以学生为本构建高效化学课堂
高中化学四环节高效课堂教学模式的探讨
教学研究2013-04倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是新课程改革的精髓，也是投身于新课程改革浪潮的教师的追求。
在这种精神的指引下，很多教育工作者都为之付出了艰辛努力，也结出了累累硕果。
如山东杜郎口中学、昌乐二中、河北衡水中学等，都提出了自己的改革理念。
各地改革口号不同，形式不一，但也殊途同归。
我所在的湖南永州地区，有名的是马坪学校，而在永州地区的南六县，则是以宁远县的四环节高效课堂为先驱。
应学校要求，对各种课型的教学模式加以研究，以解决目前的种种困境，下面我将教学过程中的亲身经历与大家分享。
一、创设情境我曾有幸到课改学校祁阳四中观摩学习，听的是一节语文课———《奥斯维辛没有新闻》。
授课教师精心准备的一组幻灯片，清晰地反映出当时的奥斯维辛集中营的种种惨状，同时也映衬出现在奥斯维辛外面凄凉的场景。
一切都在告诉学生，这里曾经发生的种种恐怖故事，学生的心一下子悬了起来，个个感同身受，仿佛回到了二战时期那个恐怖的集中营里，课堂的气氛营造得很好……坐在教室后面的我，也被深深地吸引和震惊了。
在众多可供选择的情景知识中，精心设计，灵活运用，对新课的推进可以起到意想不到的效果，有时候同一内容可以采用不同的情景知识。
如我在《铁盐和亚铁盐》的教学过程中，创设了几种不同的情景。
案例1：通过查阅资料发现，人体血红蛋白中含有Fe 2+，如果误食亚硝酸盐，会使人中毒，因为亚硝酸盐会使Fe 2+转化为Fe 3+，生成高铁血红蛋白而丧失与O 2结合的能力。
而服用维生素C 能使Fe 3+转化为Fe 2+，可以缓解亚硝酸盐中毒。
问：利用所学知识，你能从这段材料中得出哪些结论？案例2：偶然有学生问：“老师，贫血是因为缺铁引起的吗？医生叫我多吃动物肝脏和红枣、核桃、紫菜等食物，有道理吗？怎么才知道这里面含有铁元素呢？”当时想，这个问题问得好，我何不把这个问题拿到课堂上来探讨呢？因此我设计了几个问题：食品中的铁元素是以什么形式存在的呢？如果是以Fe 2+或者Fe 3+的形式存在，你能想办法来检验它们吗？有学生就跃跃欲试，说用KSCN 溶液和氯水就可以了。
以学生为本创建高效的高中化学新课堂
针对 目前新 的课 程标 准、新 的教 学理念仍然 没有
坏不是看老师讲 了多少 ， 而是看学 生接受 、 掌握 了多少 。新 课改 的实施要求我们在教 学 中改变过去 只注重知识传授 的 倾 向， 强调 知识与技 能 、 过程与方 法 、 感态 度与价值 观三 情 维 目标的和谐 发展 。我们应努力 改进 旧的课堂教学模式 ， 构 建 以学生主动参与 、 师生双 向互动 、 探究创新 为主的新 的课
堂教学模式 。特别是强调要 以学生为主体 ， 克服硬性灌 输 、
落 实 到 课 堂 教 学 这 一现 象 ， 文 提 出 以学 生 为 教 学 的 主 体 ， 本 从 五 个 方 面来 创 建 高效 的化 学课 堂。
关 键 词 教 学观 念 教 学手 段 教 学预 设
Ｃｒ ａ ｉ ｇ ａ ｆ ｃｅ ｔ ｇ Ｓ ｈ ｏ Ｃｈ ｍｉｔ ｙ ｅ ｔ ｎ Ｅｆ ｉｎ ｙ Ｈｉ ｈ ｃ ｏ ｌ ｎ ｉ ｌ ｅ ｓ ｒ Ｃｌ ｓ ｎ ａｓｉ
主动地 去探 索问题 ， 寻求 知识 目标 ， 自己潜藏 的内在动力 用
去 突破重点 、 点 ， 难 从而取得更好的成绩。 ２１创设精彩的课堂导入 ， ． 先声夺人 ， 激发 学生பைடு நூலகம்的兴趣
《 中化学新课 程标 准》 高 明确提 出 ： 新课 程要全 面提 高 学生 的科 学素养 、 促进学 生全面发展 ， 着重培养 学生 的合作 精神 ， 激发学生 的创新 潜能 ， 高学生 的实 践能力 ， 提 积极倡 导 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ， 努力建 设开放 而有 活力 的 化学课程 。但这些全新 的理念绝不能 只停 留在教师 的口中，
Ｋｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ； ｅ ｃ ｉｇ ｄ ｆｕ ｔ ｙ ｗｏ ｄ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ａ ； ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｅａ ｌ ｄ ｔ
核心素养下初中化学高效课堂的构建研究
核心素养下初中化学高效课堂的构建研究一、核心素养对初中化学教育的影响在传统的教育模式中，教师往往是以知识传授为主要任务，强调的是学生对知识点的掌握程度。
但是在核心素养教育理念下，学生的能力培养变得更加重要。
在初中化学教育中，核心素养的重点包括但不限于:1. 批判性思维：学生需要具备通过分析问题、推理和逻辑推断来解决问题的能力。
2. 创新能力：学生需要具备独立思考和创新问题的能力，而不是简单地接受知识的传授。
3. 合作精神：学生需要具备与他人合作解决问题的能力，这也是培养学生团队合作精神和沟通技巧的更好机会。
二、初中化学高效课堂的构建1. 引导学生主动探究传统的化学课堂往往是由教师主导，学生被动接受知识。
而在核心素养教育理念下，需要构建一个促使学生主动探究的课堂。
教师可以通过设置一些问题或实验，让学生自己去思考和发现化学知识。
让学生成为课堂的主人，培养他们的批判性思维和创新能力。
2. 培养学生实践能力化学是一门实验性很强的学科，而实验对于学生的实践能力培养至关重要。
在高效课堂中，教师需要注重实验设计和实验操作的培养，让学生通过实验感受化学知识的魅力，培养他们的实践能力。
3. 重视综合素养的培养在高效化学课堂中，教师需要注重培养学生的综合素养。
化学知识的学习不应该局限于书本知识，更应该注重学生的批判性思维、创新能力和合作精神的培养。
教师可以组织学生进行小组讨论，展示他们不同的见解，从而培养学生的合作精神。
4. 利用现代技术手段如今，现代技术手段在教育教学中的应用越来越普及。
在高效化学课堂中，教师可以利用多媒体、幻灯片、视频等现代技术手段，增强学生对化学知识的理解和认识，使课堂更加生动活泼。
还可以利用电子设备进行小组合作，提高学生的学习积极性。
5. 培养学生对化学的兴趣在高效化学课堂中，教师需要注重培养学生对化学的兴趣。
兴趣是学习最好的动力，而培养学生对化学的兴趣可以增强他们主动学习化学的积极性。
教师可以通过引入化学科普知识、生活中的化学实例等方式，引发学生的兴趣。
高中化学高效课堂的研究与实践
高中化学高效课堂的研究与实践关键词：高中化学；高效课堂；理论；实践高效课堂的特点是：学生在单位时间内获得的知识较多，教学氛围活跃，能充分发挥学生的探究能力，调动学生的学习积极性。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
课改的教育方针倡导的是培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的能力，即让学生通过自主学习去发现问题，然后通过与别人的交流、合作学习，解决遇到的难题，最后经教师点拨，进一步提高探究式学习能力。
高中化学的学习尤其如此，然而这一切都要建立在高效课堂的基础之上。
那么，如何才能发挥教师的主导作用从而使学生的主体地位得以体现，实施高效课堂呢？一、明确目标，备好新课高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此教师备课是实施教学的第一个环节，也是整个教学过程中最重要的一个环节。
为了备好课，我校化学教师提前一周集体研究下周备课时的教学方案。
教学方案是教师对整节课教学设计意图的体现。
教学方案设计的重点是教学过程的设计。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
利用每周三的集体备课时间，认真研究教学大纲和所选用的教材，把教学目标细化分解到每节课当中。
然后大家就如何设计这堂课，以及为什么如此设计等问题展开谈论，交流心得体会，最后按照新课改要求并结合授课和学生实际制订出合理的授课方案。
这种做法，不仅可以使教师之间互相培训、互相学习、共同进步，更重要的是制订出了科学合理的教学计划，让教师有备而来，更好地主导课堂，做到有的放矢，可以使课堂变得紧凑，让学生积极参与，为顺利完成教学任务做最好的准备。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育理念的不断更新与进步，教育的本质目标也正在从传统的知识传授转变为培养学生的综合素养。
