小学语文课后练习有效教学探究 (2)
语文教学论文：关于小学语文“课后练习”教学的有效探讨
关于小学语文“课后练习”教学的有效探讨大溪冠城小学叶迪【内容摘要】课后练习作为课文的“尾巴”，它的设计体现了编者的意图，也是课堂教学目标的具体呈现。
但是在很多老师的眼里，课后练习这个“尾巴”仿佛是一个可有可无的“小问题”，很多老师总是在课堂上或课后布置不少作业，从而忽略课后练习这一资源，使其无法充分利用。
这一资源的流失势必影响语文教学的质量。
那如何更好的整合课文后面的练习，对于优化小学语文教学流程是非常重要的。
【关键词】课后练习资源方法一、课后练习，现在还是一条健康的“小尾巴”吗--当前小学语文课后题的症状分析课文后面的课后题，与课文一起成为学生的阅读教材，它们之间相互联系，成为一个整体，为提升学生的语文素养而服务，我们不能将课后练习当成课文的一个附属，变得可有可无。
那么，现行语文教材中的课后习练习是否履行了自己应尽的义务了呢？经过我们的深入分析，发现现在的语文课后练习存在着以下几点不足之处。
1.可有可无纵观现如今的课堂教学，“走进文本，研读教材”等类似的话题已是老生常谈。
不少老师都谈到研究教材，走进文本，生本教育，但是我们从来都是去关注文本的钻研从而忽略了与编者的对话。
语文教材在课文后编排思考、练习的做法很早就有，作为课文的“小尾巴”，其实体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。
而这恰恰是许多教师忽略的地方，没有把课后练习当成一个重要的教材组成部分和丰富的教学资源，习惯性地在教学末尾领着学生随意快速地完成，导致课后练习可有可无的现象。
2.墨守成规最初，课后练习担当的只是练习的角色，慢慢的，开始成为课堂教学中必不可少的一部分，但是在内容与形式上并没有做更多创新。
这两个方面因为受到旧认识、旧经验的干扰，不少教师在教学时也只是走个形式而已，那么实际上确实需要巩固、强化的知识反而匆匆过场，不留痕迹。
内容也是没有新意，无非是把“背诵课文的第几段”变成了“请读一读，抄写课文中让你最感动的语句”，把“学后感受”变成了“课堂小练笔”，虽然形式换了可是内容一点没变，一点没有知识拓展的迹象。
优质资源莫闲置——例谈小学语文教材课后练习的有效使用
关键词 ： 课后 练 习 课程 资源 语 文素养 小 学 语 文 教 材 的课 后 练 习 是 课 文 的有 机 组 成 部 分 ， 它 是 编者 精 心设 计 的 课程 资 源 ， 它 昭示 了教 学 的 重点 、 难
点， 点 明 了 教 学 目标 。 是 小 学 语 文 教 师 实 施 有 效 教 学 活 动 的指南 。
（ 二） 依 据 课 后 练 习 的提 示 ， 抓 住教 材 的 重点 、 难点 ， 精
、
借用课后 练 习。 指 导 有 效 预 习
课 前 预 习 是 语 文 教 学 活 动 的 一 个 重 要 环 节 ，预 习效 果
直接关 系课堂教 学效率 。因此 ， 语 文教师要 善于借用课 后练
习， 有 效指导学 生预 习 ， 提高预 习质量 。
乡情怀 。
二、 巧用课后 练 习。 精 心 设 计 教 学
确地设 计教 学流程 。
苏教 版三 年级 （ 下册 ） 《 庐 山 的云雾 》 一文 的课 后 练 习 ：
庐 山的 云雾有 什 么特点 ？ 说说 作者 是怎 样具 体描 写这 些特 点的： 仿 照第 二 、 三 自然 段 的写法 ， 写一 处 景物 。本 篇课 文 的二 、 三 自然 段 采用 了总 分 的构 段 方式 ， 具 体 描 写 了庐 山
优 质 资 源 莫 闲 置
— —
例 谈 小学语 文教 材课 后 练 习的有 效使 用
柏 坤
（ 江苏 省高 邮实 验小学 ， 江苏 高邮 ２ ２ ５ ６ ０ ０ ）
摘 要 ：小 学语 文教材 的课后 练 习是课 文 的有机 组成部 分 ， 它是 编者精 心设计 的课程 资 源 ， 语 文教 师要善 于利 用这一 资源 ， 科 学安排教 学 内容 ， 精 心设计教 学流程 ， 有效 开展教 学活动 ， 强化 学生的读 写训练 ， 积淀 学生的语文 素养 ， 提 高语文教 学
部编版小学语文教材课后练习的有效应用
部编版小学语文教材课后练习的有效应用摘要：统编版小学语文教材的课后练习能够提升课前预习的有效性。
课后练习不仅能够体现本篇章的教学目标，也能够作为课文课前预习的参考指导，通过对课后练习的了解及解答，学生能够对课文有一个大致的把握，对于学生掌握课文的内容及思想起着重要的作用。
关键词：部编版；小学语文；课后练习一、小学语文课后练习的重要性（一）强化了课前预习的有效性如在《搭船的鸟》这一课的课后练习中明确了需要学生阅读课文，思考作者细致观察了哪些事物，从课文哪处可以看出。
这样的课后练习能够作为学生课前预习的内容，让学生在预习环节熟读课文，找出作者对事物的细致描写，并在文中具体出处做上标记。
在利用课后练习进行课前预习的过程中学生可以通过梳理和思考来为本课文的学习打下基础。
（二）有利于落实语文要素感受和积累优美的语句并背诵相关段落是小学语文中的一个重要因素，而在课后练习中一般都会体现这一要素，学生对课后练习的完成有利于落实语文要素。
课后练习题目会涉及请学生对生动的语句加以感受和积累，如对于描写与实际生活相关的事物的词句加以理解，落实语文要素，从而达成小学语文教学目标。
（三）有利于明确教学目标教学目标是小学语文教学开展的关键，也是教学的最终归宿，在教学中最为首要的就是明确教学目标。
对于小学语文教材而言所包含的教学内容较为繁杂，若是没有侧重点，每个单元缺乏教学安排则会降低教学的效率和质量。
而统编版小学语文教材的课后练习有利于明确语文课文或是单元的教学目标，有效理解和利用课后练习能够为教学提供方向。
一、朗读课文，突出重点部编版教材课后练习的设计很注重朗读，对于文本朗读的要求越来越高，所以教师要将读好课文作为教学重点。
1.在模仿中朗读指导小学低年级学生朗读时，教师常常会让学生划分句子的停顿，但学生总是读不出那种似停非停的感觉，而且学生常常不理解句号时要上扬、感叹号时要发出感叹等知识。
因此，低年级语文教师的范读就显得非常重要。
一年级上册语文课后练习教案
本文将着重介绍一年级上册语文课后练习优秀教案，从教学目标、教学内容、教学方法三个方面进行详细阐述。
通过对这些优秀教案的分析，既可以提高学生的语文水平，又可以为相关的教育者提供一些有益的借鉴。
一、教学目标针对一年级上册语文的特点，教学目标通常包括以下几个方面：1. 培养学生的汉字识别能力和阅读能力；2. 培养学生的口语表达能力和写作能力；3. 培养学生的语文思维能力和语言运用能力。
教学目标的明确性和可行性是教案编写中最基本的要求，只有确立了合适的教学目标，才能制定恰当的教学内容和教学方法。
二、教学内容一年级上册语文教材内容主要包括拼音、识字、课文、作文、语文综合等方面，针对这些内容的具体处理方式，也是教案编写的核心要素。
