大学语文课程考核方式改革研究
关于优化大学语文课程考核体系的探讨
斥 。事 实 上 ， 这 种 闭卷 考 试 只 是 作 为 大 学 语 文 精 品 课 程 的
１平 时成绩难 以量化 ，缺乏 公平公正 。虽然 我们对学 必 有 项 目而 存 在 ，在 教 学 实 践 中很 多 学 校 已不 再 使 用 。 以 ． 生 的平 时成绩在大 学语 文课程综合考 核 中的比例 都作 出了 笔者所在 的学校为例 ，只是在 ２ ０ 年 以前采用这一模 式 ， ０６
关键词 ：大学语文 考核体 系 优化
大 学 语 文 是 高 等 院 校 面 向 非 中文 专 业 开 设 的 一 门 旨在 阅是 一 个 耗 时 、耗 力 的 庞 大 工 程 ） ， 另 外 课 堂 提 问 考 评 方 提 高 大 学 生语 文 能 力 和 人 文 素 养 的公 共 课 ， 然 而 事 实 上 该 式 ， 由于 每 次 提 问 的 问题 难 易程 度 不 同 ， 由 此 教 师 很 难 把 课 程 的教 学 效 果 一 直 以 来 普 遍 不 理 想 ， 这 固 然 有 多方 面 的 每 个 学 生 对 不 同 问 题 的 回 答 情 况 作 统 一 的量 化 评 分 处 理 ，
的效果。
一
２ 闭卷 考 试 因 循 守 旧 ，缺 乏 新 意 和 活 力 。 部 分 学 校 的 ． 大 学 语 文 期 末 考 试 采 取 闭卷 形 式 ， 但 在 考 试 题 型 和 内容 上
、
当前 大 学 语 文考 核 现 状及 存 在 的 问题
课 程考 核 是 教 学 的一 个 必 要环 节 。课程 考 核 不 仅可 以检 与高 中语文 差别不大 ：考题类 型沿袭 旧有模 式分为填 空、 验 教 学 效果 ，而 且课 程 考 核 内容 和 考 核 方式 对 教 学 具有 导 向 选 择 、 简 答 、解 释 、 理 解 、 作 文 等 几 部 分 ， 考 试 内容 是 围 性。 “ 一套 科 学 合理 的考 核体 系 能 够 在很 大 程 度 上 影 响教 学 绕 四 个 方 向 设 计 的 ： 一 是 “ 言 文 学 常 识 ” ， 二 是 “ 品 语 作 活 动 的 方 向与 形 式 ， 引导 学 生 学 习 的态 度 与 方 法 ” ＿。但 目 １ ］ 内 容 分 析 ” ，三 是 “ 品 赏析 ” ， 四是 “ 作 ” ，且 侧 重 作 写 前 大 学语 文 课 程 的考 核 存 在 诸 多 问题 。 绝 大 多数 高 校 的大 以知 识 型 的 内容 作 为 主 要 考 核 内容 ，容 易 引 导 学 生 “ 记 死 学 语 文 考 核 都 是 由平 时 成 绩 和 期 末 考 试 成 绩 两 部 分 组 成 ：
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
《大学语文》课程教学改革论文
《大学语文》课程教学改革探究内容摘要：长期以来，高校语文教学改革一直是高校中文课程教学改革的重点和难点，也是倍受高校教师、学生和用人单位议论的热点。
而我们的一些大学毕业生尤其是非中文专业的毕业生，沟通交流能力差，写作才能差，尤其是“独立之精神，自由之思想”的缺失，时常成为用人单位论病的“软肋”，归根溯底，这还是与对大学语文教学方法、课程定位及教育目标的认识深浅有直接的关系。
因此，大学语文课程不能再安于现状，而是要立足于语文本位，创新教学理念与方法，改革教学内容，探索改革考试方法等，以此增强大学语文的教学效果，提高大学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
关键词：大学语文；创新教育；分层教学模式【中图分类号】g642一九七八年在时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下，全国各高校开设大学语文课程，目的有四点：一、提高大学生语文水平和运用能力；二、传承传统文化精髓；三、提升精神文明；四、在改革开放时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。
教育部高教司《大学语文教学大纲》指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科中的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”。
应该说《大学语文》课程关系到社会主义现代化高素质人才的培养，关系到中华民族的文化建设大业。
这就要求教育工作者在完成上述任务中必须准确地把握语文教材丰富多彩的知识内涵和博大精深的思想内涵，紧密结合社会发展现状和时代特征，深刻挖掘中华民族几千年积淀的优秀传统文化精髓，弘扬可歌可泣的人文精神，使其与世界优秀文化与人类共同赞誉的高尚道德情操相渗透、相融合、以此感染学生、熏陶学生，培养学生高雅的审美情趣、高尚的人格风范、熟练的语言运用能力，把教书与育人溶为一起，这是大学语文教学不懈的追求。
但是，让人遗憾的是，实际教学效果与开设这门课程的教学目标还有很大反差。
大学语文课程改革探讨与研究
华春兰一、目前我院大学语文课程教学的现状大学语文课程目前是我院面向文科类专业学生开设的一门公共文化基础课程,承担着学生人文素质培养和语文能力提升的重要任务。
总课时54课时,分两学期开设。
对文科类专业一年级学生开设《大学语文》课程,意义非凡。
一方面它能进一步提高学生汉语言文字的阅读欣赏能力、应用能力,提高学生的文化素养,为学好本专业其它专业课程及接受更高层次的教育打下坚实的基础;另一方面,语文是文化的构成,它孕育着无限丰富的人文精神,积淀了我们民族深厚的历史文化传统,对学生健康心理、健全人格的培养起到了举足轻重的作用。
经过一年多的教学探索与实践,我院大学语文课程已初步确立了以《大学语文》为核心课程的人文素质课程体系,下面涵盖了《科学、人文、艺术素质教育》《普通话水平测试》《应用文写作》《音乐欣赏》《黄梅戏欣赏与演唱》《舞蹈》《书法》等选修课程。
随着大学语文课程改革的不断推进、教学实践的逐步深入,如何确立《大学语文》课程在人文素质教育中不可或缺的地位,如何确定大学语文的课程定位、构建大学语文的课程体系、探讨大学语文的考核方式、加强教材建设,进一步提升大学生的文化素养,更好地为专业学习服务,是我们语文教师不得不再次思考、探讨的问题。