而核心素养作为学生综合素质培养的重要概念，正在成为教育领域的热点话题。
在这个背景下，初中化学教学也需要顺应时代潮流，构建高效的课堂教学模式，以培养学生的核心素养为目标。
本文将探讨在核心素养下初中化学高效课堂的构建。
一、理念指导在核心素养下，初中化学高效课堂的构建首先要明确教育的目标和理念。
化学教学不能仅仅以知识的传授为唯一目标，而需将学科知识与素养培养相结合，确保学生在知识和技能的掌握基础上，培养良好的学习态度、创新思维、自主学习和团队协作能力等核心素养。
在这一理念的指导下，课堂教学应该以学生为中心，注重学生的综合素质培养，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、高效课堂模式在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要建立起一种高效的课堂教学模式。
教师要在课堂教学设计上注重突破传统的讲授模式，引入更多的互动式教学，例如讨论、实验、案例分析等形式，鼓励学生提问和思考。
教师还应该重视课堂的多样化设计，结合生活实际，增加趣味性和实用性，让学生通过课堂学习更好地体验到化学知识的魅力。
课堂教学还要注重课外延伸，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和创新思维。
三、教学内容在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要把握好教学内容的选择和编排。
教师应该注重让学生掌握化学的基本理论和实验操作技能的也要使学生了解化学知识在生活中的应用，引发学生对化学学科的兴趣和探索欲望。
除了传授知识，教师还应该引导学生探究知识的来源和发展过程，培养学生批判性思维和科学素养。
教学内容还应该注重贯穿环境保护、生态文明等主题，让学生了解化学与社会发展的关系，增强学生的社会责任感和环保意识。
四、教学方法五、评价手段在核心素养下，初中化学高效课堂的构建还需要注重评价手段的改革与完善。
除了对学生知识水平和学习能力的评价外，评价手段还应该注重对学生核心素养的评价，如学习兴趣、创新能力、团队协作能力等方面的评价。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍在过去的教学中，对于化学知识的传授主要侧重于死记硬背和机械运用，而忽略了培养学生的思维能力、创新能力和实践能力等核心素养。
构建一个高效的初中化学课堂，不仅要注重知识的传授，更要关注学生核心素养的培养，引导学生积极思考、主动探究，建立起自主学习和合作学习的氛围。
通过对核心素养和初中化学高效课堂建设的深入探讨，可以为教师提供更加具体、有效的指导，促进学生的全面发展，同时也提升化学教学的质量和效果。
希望通过本文的探讨，能够为初中化学教师提供一些有益的启示和借鉴，推动初中化学教学向更高效、更有成效的方向发展。
1.2 研究意义化学作为自然科学的一个重要分支，既有着丰富的知识体系，又涉及到日常生活的方方面面。
在当今社会，科技的发展日新月异，化学知识的应用也越来越广泛，因此对初中化学高效课堂的构建具有重要意义。
通过构建高效课堂，可以帮助学生建立起扎实的化学基础知识，为他们今后深入学习化学打下坚实的基础。
化学实验是化学学习的重要组成部分，通过高效课堂的构建，可以更好地促进学生动手能力的培养，提升他们的实践能力。
通过高效课堂的构建，可以激发学生对化学的兴趣和热情，培养他们的科学思维和创新精神，使他们不仅仅是化学知识的接收者，更能成为化学学科的未来发展者和创新者。
构建高效的初中化学课堂对于学生的综合素养提升和未来发展具有重要意义。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指在不同学科和领域中，学生需要掌握的基本素养和能力。
它包括知识、技能、态度和价值观等方面。
对于初中化学来说，核心素养包括对化学基本概念的理解和掌握、实验操作技能的培养、科学思维能力的提升等。
