小数的初步认识冯兆辉

2019-2020年北京版三年下《小数的初步认识》word教案2篇

2019-2020年北京版三年下《小数的初步认识》word教案2篇教学目标：1.初步理解小数在日常生产生活中的广泛应用。

2.认识一位小数，知道10个0.1是1。

教学过程：一、复习导入：1、（用课件出示）用分数表示下列图中的阴影部分。

1/10，8/10（问学生含几个1/10），10/10（含10个1/10，即1中含10个1/10）2、老师：刚才我们复习了用分数表示图中的阴影部分，在我们生活中，还有能看见到这样的数（出示价格图及小数）请你说说在哪儿还见过这样的数？（学生举例，老师写黑板上几个小数）老师：在生活中常用到这样的数，它们叫做小数。

今天我们就一起来学习，进一步认识小数。

板书课题《小数的初步认识》二、新授：（一）硬币1、（1）老师出示硬币图（10个1角硬币）并提“把10个1角的硬币排成一行，一共是（）元”“其中一角是（）/（）元。

写成小数是（）元。

”老师：0.1就是一个小数，读做0.1（讲小数点）1角=0.1元，也就是说0.1元是1角（2）出示：6角是（）/（）元，写成小数是（）元。

师：0.6元中有（）个0.1元，0.6元是（）角。

（3）出示：10个1/10元是（）元，10个0.1元也是（）元。

2.（1）师出示1分硬币，题：1分用角表示为（）/（）角，或用小数表示为（）角。

（2）出示2分用角表示为（）角，0.2角中有（）个0.1角。

2个0.1角是（）角。

（3）10个0.1角是（）角。

1角里有（）个0.1角。

3.你能不能像老师这样提几个问题，并请同学们回答。

（二）图形1.用小数表示图中的阴影部分：（1）出示图1，题：把一个正方形平均分成10份，一份是这个正方形的（）/（），用小数表示为（）（师：1/10可以表示为0.1，那0.1也可以表示为1/10）（2）图2，阴影部分是这个正方形的（），0.2中有（）个0.1。

（3）图3，阴影部分是这个正方形的（）。

（）个0.1是0.6。

（4）图4，阴影部分是这个正方形的（）师：你怎样表示这个图的阴影部分？10 个1/10是1，那么10个0.1是（），所以1里有10个0.1（5）20个0.1表示为（），30个0.1表示为（），90个0.1表示为（）。

凸显计数单位感悟小数本质——《小数的初步认识》教学与思考

︱︱︱︽小数的初步认识︾教学与思考文陆军芳吴玉兰【课前思考】《小数的初步认识》是认识小数概念的起始课。

不同版本的教材都把小数的认识安排在两个学段，第一次出现在三年级，借助具体的量，帮助学生直观理解小数与十进分数之间的关系，初步认识小数；第二次出现在四年级，通过计数单位进一步理解小数的意义。

从数学发展史看，数概念的产生及数符号的简化是一个漫长的过程，小数的认识也不例外。

德恩特蒙特认为小数学习的认知过程包括以下五种不同的层次：具体物的层次；操作说明层次；程序的层次；心智模式的层次；抽象的层次。

具体物的层次是小数学习的第一个步骤，必须通过真实世界可见的物体来引导学生进入小数的世界。

因此，本节课的重点是借助生活中常见的具体量和几何直观的多样化表征，感受一位小数与十进分数之间的联系，初步探究小数的意义。

从各套教材编排来看，大部分教材都选择了从长度这一具体量入手认识一位小数，再延伸到人民币模型。

究竟哪种具体量更利于学生理解小数的意义？为了解决这一问题，笔者进行了学前调查，其中有这样的三道题。

题目一：在括号里填上合适的小数：4角=（）元4分米=（）米题目二：题目三：从调查结果来看，4角=（）元，正确率是88.3%，4分米=（）米，正确率是81%；题目二的正确率19%；题目三的正确率41%。