二、大学语文课程定位高职教育作为高等教育快速发展中的一个类型,不仅要培养、提高学生的专业技能,也要引导学生在接受专业知识、专业技能教育的同时,学习和吸收人类社会的优秀文化成果,提高学生综合素质。
也即将专业技能培养和人文素质教育有机结合起来,培养出能做事,会做人,能独立思考,勇于坚持真理和正义的和谐发展的人。
因此我们将以培养学生的人文素质为主、以提高学生的语文能力为辅,作为大学语文教学改革的课程目标,是推进大学语文教学改革的需要,是高职院校培养目标的需要。
2006年教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》(征求意见稿)中也指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。
大学语文教学方法与教学手段改革情况总结【可编辑版】
大学语文教学方法与教学手段改革情况总结大学语文教学方法与教学手段改革情况总结一.情况分析1.方法传统的大学语文课程大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌教学方法，方法古板单一墨守成规，学生学习积极性不高。
针对这种情况，教师们在传统讲授法的基础上，结合启发式、提问式、讨论式、实践法等教学方法，调动学生的学习积极性。
2、手段传统的大学语文课程的教学手段，大多是一张黑板、一支粉笔、一个黑板察、一张嘴，教师费劲，学生乏味，枯燥单一，效果不好。
教学改革之后，教研室教师全部使用了多媒体设备辅助教学，全部课程内容做成多媒体课件，图、文、声像、动画、视频等并茂，教学手段灵活多样，激发了学生的学习兴趣。
二.可行性分析大学语文课程的教学方法和教学手段的改革，活跃了课堂气氛，增强了师生的互动交流，调动学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，受到了学生的热烈欢迎。
例如：讲课前就课文先出数道思考题，让学生带着问题去阅读，自己找答案，然后提问、讨论，最后教师总结概括，学生印象非常深刻。
又如：结合课文以及学生思想状况和社会热点问题，进行演讲比赛，人人上台，三五分钟，锻炼了学生的书面口头表达能力，培养了学生关注自己心灵关注社会的良好习惯。
再如：课堂放映或布置学生课下观看获奖影视作品，组织学生进行讨论，提高了学生鉴赏影视作品的水平，培养了学生独立思考的能力。
多媒体设备辅助教学的教学手段，使学生耳目一新，学习兴趣大增，例如：在学习古典诗词时，不仅使学生看到大量有关作家作品的图片资料，扩大知识视野，而且让学生听到名人对作品的朗读和演唱，使学生在美妙的音乐中，体会作品的意境、作者的思想、课文的内涵。
三.效果分析学生调查问卷分析教研室教师每学期开始，都要以书面形式征求学生意见，期中期末召开学生座谈会，多方面了解学生要求，全面转变教学态度，改进教学方法，提高教学质量。
大学语文课程的教学方法和教学手段的改革，活跃了课堂气氛，增强了师生的互动交流，调动学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，受到了学生的热烈欢迎。
大学语文教学模式改革的探究
练， 使得 许 多学 生 一 味地 采 取 机 械 性 的记 到 教学 活 动 中来 ， 提升其主体地位 ， 加 强 其 种 文 学 报 刊 ， 等等。 通过 各种实践 活动 ， 切
忆学 习法去获取分数 ， 而 忽 视 了 其 自身 创
合作协作能 力的培养 。 教 师 在 语 文 课 堂 教 实 提 升 学 生 的 实 践 能 力和 创新 能 力 。
我 的母 亲 》 （ 胡 适） ， 在 阅读 中 带 着老 师 习能 力 和 文 学 感 悟 能 力 的 培 养 却 不 够 重 阅读
分析 。 这样 以来 ， 将 使 师 应 该 切 合 学 生 的 生 活 实 际 ， 从 学 生 的 社 视， 从 而 表现 为一 种 “ 接受 式 、 记忆型” 教 学 的 问 题 去 进 行 思 考 、 一 定 程 度 会 生 活 实 践 出 发 进 行 教 学 ， 让 学 生 们 在 语 模式。 在 这种 语 文 教 学 模 式 下 ， 教 师 往往 采 得 教 师 的 教 学 效 果 极 大 的提 高 ，
重干课 文知识的教学 ， 重 视 他 们 的 应 试 训
文课 堂上 感受实践 ， 在 实 践 中 联 想 语 文 课
本知 识 。 从 而 突 破 过去 传 统 的接 受式 、 记 忆
比 ２ 采取参与 式合作教学 ， 提 升学生主 型 教 学 模 式 ，凸显 实 践 教 学 的 重 要 性 。 如， 在语文教学中， 教 师 可 以 指导 学 生 们 创 识 的 能 力 和意 识 ， 其 主 观 能 动 性 受 到 极 大 体 地位 和合 作 协 作 能力 在大学 语文 教学 中 ， 教 师 应 该 采 取 参 办 各 种 文 学 沙 龙 和 社 团 ， 组 织 各 种 文 学 演 与式合作教学 模式 ， 让 学 生 积 极 主 动 参 与 讲 比 赛 、 专 题 研 讨会 和 读 书 报 告 会 ， 举 办 各
大学语文创新考核方式.doc
作为日常出勤率的依据，从根本来看，这种做法具有极大的不确定性。
二、新思维下大学语文考核的创改
（1）以教改内容为立足点，实行灵活的考核机制
首先要转变现有教学思维和观念，从汉语的自身魅力和应用需要入手，相应加大日常测试的频次，不一定必须通过期末和期中两种答卷式考核来完成最终统计，学生的文学鉴赏能力、表达理解能力及写作能力等均可以在日常情况下按照教师的课堂内容做出相应的考核标准，如在教师引导下，学生通过自主创新完成主题型实践项目的调研，学生对调研进行的前期准备、调研过程中的步骤规划、调研结果及调研报告的撰写等，均可作为大学语文考核的方法之一。
重视日常测试的设计，加大日常成绩与教改之间关联点的紧密度，可以作为保障提升学生学习积极性的有力措施。
（2）建立多元化的评估制度
学生长久面对应试教育和应试考核体系，很容易形成疲惫麻木的心态，因此在面对此种考核体系时无法提起自主学习的兴趣，更不会从各个角度加强对大学语文的探索和视觉拓展，中国传统文化的丰富性和覆盖领域的宽广性为这一问题的解决提供了扎实的基础。
