初中班主任优秀生培养计划(6篇)

班主任优秀生培养计划一、基本情况分析：我们班班白玉、郑义、陈宏建、任莹、张欣、尹静同学思想活跃，上进心强，学习目标明确，学习态度端正，能够遵守纪律，热爱学习，个个争上进。

我把他们定为我的培优对象，带动整个班级的学习气氛。

为了全面实施素质教育，做到培优促特，真正发挥优生的内在潜力，体现因材施教、优生优培的原则，特制定优生培养计划如下：二、培养目标：1、在英语学习过程中，学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，感受英语的魅力。

2、在老师的指导下，纠正学习上的不良习惯。

进一步给每个学生充分的时间思考、质疑问难。

3、要善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。

步培养学生的自学能力，养成积极主动地获取知识的习惯。

明确前进的方向，充分发挥自身优势，成为最优秀的人才。

三、具体措施：1、充分发挥学生的自主性在教学过程中，学生是学习的主人。

要注意激发学生的学习积极性和学习的兴趣，加强学生自主学习语文的实践活动，把学习的主动权交给学生，要注重教给学生学习的方法，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。

比如在学习单词的时候，教师引导学生自己想办法记住单词，这样就调动了学生的自主性，发展了学生的思维。

再比如在对话表演的时候，教师要充分调动学生的积极性和想象力，让其自由的表达意思。

2、重视自学能力的培养。

（１）在单词教学方面，培养了自己读单词的能力，特别是借助字典、课外资料，联系上下文理解词义的能力。

（２）在阅读方面，注意在教学中教给一些阅读方法和技巧，而且在每节课前都要进行预习，养成了良好的预习习惯。

3、做好学生的思想工作，讲明要求，及时了解学生的思想和情况，指出其优点和不足，及时表扬和批评。

为了防止优生产生骄傲情绪，要加强对优生的思想教育，培养学生正确的人生观和世界观。

4、根据教学目标、教学任务的要求选择教学方法，特别要注重激发学生学习的积极性、创造性，以便顺利地实现教学目标，完成教学任务。

要特别注重学习方法的研究和指导，以收到事半功倍的效果。

5、在教学中分类管理，对优生提出比一般同学更高的要求。

对学生在学习上遇到的疑惑问题，积极加以分析和辅导。

6、为优生辅导定出时间，地点。

辅导时间为每周二，四的下午第四节课。

及时找出不足，查漏补缺初中数学优秀生的培养策略探究在影响数学优秀生成才的因素中，环境因素和个人因素，智力因素和非智力因素很重要的方面。

而智力因素仅仅提供了成才的可能性，还有许多非智力因素起着决定性的作用，顽强的性格、坚韧的品质以及当时的学习环境都可能成为决定性的因素。

智力因素和非智力因素相互作用，环境因素和个人因素相得益彰，才能将成才的可能性转变为现实性。

由于数学优秀生之间存在着明显的个体心理差异，因而在实际操作中要因情制宜，因人而异，制定合理的培养方案，以满足不同的需求。

具体说来，有以下几种方法。

1、成立课外学习小组，引发思维共振。

成立数学兴趣组，开展经常性活动是培养数学优秀生的一个很有效的模式，在这个群体中学生的气质、性格、情趣等各方面有许多相同之处，而且思维方式、方法又相似，因此容易引起思维共振，相互感应，进而启迪智慧，激发灵感推动创造，产生更多更高层次的数学优秀生。

2、挖掘社会生活中的教学资源，给优秀生一个能用数学思维思考世界的头脑。

学生的学习内容是学生学习知识的基础，它不仅仅是指教材资源，还应包括来自学校、家庭和社会等方面的教育资源。

在中学生参与的社会活动中，会发现许许多多的数学问题如：外出旅游中的行程规划问题，参观公园时的购票问题，以及收集报刊中各种表格上的数据等等，这一切都可作为开发的教学资源。

让优秀生的分析解决问题和创造的潜能得到充分的展示，使之把数学活动看成一个令人羡慕、富有挑战性的机遇。

3、进行个别指导。

①教学分层：教学过程中，老师要精心设计提问，在共同的基础上将有一定难度的问题留给优秀生，让他们当“老师”说一说，讲一讲。

②作业分层：在共同提高的基础上，每次的作业都要给优秀生留有一定难度的题目。

③课内与课外相结合：课堂教学是向学生传授知识的主要途径，只有打好了坚实的基础，才能进行更深层次的学习，才能在全面发展的基础上学有特长。

对优秀生的培养主要是利用课外的时间，课外活动是课堂教学的延续和扩展。

4、优秀生的培养重在平时，重在细节，重在积累。

如果要求优秀生在短时间内突飞猛进，一般来讲不太可能，但“多拿1分、多对一题”却容易做到。

应教育学生养成清算应得而未得分数的习惯；留意粗心大意出错的地方，改正审题不清、题意理解不准确的错误；训练答题的速度，学会正确用时；遵守题目的要求，注意答题步骤的清晰性和周密性。