针对学生的特点，教师在编写教案时应该更注重基础的建设。
例如，在识字方面，教师应该介绍基本的汉字笔画和发音；在作文方面，则应该先让学生练习简单的写作技巧，如如何选择话题，并组织好段落的结构。
在选择教学材料时，教师也需要考虑学生的学习兴趣和年龄特点，避免过于单调和枯燥。
教师还应该在教学内容的设计中注重知识的渗透和相互关联，提高学生的学习效率。
三、教学方法针对一年级上册语文教学，教学方法的选取至关重要，不同的方法可以促进学生的专注度和学习效果。
一个教学方法的好与坏取决于其专业的性质和能够解决学生面临的问题。
在教学过程中，教师应该选择合适的教学方法，例如操练法、教具法等，帮助学生建立完整的语文知识体系。
同时，在教学过程中，教师还应该注重学生打好基础，建立起学生的学习兴趣，以及帮助学生自主思考和体验语文。
通过综合运用这些教学方法，可以让学生更好地掌握语文知识，提高语文素养。
一年级上册语文课后练习优秀教案的主要内容，教师在教学的过程中应该根据自己的教学经验和学生的实际需要，进行灵活的选择和改进。
通过引导学生掌握基本的语文知识，建立兴趣，培养好的语文思维习惯，教师可以激发学生内在的学习动力，实现教育和知识的有效传递。
小学语文统编教材课后练习的有效运用分析
09/2020小学语文统编教材课后练习的有效运用分析◆洪玲玲（福建省大田县教师进修学校）【摘要】探讨和分析小学语文统统编教材课后练习有效运用的具体方法，以备课作为主要切入点，发挥出课后练习的教学价值和学习价值，以此为学生打造高质量的语文知识学习环境。
【关键词】小学语文统编教材课后练习一、课后练习在备课中发挥的作用（一）提示教学重难点以统编版的小学二年级语文教材为例，课后练习不仅对课文内容进行总结性地训练，也提示了这篇课文在学习过程中所包含的重难点。
所以，教师要对教材进行充分地解读和分析，准确地对这部分知识点进行把握，这样才能够使自身在备课过程中，明晰教学目标，找准重难点内容有针对性地教学，提高学生学习效果。
例如，在学习四年级上册第四单元中《盘古开天地》这篇文章的时候，课后练习主要是让学生一边阅读，一边想象画面，并且描述和想象出自己心目中盘古的样子。
这样的练习内容主要就是锻炼学生的发散性思维能力，让学生能够在教师地引导下，结合文章内容，想象盘古的样子。
根据这样的课后习题要求，教师就可以在教学开始的时候对学生进行引导。
课堂导入能够吸引学生的注意力，让学生更加仔细地阅读文章，并且在教学开始阶段，就在学生心目树立起盘古的伟大形象，以此突出课堂教学的重难点。
在学生阅读文章之后，教师就可以组织学生说说自己心目中的盘古，这样就能够在有效的课堂教学活动中，完成课后练习内容，也能够突显教学的重难点，提高教学的有效性。
（二）突显训练内容语文课堂上的知识学习离不开基础知识地掌握，通过学生词汇量和语句的丰富，能够从这一训练点逐渐提高学生的综合能力，为学生的写作能力奠定基础。
统编版每篇课文的课后练习，包含听说读写训练的题型，这些题型也让教师能够明确这一章节中，教学工作所需要抓住的重点训练内容，保证教师在教学准备的环节中，能够明确地突显这些训练点，并且有针对性地对学生进行引导，加强训练的效果和质量，提高整个教学的有效性。
例如，在《盘古开天地》这篇文章的学习过程中，课后习题的第二个内容就是，通过阅读文章内容，找出你认为非常神奇的地方，并且用自己的语言讲述盘古开天地的过程。
《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告
•《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告一、研究问题背景和意义十九大提出了“教育现代化、建设教育强国”的战略，《中国教育现代化203 5》中也明确指出：要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。
因此如何借助现代化信息技术在教育中的深入应用成为当下教育的重点。
目前国内的“智慧课堂”教育目标是由工具性向人本性目标转化过程，是人本导向的课堂。
教学关系是教为主向学为主转化过程，体现在教法是讲解启发、讨论、参与的整合，是实用导向的课堂；学法是接受、探究、合作、自主的循环，是适性导向的课堂。
教学过程是课标、教学、评价、技术的匹配，是融合导向的课堂。
虽然当前部分中小学教师利用班班通等现代化信息技术设备开展教学，但是课堂教学形态仍然存在客观的局限性。
现行的环境下小学语文教师备课时对整个单元的把控固化、课后习题指导和落实浮化，作业设计单一僵化，难以实现科学、和谐、高效的优质课堂。
而在小学语文课堂教学中，借助“智慧课堂”将基础教育资源在网络上进行资源共享，同时提高小学课堂教学的效率和效益，形成具有个性特色的教学。
使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。
二、概念界定智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境。
这里提到的“智慧课堂”，是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对，并实现了效益优化的课堂。
利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的教学环境。
通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
课后习题是语文教学中的重要环节，部编版教材的课后练习在设计中凸显语文素养指向，搭建合理的能力阶梯。
课后习题可以帮助学生把对课文的理解分析升华成积累联想，在读写中帮助学生构建表达图式。
增强练习效度提高应用能力--小学语文有效教学探析
生 ：这是一 位非常朴 素的老人 ．因为他 穿了一套褪 色的衣 服 ，而且人是精瘦的 ，说 明他生活条件也不好．
师 ：再 往 深 处 想 一 想 ，从 “ 褪 色 的 衣 服 、精 瘦 ” 两 个 词 还
） ．
中要学会综合．
一
５ ．读 了这篇课文 ，我发现 了如下 的问题还不 能 自己解 决 ，
我 把 这些 问题 记 录 在 下 面 了 ： （ ） ．
、
增 强 预 习 设 计 的质 疑 能 力
在语 文教学 的预习环节 ，字词 的积累和 朗读 的练 习 比较容
案例 ２的预 习设 计具有更 多的普适性 ，学 生在经常性 的操
小学语文预习重在 了解学情 ，铺垫解难 ，活跃课堂．苏霍姆 林斯基说过 ：“ 在人 的内心深处都有一种根深蒂 固的需要 ，这就 是希望 自己是一个发现者 、研 究者 、探索者 ，他们期望 自己获 得成功 ． ”来 自于学生的思考与问题 ，更容易激发学 生在课 堂上
