的多样化能够激发学生的学习兴趣和积极性，有助于提高教学衔接的效果。
除了传统的教学方法外，教师可以采用互动式教学、小组合作学习和项目学习等方法。
通过这些方法，可以促使学生主动参与到学习过程中，培养学生的合作精神和创造力。
初中英语与高中英语的衔接问题探讨
初中英语与高中英语的衔接问题探讨初中英语与高中英语的衔接问题探讨引言：英语作为一门全球性的语言，在学生的学习生涯中占据了重要地位。
因此，初中英语和高中英语之间的衔接问题成为教育者关注的焦点。
本文将浅谈初中英语与高中英语的衔接问题，并探讨如何更好地促进学生在学习过程中的过渡。
一、初中英语与高中英语的差异初中英语主要以基础知识为主，着重于词汇、语法、基本句型和听说读写的基本技能培养。
而高中英语更加注重语言的运用能力和综合素质的培养，包括阅读理解、写作能力以及听说读写的高级技能。
二、初中英语与高中英语衔接存在的问题1. 词汇量的不足：初中英语词汇量有限，而高中英语教材中的词汇量大幅度增加。
学生在高中阶段容易出现词汇困境，导致理解能力和表达能力受限。
2. 阅读能力的转变：高中英语教材中的阅读材料更加深入和复杂，要求学生具备良好的阅读理解能力。
然而，初中阶段对于阅读培养力度不够，学生在高中阶段可能对长篇阅读文章的理解力不足。
3. 写作能力的提升：初中阶段写作主要注重基础句型和表达方式的培养，而高中阶段要求学生能够运用各种修辞手法和论证方法进行写作。
因此，初中写作能力的欠缺会成为高中阶段的难题。
4. 学习方法的变化：初中英语学习多以教师授课为主，高中英语教育更加注重学生自主学习和合作学习。
学生在衔接过程中需要适应这种学习模式的改变。
三、促进初中英语与高中英语衔接的措施1. 词汇积累的规划：学校和教师应当制定词汇积累的计划，使学生在初中阶段掌握足够的词汇量。
可以通过背单词、扩大阅读和词汇游戏等方式，增加词汇的积累。
2. 阅读能力的培养：在初中阶段，教师可以引导学生阅读一些简单的英文小故事，培养学生对英文阅读的兴趣。
高中阶段则应注重训练学生的阅读策略和分析能力，引导学生独立思考和深入阅读。
3. 写作能力的提升：初中英语教育应注重基础写作训练，引导学生掌握基本句型和表达方式。
高中阶段则应重点培养学生写作的逻辑思维、篇章结构和修辞手法，提升学生的写作能力。
初高中英语新课程衔接之我见
初高中英语新课程衔接之我见随着教育改革的不断深入，中学英语新课程已全面推广，新教材已全面使用。
教师应分析研究初高中英语教材的内容、教学目标要求、教与学的方法，以及学生认识能力、思维能力与思维水平的差异，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，促使学生进行自主创新学习，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新和合作精神。
新教材融入了贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容。
当今社会发展迅速，英语的使用范围越来越广，英语本身也在不断变化。
英语课程的特点主要体现在教学内容中，特别是在高中教材的编写上，即模块式课程设计——模块短，容易调整，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师不断变更教学内容。
与义务教育初中阶段课程相比，难度大为提高。
高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
高一新生刚进入高中阶段，还未走出初中教育的模式，不能很快适应高中的英语教学。
教师要按照高中学生的个性特点和认识结构，设计出指导学生高效学习的方法，以使学生适应高中新课程的学习，所以加强初高中英语教学衔接，对高一新生来说至关重要。