5、建立优秀生档案，进行跟踪辅导。

对优秀生每科的月测成绩进行统计、分析、总结，了解他们的学习特点和学习情况，及时表扬进步的同学，了解退步同学的原因，然后进行学法指导和心理辅导。

关注优秀生班级授课制下，真正走进每一个学生的心灵，只能是一种“理想状态”，毕竟教师的精力是有限的。

所以，教师的视线，常常为几个“问题学生”所牵引，各方面都比较优秀的学生往往给人以一种“安全感”。

正是这种“安全感”，容易造成一个心理关注上的“漏洞”。

有时候，这恰恰成了一枚“定时炸弹”。

如果比较系统地审视一下近几年的青少年问题的案例，我们可以发现一个十分醒目的变化：前若干年的案例中，问题学生的比例很多。

而近几年，一些“优秀生”的所作所为，则令人们十分震惊。

清华大学保送研究生刘海洋不能说不“优秀”，云南大学的马加爵至少是一个学业上的成功者，武汉某重点中学奥赛学生因未能保送而出走，复旦大学研究生跳楼……这样的例子尚有很多，不胜枚举。

“优秀生”的问题似乎令人们感到十分突兀与困惑。

其实，这在很大程度上可归因于全社会乃至学校、教师的评价标准问题。

对升学率的过分看重，对高学历的过分奢求，使全社会变得越来越“近视”：学习成绩好，一俊遮百丑。

在优秀学业的美丽光环下，“优秀生”的一些不健康心理被掩盖了。

即使是一些比较外显的问题，也往往成了一种“可爱的花絮”而被十分宽容地一笑置之。

而同样的问题若发生在某些“双差” 生身上，则很可能是完全不同的“待遇”。

社会如此，家长如此，学校和教师常常也难以脱俗。

甚至“优秀生”本人，也欣欣然地接受这一礼遇，要么将问题搁置起来，要么滥用这一“特权”，更加肆无忌惮。

于是，日积月累，终成大患。

记得在一次德育研讨会上，诸多同仁多提及到“优秀生”的敏感问题。

总结原因，一是不知感恩。

一些优秀学生总是有一种十分根深蒂固的观念：我是优秀生，社会、家人、教师、同学对我好是理所当然的，至于如何回报他人，另当别论；我之所以优秀，完全是因为自己比别人聪颖。

二是优越感太强。

他们往往自我感觉很好，有的言行举止傲慢、目中无人。

三是心理承受力较差。

一些优秀生长期生活在鲜花和光环之中，心理上变得特别敏感和脆弱，极易走极端。

有些优秀生表面上看起来十分坚强，一旦遭遇挫折，便觉得颜面扫地、末日来临，心理上无法承受。

拥有一批优秀学生，的确是教师的幸运和自豪。

在不违背教育公平的原则下，有所偏爱，也是人之常情。

然而，在欢喜的同时，请别忘了多关注优秀生的心灵。

也许，你的一句温柔的提醒，会影响他们的一生。

你关注过“优秀生”吗？浅谈加强对优秀生的管理教育在学校，大凡对各方面比较差的学生管理较严，而对品学兼优学生的管理则有些放松，致使在一些好学生中出了问题。

因此，加强对三好生、优秀生的管理教育，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。

好学生发生问题的表现形式虽然是不同的，但究其犯错误的根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用。

从他们的本身看：１、思想不成熟，经不起挫折。

由于青少年学生处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。

喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，都考虑得不多，形成了与成年人不同的特点。

如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立思考。

顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。

２、理论根基浅，拒腐能力差。

他们虽然通过学习自然科学和政治常识，以及必要的道德教育，但是马列主义的基本理论知识贫乏，缺乏丰富的人生阅历。

因而看问题易看现象忽视本质。

有时凭血气方刚，“初生牛犊不怕虎”的优势，和青少年固有的自尊心、好胜心去做事情，缺乏对事物的深刻分析了解和认识，当碰到是非界线不清，良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，甚至作出不正确的选择，错误的追求，好恶并吞，以致走了弯路或是陷入泥坑不能自拔。

３、进步的动机不纯，目的不明确。

希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。

这样，当他们达到了一定的目的后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到挫折和遇到困难，就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。

除以上三个主要的自身原因外，老师、学校领导，特别是班主任对他们的管理教育不严，方法不当也是一个重要因素。

一是思想上偏信偏爱。

个别班主任往往不是积极地维护三好生、优秀生的威信。

对他们的表扬、批评缺乏辩证法。

即使他们有了缺点也怕公开批评会影响他们的威信，而往往采取大事化小、小事化了的态度。

即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想实质。

如某班有几个学生，自习课不请假上街，其中有个学生是三好生，这个班的班主任对其他几个平时表现一般的学生，当面进行了严厉批评，而对他只说了声“今后要注意”。

另外，有的班主任对反映三好生、优秀生的问题往往听不进，以为是对他们的嫉妒，吹毛求疵。

这样的事也是很多的。

二是管理上忽视、放松。

有的班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如何搞好三好生、优秀生的管理教育都重视不够。

往往是督促学习、交待工作多，思想上提要求少，总以为他们的觉悟高，表现好，能自己管理自己。

放松教育管理，还表现在对他们的思想变化重视不够，不能及时教育引导。

某班有个班干部，班主任对他过分信任，放松了对他的要求，结果与班上的一名女同学谈起了恋爱，违犯了学校纪律。

事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也会朝相反的方向发展。

因此，对三好生、优秀生的管理教育，必须加强。

（１）要辩证地看待优秀生。

在调查中，普遍反映三好生、优秀生思想基础比较好，积极要求上进；学习刻苦，接受新事物快；尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。