） ；小 骆 学 习 的 兴 趣 与 热 情 ．由 于 学 生 在 课 前 已按 预 习要 求 认 真 学 过 教 ） ；两 层 材 ，有 了一定 的学习体会 ，在交流时就能滔滔不绝 ，得心应手 ，
３ ．我再把课文读一遍 ，想办法把课文读出节奏 ，读得通顺 ， 不通顺的地方 ，我都在 书中用横线 画出来 ，一共有 （ 我想办法读通顺． ４ ．我认 真读 了课 文后 ，发 现 了课文 中有许多优 美 的句 子 ， ） ．我知道课文 主要讲 了 （ ） ． 我读课文 的感 ）处，
易 ，只要家长一配合 ，起码数量可以满 足要求．学生最 为苦恼 的 作 中易 养 成 一 种 习 惯 ，能 把 握 预 习 的方 向 ，更 能 养 成 自学 和 质
小学语文课后练习教学的有效探讨
小学语文课后练习教学的有效探讨语文作为基础学科，对于小学生来说是学习的重点之一。
然而，很多小学生在学习语文时，存在着“背诵不理解，习惯不规范”的问题。
因此，对于小学语文的课后练习教学，如何有效探讨是一项大有文章可做的工作。
本文将结合案例来探讨小学语文课后练习教学的有效性，并提供一些相关的方法和建议。
语文课后练习的意义1.夯实知识点语文是一门需要夯实基础的学科，而语文课后练习正是让学生在课堂所学的知识点得到巩固和加强。
通过课后练习，学生能够更加深入地理解知识点，从而建立更加牢固的知识结构。
举个例子：小明在语文课上学习了《梁祝》这篇文章，但是他并没有完全掌握文章的内容。
在老师的安排下，小明进行了课后练习，通过对关键词的反复操练，小明逐渐掌握了文章的整体情节和主要人物特点，夯实了《梁祝》的知识点。
2.提高表达能力语文课后练习不仅仅是一种知识点的巩固和强化，同时也是对小学生语文表达能力的提高。
通过阅读和写作的练习，小学生能够更好地理解、记忆、总结和表达自己的观点，从而提高他们的语文表达能力。
举个例子：小红在了解了《小狗钱钱》这本书的情节后，老师要求她用200字的篇幅写一篇读后感。
在反复练习下，小红逐渐学会了如何使用准确的语言描述故事情节和人物特点，并且能够清晰地表达自己获得的认识。
3.锻炼思维能力语文课后练习是让小学生锻炼思维能力的重要途径。
通过课后练习，小学生能够积极思考、发散思维，从而培养他们的创新意识和解决问题的能力。
举个例子：小王在阅读一篇文章后，老师要求他自己给这篇文章一个主题。
在思考的过程中，小王思考了文章的情感、主题、概括，综合考虑后得出自己的主题，并通过小组讨论得到了认可。
小学语文课后练习的有效教学方法1.精选课后练习题目精选课后练习题目是小学语文课后练习教学的重要方法之一。
在选择课后练习题目时，首先要学生的实际能力和学习水平，同时也要顾及整个学年的知识点和难度变化。
课后练习的题目应该具有适度的难度，并且能够反映出学生已经学过的知识点。
例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用
例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用摘要：随着素质教育对于小学生的要求不断提高，在小学语文教学中，需要运用课后练习加强学生的综合能力。
在教学上，需要教师能够把握课后练习与课堂教学之间的关联性，从个人明确教学目标，加强小学语文教材的统领性。
基于此，本文主要对统编版小学语文教材课后练习的有效使用进行研究分析，旨在结合实例进行详细阐述，为以后类似的研究提供一些参考建议。
关键词：小学语文；课后练习；有效使用；研究分析引言：随着新课程改革的不断深入，小学语文教材也在不断修订和编写课后练习。
教师在语文教学过程中，如何有效地利用课后练习，教学效果将得到有效的提高。
然而，一些教师并没有充分意识到课后练习实践在教学过程中的重要性，也没有充分利用课后练习，使得课后练习失去了巩固教学的作用。
如果教师能充分利用课后练习，学生的语文水平将会显著提高。
因此，本文对统编版小学语文教材课后练习的有效使用进行研究分析显得重要。
一、课后练习教学优化价值教材作为主导教学活动实施方向的关键，随着新课程改革的不断推进和完善，教材的创新和改革也在不断进行，要求教师在改革和创新的过程中找到更有效的教学方法和材料，促进学生综合素质的综合发展。
通过课后练习在语文教学中的有效运用，能够实现小学语文综合能力的提升。
同样，在统编版语文教材中，课后练习是实现单元中文元素的主要位置，主要表明每次课后练习都能找到单元中文元素对应的点，甚至课后练习可以呈现单元知识积累元素、口语、读写元素。
此外，不同阶段和年级的学习能力各不相同，实践系统可以与不同阶段的实践能力完美匹配，语文教材学习目标系统有助于提高汉语元素的效率。
因此，为了提高学生的综合语文素养，教师首先要认识到利用课后练习有效实施重要性。
教师必须有效开发和利用课后练习资源，提高语文要素的有效性，注重实践，引导学生补充知识，激活学生的思维。
二、课后练习有效运用策略（一）合理运用课后练习，优化课程预习课后练习的一个重要特点是它具有很强的针对性，以教科书上的课后练习为例，在每一篇文章都来自文本之后，为了巩固学生的知识和设计，这些课后练习也是各种汉语试题的来源。
小学语文高段课后习题的有效处理的研究
《小学语文高段课后习题的有效处理的研究》（研究报告）一、课题的提出在教学实施过程中，发现我们语文课堂习题存在提问目的不明确、提问有效性不足、学生的主动性不够强、口头提问太多并不实效等问题。
而新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。
多年来，高年段阅读教学的课堂教学效率不高，经常会上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。
而这样一来，能用两课时上完的课，就要花上三课时甚至更多时间。
确针对这一现象，我从预习入手，适当挑选课后习题让学生有目标地完成课前预习，课堂上，精心结合课后习题设计问题会提高教学效果。
因而定下此研究课题。
二、课题的界定课后习题是教材文本的重要组成部分。
每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。
《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。
”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。
在小学语文教学中教会学生自主阅读：就是指在小学语文阅读教学中，教会学生以最好的情绪和态度，自觉主动地运用最好的阅读方法学习阅读知识、发展阅读能力、养成良好的阅读兴趣与习惯。
让学生自学、自探、自创，在自主实践中开发语文潜能。
在预习这个时间段内，教师通过引导学生自主解决课后习题，长期地使学生产生积极的情绪体验，增强学生在这时刻的思想能力和行为能力。
课后利用习题延伸阅读理解及巩固。