一、强化学生的情感意识，激发学生学习兴趣心理学研究表明，学生的情感易于被激发。
学生的认识活动一旦有感情参与，他们认识事物就更主动、更丰富、更深刻。
所以在英语学习中，情感意识在英语课堂中显得至关重要。
如果一个人有强烈的学习动机，他就会对自己所学的知识产生浓厚兴趣，就会以积极态度来对待他需要完成的任务，他的学习也往往更深入、更全面。
不少学生之所以学不好英语，是因为缺乏对英语的兴趣。
激发学生学习英语的兴趣方法很多，如教师自身的魅力，丰富的知识﹑漂亮的字体、信任的目光﹑亲切的话语等。
浅谈初高中英语教学之衔接
教 学的衔接 ， 通过 营造和谐的教 学氛 围， 培 养学生 良好 学习习惯 ， 指导学法等途径帮助学生尽 快适应 高中英语
学 习。
关键词 ： 初高中
英语教 学
衔接
教 学氛围 习惯
作为一名从 教 多年 的中学 英语 教师 ， 笔 者 发现
学任务 ， 常采取满堂灌的教学方式 ， 学生 在学 习过程
心大减 。因此做好初 高中英语 教学 的衔接显得 尤为 重要 。那么 ， 如何 做好 初 高 中 的衔接 呢？结 合 自己
的学 习热 情。猜 词游 戏 ： 课前 几 分钟 一位学 生用 英
语描述 或运用 肢体语言来表现单词 ， 其他 学生来 猜 ， 课 堂上立 刻欢 笑声一 片； 创意例 句： 笔者 常用班里 学 生 的名字来举 例 ， 或选择学生熟悉的英文歌 曲歌词 以 活跃气氛 。比如在 学习 ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ 、 ｗ ｈ ａ ｔ ｅ ｖ ｅ ｒ 等词 的用 法时， 笔者 选择了歌 曲 Ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ里 Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ ０ — １ Ｏ
案” 这一主动参 与 的过程 ， 学 习效率 会大 大地 提 高。
当然 ， 教师要对 学生的预习方法进行 指导 ， 布置 明确
的预习任务并及 时检测 。预 习任务 可以根据第 二天
作者简介 ： 张
・
萍（ １ ９ ７ ８ ． ０ ３ 一
ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ这篇 阅读 课文 时 ， 笔者 先请 几 位 同
学说几句 自己家乡的方言 ， 气 氛活跃起 来后 ， 引 出课
题， 收 到很好 的效果 。
初、高中英语教学衔接之我见论文
初、⾼中英语教学衔接之我见论⽂初、⾼中英语教学衔接之我见论⽂ 在中学英语教学法中，初中和⾼中之间的衔接问题⼀直是⼀难题。
近年来，有些教师认为，应让学⽣早点接触⾼考题才能引起他们对英语的重视，所以在平时的教学中，许多教师常⽤⾼考题做例⼦，随意加深教学难度；对于强调应试，⾼考不考⼝语，所以平时上课就不进⾏或很少进⾏⼝语训练，侧重要求学⽣对知识点的掌握，⽽由于听⼒测试的增加，对知识的重视往往⼜偏离。
强调应试的另⼀种表现是，教师让学⽣根据⾼考题型进⾏针对性训练，那么⼀旦⾼考题型发⽣变化，理所当然会导致学⽣措⼿不及。
事实上，中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何⼀项能⼒，都将会影响整体能⼒的形成。
本⼈在初中教学⼗多年后⼜从事⾼中英语教学，因此想就此话题从教与学两⽅⾯谈谈如何做好初⾼中英语的衔接问题。
⾸先，从教师教的⽅⾯，本⼈以为教师上课前应认真备好课，⽽且应从以下⼏个⽅⾯备好课。
第⼀，备素质。
教师⾸先要有丰厚的专业知识和⼴博的综合素质。
只有具备了这样的素质，才能准确地把握教学的重点和难点，把握知识与情感的结合点，把握知识与实践的切⼊点。