正是因为大学语文的教学内容逐渐贴近学生的实际生活，因此一旦考核评估机制可以在贴近现实执行要求后，不仅能直接调动学生的参与度，更能使学生从操作中获取自信心并建立独立探索和思考的思维体系，相对于传统的应试考核来说，
这种多元化的评估方式更具有灵活性和人文性。
大学语文课程改革探讨与研究
（ ）人 文讲 座 ３
所 高 校如 果 没有 文化 的浸润 ，教 育功 能将 很难 实现 。
人文 讲座 就 是 为 了弘 扬 中 华 民族 传 统文 化 ， 打造 书 香 校 园 ，
必 要 、重 要 。编 写选 修 课程 教 材 时 ，我 们将 针 对 学 生实 际 需 求 ，本 着 培 育 学 生人 文 素养 、提 高学 生 语 文 能力 的教 学 目标
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大 学 语 文 课 程 改 革 探 讨 与 研 究
◎ 华 春 兰
为那 时 的 思想 和 体验 跟 经 历一 段 时 间之 后 的 认 识和 理 解 肯 定 程 资源 的开 发者 与利 用 者 ，那 么 就可 以对 课 程 与 教学 内容进
知道 课 本 的文 章远 比学 生和 我 们 世 面 ｔ 见 到 的小 说、 散 － 所 姗 隙 黼 错 门 黼 御 州 娥 舯
课时等实际情况，对令书 ７篇文章进行 了精心选择，划定了 ４
教学 内容和 范 ｝ ，将 其分 为必 读 、选 读和 自学部 分 ，并统 一 ｆ ； Ｉ 了教 学学 时 ，避 免 了教 学 内容 的随 意 和松 散 。具体 教 学时 ，
我 们 老师 努力 通 过文 学作 品语 言的 异彩 纷 呈来 提 高学 生的 文 学 修 养 ，陶冶 学 生 的性情 ；通过 文 学作 品 内容 的真 善 美来 净
文 化 ，使 学 生对 安 庆 这块 人 杰 地 灵 的土 地 有所 了解 ，对 母 校 所 处 的城 市有 足够 的认 识 。我 们 可 组织 老 师 对 下 百年 来 安庆 平 贤 名人 的有 关事 迹 、 安庆 的 名胜 占迹 、安庆 的风 俗 人情 等 资料 信息 进 行 收集 整 理 ，形 成 专题 ， 以讲 座 的形 式 向 同学 们 介 绍 。这 样 ， 学 生在 我们 学 院 除接 受基 本 的专 业 知 识和 技 能 教 育之 外 ，也 系统 地 了解 了 当地 的历 史 文 化 ，吸 收 了我 们 前 容 ，重 点强 调 这些 实 用 文体 的特 点 、作 用 、写 作 要求 等 ， 旨
“大学语文”非标准答案考核改革研究
“大学语文”非标准答案考核改革研究作者：翟文茜凤轶群徐培亮来源：《文学教育下半月》2020年第09期内容摘要：以非标准答案考核改革提升“大学语文”教学效果极具现实意义。
非标准答案考核是“大学语文”课程考核改革的重中之重，需要学校、任课教师和学生共同努力，在实践中创新考核内容和方式，全面考核學生的语言运用能力和综合语文素质。
实践证明，非标准答案课程考核能够有效指导“大学语文”课程教学，发挥考核评价的引导和激励作用，值得进一步实践、完善和推广。
关键词：大学语文非标准答案课程考核改革课程考核是衡量教学质量、检测教学效果的重要环节，传统的标准答案评价模式已经难以适应新形势下考核方式对课程教学的引导作用，引入非标准答案课程考核为“大学语文”考核改革提供了新的思路。
一.“大学语文”非标准答案课程考核改革的现实意义是否以标准化试题、唯一确定答案为评价方式，是区分标准化考试与非标准化考试的主要依据。
1985年初，我国首次引入标准化考试模式，就迅速成为基础教育领域评价教学质量效益的重要手段。
这种考核方式有其公平、客观、高效的优势，同时也存在形式单一化、内容课本化、题型套路化、评分绝对化等诸多局限。
2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）指出，“改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除‘高分低能’积弊”[1]，为高校考核方式改革指明了方向。
目前，四川大学、云南大学等高校已经施行了非标准答案考试改革，相关研究探索呈逐年上升趋势。
已有“电机学”“医学遗传学”“和声学”等课程的改革实践表明，非标准答案课程考核对提升学生自主学习意识和创新能力，培养理论与实践能力兼备的复合型人才起到重要作用。
“大学语文”是高等院校面向非中文专业开设的一门旨在提高大学生语文能力和综合人文素质的公共基础课。
一直以来该课程的教学效果普遍不理想，这与现行评价体系与考核制度落后密切相关。
大学语文创新考核方式论文.
大学语文创新考核方式论文2019-06-26一、新思维下大学语文考核的弊端大学语文课程的最终考核在不同学校、相同学校不同老师的设定中存在着较为明显的差异，尽管综合考核比例有所规定，但是就平时成绩来看，教师的随机性和主观能动性决定了学生成绩的高低，由于作品完成情况、学生课下动手操作能力、期中考试等相对复杂，无论是从对成绩统计还是从汇总分析角度来看，均需要教师花费较多的精力，因此在实践中很容易被教师所摒弃。
大学生的逃课率在近些年的调研中已经成为一项无法控制的直接影响教师教学质量的人为因素，但是对此而出现的课堂提问式考勤核查法并没有在所有高校中普及，相对来说很多语文教师会使用随机点名的方式作为日常出勤率的依据，从根本来看，这种做法具有极大的不确定性。
二、新思维下大学语文考核的创改（1）以教改内容为立足点，实行灵活的考核机制首先要转变现有教学思维和观念，从汉语的自身魅力和应用需要入手，相应加大日常测试的频次，不一定必须通过期末和期中两种答卷式考核来完成最终统计，学生的文学鉴赏能力、表达理解能力及写作能力等均可以在日常情况下按照教师的课堂内容做出相应的考核标准，如在教师引导下，学生通过自主创新完成主题型实践项目的调研，学生对调研进行的前期准备、调研过程中的步骤规划、调研结果及调研报告的撰写等，均可作为大学语文考核的方法之一。
重视日常测试的设计，加大日常成绩与教改之间关联点的紧密度，可以作为保障提升学生学习积极性的有力措施。
（2）建立多元化的评估制度学生长久面对应试教育和应试考核体系，很容易形成疲惫麻木的`心态，因此在面对此种考核体系时无法提起自主学习的兴趣，更不会从各个角度加强对大学语文的探索和视觉拓展，中国传统文化的丰富性和覆盖领域的宽广性为这一问题的解决提供了扎实的基础。