可见，学生能借助人民币与长度单位之间的关系，用小数进行已知量的表征，但理解0.4的意义仍是学习的难点。

同时，对学生来说，人民币这一具体量更利于学生建构小数的概念，理解意义。

因此，教学时可以从学生已有经验出发，选择符合学生认知规律和心理特征的价格情境来突破认识小数的重难点，感知小数和十进分数的关系，初步理解小数的意义。

【教学过程】一、生活引入，初步认识小数1.谈话引入：学习数学离不开数，我们认识了整数，还学了分数，今天我们再来认识一种新的数———小数。

2.初步认识小数。

（1）唤醒已有的经验。

师：你见过小数吗？在哪里见过小数？生：我买东西的时候见过，比如一包薯片6.8元。

“小数的初步认识”教学片断与赏析

联系
等教学资源）
【赏析： “ 教教材 ” 和“ 用教材教 ” 是两种不同的课程观，前者
把教材当作圣经，恪守教材不敢越雷池半步；后者基于教材又高
于教材，跳出教材又深化教材，即教师不仅是课程的传授者、执行者，也是课程的创造者、开发者。老师以教材提供的素材为基础，将整个教学恰当、合理地设计成了一个连贯的“ 情境链 ” ，并从中生成教学所需的问题。】精彩三：由旧知到新知，学习是学生自我建构、自我生成的
生３：１分米。
师：３分米用分数表示是多少米？用小数表示呢？师：１厘米占１米的几分之几？用分数表示是多少？１分米用小数表示是０．１米，那１厘米用小数表示是多少米？
生４：０．１米。生５：０．Ｏ／米。
师：两种答案，哪个对呢？为什么有同学用０．０１米表示？生６：因为０．１米表示１分米，１厘米不可能也用０．１来表
过程
师：星期天，小红和妈妈一起去超市购物，可她却看不懂商标上的价格，想请小朋友们帮她认一认这些价格，你们愿意吗？生：愿意。（课件出示某超市部分商品的价格标签：１．５５元，２９．８０元，０．４元 ……学生边看边自信地说着：１元５角５分，二
师：如果把１米平均分成１０份，其中的１份是几分米？（课件演示）生１：１分米。师：它占１米的几分之几？用分数表示是多少米？
生２：１／１０米。

如琢如磨成就精彩——我的《认识小数》备课历程

如琢如磨成就精彩 ——我的《认识小数》备课历程发布时间：2022-03-31T07:25:24.416Z 来源：《教育学文摘》2021年10月30期作者：周红霞[导读] 近日，我承担了校级主题研教活动上课的任务。

上课的课题经教研组集体讨论周红霞浙江省象山县丹城第四小学 315700近日，我承担了校级主题研教活动上课的任务。

上课的课题经教研组集体讨论，最后决定是人教版三年级下册第88—89页的《小数的初步认识》。

要上好课，必须备好课，于是接到任务的我早早地就开始准备了。

除了自己翻阅大量的资料，努力地去钻研教材、读懂教材之外，还借鉴了别人上课的经验，最后终于使自己的课堂鲜活精彩，受到大家的一致好评。

下面，我结合自己的备课历程，谈谈自己是如何备好这节课的。

一、钻研教材、读懂教材一位特级教师说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。

教材上的每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题上的每一个要求和问题，其背后都蕴含着特定的意图，同样各道练习题也有不同层次的要求和目标。

因此，仅仅看了表面内容就不假思索、大刀阔斧地变更教材，不是一个智者的教育行为。

”听了专家所言，我深感惭愧，因为在教学的很多时候，我们只是关注学生是否会做习题，而对于其中每个环节的编排意图却很少钻研，导致目标达成的不理想。

所以，要用好教材，我们就要先读懂教材。

只有这样，才能正确地把握教学目标。

因此，在教学《小数的初步认识》时，我深读教材，认真分析，了解到学生对于小数并不陌生，以元为单位的小数所表示的金额和以米为单位的小数所表示的长度，都是学生在生活中初步认识了的，这些经验能支持学生理解小数的意义。

