从语文综合性学习来看教师角色
综合性学习语文引发思考论文
浅谈综合性学习语文引发的思考综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。
在课题的实施中，我们发现，综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。
然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。
一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。
一、课题实施中遇到的问题及思考综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。
这一特点具体表现为：其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。
其二，以语文学科为主开展跨学科活动式教学。
在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。
只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。
工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。
语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。
因此，语文的工具性教育和人文性教育在综合学习中相互渗透的。
语文的工具性教学是无处不在的，而且“听、说、读、写”能力往往融合在一起进行的，是以内容的人文性为载体的。
在一个学期的实验教学中，我们发现大多数貌似热闹的综合性活动实际上都不能得到多数老师的认同，正是因为这类课“重人文而轻工具”。
只要我们不用一两节课的时间去限制综合性学习的活动时间，只要我们以语文为出发点，在综合性学习的每个设计环节都兼顾到语文能力的培养，那么，这将是一种丰富多彩能激发学生学习、培养学生人格的语文学习活动课型。
让综合性学习活动成为语文教学新的课程资源
让综合性学习活动成为语文教学新的课程资源一、正确定位教师角色新课程改革强调广大教师是课改的“主人”，是课程的参与者、建设者和促进者，呼唤广大教师增强课程意识。
在开展语文综合性学习活动时，教师首先应是资源开发者，要通过创造性的劳动，把课堂教学资源和课外学习资源，包括自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重要事件、学生家庭生活及日常生活话题等，都开发成语文课程资源并加以积极利用。
此外，教师还应是学生自主学习的组织者、指导者、意义建构的促进者和帮助者，要通过创造性地开展各类活动，为学生创设良好的语文实践环境，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，发展思维，砥砺能力。
活动实例：我有一个自主识字储蓄袋活动对象：小学一年级学生活动目的：通过帮助学生建立自己的自主识字储蓄袋，引导学生在日常生活中做识字的有心人，使用适合自己的方法或自己创造的方法自主识字。
见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果，逐步引导学生学会科学识字的方法，培养独立识字和创新的能力。
活动过程：1.指导学生自制“自主识字储蓄袋”，随时将课内，特别是课外认得的字写成卡片装入袋中（用两种不同的颜色书写），每天早晨自找伙伴进行自主识字卡片交流。
2.教师提供“自主识字我能行”交流时空，在墙报上开辟“互学同乐识字园”，引导学生介绍自己喜欢的识字方法和识字小故事，供学生互学同乐齐进步。
3.定期围绕一个专题（如蔬菜、水果、动物、文具、花草树木、影视节目、热门新闻）开展“自主识字小超市”活动，评出“阶段识字星级能手”。
例如每天饭后开设“自主识字文化午餐”，让学生走上讲台交流。
学生在综合性学习活动中迸发的创新思维火花（摘录自“自主识字小超市”活动中的师生交流）：师：最近，小朋友的“生字储蓄袋”里又多了好多生字宝宝，读给大家听听好吗？再告诉大家是怎么认识这些生字宝宝的。
生：（举出字卡）这是“搭”，我是从“黄金搭档”广告中认识的。
我还知道这就是搭积木的搭。
新课标下的语文教师角色定位
新课标下的语文教师角色定位就新课标下的语文教师角色定位而言，一、要以学生为中心：（1）发掘学生的学习特点和语文学习个性，通过对学生需求的潜在深刻理解，做到学生能够发掘语文惊奇，热爱学习；（2）引导学生真正掌握学习内容，把语文作为一门学习的探究，让学生去探究文字的秘密，做到把学以致用、以学促行；（3）建立起良好的课堂氛围，不断激发学生学习兴趣，引导学生树立健康的观念，注重综合素质的发展；（4）增强学生的综合能力，让学生有框架思维思考，做到开放性的学习，利用语言能力、文学素养激发学生的创新思维；二、要在实施素质教育中发挥作用：（1）注重独特性和实践性，培养学生乐观向上的思想和主动的学习行为，通过学生的参与使语文学科取得更高的教育效果；（2）综合运用各种教学形式，不断增强学生学习兴趣，激发学生追求卓越、成就自我的梦想，做到个性化教育服务，以更高水平助力学生成长；（3）促进学生学习能力的发展，着重培养学生积极主动、创新能力和实践能力，引导学生形成完整的语文素养；（4）关注学生发展，帮助学生发展学习兴趣和爱好，培训学生的社会能力，注重学习与兴趣的结合，积极参与社会活动，培养学生的独立性。