正是因为大学语文的教学内容逐渐贴近学生的实际生活，因此一旦考核评估机制可以在贴近现实执行要求后，不仅能直接调动学生的参与度，更能使学生从操作中获取自信心并建立独立探索和思考的思维体系，相对于传统的应试考核来说，这种多元化的评估方式更具有灵活性和人文性。
对优化大学语文课程考核体系的探讨
对优化大学语文课程考核体系的探讨摘要：当前大学语文课程的考核存在诸多问题，比如平时成绩难于量化，闭卷考试因循守旧，开卷考查简单随意，考核内容脱离实际等，优化其考核体系具有现实必要性。
而转变评价观念，建构多元评价体系，考核内容紧密联系实际生活，严格考核制度就成为优化大学语文课程考核体系的重要途径。
关键词：大学语文考核体系优化大学语文是高等院校面向非中文专业开设的一门旨在提高大学生语文能力和人文素养的公共课，然而事实上该课程的教学效果一直以来普遍不理想，这固然有多方面的原因，但现行的考试考核制度与评价体系的落后确实是不容忽视的重要原因。
笔者拟从当前大学语文考核方式及制度上存在的问题出发，来探讨构建一种合理科学的考核评价体系，以促进大学语文教学的改革和提升大学语文教学的效果。
一、当前大学语文考核现状及存在问题课程考核是教学的一个必要环节，课程考核不仅可以检验教学效果，而且课程考核内容和考核方式对教学具有导向性的影响。
“一套科学合理的考核体系能够在很大程度上影响教学活动的方向与形式,引导学生学习的态度与方法。
”[1]但目前，大学语文课程的考核存在诸多问题。
绝大多数高校的大学语文考核都是由平时成绩和期末考试成绩两部分组成：一般平时成绩占总成绩的30%，期末成绩占70%。
期末考核又分为考试和考查两种形式。
具体来说，上述考核方式存在以下几个问题：1．平时成绩难于量化，缺乏公平公正。
虽然我们对学生的平时成绩在大学语文课程综合考核中的比例都作出了规定,但对平时成绩的具体的评定方法并没有一个统一的标准,一般都是由担任该门课程的教师自主决定评定的依据。
根据笔者多年的教学经验和同行们的做法，教师评定平时成绩所参考的依据无非考勤、课堂表现、平时作业完成情况、期中考试等几种，而且由于后两种形式操作起来要花费过多的时间和精力，已在教学实践中被教师有意无意地舍弃（由于大学语文课程是面向全校开设的课程，很多教师动辄带三四个教学大班，每班100多人，可以想见批阅即是一项耗时、耗力的庞大工程）。
《大学语文》课程体系的问题研究与改进——以南华大学为例
Ｎｏ． １２ ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ｄｅｃ ｅｍｂｅ ｒ
《 大学语文》 课 程体 系的 问题研 究与改进
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以 南华 大 学为例
王ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ淑林
摘要 ： 《 大 学语文》 课程 体 系日趋 完善 ， 但亟待研 究与改进 的问题 亦有存在 ： 具体 多样 的教 学 目标的实现 需全 面规划协调教 学内容 ， 推进 多维度 多层 面的模 块设计 ； 选课 盲 目是 学生混课逃课 的一个重要原 因， 网络公布授课 内容与授课教 师的相 关信 息 ， 当有助 于避免 此类不 良现 象。
关键词 ： 《 大学语文》课 程体 系 多维度模 块 授课信 息
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ３ ． ０ ３ ７
南华大学 《 大 学语 文》 课 程 自开设 以来 ， 教研 队伍逐渐 壮大 ， 评论 写作 、 学术论文写作等 。 《 大学语 文》 课 程 内容 的这 种多维度多层 面的模 块设计体现 自编教材出版使用 ， 有科学 的考核方式 ， 体系 日趋完善 ， 由校优 秀 课 程进而确立为校精品建设课程 ； 然 而精益求精 的态度让我们发 了课 程 的工具 性 、 基 础性 ， 也追 求了审美性与人 文性。所有模块 现课 程体系亟待研究与改进的问题仍有存在 。 选用 的全部篇 章都 编写进 同一本教材 ， 但在教材常有 的表明页码 第一 ， 在全 国高校《 大学语文 》 课程 目标 多样化 的背景 下 ， 缘 的传 统 目录之外增 加一项 内容 ， 即按模块再编写一个 目录。 于教学对象的差异性 ， 《 大学语文》 教学 目标 的实现需要 全面规划 第二 ， 网络公布各教 师授课 内容模 块及 该教师授课风格 ， 使 协调 ， 实现多维度 多层 次的课程 内容设计 。 学生明 白选课 ， 避免混课逃课现象 。 南华大学 《 大学语 文》 现 为全 校性跨系公选课 ， １ ６ 课时， 然其 选课 听课 现状 是 ： 学 生选课盲 目， 实 际所学 与课 程期待 的偏 定 位“ 是集工具性 、 基础 性 、 审美性 、 人文性于一体 而尤注重 审美 差使 混课 逃课 时有 发生 。 ． 性 与人文性的课程” ， 课程教学 目标据此定在培养学生的 阅读 、 欣 每学期 之初 ， 学生们会接到本院教务老师关于网上选修课程 赏（ 审美 ） 、 理解 、 表达能力上 、 定在提 高学 生的整体 文化修养 与塑 的通 知 ， 其 中包括《 大学语文 》 。学生们被告知《 大学语文》 是公共 造 学生高 尚的人格上 ； 区区课 时要实现如此 之多 的课程 目标 ， 无 必选课 ， １ 个学分 ， 同时学 生们 也会了解到 ， 可 以在毕业前 的任何 疑是一个必须研究 的严肃问题 。 个 学期 选修该课 程获得此 学分 。 授课现状是 ： 教材篇 目内容包罗 万象 ， 然众 口难调 ； 课 时少讲 学生通过校园网“ 教务在线” 选修《 大学语 文》 课程时 ， 所 能了 授 内容必有所侧重 ， 然各教 师取舍缺 乏明确方 向。 解到 的内容 只有教师姓名 ， 而没有相关 的内容介绍 ， 比如关 于具 全国《 大 学语 文》 教材有很多种可供选用 ， 南华 大学 大学语 文 体的课程 内容 以及授课教师 的风格特点等 ； 所 以， 与其说是学生 教研室 自２ ０ ０ ６ 年开课 以来 曾使用过 两个 版本的教材 。