而且，小数的意义是比较抽象的数学概念，小学生掌握这些知识是有一定困难的，教材依托直尺显示几厘米是百分之几米，是零点零几米，在数轴上建立点与一位小数、两位小数的联系……这样，数形结合教学小数，有助于学生理解小数的概念。

西师大版三年级数学下册第五单元《小数的初步认识》精品教案教学设计优秀公开课3

小数的初步认识第3课时小数大小的比较【教学内容】教科书第79,80页例5、例6,第80页课堂活动第2题及练习十八第7～10题。

【教学目标】1.结合具体情境,理解小数大小比较的方法,会比较一位小数的大小。

2.在比较小数大小的过程中,发展学生的推理能力。

【教学重、难点】1.学会比较一位小数大小的方法。

2.比较整数相同的一位小数的大小。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】一、引入新课1.复习准备(课件出示。

)你能比较下列整数的大小吗?说一说比较的方法。

(1)101()99(2)451()449(3)4538()4537引导学生回顾整数大小比较的方法。

①当整数位数不同时,位数多的那个数就大。

②当整数位数相同时,从高位开始比较,按数位顺序一位一位地比,哪一位的数大,那个数就大,就不再比下一位了。

2.我们已经认识了一个新朋友———小数。

如何比较小数的大小呢?就是我们这节课要研究的知识———小数大小的比较(板书课题。

)[点评:利用复习引入,试图利用新旧知识的联结,将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接,既培养了学生的迁移能力,也激发了学生的求知欲望。

]二、教学新课1.唤醒生活经验,初步感知方法教师:我有0.8元,小明有0.9元,谁身上的钱多?为什么?(1)鼓励学生利用自己的语言说一说比较的方法:0.8元就是8角,0.9元就是9角,9角比8角多,所以小明身上的钱多。

(2)学生思考:为什么要将价钱转化成以角为单位来比较呢?学生:把它们转化成熟悉的整数,并且单位相同,就可以直接比较了。

教师:如果我有20.5元,小明有19.5元,谁身上的钱多?为什么?预设学生回答:方法1:20.5元就是205角,19.5元就是195角,205角比195角多,所以老师身上的钱多。

方法2:20.5元就是20元5角,19.5元就是19元5角,20元比19元多,所以20.5元比19.5元多。

(1)引导学生分析、比较这两种方法:都是转化成整数来比较。

小数的初步认识ppt课件

来到学校后，赶紧吃完早餐，拿
起6 元5角的红笔和大约3分米长的备课本走向教室。走进高大约1米9分米的教室门，看到讲台上摆着同学们买的一个金鱼缸，他们说花了16元8角钱。
6 元5角=( 6.50) 元 3分米 =( 0.3 ) 米
1米9分米=( 1.9) 米 16元8角=( 16.80 )元
小数的初步认识
府佑小学冯兆辉
6.2 5 元
1 8.5 8 元
整
小
数
数
部
部
分
分
.285元整
整
小
数
数
数
部
部
部
分
小数
部分
分
分
598 085 260
读一读
12.12 25.06 39.40
15.68 125.7 50.25
小数的读法
小结：每个小数都有一个“点”，这个
点就称之为“小数点”。小数点左边部分和以前学的整数
()
)米；
1厘米是 ( ) 米，还可以写成 ( ) 米；
3厘米是( ； 7厘米是(
) 米，还可以写成 ( ) 米 ) 米，还可以写成 ( ) 米；
百分之几表示两位小数
千分之几表示……
1元是10角
7角是 (—7 )元，还可以写成（ 0.70）元；
(10 )
1元是100分
7分是 (—7 ) 元，还可以写成（ 0.07 ）元；
1米
十分之几表示一位小数
把1米平均分成100份，每份长1厘米。
把1米平均分成100份，每份长1厘米。
1米
0 10 20 30 40 50
= 1厘米是 ( ) 米，还可以写成 ( ) 米；

数学三年级下册《小数的初步认识》导学案

导学案三年级下册小数的初步认识主备人：
一点四写作：五点八写作：
零点零九写作：零点八八写作：
小结：写小数时，整数部分按照整数的写法来写，整数部分是“零”的就写成（），小数部分要（）写出每个数字。

