禹州市教育科研课题研究

禹州市教育科研课题研究2013年度课题开题报告课题名称中小学生生命教育的内容和实施途径研究负责人姓名周少华负责人所在单位禹州市火龙镇第三中心小学填表日期2013年12月1日一、问题的提出1、引言近年来，随着社会的变迁，处于成长期的青少年学生面临的外部世界越来越复杂，再加上沉重的课业负担和学习压力，使学生们的心理问题和危机事件越来越多，青少年学生漠视他人生命、自我伤害或轻生的现象时有发生，已成为十分突出的社会问题，大家只要翻阅报纸或浏览网页，就会看到许多相关事件的报道：2006年2月10日，一四川自贡市的14岁中学生打游戏被母亲责骂后上吊自杀；2008年11月29日，一初三女生在厦门大学校园内服农药自杀；2009年3月24日，一13岁湖南初一女生跳楼自杀，留遗书称不想再写检讨书……此类事件频发且日渐增多，不禁让人产生疑问，教育是应该是能够改变人的物质和精神生活的，为什么这些正在受教育的青少年学生会以这样的方式对待生命呢?面对上述现象和问题，我开始研究生命与教育之间的关系。

教育是一种培养人的活动，这种活动是以人的生命为基础的，人的生命存在是教育活动开展的前提，离开了学生的生命，教育也就失去了它的意义和价值。

生命教育的立论基点在于对“生命”的解读，在对生命原典精神、生命的存在形态以及生命特征把握的基础上提出了生命教育的理念，力求“在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌1。

”但是，现实生活中发生的一起起学生轻生的事件却一再提醒我们，现有的教育对学生的生命关注是远远不够的，没有帮助他们认识自己生命的价值和意义，没有引导他们对生命和死亡形成正确的认识，建立正确的生命观。

因此生命教育在当前情况下是必须而又紧迫的，然而生命教育的实施也存在着一些困难，首先，我国在生命教育的研究和实践起步较晚，缺乏相应的课程体系和统一的教学计划，而没有规划好整个生命教育的教育体系，就难以充分发挥生命教育的作用。

其次，虽然目前国内研究生命教育的文章很多，但是仍存在着很多问题，这些文章大多理论为主，缺乏实证研究作为基础。

因此我认为学校要实施生命教育，就有必要在实证研究的基础上，了解学生的死亡态度和生命认知现状以及对生命教育的需求情况，才能从中发现问题，对生命教育的实施提供参考依据。

正是在这一背景下，我开始从对待生命和死亡的态度和生命教育需求这个角度对生命教育的内容和实施途径进行研究。

2、研究目的与意义（1）研究的目的本研究希望在对生命教育理论研究的基础之上，通过问卷调查，了解学生的死亡态度和生命认知现状以及生命教育需求情况，再从中探讨造成此种现状和特点的原因和影响因素，最后根据调查结果和分1刘济良著：《生命教育论》．中国社会科学出版社2004年版，第9页析结论提出一些实施生命教育的操作性建议，从而期望能为生命教育的实施提供现实依据，作为推广生命教育的参考，使理论能运用于教育实践，改善学生的生命观，在养成学生对生命的尊重和关怀的意识的基础上，把认知转化为行为，帮助学生陶冶健全人格、全面发展。

（2）研究的意义①引导学生正确认识生命，进而重视、珍惜生命。

生命是教育的原点，教育因生命而发生，因此教育首先应当引导学生认识生命。

正确认识生命是生命教育的基础和前提，只有正确认识了生命，学生才会珍爱生命，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，也只有正确认识了生命，学生才能进一步去追求生命的意义，实现生命的价值。

因此教育不仅要传授知识，更重要的是培养学生认识生命，理解生命的珍贵和不易，懂得尊重生命和善待生命，通过自我完善，获取生命的意义，从而以积极的态度面对生活，提升生命存在的价值。

②引导学生正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度。

如果一个人从来不曾认真地思考死亡，以为生命可以任意挥霍，就很难体会生命真正的意义。

人们总是在发现生命有限时，才会更认真地活。

关注死亡就是为了更好地生存，只有了解死才会更珍惜生，当学生开始学会思考死亡的时候，才会懂得思考生命的有限性，才会珍惜当下、善用生命。

传统教育忽略了生命意义的探究及体验以及关于死亡的教育，使得一些学生在面临生命中生、离、死、别，特别是在心灵上造成重大冲击事件的时候，悲伤失落的情绪难以平复。

但若我们能培养学生健康理性的态度，正确认识死亡，就可以帮助他们在面对不可避免的死亡、失落与哀伤等相关的事件时，有了认知及心理等各方面的思考与准备。

3、有关概念的界定（1）死亡态度死亡态度指的是人们对死亡现象的不同情绪反应、评价和行为倾向，包括对死亡的恐惧、焦虑、逃避、威胁、否认、害怕、好奇、关切、接受等各种态度。

死亡态度主要是恐惧和焦虑，因为死亡是特定的事实，人们肯定死亡会发生，所以恐惧，而另一方面，死亡又充满了未知，人们不确定自己在何时，何地会死亡，因未知而产生焦虑。

人们对死亡恐惧和焦虑的内容和程度存在差异，对死亡的态度就会有不同的表现，对死亡的态度，在一定程度上折射出一个人对生命和生活的理解。

（2）生命教育生命教育是通过有目的、有计划的与生命或生活相关的教育活动，对学生进行生命意识的培养，引导学生正确认识生命、欣赏生命、尊重生命、理解生活的意义、创造生命的价值。