在化学教学中，核心素养的培养是至关重要的。
通过化学学习，学生可以培养科学素养，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力。
通过化学实验，学生还可以培养实验技能，培养观察和分析能力，培养团队合作精神和安全意识。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
以学生发展为本 打造新课程化学课堂
以学生发展为本打造新课程化学课堂把多媒体引入化学课堂，它能激发学生学习兴趣和热情，有助于发展学生的观察能力、形象思维能力、探究创新能力，促进对新课程化学知识的理解和巩固。
信息技术给化学课教学提供了良好的操作平台，新课程要求在化学课教学中必须重视师生的互动性，体现“以学生发展为本”的理念，建立真正的和谐、民主、平等、合作的新型师生关系，并指出化学课教学必须与信息技术进行科学合理的组合，为学生终生幸福负责，千方百计创造机会让学生学会学习、学会合作，信息技术一定会使新课程化学课堂蓬荜生辉。
1 信息技术与化学实验有机结合，提高课堂教学效率新课程标准指出：以实验为基础是化学学科的重要特征之一。
化学实验对全面提高学生的科学素养以及科学创新，有着极为重要的作用。
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
因此，恰当地使实验与信息技术巧妙结合，可以得到事半功倍的最佳效果。
1.1 恰当运用实物展示台，增大演示实验的可见度化学实验有着直观、形象的特点，使学生易于接受和掌握知识，同时还有助于培养学生的观察、分析、思维和动手操作的能力。
但目前的化学实验教学还存在一定的局限性，效果不大理想。
这主要是因为：教师在讲台上演示时，往往只有前面一部分学生能够观察清楚，后半部分看不到，若让学生逐个观察，又浪费时间且很不方便。
因此有必要将目前一些化学实验进行改进，有必要将计算机技术引入实验教学中，用实物展示台配合完成演示实验，学生将在屏幕上看到放大的图像，现象将会很明显，教学效果将会大大增强。
这样充分证明“我听了，我忘了。
我看了，我记住了。
我做了，我学会了”。
用实物展示台进行放大的实验，一般不需加热，反应装置比较简便且体积较小。
这类实验在现行化学课本中为数不少。
例如，在演示酸碱中和反应时，首先把盛有氢氧化钠溶液的结晶皿置于实物展示台上，向其中滴入几滴无色酚酞试液，溶液变红色；然后向氢氧化钠试液中滴入盐酸溶液，在影幕上可以清楚地看到红色的溶液红色逐渐褪去，成无色溶液。
以学生发展为本,构建化学和谐课堂——“实验——探究”教学模式的实践与思考
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以学生发展 为本 ， 构建化 学和谐课 堂 ． ． 一“ 实 验 一 一 探 究＂ 教学 模式的实践与思考
张 翠 香
《 普 通 高 中化 学 课 程 标 准 》规定 了 高 中化 学课 程 的基 本 理 念 ：立 足于 学 生 适 应 现 代 生 活 和 未来 发 展 的需 要 ，着 眼 于提 高 ２ １世 纪公 民 的科 学 素 养 ， 构建 “ 知 识 与技 能 ”、“ 过 程 与 方法 ”、 “ 情感 态度 与价 值 观 ” 相 融 合 的 高 中化 学 课 程 目标体 系 。 所以 新 的课 程 理 念 的 核心 是 以学 生 发 展 为 本 ，“ 让 学 生在 知 识 探 索 的过 程 中在 知识 、 学法、 人 文 等诸 方 面得 到 发 展”。 “ 实 验一 一 探究 ”教 学模 式 的 提 出 化 学 是 一 门以实 验 为基 础 的 自然 科 学 ， 正是 这 种 学 科 特点 ， 决 定 了在 化 学众 多 教 学 模式 中的 “ 实 验 一 一 探 究 ”教学 模 式 具 有概括性强、 应 用 广 泛 的特 点 ， 是 诸 多 模 式 中构 建 和谐 化 学 课 堂 最 具 优 势 和最 有典 型 意 义 的教 学 模 式 ， 也 是 新 教 材 的要 求 。 苏教版 新教材 ［ 活 动与 探 究 ］ 栏 目也 确 切 告 诫 我 们 ， 该 功能 栏 目的编 写 理 念是 ： 引领 同学 们 积极 投 身 实践 活 动 ， 在“ 做 中学 ” 的 自主 探究 中享受 发 现 的快 乐 。