操作上是这样的：教师首先建立对学生课前预习的积极期望——在相对较长的一段时间里保持对学生自主进行课后习题完成的信任和欣赏——课堂教学中让孩子充分感受到课前结合习题进行预习，学习效率提高之快，从而增强自信心。
三、课题研究的过程研究时间：2012年10月——2015年10月（一）第一阶段（2012年10月—2012年12月）准备阶段1、拟定、论证课题研究方案。
统编版小学低年级语文课后习题有效策略的研究 (5)
统编版小学低年级语文课后习题有效策略的研究语文是学生学习中最基础的学科之一，其重要性不言而喻。
而语文学习不仅仅是在课堂上听讲，还需要大量的课后习题练习。
不同的学生有着不同的学习方式和习惯，因此需要有有效的策略来指导他们进行课后习题练习，以提高学习效率和学习质量。
本文将以《统编版小学语文》课本为例，探讨在低年级的语文课后习题中，有效的策略和具体操作。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣，是促使他们积极参与课后习题练习的重要动因。
因此，激发学生的学习兴趣是课后习题练习的第一步。
针对《统编版小学语文》课本，我们可以采取以下策略：1、开展有趣的游戏可以将课后习题设置为游戏形式，增加学生参与的兴趣，比如将做完的习题卡片装进一个获胜者包里，谁先完成就可以获得包里的惊喜礼物。
这种形式可以增加学生的参与度，并在竞争中保持学生的兴趣。
2、引入趣味性的阅读材料为了让学生对文学作品产生兴趣，可以引导学生阅读一些有趣的故事、童话、儿歌等材料，比如同时配有音乐和绘画的儿童文学作品，利用音乐和图画的形式来激发学生的学习兴趣，从而使得学生乐于阅读和学习。
二、合理安排课后学习时间合理安排时间也是根据学生的特点制定课后习题方案的重要策略。
1、按照难易程度分阶段分配时间在安排时间上，应该按照习题的难易程度制定阶段性的学习计划。
对于容易掌握的习题可以适当加快进度，对于难度较大的习题可以借鉴其他科目的习题练习经验，采取分解、逐步加深难度的方法进行练习。
2、利用有效的学习工具可以借鉴现代教育技术，根据学生的年龄特点，为他们提供流畅、易上手的学习工具，比如课堂录音、录像、多媒体教育产品等，让学生在玩耍的过程中学习。
三、采用不同形式的题目课后习题既需要有选择题、填空题等基本题型，还需要有阅读理解题、实践类习题等不同形式的题目。
1、选择合适的题目形式不同类型的习题应有不同的形式，应从学生的基础知识出发，对课后习题进行形式上的布局，统筹问题和完成成果。
关于小学语文课后练习的探讨
关于小学语文课后练习的探讨摘要：通过课后练习来实现，来加强教学内容的理解与掌握，是语文教学的必经之路。
本文作者从实际工作出发对小学语文课后练习的有效布置进行了全面的阐述。
关键词：实践性练习；开放性练习；选择性练习教师应根据实际情况，设计有效的语文练习。
让语文练习成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导。
最大限度的开拓学生的学习空间，激发学生学习主动性和积极性。
小学语文练习是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性；可以让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。
一、实践型的练习长期以来，人们往往把练习的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致练习陷入了机械重复、单调封闭的误区。
教师布置练习总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，学生的能力也越高。
但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书业已不能适应素质教育的要求。
而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成练习的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外练习，争取使练习富有创造性，使学生在听、说、读、写方面都得到切实的训练。
在教学中。
针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的练习。
有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑练习；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的练习。
例如，在教学课文《画风》时，为了让学生体会课文的内容，我布置了让学生根据自己对课文的理解画一幅彩色画的家庭练习。
当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。
第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改练习，不如说是在欣赏佳作。
学生是有差异的。
有差异的学生做无差异的练习，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
小学语文二年级教学实践(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素质，提高学生的语文素养。
二年级是小学生语文学习的启蒙阶段，这一阶段的教学质量直接影响到学生今后的学习和发展。
因此，作为一名小学语文教师，我深知自己在二年级语文教学中的责任重大。
本文将从以下几个方面谈谈我的教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握本册生字词，能正确读写；理解课文内容，体会作者的思想感情；能背诵指定的课文。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力、口语表达能力、写作能力、合作交流能力。
3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在二年级语文教学中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《秋天》一课时，我利用多媒体展示秋天的景色，让学生身临其境，感受秋天的美丽。
2. 注重朗读，提高语感朗读是语文学习的重要环节。
在二年级语文教学中，我鼓励学生多朗读，提高他们的语感。
通过朗读，学生可以更好地理解课文内容，体会作者的思想感情。
3. 联系生活，学以致用语文学习要联系生活实际，让学生在实践中学习。
在二年级语文教学中，我将课文内容与学生的生活相结合，让学生在实践中运用所学知识。
例如，在教授《家乡的美食》一课时，我让学生收集家乡的美食图片，分享自己的家乡美食，提高他们的生活体验。