三、要注重师德修养：（1）要以教并服学的理念，建立良好的师生关系；（2）要树立专业形象，做到以正确的价值观和态度，正确对待每一位学生；（3）要践行全心全意为学生服务的职业精神，实践奉献精神；（4）要强化自身学习，更新知识，增强语文素养，积极参与学术活动，成为学生学习的榜样。
四、要注重个人的学习能力：（1）要用自身的文字功底和素养丰富自身的教学内容，以培养学生的言语能力；（2）要掌握传统文学和教育改革理念，准确把握教学内容和课程要求，以引导学生进入语文学习的深层次；（3）要总结分析教学中存在的问题，提出有效的解决方案，提高自身的教学水平；（4）要在学生英语言语学习中要做到认真负责，把学生的发展放在首位，打造优质的课堂环境，增进学生的学习自信。
综合性学习中教师角色的主要特点
照 邪贵环
有人说教师在任何教学活动 中对 学生都起着支配和主导 的作用 ，这是
过去的观点。在新课程标准环境下的 中，教师的教学很大程度上要通过示 范来进行 。示范的方式 主要是 口语表
达 的示 范 。 “ 言 的使用 是一 种技 语 能 ，一种习惯 ，只有通过正确 的模仿 和反复的实践才 能养成 。 ”语言技能 的形成尤其如此。因此在语文综合性 学 习中，语文教师应处处重视 自 良 身 好 的示范性 ， 与学生 的对话 中向学 在
选 择 ，教师 不能过 多地 指 手画 脚 。
与社区建立稳定 的联系 ，能给学生创 设 丰富多彩 的语文实践的环境。 在平等 沟 通与 合作 的氛 围 中实施 教 综上所述可以明确 ，教师在语文 学 ；另一方面教师 自身也要以积极 的 综 合性学 习中，应当是一个平等 的参 姿态融人生活 ，去实践 、去探索。教 与者 ，一个具有 示范作用 的引领者 ， 中 ，教师一方 面要参 与学生的学 习 ， 师参与学生学 习的全过程 ，始终都应
成更大的知识背景 ， 能够 向学生提供
多学科 的视 野和多样化 的思考方式 ，
应 当与学生合作 。语文综合性学习改
变 了师生单 向的 “ 教——学”的线性
体现了语文综合性学习中教师与学生 合作 的特 点： 等参 与 ，自主探 究 。 平
学生此 时的 “ 学”是主要的 ，而教师
及面对批评的时候 应该持什么态度等
等 。学生在这样的交往 中不仅可 以提
高语言能力 ， 而且 可以从老师的身上
获得与人交往的经验。 三． 合作表现不断加强
程其实就是一种 “ 探索 ”的过程 。对 话的过程 ，目的在 于使学生明 自，原
小学语文 教师角色
小学语文教师角色
小学语文教师是培养学生语文能力的重要角色。
他们除了要传授学生学习语文的基础知识，同时还要培养学生的创新能力、思考能力、表达能力以及综合运用语文技能的能力。
因此，小学语文教师应当拥有以下若干职能。
首先，小学语文教师要熟悉《学前语文课程标准》，预习教材，编制课程计划。
另外，他们就是要注重课堂教学中的学生主体性，加强学生主动参与教学活动；要提高教学质量，利用现代科技，积极探索新的教学模式；要关注学生的学习，加强与学生的双向沟通，多为学生解答方面的问题；要紧跟教材课文，采用多种教学方法，让学生使用语文技能，积极培养学生的创新能力、思考能力、表达能力；激发学生学习热情，帮助学生在生活中使用汉语；要注重评价和反馈，在考核学生的语文水平时，适当考虑学生的情感需求。
此外，小学语文教师还应积极参与语文教学研究，不断提高课堂教学质量；组织学生参加文学活动，加强经典文学知识积累；开展文字交流活动，让学生接触语文学习外的环境；同时还要根据学生的特点，及时调整教学进度和内容；要独立制定教学内容；要加强教学管理，确保教学质量。
总而言之，小学语文教师是学校语文教育中的一项重要职能，他们不仅要做传授知识的载体，更要做孩子学习语文的良师益友，帮助他们培养思维的能力，做到脱口而出汉语，根据实际情况拓宽孩子的学习思考视野。
怎样有效开展语文综合性学习
怎样有效开展语文综合性学习语文综合性学习是一种综合运用语文知识、技能和能力进行综合性学习的教学方法。
它要求学生在语文教学过程中不仅掌握语文的基本知识，还要培养语文综合运用能力，使学生能够在学习、生活和工作中灵活运用所学的语文知识和技能，提高语文素养，促进个性发展。
怎样有效开展语文综合性学习，成为当前语文教学的重要课题。
下面，我们从教师、学生和教学内容等方面进行探讨。
一、教师的角色教师是语文综合性学习的组织者和指导者，教师在课堂工作中的核心是引导、激发学生自主探究的学习兴趣和兴趣，多因为学生的课程设计和开展，对学生的自主阅读、写作、语言知识的探究能力等，起到潜移默化的作用，影响以让学生自主培养综合运用语文的兴趣，成为终身学习者。
教师还要及时调整教学方式和方法，灵活处理教学内容，合理安排语文教学活动，以满足学生的个性化需求。