厚实的专业知识和⼴博的综合素质是教师备好课的两⼤⽀柱和根本，也是教师应具备的教学能⼒，有了这种能⼒，教师才能熟练地掌握教材，灵活地运⽤教法，恰当地指导学法，娴熟地驾驭课堂。
第⼆，备教材和教法。
教师应深⼊吃透教材，熟练掌握重难点与考点，为学⽣扫清学习道路上的障碍。
⽽教法⼜⼗分重要，切实可⾏的教法会产⽣事半功倍的效果。
现⾏⾼中英语教材教学内容贴近现代⽣活，富有较强的时代⽓息，⽽且选材和教学活动的设计充分考虑到学⽣的年龄特征和他们⽣理和⼼理发展的需要。
教材是围绕听、说、读、写四个部分展开的。
教师在平时教学中应经常变换使⽤听说法、归纳法、演绎法、视听法、直接法等，根据不同题材内容采⽤不同的教学⽅法。
围绕“抓基础，促能⼒”这⼀主题，并根据初中和⾼中的不同要求，研究如何衔接的问题。
对初高中英语教学衔接的浅探
毁学田露 。
对 初 高 中 英 语 教 学 衔 接 的 浅 探
河 北省 肥 乡县 第一 中 学 董 利 芬
【 摘 要 】由初三进入 高一 的第一 学期 ，是 中学外语 教学的一 个转折点 。从语 言知识体 系和对语 言运 用能 力的要 求看 ，高
一
和初三 同属基础 阶段 ，高一年级 的教 学内容 不是新 阶段 的起点 ，而是基础 阶段 的继续 。 如何处 理好 初 、 高中英语 教学过程 中的
生 英 语 学 习 中听 力 能 力培 养 的 重 要 性 。 此 章 ，让 有 能 力 的 同学 自 由选 择 。学 生都 有 生 创造 一 个 良好 的 心理 环 境 ， 学 生 体会 让 外， 还要 帮助 他 们 分 析 学 习英 语 中遇 到 的 争 强 好 胜 的心 理 ，他 们 都 会认 真 构 思、别 到 自己是 思维 领 域 里 的一 个 劳动 者 和 收获
容难度上比初中英语教材 （ 教新 目标 ） 音 ，去 体会 教师 对 某个 问题 的理解 。 人 陡然加深 。 初高中英语教师教学方法 的差 异， 教学侧重 点的不同使一些学生进入高 二、提 高教 师的课 堂教学 艺术
以渔 ”的重 要环节 。英语 阅读是一种辨 认 文字 、理 解 语 篇 、进 行 思考 、了解
氛围， 学生可 以在心情愉快的氛围中开始 学生了解评分标准，事先采取措施避 免低
作 为英语 教师 ，不仅要 教给 学生们 学习， 而基础相对薄弱 的同学也会在这种 分的出现 ，力争全班 都高分 ，让他们感到 英语知识， 更重要 的是要引导他们会学英 氛围中逐渐提高 自己的英语水平 ， 从而可 有所收获，学习的积 极性才会提高，心理 语。 高一仍 是英语入门阶段 ， 有资料显示 ，
初高中英语教学衔接之我见
降 ， 其 中有的学生成绩下降 的幅度还 很
大，
面对这种状况 ，
学生 、
教 师都 纷 纷
陷入 了深深 的沉 思和 困惑之 中 ： 许 多教
师认 为初 中阶 段 学 习 内容 简单 ， 某些 题
型 和 某些 内容老 师 多次反 复地 训 练 ， 所
以学 生在 中考 中考得好 成绩 ， 但 应变 能
力 不 强 ， 属高分 低 能 ； 而 高 中阶 段 学 习
课堂教学不要 采取急风暴雨 式地转变 ，
要一 点点地 改变 ， 让学生在不知不觉之
中适 应 高 中英 语教 学 。 紧密结合学生 实
际 ， 结合教材和教学大纲 的要求 ， 在教
学过 程 中适 当利用 母 语 ， 教学 环 节 环 环
相 扣 ， 循 序渐 进 ； 在课 后 要抓 好单词 的
巩 固 和检查 ， 对作 业 要做 适 量 的补充 ，
与课堂 活动 ， 学 习积极性 高所 以成绩在
不知不觉 中就提 高 ； 而 高 中课 堂 少 了激
情 ， 多了抽象的理 论 ， 学 生很 难容 入 课
堂 ， 甚至 有些 农村学生疑 惑 ： 怎么 老 师
整 节课 都 用 英 语 讲 课 ? 高 中英 语 内容 怎
么这 么 多? 这 么 难 ?