4. 小组合作，共同进步小组合作学习是提高学生综合素质的有效途径。
在二年级语文教学中，我鼓励学生分组讨论，共同解决问题。
通过小组合作，学生可以互相学习，共同进步。
5. 个性化教学，关注差异每个学生都有自己的特点，因此在教学中，我要关注学生的个体差异，实施个性化教学。
针对不同学生的学习情况，我采取不同的教学方法，使每个学生都能在语文学习中取得进步。
四、教学实践案例1. 课堂提问在课堂教学中，我注重提问，引导学生思考。
例如，在教授《小熊请客》一课时，我提问：“小熊为什么请客？”学生通过思考，得出答案：“小熊乐于助人。
部编小学语文教材课后练习的有效运用
2018·09低年级小学部编教材包含了最基本的语文知识、必须掌握的语文能力、方便小学生掌握的口语和写作训练、合适的学习方法和习惯等各种语文素养的基本因素，与以往教材相比，部编教材在课后练习方面，更加注重对学生语文素养的培养。
结合教学实践，分析小学一年级部编教材课后练习与语文素养培养的关系，从朗读、积累、阅读三个方面探讨读懂课后练习，教好部编教材，有效培养和提高小学生的语文素养。
摘要关键词部编教材；课后练习；语文素养部编小学语文教材课后练习的有效运用刘巧芳（宁德市蕉城区华侨小学，福建宁德352100）小学低年级部编教材包含了最基本的语文知识，必须掌握的语文能力、方便小学生掌握的口语和写作训练、合适的学习方法和习惯等各种语文素养的基本因素，同时为教师提供了一套科学合理的培养训练低年级小学生语文素养的方式方法。
部编教材将这些分散的、难以有机结合的“点”通过科学合理的设计，分布于教材每个单元的课文导语和课后作业习题中。
因此，教师可以充分利用部编教材的“语文要素”主线组织结构，特别是课后作业，有针对性地培养低年级小学生的语文素养。
一、朗读课文，突出重点部编教材的课后练习设计非常重视朗读，针对文本个性，朗读的要求层次不断提升。
一年级上册课后练习中，把读好课文作为学习重点，如《秋天》一课中，要求朗读课文，注意“一”字的不同读音；《影子》一课要求朗读课文，读准字音；《青蛙写诗》一课要求读好句子，注意读好停顿。
课后练习对朗读的要求清晰，循序渐进，层次性非常明显，这是以往旧教材所没有的。
而一年级下册中对朗读先是重在指导读好句子，如《彩虹》一课中，课后习题要求读好长句子；第二层次重在指导分角色朗读，如《棉花姑娘》一课要读好文中的对话，《动物王国开大会》一课要分角色朗读课文，分角色演一演。
一年级下册的课后练习对于朗读的要求是重点突出，教学性清晰，与一年级上册相比，要求的层次有所提升，让教师指导学生朗读有“章”可循。
统编本小学语文一年级课后练习在教学中的实践研究
统编本小学语文一年级课后练习在教学中的实践研究随着我国教育事业的日益发展，统编教材的使用趋势也日益明显。
一年级语文课后练习是一种非常实用的教学工具，有效提高学生的语文水平，促进教学成果的显著提高。
在实际教学中，我采用了一系列的措施来重视并整合这些练习，以取得了显著的成效。
一、梳理课后练习内容，制定科学的教学计划为了实现课后练习对于学生语文能力提升的积极作用，我在实施教学的过程中一定要把握统编教材的原则，科学有效地规划语文课后练习内容。
首先，我分析教材中所包含的知识和技能要求，并按照教学进程和时间进行分类。
其次，我结合教学实际情况，从“能听、会说、能读、能写”四个方面对课后练习进行编排。
最后，我根据学生掌握的程度设置了适当难度的练习，保证课后练习与课堂教学相适应。
二、严格把握教学质量，针对学生差异化进行讲解对于学生在课后练习中出现的问题，我会在课堂上进行逐一解析。
特别是针对某些没有掌握或者理解错误的问题，我会进行点拨和细致讲解，以确保学生吸收和理解教材内容。
对于一些较好的学生，我会根据其所在的阅读、写作能力来分别指导和讲解，因人而异，切实保证教学效果。
三、提供课外时间巩固练习，关注课外个性化教育为了促进学生的个性化发展，我会在寒暑假期间和每日的课外时间内，鼓励学生继续完成课后练习，不断提高语文阅读和写作能力，关注学生个性化发展，使其不仅在教学中学习到知识，同时也为进一步提升自身能力打下了坚实的基础。
四、贯穿情感教育，培养学生文化兴趣在一年级的语文课程中，要贯彻统编教材中所倡导的情感教育，以培养学生的文化兴趣和抒情能力为重点。
在课后练习中，我引导学生通过对生活、自然等的观察、感悟和表现，使学生提高语文艺术素养，培养学生文学情趣和美感，得到了学生喜欢文学、喜欢阅读的结果。
总之，通过制定课后练习计划，针对学生差异化进行讲解，关注个性化发展，贯彻情感教育等一系列方法，为学生的语文成绩提高和综合素质发展提供有力保障。
统编小学语文教材课后练习的有效使用实例分析
统编小学语文教材课后练习的有效使用实例分析作者：张艳来源：《读写算》2020年第17期摘要语文是小学阶段教学的核心科目之一，该科目教学的特殊性，要求在现有基础上持续进行工作优化。
本文以小学语文教材课后练习的积极作用作为切入点，予以简述，再以此为基础，选取“写作练习”为对象，分析相关课后练习的有效使用方法，给出指导写作对象选取、成果与分析等内容，服务后续教学工作。
关键词小学语文教材;课后练习;核心素养;写作练习中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0193-01语文教学中，因知识内容较为丰富，且需要持续积累，课后练习的重要性尤为突出，在现有基础上分析其积极作用、运用方式极为必要。
本文以“写作练习”为对象进行具体研究。
一、小学语文教材课后练习的积极作用（一）巩固知识小学语文教材课后练习的基本作用是巩固知识，语文学习与其他科目的学习存在相似性，但又有所不同，不同语文知识之间的关联性并不完全紧密，如果学生在学习的过程中对知识掌握不牢固，可能在后续学习中出现知识遗忘情况，不利于知识的持续积累。
借助课后练习，课堂知识得到呈现，学生对知识掌握的深度更为理想。
同时，很多课后习题中存在多种知识，有利于学生温习此前掌握的内容，也能触类旁通，为后续知识学习打下基础。
（二）培育核心素养核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，就小学语文教学而言，积极有效的课后练习，有助于学生核心素养的进一步培育。
如各类课文中，多见道德元素、爱国元素，包括《补丁》《一夜的工作》等，体现了我国老一辈革命家艰苦朴素、爱国爱民的情怀，在课后作业中予以呈现，有助于培育学生的相关思想，也能直接提升其语文知识储备。
如设定问题“《一夜的工作》体现了周恩来的什么思想？”“总结《补丁》中的生字生词”等，这也是要求进一步加强小学语文教材课后练习运用的动因之一。
浅谈课后习题的有效教学和拓展——以人教版一二年级教材为例