1.激发学生学习的兴趣在教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣。
比如通过调查研究、讨论、演讲、小组合作学习等方式，让学生在学习中体验乐趣，提高学习的积极性。
2.注重学生的自主学习能力教师要引导学生培养自主学习的能力，让学生成为学习的主体。
可以通过提出问题的方式激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究。
3.灵活调整教学内容和方式语文综合性学习要求教师能够根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式。
教师可以通过案例分析、小组合作学习等方式，结合学生的兴趣爱好，设计多样化的教学内容，提高教学效果。
二、学生的角色学生是语文综合性学习的主体，他们的主动参与和积极学习态度对语文综合性学习的开展起着至关重要的作用。
学生要注重积累语文基础知识，提高语文的综合应用能力。
1.积极主动参与学习学生要具备一定程度的自主学习能力，主动参与课堂的讨论、交流和合作学习，增强互动性，拓宽学习视野，培养学生全面发展的个性。
2.运用语文知识解决问题学生要善于运用所学的语文知识解决实际问题，例如在写作过程中，能够合理运用各种修辞手法，使自己的作文更具个性和文采。
语文综合学习中教师角色的转变
题， 并获得 亲身参 与的体验 、 经验 ， 学会 分享 与合作 ， 培养学 生搜
集、 分析和利用信息 的能力 ， 以及对社会 的责任 心和使命 感等 。和 发 课程资源 ， 无论是 活动的设计 ， 还是活动 的实施 、 评 价都应更加
传 统教学方式 相 比， 综合性学 习更 加注重培养 学生 的组织 、 策划 、 开发 ， 在 综合学 习中应该 让学生能体会 到快乐 ， 所以 ， 在整个综合 实施 的能力 ， 培养 学生的合作 、 创新 能力 ， 综合 性学 习强 调学生 的 学 习的过程 中 ， 教师不 应该是 高高 在上 的领导者 ， 让 学生都 听从 主体 活动 ， 主张 张扬 学生的个性 ， 那 么在 这样的背景下 ， 教 师的角 自己 ， 教师应融入学生中 ， 作为一个“ 伙伴 ” 参与者 ， 在这过程 中 ， 应 色又该如何定位 呢？
２ ０ １ ３ － ０ ５
热 点 聚 焦
摘
要： 综合性学 习是语 文课程 改革 的一个 亮点， 在更加强调合作 学 习、 探究学 习、 自主学习的今天 ， 教 师的角色也应该有所转变。
关键词 ： 语 文综合性学 习； 教师角色 ； 转变 语文综 合性学 习是语 文课本 中的一 个重要组成 部分 ， 综合性 后通过一段 时间的学习 ， 教师再组织学 生以各种形式 展示 自己的 学习是一门课程 ， 也是一种有效 的学习方法 。 所谓综合性学 习就是 学习成果 ， 通过这些 实践和探究 ， 中国文化 也不再是艰深难 懂的 ， 学生在教 师的指导下 ， 从学 生的学习生活 和社 会生活 中提出课题 而是亲切的、 有趣的。 研究或 专题活动 的全 过程 中主动地 获取知 识 、 应用 知识 、 解 决 问 二、 教师应该 由学生的领导者变为合作者和倾 听者 语 文综合性学 习更加贴近学 生生活实 际， 从学生 的生 活 中开
优化小学语文综合性学习的教学方法研究
优化小学语文综合性学习的教学方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是基础教育阶段的核心课程之一，对于学生的综合素质和语文能力的提升具有重要意义。
传统的语文教学往往注重知识的传授和死记硬背，缺乏对学生综合能力的培养和发展。
随着教育理念的更新和教学模式的转变，越来越多的教育工作者和研究者开始探讨如何优化小学语文综合性学习的教学方法，促进学生在语文学习中的全面发展。
在当今社会，信息技术的快速发展使得学生获取知识的途径更加多样化和便捷化。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此探索优化小学语文综合性学习的教学方法显得尤为重要。
通过引入跨学科教学、差异化教学和学生参与式教学等方法，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文学习的效果和乐趣。
本研究旨在探讨如何优化小学语文综合性学习的教学方法，通过教师的角色转变、学生参与度的提升和跨学科融合教学等途径，促进学生语文素养的全面提升，为小学语文教学的改革与发展提供理论支撑和实践指导。
【2000字】1.2 研究意义小学语文综合性学习是培养学生语文素养的重要途径，其具有多方面的教学特点和价值。
优化小学语文综合性学习的教学方法研究具有重要的意义。
一方面，优化小学语文综合性学习的教学方法可以有效提高学生的学习效果和表现。
通过合理设计教学活动和引导学生参与，可以促进学生在语文学习中的兴趣和动力，激发他们的学习潜能，提高他们的语文学习成绩。
优化小学语文综合性学习的教学方法还可以培养学生的综合能力和思维能力。