二、【达标检测、拓展延伸】
1、你会读出下面各数吗？
41.47读作：
0.58读作： 3.5读作：
2、写出下面各数
三百点七一写作：五点零六写作：零点零八九写作：
强调：读写小数时，先读写整数部分，再读写小数点，最后读写小数部分，要依次读写出小数部分的每个数字，而且小数部分有几个0就读写几个0。

3.同桌合作，我说你写。

4.完成课本P37 10T 小数部分要（）读出每个数字。

小数部分有几个0要（）读出来。

5.课件演示小数的写法的视频
6.学生试着写出下面的小数。

说一说你是怎么写的？
7.小结：写小数时，整数部分按照整数的写法来写，整数部分是“零”的就写成“0”，小数部分要依次写出每个数字。

三、【达标检测、拓展延伸】
1、你会读出下面的数据吗？
2、写出下面各数。

3.同桌合作，我说你写。

4.完成课本P37 10T。

“小数的初步认识”教学思考与实践

“小数的初步认识”教学思考与实践作者：牛献礼来源：《小学教学研究》2014年第09期牛献礼中学高级教师，小学数学特级教师，现任教于北京亦庄实验小学。

曾于1999年荣获全国小学数学第四届评优课一等奖；多节录像课由中央电教馆、河南省电教馆、北京市电教馆等单位发行；2012年12月，在中国教育学会小学数学专业委员会第十五届年会上执教观摩课。

在省级以上教育刊物上发表教学论文、案例等100多篇，40余篇论文获省、市级以上奖励，参与编写《名师如何观察课堂》《名师课堂DNA解码》（小学数学卷）、《可以这样教数学》（数学名师的教学智慧）等多本教育书籍，主持的5项教育科研成果获省级一、二等奖。

【教学内容】人教版数学三年级下册“认识小数”。

【教学思考】“小数的初步认识”到底教什么？课程改革后，不同版本的小学数学教材都是分两个阶段螺旋上升式地处理“小数的认识”。

第一阶段安排在三年级下册，结合元、角、分和长度单位来初步认识小数；第二阶段大都安排在四年级下册，系统地学习小数的意义。

教材这样安排的目的是让学生对小数的认识有一个循序渐进的过程。

但在具体的教学中，许多老师困惑于不知道如何把握教学的度，有“深一脚浅一脚”的感觉。

上得“浅”，体现在只是把用“元”作单位的小数转化为几元几角几分，这仅仅是一年级《认识人民币》的延续，对小数的认识不够到位，“学与没学没有什么差别”；上得“深”，体现在提前对小数的意义进行了抽象和提炼，上成了“小数的意义”。

为了做到“教不越位，学要到位”，需要整体上分析、把握“认识小数”这一单元的内容是什么，学生对小数已经有了哪些生活经验和认识。

从内容来看，各版本教材的整体设计不尽相同，但在“初步认识小数”时都把握了共同的原则：（1）联系儿童的生活经验认识小数，在具体的“量”中理解小数的现实意义，这里“具体的…量‟”主要指钱数（元、角、分）和长度等计量单位；（2）都是“规定”小数是十进分数的另一种表示方法；（3）沟通用“整数、分数、小数”都能表示同一个“量”。

三年级下数学北京《小数的初步认识》第二课时任航教案新优质课比赛公开课获奖教学设计13

教学内容：三年级下册的内容教学目标：1、结合具体情境认识小数，知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义，会读写小数。