其 实 ， 初 中与 高 中是 两 个 既 有 联 系
上 ， 盲 目追求捷径 的想法 或移植 初 中平
时懈怠 ， 考试 前临阵磨枪 的做法是不可
取的。 高中教师在课堂上 的工 作更 富于
指导性 ， 学 生们 的学 习更趋于 个体化 ，
学 习方法也就应该根据个人 的实际情
况不断地 加 以调整 。 如果说 初 中阶段 的
学 习像盆 中摸 鹅 9p石 的 话 ， 那 么 高 中阶
新课标下如何做好初高中英语教学衔接
浅析新课标下如何做好初高中英语教学衔接随着新一轮课程改革轰轰烈烈的开展，高一师生对新教材都经历了一段时间的困惑，对新教材都感到不适应。
要解决上述问题，我认为关键在于做好初高中教学的衔接。
下面我就如何做好初高中英语教学的衔接谈几点个人的意见。
一、做好教材内容的衔接初中要求学生“读懂”教材，牢记教材的内容就可以得高分。
但高中《新课标》指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
”针对新教材容量大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意初高中的衔接，找出衔接点，以旧引新。
如何处理好教材的衔接呢？教师必须深入学习《新课标》，研究教材，根据初高中英语教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。
如教材内容或活动不适合，难度太高，则根据实际教学需要进行改编甚至用其他材料进行替换。
经过一段时间的训练后，再逐步增加难度，从而提高学生的思维能力。
对内容衔接，可分开学初集中衔接和单元新课教学中分散穿插衔接二个阶段进行。
二、做好教学方法的衔接与初中英语教学相比，教师在教学中更强调学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。
而高一新生听、说方面的基本技能差，课堂上无法用英语操练和表演，听力教学课上更是茫然不知所措；加之课堂上，教师用英语授课，让学生感到高中英语学习很难，产生畏惧心理。
因此，教师要做好教学方法的衔接。
1.激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。
“兴趣是最好的老师”，教师应把握好难度，设置合适的目标，激发学生学习化学的兴趣，给学生创造获得成功的机会，使其树立信心，提高学生学习化学的兴趣，让学生成为学习的主人。
2. 立足学生实际，正确把握教学起点和课堂容量。
教学起点应是大部分学生能达到的；课堂容量、教学节奏也应适度，容量太大学生难以掌握，节奏太快则无法保证有足够时间和空间去运用语言、思考问题；反之，容量太少或节奏太慢则无法完成教学任务。
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【 关键词 】 初高中英语教学 初高中衔接 见解 对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说 ，他们都会对学 如 ： ①Ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ（ 系 动词 ） ＋ Ｐ （ 表语） ； ②Ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ谓 语 ） ；
听音拼 写生 词的练 习； 充分 利用 口语和听 力录 音带 ， 培养学 生 作 者的观 点 、 态度 、 意图； 读懂 图 表和 说 明书 等 ； 分 析语 篇 结 听录音 、模 仿标 准地道 的语音语调 的习惯 ，借助课本 中的诗 构 ； 获取语 言和文化知识 ； 综 合评价文章等 。阅读策 略的使 用
好的学 生在进入高 中之后 ， 由于没有及 时适应高 中教 学 ， 结果
２ 、 注重 四项基本技能 的训练 。英语 这 门学科 基本 的技能 成绩一 落千丈 。因此 ， 要想 保持学生 的这 种学习 的热情 ， 帮助 主要 是指听 、 说、 读和 写。 这 四项基本技 能是相辅相 成的 ， 在教 学 生排解畏 难情 绪 ， 较快地融入 高 中阶段 的学 习 ， 对 于教师 来 学 中既要 进行综合 训练 ， 又要 各有 侧重。 说， 做 好初高 中英 语教学衔接 工作十分重要 ， 这将 直接对 学生 首先 ， 听的训练 。进入 高中后 ， 听的 内容和形 式相 比初 中 整 个高 中阶 段的学 习产生 影响。
利 于师 生间情感 的沟通 。如 ： 教师做 自我介绍后 ， 可请 学生逐 实和细节 的信 息 。