在跨学科融合教学、解决问题的教学等方式下，学生需要进行全方位、多角度的思考和分析，在实际操作中培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨如何优化小学语文综合性学习的教学方法，以提高学生的语文综合素养和学习效果。
通过对小学语文综合性学习的特点进行分析，探讨如何根据学生的实际情况，设计适合他们的教学方法。
研究将关注教师在教学过程中的角色转变，以及如何提高学生的参与度和学习积极性。
在综合性学习中发挥教师的指导作用
在综合性学习中发挥教师的指导作用我们不能把教材中的阅读材料，当作原来的一篇篇课文来教，也不能对课外探究包办代替，那样会完全缺失综合性学习的特点与意义。
毫无疑问，老师要敢于放手让学生自主、合作、探究，使孩子们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼提高，活力得到更多的释放张扬。
但放手绝不等于放任，不能漫无目的，蜻蜓点水，草草收兵。
一、时间安排有统筹性计划。
每一单元的综合性学习必须与这一单元的阅读齐头并进，立体地开展教学，即在阅读教学的同时利用课外时间就开始综合性学习前期的准备工作。
如果在5篇阅读课文学好以后再单独进行，就会因为教学时间有限而草草过场或者使口语交际和写作因缺乏前期的实践基础而效果不佳。
另外根据综合性学习活动规模的大小确定不同的要求。
语文教师就有必要对每次综合性学习活动的内容和时间安排心中有数，做好统筹计划，便于顺利开展语文教学。
二、每次综合性学习开展前要搞好组织安排，做到学生分工准确，职责明确。
每次综合性学习开展前，先让学生明确活动专题，然后帮助学生建立合作小组，指导学生制定活动计划，包括目标、内容、形式、时间安排表等。
这样语文综合性学习活动目标明确，步骤清楚，学生既分工又合作，有利于学生积极参与活动，一步一步有条不紊地完成每一阶段的活动任务。
三、做好学生信息搜集工作的方法指导。
每次综合性学习活动开展之前，必须搜集大量的相关信息，教师在学生搜集信息的过程中要有针对性、有目的的加强指导，不要让学生感到很茫然，不知从何下手搜集活动信息。
教师要因地制宜指导学生搜集信息，跟踪学生找寻信息的过程，关注学生拥有信息从无到有、由少到多的过程。
同时还要因人而异，分层要求，尤其是对查找信息确实有困难的学生应给予更多的帮助，有必要时要适时提供有关信息渠道甚至现成信息，也让他们享受拥有信息后的快乐，最后还要帮助学生对他们所搜集的信息进行筛选整理，选取和综合性学习活动有关的信息，这样就有利于活动的顺利进行。
如何指导学生语文综合性学习
如何指导学生的语文综合性学习语文综合性学习主要通过学生自主活动来完成学习内容,教师对学生自主活动给予必要的引导,提供支持。
在开始布置任务时,教师要引导学生对综合性学习活动进行设计,可以提出一些框架性的学习主题和建议,让学生讨论、研究、选择,形成具体的实施计划、方案。
在开展过程中,综合性学习以“综合性”“实践性”的特点最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,对于学生在学习过程中出现的一些问题和困难,教师作适当的引导。
一、教师是自主的学习者教师要加强自身的学习,不断完善自己。
随着知识经济时代的到来,教师原来的一桶水已经满足不了教学的需要,这就要求教师的知识随着时代的变化而不断更新,需要教师成为奔腾不息的小溪。
综合实践活动课中学生获得知识信息的渠道多样化,他们准备的材料来自网上、图书馆,甚至是专家,很多材料是反映社会经济、文化、科学技术的新成果,是一些时代性较强的新内容,这就要求综合实践教师要跟紧形势,不断学习,及时更新自己的知识结构,不能因循守旧,固步自封,二、教师在综合性学习中的角色定位教师在综合性学习中应该扮演怎样的角色呢?从语文综合性学习来看教师角色:教师不应该是知识的传授者,知识应该是由学生自主参与教学活动的过程而获得;教师不应该把现存的答案告诉学生让他们记住,答案需要学生自己去探索和思考;教师也不应该把自己的观点强加给学生,教师的观点和学生的观点应在合作中碰撞、讨论,而产生新的正确的观点。
教师、学生的各种角色定位并不是相互矛盾的,而是相辅相成的,共同统一于教学过程中。
课堂上,学生自己去学、去积极思考,教师只为学生在自学、讨论、答疑中当顾问和参谋,学生的思维空间得到了最大的拓展。
三、在阅读中培养学生整体感知、激发思维的习惯从认识的一般规律看,首先形成对事物整体的笼统认识,然后进入到对事物局部或细节的认识,进而发展到对事物结构的认识,最后进入到在更高层次上的认识。
在阅读教学层面,整体感知实际上是教师如何使课堂教学情境中的学生阅读进入整体感知并达到整体感知。
如何有效开展语文综合性学习活动