在不同的地区生命教育的名称是不一样的，在美国等西方国家，称之为死亡教育，港台地区则称为生死教育，而大陆则称为生命教育，但是它们在内涵基本上是一致的。

在本研究中使用生命教育这个称谓，一方面是因为生命教育这个称谓更容易被接受，另一方面是生命教育在字面上的意义涵盖范围更广。

虽然国外的死亡教育也重视探讨生的意义，但是死亡教育却给人感觉是只讲死，不谈生。

港台地区的生死教育字面上涵盖了全部内容，但是意思却太直露，而生命教育既覆盖了生与死的内涵，又不会让人觉得太过突兀。

4、国内外研究状况（1）国外研究状况生命教育的概念最早是在美国20世纪60年代提出的。

“美国生命教育之父"华特士于1968年在加州创建阿南达学校，开始倡导生命教育的思想。

他不仅在理论层面上构建了生命教育体系，而且通过开办阿南达学校，积极投身生命教育实践，促成了教育理论与实践的有效结合。

几十年来，他的生命教育理论对美国乃至世界生命教育的发展产生着积极而深远的影响。

而西方国家明确提出生命教育概念的，当数1979年在澳洲成立的生命教育中心，这是西方国家最早使用生命教育这一概念的机构，现在该中心已成为一个正式的国际性机构。

从20世纪80年代起，美国等西方国家开始实施生命教育。

针对严重的青少年道德和犯罪率等问题，美国的生命教育大致分成品格教育、面向生命挑战的教育、情绪教育这三个部分。

其中的品格教育涉及道德教育、公民教育和品格发展等，渗透了大量的生命意识的内容，如尊重、欣赏、理解别人以及学会在逆境中调节、控制自我等。

英国的生命教育强调教育的开放自由和以人为本。

家长和教师都非常重视教育孩子从小珍爱生命，从爱护身边的一切生物到爱惜自己的身体。

英国的小学课堂会让学生模拟遇到一些突发事件，如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验突然成为孤儿的感觉，让学生体验遭受重大变故和生活方式突然变化时的复杂心情，还会邀请殡葬行业的从业人员或护士来到学校课堂，告诉学生人死时会发生什么事情等问题，让他们在这些活动中逐步学会在非常情况下对自我情绪的控制。

德国的生命教育强调善良教育。

让学生多与动物接触，通过照顾动物培养他们的爱心和同情心，进而培养他们宽容的性格，学会友善地对待他人。

另外，德国还注意培养学生的环保意识和节约能源的意识，让学生通过日常的学习生活体会自然资源的珍贵。

重视学生劳动技术的教育也是德国生命教育的重要特点，德国的教育把劳动技术教育看作是学生职业生活和社会生活的重要准备。

日本的生命教育强调“余裕教育"，“余裕教育"的主要内容就是培养学生热爱生命，与自然和谐相处，帮助学生抵制外来不利诱惑，增强学生的抗挫折力，让学生在一定的困难环境中体验和锻炼，注重培养学生的独立精神和战胜困难的勇气。

同时让学生参加农业劳作，体验农村生活，以寓教于乐的方式让他们学会热爱生命以及如何做人。

（2）国内研究状况生命教育在我国港台地区相比大陆地区开展较早。

1996年，鉴于校园一再发生暴力与自杀事件，台湾开始施行生命教育，开设了生命教育课程，并迅速地在学校中推行，这些年来蓬勃发展，取得很好的成效，2001年还被台湾定为“生命教育年"。

台湾的生命教育从教育目标、课程设置、课堂教学到评价活动已形成自己独有的体系，在国中小九年课程中分别融入于语文、数学、自然与生活科技、社会、健康与体育、艺术与人文及综合活动等七大领域，并分别从环境、两性、人权、信息、家政与生涯发展等六大议题教学。

从2003年起，台湾的教育部门聘请学者专家进行规划，在高中生命教育类课程中共推出八门选修课程，包括：《生命教育概论》、《哲学与人生》、《宗教与人生》、《生死关怀》、《道德思考与抉择》、《性爱与婚姻伦理》、《生命与科技伦理》、《人格统整与灵性发展》等，各高中学校可在上列课中选开一至两门课程。

可以说台湾进行的生命教育已有相当的系统性，在各个方面都有十分成熟的经验。

香港的生命教育强调以生命为主线，以爱为核心，使学生认识自我，肯定自我，实现自我。

香港生命教育的理念认为生命本身有其崇高的价值，每个人的生命都是有特色的，生命是一种意识观念的载体，其价值并不在于外表的美丽，而在于心灵的善良、人格的健全。

在课程设置方面，也是以人的生命价值为基础，所有课程均是围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而设置的。

伴随国外和港台相关研究成果的引入，以及当下现实所显现的必要性，我国大陆各界也开始对生命教育重视起来。

20世纪90年代以来，素质教育全面实施，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。

2003年9月，北京心理危机研究与干预中心成立。

2004年11月辽宁省中小学“生命教育工程"在沈阳启动。

2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。

2005年11月份，我国大陆第一部关于生命教育的专业教材《生命教育》由中国青年出版社出版，《生命教育》共分9册，对象为小学一年级至初中三年级的学生。

这一专业教材出版后，已被北京、上海、山东、黑龙江、辽宁等省的多所中小学进行采用和试用。

而在2006年的6月份，天津市永安生命教育研究所宣告成立，这是我国大陆第一个生命教育研究机构，这个机构研究和探讨的是从幼儿园到大学贯穿的生命教育。

同年，中国宋庆龄基金会开办了首期中华青少年生命教育论坛，一向致力于推动青少年福利文化事业发展的宋庆龄基金会宣告成为生命教育永久性支持单位。