浅谈课后习题的有效教学和拓展——以人教版一二年级教材为例作者：章梧飞来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第2期浙江诸暨市暨阳街道暨阳小学（311800）章梧飞练习是帮助学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。
而每节课后的练习都有它存在的意义，作为教师，我们要重视它，深入解读它，使之更好地为课堂教学服务。
那么，如何使课后习题发挥其该有的作用呢？我力求在以下几个方面努力获得较好的效果。
一、课后习题的教学应扎实有效1.从简单的练习中拓宽学生的解题思路例如，人教版小学数学第四册P25练习五中的第1题：我把该练习作为课后作业布置，第二天交流时学生纷纷说太简单了。
我随口问了一句“你是怎么想的”，学生说6÷3=2根本无须思考的，花一两秒钟就能完成。
“那教材上出示此图是为什么呢？图中算式的各个数与图之间又有什么关系？”学生不去思考是我意料之中的事，但教师却要引导他们去找一找这其中的关系。
通过我的一番提醒和观察，学生有些开窍了，再通过适当的引导，他们的想法越来越丰富：（1）6个气球，有3种不同的形状，每种形状的气球有几个？（2）6个气球，有3种不同的颜色，每种颜色的气球有几个？（3）6个气球，每3种气球分为一组，有这样的几组？（4）6个气球，平均分给3个小朋友，每人分到几个……你相信吗？很多学生都没看到图旁边的3个小朋友。
记得第一次接触教材时，自己也没想那么多，渐渐地才发现教材的很多处都这样用心。
小小的一道习题，教学时间稍长了一些，但却让学生明白了学习数学光会计算还不行，要学会看懂图意，正确理清数量关系，并且知道了一个问题可以从不同的角度去思考、去解决。
2.知识点的落实有赖于练习的质量，练习的质量取决于教师的处理方式例如，一位教师教学“用7、8、9的乘法口诀求商”后，让学生练习课本P49的“做一做”（如下）。
7×4=28÷4=28÷7=8×2=16÷2=16÷8=9×6=54÷6=54÷9=教材通过三组有密切联系的算式，揭示乘除法之间的关系，使学生加深理解用7、8、9的口诀求商的算理，形成比较牢固的用一句乘法口诀计算两道除法算式的认知结构。
小学语文第二学段有效落实课后练习的实践研究 精选教育文档
小学语文第二学段有效落实课后练习的实践研究教育部新课程标准研制组核心成员朱家珑教授说：“课后习题或点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。
”的确，课后练习在教材文本中起着举足轻重的作用，是教师进行教学的宝贵资源，如果能够用好，会提高教学的针对性和有效性。
第二学段的课后练习与第一学段的教学相比，主要增加了阅读理解、表达运用方面的练习，体现了学段的训练重点。
那么如何运用好这些习题资源呢？一、自主性地整理课后练习，科学设计预案1.依据练习，确定教学目标、重难点教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定准确、合理的教学目标是教学设计的首要工作。
制定恰当的教学目标，教师除了要依据课文内容、学生特点，更要理清教材本身的价值。
而课后练习是教材编者意图的直接反映，提示了训练重点，能帮助我们更好地确定目标与重难点。
因此教师在备课时要对照课后练习来确定教学目标以及重难点。
笔者对第二学段每篇课文后面的习题进行细致地整理归类，发现练习主要分为“读、思、想（写）”三个部分。
如三年级上册课文《燕子》课后练习：“课文写得像一首诗，我要多读读，再背下来。
”“我们讨论讨论：课文写了燕子的哪些特点？”“‘横掠过湖面'的‘掠'用得真好，我们一起找找这样的词语体会体会。
”依据这些练习题，结合文本内容及本班学生的知识能力水平，笔者设定了第二课时的教学目标：（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
（2）抓住描写燕子的语句，感悟燕子的活泼可爱。
（3）通过体会“横掠过湖面”的“掠”字的用得巧妙之处，学习作者细致地观察事物的方法和课文运用的一些表达方式。
2.依据练习，设计教学环节教学设计极具主观、个性色彩，是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。
教师在制定教学设计时应紧紧围绕课后练习，从整体入手，根据这些练习题的提示精心设计教学过程，把课后练习有选择地分散在各个教学环节中，体现块状结构，板块明朗。
小学语文课本课后题在教学中的应用策略
小学语文课本课后题在教学中的应用策略摘要：课后题是小学语文学习中的重要组成部分，但很少有教师关注小学语文课本的课后习题，使得课后题形同虚设，进而失去了其存在的价值。
语文课本的课后习题起着对本节课程的一个导航作用，教师只要加以合理运用，就能发挥课后题的功能，有利于提高小学语文的教学效果。
关键词：小学语文教学；课后题；应用前言：在小学语文课堂教学中，课后习题的地位因教室的重视程度不同，其产生的作用也不同。
在实际的语文教学中，很多教师直接忽视了课后题的存在，致使其发挥不了其应有的价值，甚至课后题的存在成为了教学的附属品甚至成了累赘。
因此，如何在小学语文教学中有效利用课后题，让课后题发挥在语文教材中存在的价值呢？本文作者针对这个问题进行了探究，并提出了一些观点看法。
1.课后题在小学语文课文学习中的应用（一）课前预习课前预习是语文学习的第一步，进行有效的课前预习，对学生的学习有着非常积极的作用。
预习的方法也非常多，其中，让学生根据课后习题的指导进行自学是一个十分有效的办法。
学生在预习时，只要认真诵读、分析并思考课后题，就能明确新课文的知识点，找到新课的学习方法，还能将自己发现的问题带入到语文课堂，使得在听课过程中做到对症下药，加强学生对课文的理解。
“好记性不如烂笔头”，在预习时，教师还要引导学生养成做批注的习惯，如用笔标注出自己不懂的地方，或者标注出文中的主要内容。
例如，在预习部编版语文课文《祖父的园子》时，针对课后习题的问题，在课文中找到相应的答案，并用笔标注出来或写下来，方便学生有针对性的进行听讲，能够有效提升学生的听课效率。
此外，通过课前预习，学生能够清楚地掌握文章的写作脉络，也可以结合课外题，在预习时了解作者的写作意图，挖掘文章的内涵，并悟出作者在文中表达的思想感情。
（二）课堂引导很多教师在小学语文的教学中，经常是这里讲一下，那里说一下，表面上看起来教了很多知识，实际上什么都没讲明白。
要想清楚了解哪些知识必须要讲、哪些知识可讲可不讲、哪些知识没有必要讲，就要利用课后习题的导向作用，为教师明确教学方向。
《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告
《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告一、选题背景随着信息技术的飞速发展，我国教育行业正面临着前所未有的改革与创新。