语 文 综 合 学 习 打 破 了传 统 的 课 题 教 学 模 式 ， 体现 出选 择 自 主、 结 合 自主 、 探究 １ ９主 的特 点 。这 往 往 使 教 师 缺 失 了教 师 的 指 导作用 ， 造 成 学 习 活 动 的 偏 差 和 失 控 。综 合 性 学 习 不 仅 需 要 教 师的关注和指导 ， 还要 求 教 师 转 变 角 色 ， 教师要 在尊重学 生的 自 主性的 同时适 时引导 ， 适机 点拨 ， 适 当监 控 ， 帮 助 学 生 深 入 探 究 问题 ， 有 效 学 习 。教 师 由 知识 的 权 威 者 转 变 为 平 等 参 与 者 、 合 作 者， 由教 学 的 主宰 者 转 变 为 学 生 学 习 的支 持 者 和 指 导 者 ， 由 教 学 内 容 的 传 授 者 转 变 为 课 程 资 源 的 开 发 者 。教 师 角 色 的正 确 定 位 能使 学 生 在 综 合 性 学 习 活 动 中 ， 能力等 到极大展示 和锻炼 ， 感 受 到 我 很 重 要 我 很 独 特 的成 功 。这 样 能 使 学 生 热 爱 语 文 综 合 性 活
三、 教 师 角 色 正 确 定 位
确立活 动 主题 ， 制定活 动方案 ； 注 重主体 参与锻 炼 ； 教 师 角 色 正
确定位 ； 活动 评 价 几 个方 面来 如 何 有效 开展 语 文 综 合 性学 习 活动 。 语 文 课 程 标 准 的 基 本 理 念 是 积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习 方 式 。语 文 的综 合 性 学 习 则 是 形 成 “ 自主 、 合作 、 探 究” 学 习 方
中 学课 辅 导 ２ ０ １ ３ 第 ６ 期
如 何 有 效 开展 语 文 综 合 性 学 习活 动
语文教学中的教师角色定位
语文教学中的教师角色定位在语文教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。
教师扮演着学生的引导者、指导者和启发者，应该善于运用适当的教学方法和手段，促使学生积极主动地参与学习，培养他们的语文素养，全面提升他们的语言表达能力。
本文将就语文教学中的教师角色定位进行探讨。
一、教师作为学生的引导者在语文教学中，教师应该以学生为中心，关注学生的学习需求和学习兴趣，积极引导学生的学习方向。
教师可以通过多元化的教学手段，如引入有趣的故事、实例、图片等，来激发学生对语文学习的兴趣，提高学习的主动性。
同时，教师还要学会倾听学生的意见和建议，鼓励学生表达自己的想法和观点，激发他们的创造力和思维能力。
二、教师作为学生的指导者除了引导学生的学习方向外，教师还需要为学生提供必要的学习指导。
教师应该熟悉语文教学大纲和教材内容，制定合理的学习目标和学习计划，为学生提供具体的学习任务和练习材料。
在学生学习过程中，教师应时刻关注学生的学习进展，及时发现问题并给予指导和帮助。
此外，教师还应鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
三、教师作为学生的启发者在语文教学中，教师应该通过开展启发式教学，激发学生的思维和创新能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、开展探究活动等方式，引导学生主动思考，培养他们的独立思考和问题解决能力。
此外，教师还可以通过阅读和讲解经典文学作品，激发学生的想象力和审美能力，培养他们对文学的热爱和追求。
四、教师作为学生的评价者教师在语文教学中还扮演着学生的评价者的角色。
教师应该制定公正、科学的评价标准，对学生的学习表现进行客观评价，并及时给予学生反馈和指导。
教师在评价学生时，既要注重学生的语言和文字表达能力，也要关注学生的思维逻辑和文化意识。
通过评价，教师可以帮助学生发现自身的优势和不足，并为学生提供进一步的学习和提高的机会。
综上所述，语文教学中的教师角色定位既是引导者，又是指导者和启发者。
教师应注重培养学生的学习兴趣和主动性，关注学生的学习需求和发展潜力，积极引导学生的学习方向，提供必要的学习指导，并通过启发式教学培养学生的思维和创新能力。
六年级语文学科的教师角色
六年级语文学科的教师角色一、导语在六年级语文学科中，教师扮演着重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者和启发者。
正是通过合适的教学方法和有效的指导，教师能够帮助学生在语文学科中获得全面的发展。
本文将探讨六年级语文学科的教师角色，并分析他们在学生学习过程中的作用。
二、激发学习兴趣的引导者作为六年级语文学科的教师，首要的任务是激发学生对语文学习的兴趣。
教师可以通过创设丰富多样的教学情境、鼓励学生进行阅读和思考、提供有趣的学习素材等方式来引导学生对语文学科产生浓厚的兴趣。
例如，在教学中可以设计一些趣味性的小游戏，引导学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
通过这样的方式，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识。
三、知识的传授者和指导者除了激发学习兴趣之外，六年级语文学科的教师还需要担当起知识的传授者和指导者的角色。
他们要对学生进行必要的知识讲解，帮助学生掌握基础的语文知识和技能。
同时，教师还需要指导学生进行独立思考，在学术方面培养学生的能力和素质。
他们可以通过问问题、组织小组讨论、布置作文等方式来引导学生主动思考和积极参与学习。