其一 为丁 选了课 ， 不如说学生只是做 了一个 自己也不太明了的确定 。 帆、 朱 晓进 、 徐兴元版《 大学语文 》 （ 外语教 学与研究 出版社 ） ， 此教 学生在拿到包 含上课 时间地 点的课表 时， 对《 大学语文》 课会 材２ ０ ０ ５ 年第 一版 ， 是在 大学语 文 “ 人 文素 质教 育” “ 人文 精神 提 有种种期 待或各色要求 ： 有 的会情绪轻松欢喜地期 待该课程 能引 升” 课 程定位 呼声 越来越被认 同肯定 的环境 下 、 面对新 的知识需 领他 如沐春风般进 入到更高的语 文新境界 “ 享受” 一番 ， 这一类 的 求的学习者和新的施教能力 的执教者而编写的具有“ 现代人 文意 理工科学生愿 望尤 其强烈 ； 有 的学生 中学时代被应 试教 育败坏 了 识” 的大 学 语 文教 材 。 语 文 胃口， 从未感受 过语 言文字 的想象 空间的深邃深刻 ， 厌倦麻 另一版本 《 新编大学语 文》 教材是 ２ ０ ０ ７ 年 由南华大学大 学语 木 、 谈虎色变 ， 此时在“ 必选” 之后 ， 也会有所希冀 ， 给 中学补课 、 寻 文 教 研 室 编 写 的罗 玉 成 、 马汉 钦 、 李航 宇版 （ 上 海 交 通 大 学 出 版 找回来失 去的世界 ， 也是好的 ， 他们希望《 大学语 文》 的学习之后 ， 社） 。此 版本 是在 实践 教学过程 中总结经验与适应 新需 求基 础上 自己的语文 能力增强 ， 能爱上语文 ， 爱上 阅读 ， 爱上写作 ， 能领悟 编 写 出版 的 。 到文字的美妙 接受 到文学的陶冶 ， 希望这语文的“ 最后一课” 能使 目前高校《 大学语 文》 教材层 出不穷 ， 但其编写体例甚或精选 自己达到文理兼修 的水 平。 篇 目大 致 如 以 上 两 种 教 材 。 面对 以 不 变 应 万 变 的 包 罗 万 象 的 教 为解决混课 逃课问题 ， 唯有避免选课 的盲 目性 ， 帮助学生 明 材， 可供 南华大学 １ ６ 节 的《 大学语文》 课选 择的 内容是 相 当丰富 确 自己的选择 。有效方法是 ： 选课 时 ， 教务部 门在校园 网络上发 的（ 通 常 仅 能 择其 十 分 之 一 ） ， 大 学语 文 教 研 组 推 荐 了 一 个 大 致 选 布授课 的相关 信息 ， 如授课 内容模块及 该教师授课风格 等等 ， 以 择范 围， 教师们仍 可以做出具体的个 人选 择。 供学生选课参 看。 为实 现《 大学语文》 课程 的人 文素质教育 总 目标 ， 提出“ 针对 推进多维度多层面模块设计 ， 既满足学生参差的爱好兴趣也 教学对象 多水平差 异大 的特点采 用分级教学 和分 模块教学 的形 适应非 中文各 专业需求 ， 最终实现 《 大学语文 》 各具体教学 目标 ， 式” ， “ 针对不 同模块 的实 际 ， 课程 目标将有不 同侧 重 。 ” 然缺憾 的 实现该课 程的校园人文素质提升作用 ； 学生选课前了解授课 内容 是， 由于模块 设计 尚缺乏 明确性与规范性 ， 因而分解 的教学 预期 与授课 教师 风格 ， 使学 生明 白选 课 ， 有利 于减少混课 逃课现 象 。 目标亦未可能照章操作而实现 ， 《 大学语文》 课 程所负有的丰富功 研究与改进以上两个问题 ， 南华大学及各高校的《 大学语文》 课程 能 自然散淡无实 。 体系无疑将在完善之途上迈 进一 大步。 缘于教学对象 的差异性 ， 为满足不同学生个体的爱好需求与 弥补不 同专业尤其 理工专业 于人 文视野一面 的不 足 ， 真正使《 大 参 考 文 献 ： 学语文》 课程教学实现“ 工具性 、 基础性 、 审美性 、 人文性” 目标 ， 我 【 １ １ ｆ ３ ］ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｊ ｐ ｋ ｃ ． Ｕ Ｓ Ｃ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ｅ ｃ ２ ０ ０ ６ ／ Ｃ ２ ３ １ ／ ｚ ｗ ｐ ｊ 一 １ ． ｈ ｔ ｍ［ Ｄ Ｂ／ ＯＬ ］ ． 南 们有必要 对教学 内容进行更灵 活 、 更 实用的设计 与安 排 ， 力 推多 华 大学大学语文精品课程 申报 网站． 维度多层 面的内容模块并相应地实现教材 编写 的针对性 。 ［ ２ 】 丁帆， 朱 晓进 ， 徐 兴元． 新 编 大学语文 ［ Ｍ］ ． 外语教 学与研 究出版 从学生个体兴致爱好 的差别 出发 ， 可 以设置文学 、 语言、 写作 社 （ 北 京） ， ２ ０ ０ ５ ． 三个大类 。在文学这一块可 以文体细分为诗歌 （ 包括 中国古代诗 歌、 外 国诗歌 等 ） 、 小说 、 戏剧 （ 戏 曲） 、 散文等 ； 语言类又 可以有古 作者简 介 ： 王淑 林（ １ ９ ７ １ 一 ） ， 女， 硕士， 南华 大学文法 学院副教授 ， ２ １ ０ ０ １ 代汉语 知识 、 现代汉语知 识 、 交际语言艺术 、 幽默语 言艺术 、 辩论 湖 南衡 阳 ４ 语言 艺术 、 演讲语言艺术 等 ； 写作 类可 以有文 学创作 、 公文写作 、
大学语文考试改革探析
大学语文考试改革探析作者：张丽杰来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2015年第12期张丽杰（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨 150080 ）摘要：随着信息化时代的到来，大学语文在教学改革和教学研究方面面临极大的挑战，也给大学语文教师带来了新的课题。
本文主要阐述信息化时代大学语文在考试内容、考试形式改革方面的举措。
关键词：大学语文；考试；改革；机考作者简介：张丽杰（1966—），女，哈尔滨人，黑龙江大学文学院副教授，主要从事中国古代文学研究。
随着信息化时代的到来，大学语文在教学改革和教学研究方面面临极大的挑战，也给大学语文教师带来了新的课题。
本文将从大学语文考试改革方面作些探讨。
大学语文课为黑龙江大学本科生公共必修课，本课程的授课对象主要是非中文专业外其他本科专业学生。
授课学生人数多，每年6000人左右。
教师每年承担繁重的教学以及期末考试阅卷的任务。