2、知道十分之几可以用一位小数表示。

3、通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。

4、感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活。

教学重点：1、知道小数的实际含义。

2、掌握用小数表示十分之几。

3、正确读写小数。

教学难点：掌握小数的含义及表示方法。

教学准备：多媒体课件、学生课前测量自己的身高。

教学过程：一、创设情境，引入新知1、引出小数师：上课，同学们好，请坐。

师：老师为你们准备了一些句子，每个句子中都有一个数字，谁来和大家分享第一句话（你来）下一句，接着读，读的很流利，下一句（声音很洪亮）最后一句话了。

师：仔细观察这些数字，你能将它们分类吗？（生白板操作）师：为什么这样分？生：这两个是整数，是一类。

这个是分数，是一类，这两个是带点的数，是一类。

师：同意她的分法吗？生：同意。

师：（板书小数）像这样的数叫做小数，这节课我们就共同来认识小数（板书）。

2、认识小数点师：显然小数比我们学习过的整数多了一个小小的，实心的原点，我们称为小数点（板书），小数点在小数中有着至关重要的作用，我们一起来看一看（播放视频）师：小数点前面的是整数部分，（板书）后面的是小数部分（板书）。

师：都是小数。

这两个小数长的一样吗？（不一样）师：哪不一样？生：前面那个小数小数点后面只有一个数，后面那个小数，小数点后面是两个小数。

师：真是善于观察的孩子，像这样小数点后面有一个数的叫做一位小数，那它呢？（两位小数），如果小数点后面有4个数字，就应该叫做（4位小数）师：迁移知识的能力真强，小数的组成我们已经知道了，现在来读读它们吧。

3、教学读法生1:十一点7，十点十五。

师：有与他不同的读法吗？生2：十一点七，十点一五。

师：根据你们的生活经验，你们同意谁的读法（生2），我也是这样想的。

根据他们的不同读法，小数的整数部分和小数部分到底该怎样读呢？同桌之间相互说一说，探讨一下。

小数的初步认识PPT1

0
1
2
3
标一标
《小数的初步认识》PPT课件人教新课标
0.1
10个0.1是1
10个1是10 543 21
10 9 8 7 6
10数的初步认识
学科：数学年级：三年级(下) 版本：人教版任课教师：付梵卜
•
1.本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤。
填一填
把下面各图中涂色的部分用分数和小数表示出来。
《小数的初步认识》PPT课件人教新课标
2
10
（0.2）
7
10
（0.7）
《小数的初步认识》PPT课件人教新课标
0.5 1.8
2.3 2.8
0
1
2
3
估一估
《小数的初步认识》PPT课件人教新课标
《小数的初步认识》PPT课件人教新课标
0.5
2.2 1.6
1米
《小数的初步认识》PPT课件人教新课标
0
《小数的初步认识》PPT课件人教新课标
10米
《小数的初步认识》PPT课件人教新课标
1米3分米只用“米”作单位怎样表示？
0
1米
2米
3分米=( 0.3 )米 1米3分米=( 1.3 )米
《小数的初步认识》PPT课件人教新课标
《小数的初步认识》PPT课件人教新课标
•
7.齐读句子。我们找到了！春天的眼慢慢张开，早开的野花随风摇曳，向过往的人们传递春的信息。
将1元平均分成10份 1角= 1 元=0.1元
10