四、情感指导者和品德引导者除了学科知识的传授和指导外，六年级语文学科的教师还承担着情感指导者和品德引导者的角色。
在学习过程中，教师应注重塑造学生积极向上的情感态度，培养他们的情感表达能力和创造力。
同时，教师还应以身作则，引导学生形成正确的品德观和价值观，培养学生的道德修养和社会责任感。
五、辅导员和评价者六年级语文学科的教师还扮演着辅导员和评价者的角色。
在学习过程中，教师要及时发现学生的学习问题和困惑，提供适当的指导和帮助。
他们可以通过布置任务、检查作业、组织小测验等方式来评价学生的学习状况，及时发现学生存在的问题，并提供相应的辅导方案。
六、师德的要求作为六年级语文学科的教师，不仅仅要有教学知识和技能，更要具备良好的师德素养。
他们应该具备责任心和爱心，尊重学生，关心学生的成长发展。
浅谈综合实践中教师角色的扮演
浅谈综合实践中教师角色的扮演综合实践活动课程是紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。
它改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，亲身实践，体验成功与失败；在广阔的天地里实践着、探索着、体验着、创造着；在开放的时空中得到生动活泼地发展。
增加了学生对自然、对社会、对自我的实际体验，培养了学生的创新精神、合作精神与实践能力。
那么教师在综合实践活动课中应扮演怎样的角色呢？回顾这几年的教学实践，发现这样两种情况：一是放任自流型。
活动开始前老师只作一些简单的安排，活动的过程中就没有参与、过问，最后只检查结果，以为这样就能培养学生的实践动手能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间，却没有考虑学生的实际能力和兴趣爱好。
二是让学生按老师的思路走，怕放开后学生收不回来，从而打乱老师自己原来的计划，就把学生固定在自己确定的范围内。
可这样的学习活动学生只能接收一些知识，结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会。
在农村学校，由于农村的教学条件有限，学生的综合素质不高，作为教师的我们总是担心学生操作不起来，于是原本该放手给学生做的事情却牢牢抓在自己手中，结果导致学生越来越没有兴趣，教师也觉得越来越累。
甚至到后来综合性学习只能成为一种摆设，教师从中直接总结一些相关的考试内容让学生记背，完全背离了设置综合性学习课的初衷，这不能不说是教师的悲哀。
那教师到底应扮演怎样的角色呢？下面谈谈我的一些看法。
一、教师是综合实践活动的策划者综合实践活动课不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。
“台上一分钟，台下十年功”，活动成功的关键主要在于活动前的准备，学生实际操作的能力，以及判断分析、综合整理和独立工作、协调配合等多方面的能力都是在活动的准备阶段逐步得到培养的。
教师只有认真组织学生进行充分的准备工作，才能保证活动有序进行并取得成功。
浅析小学语文综合性学习中的教师角色
浅析小学语文综合性学习中的教师角色楼朝晖刘大伟（杭州市天长小学，浙江杭州310006）摘要：语文综合性学习是课程改革中的一项重要内容。
但在实施过程中，由于缺乏相应的培训指导，教师方面存在着众多问题。
本文通过对杭州市上城区小学语文综合性学习实践的实地调查，对实施过程中教师的角色进行分析，并寻求相应的解决策略。
关键词：小学语文；综合性学习；教师角色中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843（2009）04-0076-022009年第4期MODERN EDUCATION SCIENCE收稿日期：2009-05-11作者简介：楼朝晖（1966—），男，浙江人，教育硕士，校长，语文特级教师，中学高级教师；刘大伟（1981—），男，江苏人，硕士研究生，小学一级教师。
语文是母语，是学生学习其它学科的奠基石和重要工具。
语文综合性学习的出发点和落脚点始终都在致力于学生语文素养的形成和发展。
因此，在语文综合性学习过程中，我们要围绕语文这一特性展开，把提高学生的语文素养作为首要任务。
本文以杭州市上城区三所小学三至六年级的语文教师为对象，研究分析该区域小学语文综合性学习的现状及问题。
本次调查共发放120份问卷，收回116份，有效问卷116份。
一、教师存在的问题通过问卷调查与实地观察，笔者发现在新课程小学语文综合性学习实施中，教师方面存在的众多问题，可以归结为以下两点：(一)对综合性学习的课程理念与意义理解不够透彻问卷显示，就“语文综合性学习”的了解程度，有44.6%的教师表示比较了解，17.2%的教师略知一二；非常了解的人数只有38.2%。
在“如何看待语文课程中进行语文综合性学习的”的问题调查上，有54%的教师选择了“条件不成熟，暂缓行”；3.8%的教师选择“没有必要进行”；而选择“很有必要，必须进行的”教师仅占42.2%。
从以上数据可以看出，大多数教师对语文综合性学习不甚了解，没有积极参与的欲望。
为学生导航——语文综合性活动中教师角色的定位