信息化时代到来以后，给考试带来了机遇和挑战，传统纸介质考试的弊端也被凸显出来。
传统纸介质考试的弊端是首先会浪费大量的人力、物力和财力，而且阅卷过程中不可避免的会出现人情分。
基于此，我们在大学语文考试方面进行了如下改革，目的是达到教考分离。
一、考试内容的改革（一）考试知识面的加大大学语文课开设的目的是从文学情趣的培养、审美素质的培养、语言表达能力的培养对学生进行人文情怀的培养。
要求学生具有较明晰的文体、语体知识，掌握基础性的古今文学常识和古代汉语、现代汉语知识，具备基本的阅读能力、鉴赏能力、写作能力、表达能力，为学好各类专业课及接受通才教育打下坚实基础。
基于此，首先我们在考试内容上加大了改革的力度。
在几年的教学实践中，先后进行了课外读书工程、专家讲坛、研发多媒体课件等大胆改革尝试，并收到很好效果，在全面提高学生素质、促进文理兼通方面，取得了一定成绩。
在考试内容方面，大学语文在全国率先改革，改变了一直以来讲什么就考什么的传统考试模式。
为此，教研室首先进行了教改，要求学生除课堂学习的内容之外，还要学习以下内容：首先要课外必读四大类书籍：《古文观止》、唐诗、宋词、《红楼梦》，此外还要求学生课下学习从先秦开始一直到中国现当代文学的整个中国文学史，还要求学生自主学习教材的泛读课文。
革新应用型本科“大学语文”考核方式
革新应用型本科“大学语文”考核方式作者：伍晓莉来源：《山东青年》2015年第08期摘要：在应用型本科建设大背景下，《大学语文》课程进行全面改革，因而旧课程考核方式难以适应新的课程教学要求，因此，为配合大学语文的教学改革，切实提高教学质量，根据应用型本科教育的培养目标和课程教学要求，我院基础课部中文教研室课程教改组对现有的课程考试模式进行了改革，建立以“能力测试”为中心的多样化考核模式，也取得了一定成效。
关键词：应用型本科大学语文考核方式革新在应用型本科建设、教育为地方经济和社会实践服务的大背景下，《大学语文》课程除了完成基础素质教育外，更应强调其教育的应用性，应积极培养学生语言文字运用能力、口语交际沟通能力、应用写作能力以及提高学生积极有为等文化修养，从而提高学生实践应用能力和创新能力，实现《大学语文》课程的“应用”功能。
因而，笔者所在学院进行了“大学语文”课程的全面改革，而在课程定位与目标革新的情况下，要检测学生的学习效果，传统考核方式存在的弊端也就更为凸显：1.考核形式单一。
期末一张试卷定“终身”，尽管有平时成绩但由于比例过低，容易造成学生临时抱佛脚，不懂注重运用；而且也无法检测学生是否真正学懂学透，是否能够应用于实际。
这样强调学生的记忆能力而忽视学生基本职业能力、职业素养和实践能力的培养。
2.考核点有限。
考试以笔试为主，导致考试重点突出为“写”，无法考查学生“听、说、用”的能力，也忽视学生搜集材料、分析材料等能力的培养和考核。
3.评价主体单一。
教师一人说了算，难以调动学生学习积极性与主动性，也影响学生个性的发展。
4.缺乏服务专业意识。
未能紧扣专业需求，没有发挥语文课程的基础工具作用，未能促使公共基础课教育与专业课的衔接、与职业的接轨，对学生就业和专业学习影响小大。
因此，为配合大学语文的教学改革，切实提高教学质量，根据应用型本科教育的培养目标和课程教学要求，我院基础课部中文教研室课程教改组对现有的课程考试模式进行了改革，建立以“能力测试”为中心的多样化考核模式，以充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用。
语文教学改革：大学期末考试的创新与实践
语文教学改革：大学期末考试的创新与实践大学语文教学改革已经势在必行，而期末考试作为检验学生学习成果的重要环节，也应当进行相应的创新与实践。
本文将探讨如何在大学语文期末考试中实现改革，从而提高学生的语文素养和综合能力。
一、创新考试形式1.增加主观题比重：在期末考试中，增加主观题的比重，如作文、案例分析、观点阐述等，使学生能够更好地发挥自己的思考和创造力。
2.多样化题型：除了传统的选择、填空、问答等题型外，引入图片题、音频题、视频题等多样化题型，丰富考试的形式，激发学生的学习兴趣。
3.小组讨论：将学生分成小组，针对某一题目进行讨论，并提交小组讨论报告。
这种方式可以培养学生的团队合作能力和口头表达能力。
二、实践教学内容1.结合时事热点：将时事热点融入语文教学，让学生通过分析热点事件，提高自己的思维能力和判断力。
2.跨学科融合：将语文与其他学科相结合，如历史、哲学、艺术等，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素质。
3.重视经典阅读：鼓励学生阅读经典文学作品，通过阅读、分析、讨论等方式，深入理解经典作品的思想内涵和艺术特点。
三、改革评价体系1.过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等，给予及时的反馈和指导。
2.多元化评价：采用多种评价方式，如笔试、口试、实践操作等，全面评估学生的语文素养和实际能力。
3.自主评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，提高自我认知和自我提升的能力。
四、创新教学方法1.互动式教学：教师与学生开展互动式教学，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的思维能力和创新能力。
2.情境教学：创设情境，让学生在具体的情境中学习和应用语文知识，提高学生的实践能力。
3.项目式学习：引导学生参与项目式学习，通过完成项目任务，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
大学语文教学改革需要我们创新考试形式、实践教学内容、改革评价体系和创新教学方法。
通过这些改革，我们可以更好地培养学生的语文素养、综合能力和创新能力，使他们成为具有时代特色的优秀人才。
大学语文考核方案改革策略谫议
世 纪桥
Ｎｏ １ ２０ｌ ． ５． ２
Ｓ ｉｉ ａ ｈ ｊ ｏ Ｑｉ
（ ｎｒｌ ｏ ５ ） Ｇｅ ｅ ａ Ｎ ． ４ ２
大学语文考核方案改革策略谫议
闵海 燕