智慧课堂作为一种新型的教学模式，以信息技术为支撑，旨在提高教学质量，促进学生的全面发展。
在这种背景下，小学语文课后习题的有效落实成为教育工作者关注的焦点。
课后习题是小学语文教学的重要组成部分，对于巩固课堂所学知识，提高学生语文素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，课后习题的布置与落实仍存在一定的问题，如习题内容单一、缺乏针对性等。
因此，如何利用智慧课堂的优势，有效落实小学语文课后习题，成为本课题研究的出发点和落脚点。
二、选题目的本课题旨在通过对智慧课堂有效落实小学语文课后习题的实践研究，探索以下问题：1. 分析当前小学语文课后习题落实的现状，找出存在的问题及原因。
2. 探讨智慧课堂环境下小学语文课后习题的设计原则和策略。
3. 构建一套适用于智慧课堂的小学语文课后习题落实模式，并验证其有效性。
4. 为教育工作者提供有益的教学参考，推动小学语文教学的改革与发展。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国智慧课堂教学理论体系，为小学语文教学研究提供新的视角。
（2）有助于深化对课后习题设计与实施的理论认识，为一线教师提供理论指导。
（3）有助于探索智慧课堂与小学语文课后习题融合的有效途径，提高教学质量。
2、实践意义（1）为小学语文教师提供一套切实可行的课后习题落实方法，提高教学效果。
（2）激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，促进全面发展。
（3）推动教育信息化背景下小学语文教学的改革与创新，为我国基础教育事业贡献力量。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，智慧教育的研究与实践已经取得了一定的成果。
尤其是在课后习题的设计与实施方面，国外学者进行了多角度的探讨。
（1）美国：美国在智慧教育领域的研究较早，重视学生的个性化学习和批判性思维能力的培养。
在课后习题方面，研究者关注如何通过技术手段实现习题的个性化推送和即时反馈，以提高学生的学习效果。
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小学语文“课后练习”有效教学探究【内容摘要】语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久，作为课文的“尾巴”，其实也体现了编者的思想。
但是在一些老师眼中，课后练习这个“尾巴”仍然是一个无足轻重的“小问题”，这就使得课后练习这一重要资源未能得到充分利用。
这一资源的流失势必影响语文教学的质量。
因此，重视“课后练习”，积极利用它来引导学生对文本的理解、拓展和有效的积累，使得教学更趋于规范是我们的当务之急。
本文针对这些存在的现象做了初步分析，提出了一些提高课后练习时效的方法，让课后练习成为有效教学。
关键词课后练习有效教学方法一、症状分析1．擎伞又戴笠——多余审视当前课堂教学，“走进文本，研读教材”等诸如此类的话已屡听不鲜。
很多老师都谈到研究教材，走进文本，与人物、作者对话，但是我们只是一味地注重钻研文本却忽略了与编者的对话。
语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久，作为课文的尾巴，其实体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。
而这恰恰是许多教者忽视的地方，没有把课文后面练习作为一项重要的教材组成部分和教学资源，习惯性地在教学末尾带着学生枯燥地完成，造成了课后练习可有可无的现象。
2．换汤不换药——无知识拓展课后练习从最初让学生只是做些习题到现在成为课堂教学的有效组成部分，在形式和内容上都有所创新。
可是这两方面由于受到旧认识、旧经验地干扰，许多教师在教学时只是形式上做些工作，真正需要强化、巩固的知识却如过场一样，一扫而过，内容也是一成不变，无非把“学后感想”变成了“课堂小练笔”,把“背诵课文第几段”变成了“读一读，抄写课文中你最感动的语句”只换形式不换内容，毫无知识拓展的痕迹。
读论语而不知论语——只为做而做。
无论现在翻开哪一版本的教科书，几乎每一篇课文后面都有练习。
针对低、中、高不同年段，练习的内容、形式各不相同，像低段，主要突出读、背、识、写这几项最基本也是最重要的语文基本功的训练，为以后提高语文综合能力打下扎实的基础。
课后练习这样安排，正是体现了教材编写者的良苦用心。
可是，许多教师教学时，仅仅局限于练习本身，为了练习而练习，忽略了课后练习本身的意义，使课后练习题的价值大打折扣。
3．空中楼阁——上下脱节“课文”与练习的关系实质上是“学”和“习”的关系，两者之间应该密切联系、相辅相成，而非相互分离：练习是辅助学生理解、巩固、深化“课文”的工具；“课文”则是练习设计的源头，对练习提供基础和指导。
有些老师认为“课后练习”即上完课后去练习，所以，仅把课文后练习当作检测教学效果的手段。
结果就导致了这样的现象：讲是课堂上的事，练是课后的事，讲完课文再来练似乎成了一种定式，这种“讲”与“练”脱节，课文与练习“两张皮”的现象，影响了学生知识掌握和课堂教学的时效。
二、他山之石——国外课后练习的教学方法魏书生老师曾说过：“国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读（阅读等于记住、考出），也没学会基本的论文规范（论文等于刊物里同话题文章的剪辑），这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有用那种方法教过那种样式的阅读、那种样式的写作。
世界各国母语教材的基本内容都是民族的语言文字，但是由于不同国家和地区各自文化传统和文化政治因素的差异，其练习系统的设计和教学方法也各具特色，主要采用以下集中方法：1．重视与文本结合，边学边做边研究国外教科书的练习系统十分善于联系学生生活实际，重视生活情景的设计，练习题题材时常来源于生活，因此教师在教学时常采用边学边做边研究的方法，文本与课后问题相结合，将课后问题在文本中解决、渗透、提升，使文本和课后问题有效地整合，避免了教师空洞说教和“讲”与“练”脱节现象。
例如日本小学《国语》(日本光村图书出版株式会社)一年级下“朋友篇”的练习“大家一起来做，一起来玩”（1）上面的图画里画的是一个什么样的商店呀?你知道这个商店里摆放着的商品的名称吗？（2）这幅画里又是一个什么样的商店呀?这家店里出售的商品当中，哪些是你能叫出名的?教师在处理这两道课后练习题时就穿插于课文中进行讨论解决，没有在课文后单独一个个练习，这样有助于学生边学边用，提高实际操作能力。
2．变单一为多样，变枯燥为有趣《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。