学 生去探险 ， 却可 以为他们指 明方 向， 提供方法和工具 ， 使其不 致迷途 ， 历经 曲折 ， 到达 目的。
（ 上接第 ９ ３页） 的践行者 。 科学、 高效 、 人性化 的学籍管理工作要 求有一支高素质的学籍管理队伍 ， 它不仅要完成常规管理工作 ， 而且要有一定的学业指导能力和思想政 治工作能力 ，具有高度
为学 生导航
语文 综 合 性 活动 中教 师 角色 的定 位
郭 玉 凤
东营 市 实验 中学晨 阳分校 ， 东 东营 ２７９ 山 ５０ １
语 文综合 『学习进入课程标准之后 ，构成 了语文新课程一 生 道亮丽的风景线 ， 为语文学习开辟 了崭新 的天地 ， 为语文教学和
改 革 注 入 了新 的 生机 和活 力 ， 语 文 教 学 的 新 举 措 、 突 破 ， 是 新 充
要过分地深入到学生的 自主活动和研究过 程中去 。 其次 ， 教师要成为一个热情 的帮助者。 这是 由学生的认知水 平和教师 的角色所决定 的。学生由于 自身的年 龄特点偏 小和认 知水平不高 ， 在具体 的活动中 ， 时会偏 离活动 和研究 的方 向， 有 这时就需要教师根据学生的活动情况进行具体 的指导。 例如 ， 笔
维普资讯
２０ ０ ８年 ３ 月
（ 总第 ７ ８期 ）
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的责任感 和奉献精神 。 以要大力加强学籍管理队伍建设 ， 制 所 从
汉理 工 大 学 ，０ ５ ２０ ．
【 参考文献 】
语文教师在教学中应扮演的角色
语文教师在教学中应扮演的角色发表时间：2013-04-08T14:51:55.607Z 来源：《职业技术教育》2013年第2期供稿作者：马素峰[导读] 当今社会的发展需要合作意识、合作精神和合作能力，这也是21世纪人才必须具备的基本素养。
马素峰（山西省潞城市职业高中山西长治047500）摘要：语文课程标准对教师的要求是深刻的，它要求教师必须从传统的角色中走出来，把课堂还给学生，让他们由“观众”变为“导演”，教师必须成为学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者。
只有这样，才能实现课程标准，达到语文教学目的。
关键词：新课标语文教师角色教育部早已颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，在全面总结建国以来语文教学改革成功经验的基础上，提出了“全面提高学生的语文素养”这一指导我们当今语文教学改革与实践的思想。
在当今强调素质教育和创新教育的新形式下，改变语文教学思想是时代发展的必然，它要求从教者改变传统中的陈旧教育思想，在以全面实施素质教育，培养学生的创新思维能力和实践能力为目标的号召下，语文学科必须渗透素质教育。
而语文学科实施教育素质的核心是教会学生读书学习，使语文课的“课堂”变成“学堂”，让学生从“学会”向“会学”发展，教给学生学习方法，切实让学生自主学习。
唯其如此，才能使素质教育真正落到实处，才能实现语文培育学生热爱祖国语言、文化的感情，进而丰富学生的语言积累，培养语感，使之具有适应现实社会实际需要的各种能力，最终达到语文教学的目的。
一、语文教师是学生学习的引导者这是教学理论和实践特别强调的一点，它要求正确处理语文教师与学生活动之间的关系，强调学生必须在语文教师的引导下能动地学习和探究，主动地完成发现——探究——完善这样一个学习过程。
由于语文课的人文内涵十分丰富，它对人的精神领域的影响是深远而广泛的，因而，在学习过程中身为引导者的老师要把社会的主流价值（如学会尊重，学会生存等）贯穿其中，这也需要通过熏陶感染和学生在学习过程中独特的生活体验逐步形成。
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应该是由学生 自主参与教学活动的过程而获 ： 勇于向学生学习， 学生获取知识的渠道很多， ： 搞成什么样就是什么样” 并 生“ 。教师不仅要做一
得； 教师不应该 把现存 的答案告诉 学生让他们 ： 且思维活跃 ， 没有条条框框 的限制 ， 为教 师 ， 名有方的指导者 ， 作 ： 更应该是一名平等的参与者和 记住 ， 案需要学生 自己去探 索和思考 ； 答 教师也 ・ 我们要倾 听学生 的声音 ， 和学生一起感 动 ， 把学 ・ 热心 的合作者 活动中 ； 我们不难发现 ： 由于有
语 文 综合 性 学 习 来 看教 师 角 色
甘肃省成县黄渚学 区 武芳萍 在传统 教学 中， 教师是知识的权威 与化 身 ， 时代 的到来 ， ： 教师原 来的一桶水 已经满足不 了 ： 学习倡导学生 自主 ， 但并不是放任 自流。 教师要 学生是毫无“ 自我 ” 的服从 ， 接受知识完 全处 于 ： 教学 的需要 ， 这就要求 教师 的知识 随着时代 的 － 善于指导 ， 要知道怎么指导学生 ， 如何指导才有 “ 被动” 状态。 单行线的、 规范式的和接受式单 向 ： 变化而不断更新 ，需要教师成为奔腾不 息的小 ： ， 效 在哪些环节上必须细心指导 ， 哪些环节上点 传递知识是教师传统教学的特点 。学生 的学习 ： 。教师要跟紧形势 ， 溪 不断学 习 ， 及时更 新 自己 ： 到为止 ， 不必插手过多 ， 否则 ， 学生会失 去 自己 方式单一 ， 习内容单调。 学 从语文综合性学习来 ： 的知识结构 ， 不能 因循 守旧 ， 固步 自封 ， 教师首 ： 的个性 。教师要有敏锐的洞察力发现学生的问 看教师角色 ： 教师不应该是知识的传授者 ， 知识 ： 先要掌握一些先进的知识 ， 才能去指导ｑ：＝要 题 ， ｓ。 ４ － 随时指点。切不可发现问题视而不见 ， 让学