一
自我介绍 ， 也可请 学生 谈谈初 中学 习方法 、 学 习 习惯 ， 同时
其次 ， 读的训练 。阅读是高 中英 语教学 的重点 ， 也是 高考
向学生 介绍高 中英语 学习 的方法和 注意点 ， 提 出一 定的要求 ， 英 语测试 的主题 ， 完形填空 、 阅读理解 和任 务型读 写都 可考查 让那些 性格 内向的学生认为也有机 会与老师进 行交 流 ，从而 学生的阅读能 力 ，因此培养 学生的 阅读方法和 阅读技巧 很重 既拉近 于学生师生之 间的距离 ，又 有助于师生 之间产生 信任 要 。 要改掉初 中阶段逐词逐 句 ， 纠缠某个单词 或某些细 节而影 感， 使学生 “ 亲其师 ， 信 其道 ” 。 响对 整篇文章理解 的习惯 。 在教学 时 ， 特别注 重使用 阅读 策略
一
堂 课如果能很 好地激发 学生 的学习兴趣 ，就能够 为以后 的 要义 ， 理解领会 说话者的观点 、 态 度和意 图并 能够推测 谈话 背
教学提 供帮助 。 教 师可首先营造 一种轻松 的教 学氛围 ， 这样有 景 ， 判断人物 身份 等 ， 又能够通过 关键 词捕捉材 料 中的具体 事
歌， 帮助学生体会 和感悟英语诗 歌的节奏和 韵律 ， 以此提高 学 和 阅读 技巧的培养对提 高学生的 阅读能力有着 很大的帮助 。 生 的语音水平 。词汇是语 言大厦的基础 ， 要想 掌握 好英语 ， 就 最后 ， 写 的训练 。我在教学 中采用立足 教材 、 适 当拓展 的 必 须掌握词 汇。 在教学 中引导 学生改变初 中的死记硬背 、 对 词 原则培 养学生的写作能 力和提高 学生的写作 水平 。我 们所使 汇的义 项不能够做 到举一反三 ，指导学生运 用科学 的词汇学 用的教材 话题广泛 ， 体裁各异 。 平时要求 学生背诵一些 常见 的
一
而 言都有了很大改 变。 在 初 中阶段 ， 所听 的内容 简单 ， 浯 速慢 ， 题型单调 。因此在平 时的教学 中要 注重培 养学生 听的技巧 与
、
上好第一 堂见 面课
俗 话说得好 ： 良好 的开始是成功 的一半 。 在 高 中阶段 的第 策略 ， 要求学 生既把听力材 料作为整体 理解 ， 听懂文章 的主 旨
好英语 这门学科充满 激情 ， 然而在面对 高 中阶段大 量的词 汇 、 ③Ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ（ 谓语 ） ＋ ｏ（ 宾语 ） ； ④ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ（ 谓语 ） ＋ １ ０ 复杂 的语法结构 ， 以及 比初 中篇幅长 了很 多的阅读文 章时 ， 无 （ 间接 宾语 ） ＋ ＤＯ（ 直 接宾 语 ） ； ⑤Ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ（ 谓语 ） ＋ ０（ 宾 形之 中会 产生畏难情绪 和 自卑心理 。很多在初 中英语成 绩很 语 ） ＋ ｏＣ（ 宾补） 。
习方 法。
句型 ， 仿 写课文 中的 佳句 ， 根据 不 同的题 材规划文 章 的结构 、
对于高一的学生来说， 语法的学习很必要， 虽然现在强调 列出有效的提纲， 使用恰当的连接词等 ， 使学生储备丰富的语 淡化语法， 但对于把英语作为外语学习的我国学生说， 循序渐 料 。 在阅读教学过程中教师要有意识地 、 有效地对学生进行写
二、 实施初 高中英语教 学衔 接的具体措 施
（ 如： 据标题 预测课 文 内容 ； 阅读课 文首 段或末 段 归纳 。语音 、 词汇 、 语法 是英语这 门语 大 意 ； 根据 上下文 猜测词 义等 ） 对 学生进 行 阅读技 能的培 养 。 言的基础 知识 。 学好语 音是学好英语 的基础 ， 在教学 中要 紧密 阅读技能主要是指： 掌握基本事实； 抓住 中心思想 ； 了解时空 结合词汇 、 对 话、 听力和阅读进行 。平时在课堂 上可设计 根据 顺 序 ； 理解文 章 内涵 ； 从上 下文猜 测不 熟悉 的语言现 象 ； 分 析
｝ 照 穗 黑黑 ． ．
浅谈初 高 中英语教学衔接之我见
蒋静英 （ 重庆市开县临江中学校， 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 初、 高中英语教学的衔接问题是整个英语教学阶段的关键环节， 做好这一衔接工作对高中英语教学质量的提高
起着举足 轻重 的作用 。做好学 生的心理工作是做 好衔接工作 的前提 ； 清楚初 、 高 中英语教学重 点的变化是 非常必要 的。