课后问题：分角色朗读课文。
编者设计此问题的目的主要通过朗读，体会小鹰心情的变化，读出心情变化的语气。
为了节省课堂上的时间，教师往往只是单一的让几个同学站起来读一读，练习里要求是读，他也就照搬书本让学生读。
再来看一看英、美、法、俄这样类似的课后练习也比比皆是，可是他们相当注意练习形式的多样性以及生动有趣性，利用游戏、活动，创设情景，让学生模拟课文角色进行表演。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，文中的“事”好象是自己做的，文中“话”好象是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切，增加了学生学习兴趣，提高了练习的效率。
3．以学生为中心，变“你要我做”成“我要去做”国外的母语教科书大多强调母语学习重要的不是结果，而是参与。
所以，他们在练习的安排上，具有点拨和引导的特征，其练习题呈开放式，即使再难的答案也是由学习者通过自己的参与、观察、分析和感悟得出。
在英国教科书中，有些练习直接把学生推向社会去锻炼、提高其语言运用能力。
如设计专题“新产品上市”，这一综合训练从调查市场需求到考虑商品生产、商标确定、包装设计，再到发动媒体推销产品，大做广告宣传等等，设计了一系列的实践活动，让学生独立完成，这就需要老师充分让学生发挥自主学习的权利。
在人教版第九册综合性学习《遨游汉字王国》课后也有类似的习题：通过这段时间的综合性学习，你一定有很多感受和收获吧！你可以把它写下来，然后通过办手抄报、办展览、开成果汇报等形式，展示学习成果。
面对这样的一个课后练习题，或许还有很多老师无从下手，最多布置学生回家编个小报，挑选几张优秀的展览一下，就当是完成练习了。
学生也觉得这是老师布置的回家作业，而不是自己的研究成果汇报，反而成了一种负担。
三、课后练习，真的可以成为无足轻重的“尾巴”吗------重新认识课后练习的地位与作用在长期的教学实践中，执教者对于课文的重视远远胜过课文后练习。
不少教师将课文后练习的处理置于教学环节的末尾，或匆匆地让学生思考讨论后，说出所谓的“标准答案”；或把课文后练习当作书面作业，让学生课外完成。
针对课后练习简单甚至流于形式的处理，使这一重要教学资源白白流失这一现象，我们有必要重新审课后练习自身其独特的价值。
通过人教版小学中高年级语文教材的修订要点可以看出课后练习的重要性。
①增，增加了新的训练项目。
新增加的项目有“一边读，一边想”“理解重点词句”“重视语言的积累”“体会句子含着的意思”“选做题”。
这些项目突出了良好读写习惯的培养，突出了对语言的理解、感悟与积累，突出了引导独立思考，读书有自己的理解与感受，体现了语文教学改革的基本思想。
②调，调整了练习形式。
原教材的思考练习中，引导学生学习语言和表达方式的题型比较单调，如学习积累词语的题目，主要就是“读读写写”这一种形式。
修改后的练习，采用多种形式引导学生学习和积累语言，且都体现了让学生自主选择，主动积累。
例如引导学生学习、积累、运用词句的练习有：“把课文中新学到的词语抄写下来”（《开国大典》），“把课文中你喜欢的词句摘抄下来”，比如，写翠鸟羽毛颜色的，写翠鸟样子的，写翠鸟捉鱼动作的……，写好后再读一读。
”（《翠鸟》）“你喜欢课文中的哪些句子？先抄下来，再想想这样写有什么好处。
”“找出描写童弟周发愤学习的词句，再抄下来”（《一定要争气》）“抄写课文中让你感动的语句”（《梅花魂》）朗读、背诵也是学习、积累语言的重要方法。
修改后的练习，加强了朗读、背诵，而且除了安排一定规定背诵内容外，还增加了自由度，不少课文都是由学生自己选择背诵的部分，如“把你觉得写得好的段落背下来（《颐和园》）”，“背诵自己喜欢的段落（《开国大典》）”等。
（一）课前，引领作用。
1．是教师备课的指南针备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。
他具有指导性，统整性，操作性，预演性，突显性等特点。
教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。
我们总结优秀教师教案的特征可以发现，一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层次分明，过渡自然。
课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成并构成一个整体，是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点，编者在选文时已经先对文本做了研究，他们的研究侧重点在文本的教和学，而课后练习正式编者考虑的结晶，只有弄清楚编者的意图，着力挖掘练习的价值，才可能理清教学脉络，优化备课思想，帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事倍功半，课后练习应该是教师备课的指南针。
2．是学生自主学习课文的引领者课前预习是语文教学的重要环节，在预习中，教师可以利用课后练习让学生先进行揣摩，为课堂教学做铺垫，以提高课堂教学效率和教学效果。
（1）课后习题能促使学生有效掌握汉字语文课程标准明确地要求学生在小学阶段应掌握两千五百个常用汉字，为了能使学生在六年中能正确地读准字音，认识字形，辨析字义，课文后的习题往往把生字词语归列到“我会写”、“我会读”、“读读认认”“找找说说”、“我的发现”等题目类型之中。
让学生在预习中达到了不教自通的效果。
（2）课后习题能够促使学生深刻地体会句子含义在教材中，关于理解句子或段篇含义的问题，对学生预习课文时体会作者的写作目的，挖掘好内涵，有很大帮助。
如《落花生》课后习题三：下面这两句话有什么含义，你是怎么体会到的？①所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
②那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
学生通过做这个练习，就能较快地悟出作者的思想感情。
（3）课后习题能够促使学生理清文章层次，掌握主要内容课后很多练习题能帮助学生理清文章层次。
如《狼牙山五壮士》课后的习题：默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空。
接收任务→( ) →( ) →( ) →( ) →跳下悬崖。
这样的题目，能引导学生感知全文，理清文章层次，掌握课文主要内容。
（二）课中，辅助作用1．用作课堂教学的主线课后练习往往是紧紧围绕教学目的设计，体现教材的重、难点，它能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，发展学生思维。
我们可以将有价值的课后练习作为课堂教学的主线，提高课堂时效。