学过程中。
一
： 活动课 中。学生在探究过程 中可能忽略 了 一 ： 某 组成员满腹 牢骚 ， 实践证 明， 时老师的平等参 这
学生 自主学习和教师参与之间的关 系 ・ 比较重要 、 比较关键的问题 ， 需要教师就一些 与 ｔ 与和 热心合 作无疑 会给学 生极 大的信 心和鼓 学生 的主体意识是综合性学习启动的起点 此相关 的具 有启发和 引导性的问题 向学生 “ ： ， 求 舞 能充分调动学生的积极性。 语文综合性学 习 和实施 的基础 。教师以身边 的实例来激发起学 ： ” 以引起学 生的进一步思考 ， 助 ， 让他 们 自己通 ： 灵活、 开放 、 自主创作 的特点决定了教师必须是
不应该 把 自己的观点强加给 学生 ， 师 的观点 ： 教 生视为一个完整 的人 ， 真正做到教学相长。 ： 些小组所选课题较难实现 ， 小组成员临阵退 缩 ，
和学生的观点应在合作 中碰撞 、 讨论 ， 而产生新 ： 的正确的观点。 教师 、 学生 的各种角色定位并不 ・
三、 教师是综 合性实践活动的参与者
学 习策略 ， 把握学 习进程。 ・ 教师必须要敢于放开手脚 ， 相信学 生 ， 给学 ・ 己的有效指导 、 平等参与和鼓励学生 自主选择、 二 、 师是 自主的学 习者 教 ： 自由的空 间和时间。 生 实践证 明， 只有教师真正 ： 主动探究有机结合起来。教师对“ 学生 自主活动” 语文综合性学 习更 因 “ 有利于学 生在感兴 ： 把学生 当作学习的主人 ，让学生 自己定乐意研 ： 给予必要的引导 ， 提供支持 。 综合性学习中新型 趣的自主活动 中全面提高语文素养 ， 是培养学生 一 的主题 ， 究 自己分工 、 自己搜集资料 、 整合资料 ， 师生关系是伙伴互助式 ， ， 在综合实践活动中 ， 师 主动探究、 团结合作、 勇于创新精神的重要途径 ” ： 能得 出他们 自己真正研究 的成果 ，并在活动 ： ，才 生组成学习共 同体 ，彼此之间在综合性学 习过 成为积极提倡 的学 习方式。因而更要求教师要 ： 中找到学习语文 的乐趣 ， 更会让一些 平时在教 ： 中进行沟通 、 程 交流 、 分享 ， 同完成项 Ｅ的设 共 ｌ 加强 自身的学 习， 不断完善 自己。 随着知识经济 ・ 眼中是“ 师 差生 ” 的学生找到 自信 。 当然 ， 合性 ： 、 综 计 过程的实施及成果 的展示 。
、
习者 的创造欲望 ， 并把学习内容的遴选 、 习的 ・ 学 过思考 和探索来解决问题 。教师在参与过程 中 － 一位 出色的组织者、 引导者、 细心 交由学生来共 ： 学 实际所起 的作用 只是 提醒注意 和引导点拨 ， ： 这 活动中，教师在参与活动时不要过 多地插手学 商共定 ， 让学 习过程充分 贯彻 自主 、 合作 、 探究 ，： 可以让学生获得经过艰 苦探索而最终解决 了 ： 的研究 ， 样 生 而应该放手让他们 自己去干 ， 自己去 实现“ 我的学习我做主” 。教师不应该 钳制学生 － 问题 的成就感。当有些学生们选 了一个超出他 ： ， 闯 充分发挥他们 的能动性 ； “ 有 和孩 子一起蹲 的思维和发展 ， 也不应该 为学生铺就前进之 路 ； ］ 能力范 围的问题 ， 或者他们缺乏 自信 ， 迷茫的 ： 闻花香 、 下 听花儿唱歌” 的意识 。 但必须担负起组织和引导学习活动 的职责 。事 ： 时候 ， 教师 可 以多 关心一 些 ， 多提 些合 理 的建 ： 总之 ， 随着综合实践活动课程的深入开展 ， 实上 ， 教师更应该 以一个 “ 先学 一步者” 的角色 ： ， 注意给学生鼓劲。 议 并 我们要关注学生的每一 ： 教师要不断适应各 种角色的转化 ， 就要树 立终 参与学 习过程 ， 以学生 的心理特 征 、 知识水平 、： ， 步 让他们感受到老师就在他们 的身边 ， 与他们 一 身学习的观念 ， 要不断地要求 自己 ， 调整知识结 发展需求 、 能力状态来规划 、 观察和调控整个学 ： 一起体味失败 ， 收获成功 。 习过程 ， 当地激励学生 ， 恰 引导学 习走 向 ， 指导 ： 四、 教师是综合性学 习的合作者 ： ， 构 更新教育观念 。 教师既不 能“ 综合实践活 教” ： ， 动 也不 能推卸指 导的责任 ， 放任学生 ， 应把 自
使活 动开展受 阻 ， 有些 小组 由于课题 的需要而
教 师必须对学生 的活动进行跟踪 了解 ， ・ 有 挖其他小组 的墙 角， 导致有些组人才流失 ； 有些
是相互 矛盾 的， 而是相辅相成 的， 同统一于教 ： 共 时教师要用 自己的方式巧妙地参与到综合实践 ： 学生参与活 动积极性不高 ， 不积极合作 ， 导致小