北京出版社小学数学三年级下册小数的初步认识【省一等奖】

小数的初步认识（第一课时）教学设计教学内容：北京2011课标版三年级下册第七单元第一课时教学目标：知识与技能：1、认识小数的基本概念，学会读、写小数。

2、学会小数和分数之间的相互转化。

过程与方法：通过具体情境认识小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际含义。

情感态度与价值观：培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。

教学重难点：重点：掌握小数的读法和写法。

难点：知道十分之几可以用一位小数表示。

教法与学法：教法：创设情境，引导学生从问题入手进行教学。

学法：学生运用观察和动手实践的方法，在自主探索和合作交流中学习有关小数的知识。

教学准备:课件，一米长纸带、磁铁若干、数字卡片。

教学过程：一、谈话导入1、师：同学们，数学的课堂离不开数字。

我们学习过哪些数请发到卡片的学生轮流读出卡片上的数字。

2、学生读。

师询问这是什么数。

3、师总结：像0、1、2、3、4、5这样的整数，也叫自然数，还学习过像12、13、14、110的分数，今天你们愿意跟老师一起去认识一位新的朋友吗生：愿意。

4、师：同学们逛过超市吗（出示台客隆超市图片）这个新朋友就藏在超市里面，我们一起去找找它们吧。

5、出示价格标签，学生试读。

记录学生们找出的小数。

（板书）引导学生发现它与其它数的不同之处。

（在数中有一个小圆点）强调小数的的位置。

6、教师：像这样的数就是我们今天这节课要认识的新朋友，小数。

这个小圆点就叫做小数点。

这节课我们就来认识一下小数。

（板书课题）二、探究新知1、小数的读法（1）谁来说说这些小数应该怎么读（2）学生尝试读之前商品的价格小数，教师总结。

（可提一下整数部分和小数部分）2、小数的写法（1）师读，学生用手势写。

（1）同桌互写小数，并且互相评价。

（2）师强调小数点的位置。

3、认识一位小数的意义。

（1）小数可以表示价格的意义。

（猜价格游戏）老师也买了一个小礼物，准备奖励给班级表现好的孩子。

你们猜猜老师是花多少钱买的（2）小数表示身高的意义。

小数的初步认识

小数的初步认识三年级下册冯愿霞教学内容：教材第50.51页，小数的初步认识。

教学目标：1、初步认识小数，能正确读、写简单的小数。

2、对商品标价中的小数有好奇心，感受数学与生活的密切联系和应用。

教学重难点：使学生掌握小数的读写法。

教师准备：数字卡片、多媒体课件教学过程：一、创设情景，引发思考师:今天这节课我和大家一起来学习，好不好？（好）可还有一位新朋友也要来，你们欢迎吗?(欢迎)那我们坐好等待他的出现吧！（操作电脑，故作神秘）师:你们认识他吗?生：小圆点、小红点、像红红的太阳、小数点……。

师：你们的想象力真丰富呀！在数学里面我们叫它小数点。

师：小数点的个儿不大，可它的作用却不小，他有一定的魔力可使数发生变化，不信你看。

课件出示：35、725、1880、58师：这些数你们会读吗？（会）点学生读，你们读得真好，这些数是我们以前学过的整数。

师：见证奇迹的时候马上到了，同学们的小眼睛看这里，你们看这些数变了吗？和刚才的数有什么不一样？（多了一个小数点）你们还会读吗？谁来试着读一读？（找学生读，读的好的给与鼓励）师：（有分歧的制造悬念）他们谁读的对呢？只要你认真听讲，很快就只道答案。

师：像3.5、7.25、18.80、0.58，这几个数中间都有小数点，这样的数就叫小数。

这节课我们一起来认识小数。

（板书课题）二、小数的读法1、学生举出小数师：谁能试着举出这样的小数（学生说小数，师选择合适的板书）XＸ．ＸＸ师：（点名让学生来读，师一边板书一边讲解）2、老师讲解读法小数点的左面是整数部分，按照整数的读法来读，小数点的右面是小数部分，读的时候把数字依次读出来，中间小数点读作点。

小数在读作时要用中国数字来写。

师：我们学习了小数的读法（回到3.5、7.25、18.80、0.58的界面），这几个数你会读了吗？（点刚读错的学生读）师：读得真好师：谁能读出下面各数（点名读）3、出示几个小数读一读０.８３２４.6 ３0.２５７１４３．０２师：（读错的及时纠正）你们读的真棒，咱们班的孩子就是聪明，这么快就学会了小数的读法，老师这里有个小数你能写出来吗？（能）三、小数的写法１．板演３０．９４师：谁来试一试？（找学生来写）其他同学写在练习本上。

小数的初步认识(0508)