（ 大庆 师范学院 教 育科 学学院， 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ７ ２
系一面 ， 以专业 人才培养为根本 ， 应 以考核语文基本知 识、 基本能力为 基础 ， 而根据系别的不同决定 考核的 内 容、 难易， 侧重专业 的人才培养决定考核的重点 。 考核内容上 ， 如在考核学生背诵篇 目这一项 ， 小学教 育专业 的学生我们重点在小学教学 中的诗文 ， 学前教育 专业 的学 生我们重 在幼儿 园要用到 的蒙学 内容 《 字 三
的特点”” 们的考核内容就集 中在文学基本常识 、 ，我 经典
作品背诵、 文学作 品阅读理解 ， 写作基本 常识 、 口语表达 基本技巧等。例如 ， 在个别系院在期末读 书报告之外 ， 还 要考核学生的背诵默写等文学素养积累。依然秉承着既 全员考核 ， 又尊重学生个体 的原则 ， 先划定哪些篇 目是全 体必须都会 的， 然后各 自根据 自己情况与爱好选择 自我
相结合 ； 在考核内容上 ， 我们选用文学素养积累式考核与 语文应用能力式考核相结合 ； 在考核方式上 ， 我们采用 日 常动态生成式考核与期末静态试卷式考核相结合。 我们《 大学语文》 课程的考核方案具体改革策略如下：
一
读、 鉴赏水平及表达 、 写作能力等都 比较差。而传统的大 学语文考核多为写一篇论文或文学写作草草 了事 ， 我们
发 展 性 和 专业 性 、 核 内容 的整 体性 和综 合 性 、 核方 式 考 考 的 多维 性 和过 程 性 。在 考 核 目标 上 ， 们 使 用语 文 基 础 我 知识 、 能力 的伞 员 考 核 与语 文 应用 能 力 的 专业 培 养 考 核
试论大学语文考核评价体系的变革
想象和发 挥空 间 ，能够充 分展示 他们的语 文素 养和创造性。 从 理论来 说 ，这样 的考 核评 价 体系对 检验学生 的学 习效 果是
客观全 面的 ，应该 是有效 的。然 而， 在实际 的操作 过程 中 ， 会遇到 三个具体 的问题 ：
要 依据 以上 三个 目标 ， 具体来 说 ，
期 末考试 实行开 卷考试 ，多为开
放性 的主观题 ，让 学生有 较大 的
过程 。把总成绩 分 为平时成 绩和 期末考 试成绩 两部分 ，其本 意是 把 过程 与结 果放 在 同 等地 位 ， 旨
在强调 学在平 时 。但 由于未 能从 语文学 习 的各 个方面 做 出具 体的 要求 ， “ 学在平 时” 成为一句 空话 。 学生平 时学 习缺乏可操 作性 的指
现 行 大 学 语 文 课 程 考 核 方 式 的 分 析
一 ．
可 以看 到他们课 堂听讲 与课外 学 习的情况 ，唯一 不足 的是 ， ３ ０ ％的
比重太轻 了 ，不 足以衡量 他们 的
体 系 ，使之 具有较强 的指 导性 和 可操 作性 ，对 目前 的大学语 文教 学 和学 生 的学 习来 说 意 义重 大 、
知识 的完全 不涉及 ，直接导 致 的
是 学 生 对 课 堂 教 学 的不 重 视 。
大学语 文作 为高等 教育 中一 门强 化 母语 的人 文 素质 课 程 ， 不
仅要强调它 的工具性， 更要 突出它 的人 文性和 审美性 。按照布 卢姆 的教 学 目标分类 学说 ，可 以把 大 学语文 的教学 目标划 分成三类 基 本的课程 目标 ， 即知 识性 目标 、 技
学 教育
试 论大 学语文考核 评价体 系的变 革
研究性教学与大学语文课程考核的改革
研究性教学与大学语文课程考核的改革导读：本文研究性教学与大学语文课程考核的改革，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
研究性教学与大学语文课程考核的改革蔡爱国（江南大学人文学院，江苏无锡214122）[摘要] 大学语文应与研究性教学的理念相结合，这一结合将改变大学语文的教学目标、教学内容和教学方式。
大学语文的教学目标决定了课程考核必须改变传统的单一闭卷考试的形式，大学语文的教学内容也应该被一一纳入考核体系，大学语文多元化的教学方式也为考核形式的多样化提供了重要的参照。
[关键词] 研究性教学；大学语文；考核改革[中图分类号]G642.474[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634 （2012）06-0071-03近年来，关于大学语文教学的讨论逐步走向深入，诸多教学研究者从大学语文课程的性质、教材以及教学方式等各方面进行了较有成效的探讨。
其中王步高先生的《大学语文应先行迈入高校研究性教学殿堂》Ⅲ一文提出了一个非常重要的观点，即应在大学语文的课堂中运用研究性教学方法。
在教育部提出要全面提高高等教育质量的背景下，大学语文课程与研究性教学的结合将有助于提升学生的能力与水平。
但是，必须要注意到，没有考核，教学势必将趋于无效，大学语文的考核不但是重要的，而且课程考核与教学改革是应该同步更新的。
基于这一考虑，本文将重点探讨大学语文课程考核改革的路径，以使新的教学理念能落到实处。
1 考核思路应与教学目标的变革相适应提倡大学语文的研究性教学是基于对大学语文课程教学目标的正确设定。
事实上，之所以要提大学语文考核方式的改革，就是因为当前最为流行的“一纸试卷定成绩”的考核方式早己不符合教学研究界对于大学语文课程教学目标的认知，当然也不符合研究性教学的需求。
一直以来围绕大学语文课程的教学目标有诸多讨论。
在讨论中，有主张加强学生的人文素养，有主张强调母语教育，也有主张实用技能的培养，很多主张者都在着力论述自己所推崇的这一方面的重要性。
《大学语文》教学评价改革刍议
《大学语文》教学评价改革刍议
《大学语文》是高等院校语文教育的重要组成部分，教学评价改革是提高教学质量和提升学生素质的重要途径。
改革考试方式：由传统的单一性考试方式转变为多元化考试方式，如笔试、口试、作文、阅读理解、综合素质等。
强调学生主体性：培养学生独立思考、创新能力和综合素质，而不是单纯追求分数和成绩。
提高评价公平性：通过标准化评分、评价标准的明确性等措施来提高评价的公平性。
强化教师培训：通过培训和研讨会等方式，增强教师的评价素质和专业水平。
提高评价的反馈性：通过对学生的反馈，使教师了解学生的学习状态和提出改进意见。
这些措施可以帮助改革评价体系，使教学更加公平、
有效、高效，提高学生的综合素质。