1.68怎么读呢？
小数点左边的数按读整数方法来读，小数点右边的数按数字的顺序一个一个读出来。
56.5 0 .5
五十六点五零点五
请小朋友们说说你身边的小数，并把这些数读出来
表示多少钱？
价格 6.54元 4.45元 5.03元
语文课本数学课本英语课本
6 元__ 5 角__ 4分 __
4 元__ 4 角__ 5分 __ 5 元__ 0 角__ 3分 __
小数的初步认识
瑞安市鲍四小学冯光锋
冯老师个人资料
年龄身高 31岁 1.68米 31
1.68
56.5 1 0.5 10
体重
56.5千克
每天上网1小时，
业余爱好
看书0.5小时，跑步10分钟。
这个“.”叫做小数点，像1.68 、56.5和 0.5这样带有小数点的数叫做小数。整数部分小数部分
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.68
6 （ 6 ）厘米=（）米 =（ 0.06 ）米 100 （ 35 ）厘米=（ 35 ）米 =（ 0.35 ）米 100 （ 80）厘米=（ 80 ）米 =（ 0.80 ）米 100
用适当的小数表示下列阴影图
（1）
（2）
0.9
0.09
用适当的小数表示下列方框内的阴影图？
（1）
1.9
（2）
1.10
1元=
10
角
1元
1 1角 = ( )元 =( 0.1 )元 10
6 6角 = ( )元 =( 0.6 ）元 10 8 8角 = 10 元 = 0.8 元
0.1=
1 10
6 0.6= 10 0.8= 8 10
1元=10角
1元 = 100 分

北师大版小学数学三年级下册说课稿《小数的初步认识》(1)

北师大版小学数学三年级下册说课稿《小数的初步认识》（1）一、教学内容：北师大版教材第6册第2——3页上的内容〕二、教材剖析：小数的意义是一节概念教学课，是在学习了〝分数的初步看法〞的基础上学习小数的意义。

掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比拟、小数的加减法等相关知识。

先生对小数意义的学习进程是一个建构的进程，这一进程需求先生自动投退学习活动。

本节课就是以先生已有的〝元、角、分〞的阅历为背景，经过设置贴近先生生活的详细情境——〝笑笑买文具〞让先生阅历认、读、写小数的学习进程并了解小数的意义，体会小数与生活的亲密联络，从而完成看法的提升。

三、教学目的：①结合〝买文具〞的详细情境，了解小数的意义，体会小数的特征。

②能认、读、写复杂的小数。

③培育先生观察，思索以及与同伴交流的良好习气。

四、教学重点：①能结合详细情境，了解小数的意义。

②详细看法小数的特征。

③先生能正确读、写、认小数。

教学难点：结合详细的情境了解小数的意义。

五、设计理念：由于本课中先生第一次正式接触小数。

为了完成从分数到小数的过渡，我力图在课上表达以下几点：1、注重数学教学的生活化。

测量长度单位的结果不是整米数，物品的价钱不是整元数，这些都是生活中用到小数的最罕见的状况。

本节课选用从先生已有的〝元、角、分〞的阅历动身，严密结合〝笑笑买文具〞这一详细情境，使先生积极自动的参与学习，又让先生充沛感遭到小数的理想作用。

2、表达数学教学的朴素与真实。

从〝数学课本的单价是多少？〞引出〝小数的看法〞〝小数的读法〞〝小数的意义〞〝小数的写法〞等知识内容，很有数学味。

3、注重先生的主体性发扬。

教学中小数的看法及小数特征的探求，力图在先生自我观察，自主思索，协作交流的进程中完成，教员应在其中起到引导者及协作者的作用。

4、在课堂设计中注重层次性和思索性。

教学进程的设计应契合先生的认知规律，从对小数的了解到对小数特征的体会，应具有层次性。

基于单元视角的“小数的初步认识”教学探索

基于单元视角的“小数的初步认识”教学探索
吴长青
【期刊名称】《山东教育》
【年(卷),期】2022()22
【摘要】在人教版小学数学教材中,“小数的初步认识”安排在三年级下册第七单元,在这一单元内容中,编排了“初步认识小数”“小数的大小比较”“小数的加减法”三个板块的教学内容。

从本质上来说,小数是十进分数。

学生在学习这一内容之前,已经初步认识了分数,教材在编排时也关注了小数与十进分数的对接。

并且,小数在生活中随处可见,学生对于小数的读法、写法、大小比较以及简单加减已经有了丰富的学前感知。

因此,在教学这一单元时,基于单元整体视角开展整合性教学很有必要。

【总页数】2页(P47-48)
【作者】吴长青
【作者单位】山东省菏泽市丹阳办事处何楼小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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