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体 现 教学 的 目的。 以往 大学语 文课 程 考核 的 内容 与
方式 ， 否充 分体 现 了 大 学 语 文 “ 是 四个 能 力 ”目的 ，
高等 的母语 教 育 ， 中小 学 有 区别 。 中小 学 是 解 决 和
基 础 问题 ： 汇 、 子 ， 本 的 阅读 ， 本 的理 解 ， 词 句 基 基 基 本 的写 作 。 我们 是 高 一 层 的 。 然 两 者 的教 学 ”２显
内蒙 古 工 业 大 学 学 报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ｒＭｏ ｇ ｌ ｉｅｓｔ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒ ａ ｆＩ ｅ ｎ ｏｉ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｃｎ ｌｇ ｎ ａ ｙ Ｔ
第１ ８卷
第 ２期
（ ｏｉ ｃ ｎｅ ） Ｓｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｌ ｅ
Ｖ １１ Ｎ ． ２０ ｏ．８ ｏ２ ０９
考卷来 源／ 分值 比重 ２０ ０ ８年高等教育 自学考 试卷 南开大学精 品课程网站模拟卷 武汉工业学 院精品课程网站样卷 华东师范大学精品课程网站考卷
填空题 Ｏ ％ ３ ％ ０ １％ Ｏ ｌ％ ０
选择题 ２ ％ ０ ０ ％ ３ ％ ０ ０ ％
解释题 １ ％ Ｏ ０ ％ １％ Ｏ １％ Ｏ
ｌ％ ５ ３ ％
４％ ０ ｌ％ ５
０ ％ ６ ％
０ ％ １％ ０
２％ ２ ２％ ２
２％ ３ ５ ％
０ ％ ３％ ８
对 上述考 试卷 所反 映的 内容做一 分析 ， 以下的结果 ： 有
表３ “ 大学语文” 高 （ 中语文” 与“ 考） 考卷 中考核 内容 比较 分析项 目＼ 比重 大学语 文（ 以往考卷） 语言文学常识 ４ ．％ ３０ 作 品内容分析 １．％ ６４ 作 品赏析 １ ．％ ７６ 写作 ２ ．％ ３Ｏ
大 学 语 文 课 程 考 核 方 式 改 革 研 究
黄 霞
（ 内蒙古工业大学马克思 主义学院 ， 内蒙古 呼和浩特 ００５ ） １０ １
摘要 ： 笔者认为应当把大学语文的教学 目的， 即培养学生阅读 、 理解、 欣赏和表达能力的 目的具体
化， 进而明确课程的考核指 向 目标 ， 再结合教材设 计有针对性 的考核 内容 与方式 ， 以引导教 、 都关 学 注能力 的培养 ， 如此才可 以体现大学语 文区别于高 中语文 。
值 得 商榷 。 以下是 笔 者对 有关 资料 的一个 简 要统计
和分 析 ：
目的是 有层 次上 的区别 的 。在实 践 中 由于一些 教 学
环 节 的不到 位 ， 得 “ 学语 文 ” 某 种 程 度上 给学 使 大 在
表 １ 常见“ 学语文” 大 考题 类型、 考核 内容与方式 题型 考核方 向 考核 内容 考核方式 闭卷 闭卷 闭卷 闭卷
１ ０７
可以看 出尽管 大学语 文课 程考 核 的考题类 型 不
少 ， 内容基本 上是 围绕 四个方 向设计 的 ： “ 但其 一是 语
言文学常识”二是“ 、 作品内容分析”三是“ 、 作品赏析” 、 四是“ 写作 ”而且考试方式都是“ ， 闭卷” 的形式 。
表２ “ 大学语文” 各考题类型在试卷 中的 比重统计
多次讲 到 ： 我们 的语 文 教 学 是大 学 的语 文教 学 ， “ 是
课 程考 核是 教学 的一个 必要 环 节 。课 程 考核 不
仅 可 以检 验 教学 效果 ， 且 课 程 考 核 内容 和 考 核 方 而 式 对 教学 具 有导 向性 的 影 响 ， 因此 课 程 考 核 最 应 该
关 键词 ： 大学语文； 考核内容； 考核方式 ； 例题 中图分 类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识码 ： Ａ
“ 大学 语 文 不 是 ‘ 四语 文 ” —— 这 是 我 们 高 在 大学语 文 教学 中反 复强 调 的一个 理念 。大学语 文 的教学 目的在于 培 养 学 生 汉语 言 文 学 方 面 的 阅 读 、 理解 、 赏 和表达 能力 ， 高学 生 的文化 素质 和人 文 欣 提
分析题
作 文
作 品赏析
写 作
要求 对作品进行有关 的分 析
一般 为命 题或主题 明确的写作要求 （０ ６ ０至 ８０字左右 ） ０
闭卷
闭卷
￥ 收 稿 日期 ：０ ９—１ ２ ２０ ０— ９
作者简介 ： 霞（ ９０～） 女 ， 黄 １７ ， 内蒙古工业 大学 马克思主义学 院副教授 ， 研究 方向为 中国传统文化 、 言学。 语
题作 一 探讨 。
的是 “ 应在 初 中 的基 础 上 ， 一 步 提 高学 生 的 语 文 进 素养 ， 使他 们具 有适 应 实 际需要 的现代 文 阅读 能 力 、
写作 能力 和 口语交 际 能力 ， 具有 初 步 的文 学 鉴 赏 能 力 和阅读 浅易 文 言文 的 能力 ”（ 中语 文新 课 标 ） 高 。 １８ ９２年起 便在 南 开 大 学讲 授 大 学 语 文 的陈 洪 教 授
修 养 （ 文简 称 为“ 下 四个 能 力 ” ； 中语 文 的教 学 目 ）高
生 造成 了“ 四语 文 ” 高 的感 觉 。从 大 学语 文 以往 的 课 程考 核 内容 与 方 式来 看 ， 存 在 一 定 的 问题 。对 也 此， 笔者 根据 几 年来 的 大学语 文 言文 学常识 要求准确填写某 精辟的词 、 ． 句 选择 某些语言文学常识 解 释题 简答题 阅读理解题 语 言文学常识 要求准确解释词 、 的含义 （ 句 包括古文 翻译 ） 语 言文学常识 要求准确 回答某 语 言文学常识 作 品内容分析 要求 比较准确 回答 一些作品段落 的意思
简答题 １ ％ ０ ０ ％ Ｏ ％ ２％ ０
理解 题 ３ ％ ０ ３ ％ ０ Ｏ ％ Ｏ ％
分析题 ０ ％ １％ ５ ２ ％ Ｏ ３ ％ ０
作文 ３ ％ ０ ２ ％ ５ ３ ％ ０ ３ ％ Ｏ
２０ 年 内蒙古工业大学考试卷 ０７ ２０ 年高考语文卷 （ 国 Ｉ ０９ 全 ）