一
方 案 ３，在石 蕊 试 液 中加 氯 水 现象 ３ ，先 变 红 后 褪 色 结论 ３ ， 氯 水 中有一 种成 分 具 有 漂 白性 ， 假设二成立， 氯 水 中有 Ｈ＋存 在 。 事 实 上 ，探究 的 目的越 简约 ， 限 制 越少 ， 学 生 越 会提 出不 同 的实 验 设 想 ， 有 的方 案 甚 至 超 出教 师 的预 料 ， 此 时 教 师 要 鼓 励 学生发散 思维、 标新立异。 学 生 的设 想 有 对 有 错 、 有简有繁， 但 那 是 他 们 积极 思维 的结 果 ， 即使 是 错 误 的 ， 也 有 其 不 同 寻常 的意 义 。所 以在 探 究 过 程 中， 教 师要象 “ 淘 金 者 ”那 样 耐 心 细 致地去披沙拣金， 珍 惜 学 生 所 付 出 的努力 ， 只要 可行 就 应 充 分 肯定。 一一注意这些 “ 火花” 正 是 开展 研 究性 学 习 的难 得素 材 。 创 设 问 题情 景 ， 诱 思导 学 ， 坚 持 学 生 是 主体 ， 是 能 动 的学 习 者， 相 信 学 生具 有无 限 的学 习潜 能 和 创 造潜 能 ， 关 注学 生 探 究 的过 程 往 往 比结 果更 有 意 义 。过 程 才 是 和谐 课 堂 的 核心 ，才是 新 理 念 下学 生 观 的真谛 。 ３ 、角 色转 换 一 一 和 谐 的关 键 传统 的 “ 教 师 中心 论 ”反 映 到 实 验 探 究 中 来 ， 是 多 数 教 师 认 为： 教 师 是 实 验 探 究 的组 织 者 和 管 理 者 ， 管 好 了纪 律 ， 活 动 就成 功了一 半 ，因此 教 师在 课 前 和 课 上不 惜 花 费 大 量 时 间 ， 设 计本 该 让 学 生 自己完 成 的实 验 步骤 、 顺序， 使 学 生 成 了教 师 教 鞭下的 “ 陀 螺 ”，从 而 束 缚 扼 杀 了学 生 的 尝 试 欲 望 ， 使 得 学 生 服 从 意 识 有余 ， 创 新意 识 不 足 。 教 育 就 是 为 受教 育 者 服 务 的 行 业， “ 教 ”要 服 从于 “ 学 ”，“ 教 ”要 为 “ 学 ”服 务，以促 进 学 生 的发 展 为化 学 教 学 的根 本 宗 旨。 这 一理 念 必 然要 求 教 师 要从“ 权 威 ”、“ 主 宰 ”的神 坛 走下 来 ，要从 促 进 学 生 科 学 素 养 的全 面 发 展 的 角度 重 新 审 视 自已的 行 为 ， 找 到 自己 的位 置 。根 据 新 课 程 精神， 教 师 在 实 验 探 究 中 要 努力 营 造 民主 、宽 松 、和 谐 的 课 堂 气氛 ， 放 手 让 学 生参 与 ， 认 真 听 取 学 生 的分 析 、建 议 ，鼓 励 学 生 大 胆 发 表 自己 的意 见 ，以唤 醒 学 生 的主 体 意 识 ，激 发 和 发 挥 学 生 的 主 动性 和创 造 性 。同 时，促 进 师 生 之 间 、 学 生 与 学 生 之 间 的讨 论 与 交 流 ， 真 正 把 教 师 由探 究 教 学 的管 理 者 、 监 督 者 变 成 实 验探 究 的 引导 者 和参 与 者、促 进者 ， 教 师 要 不 断提 供 信 息 、 点拨方法， 帮 助 学 生解 决 活 动 中疑 难 或 疏 漏 之 处 ， 始 终 起 着 指 导、 促 进 的 作用 。让 学生 成 为 活 动 的主 人 ， 学 生能 自主 完成 的， 教师决不越俎代庖 ， 对 学 生 的不 同见 解 ， 不 同实 验 方 案 ，只要 能 达 到 实验 目的 ， 都应 该 给 予 充分 鼓 励 和肯 定 ， 即使 是 错 误 的， 也 要 帮助 其 分 析 错 误 原 因 ， 以免 挫 伤 学 生 的主 动性 。 教 师 要 倡
郑睿精师重教,以生为本落实高效课堂
Interview“师者，所以传道授业解惑也”，这是千年前对师者的定义；“做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人”，这是今天对师者的注脚。
作为教育事业的第一资源，一位好老师或许就意味着一个好家庭，一个好未来。
重庆市两江中学校作为渝北教坛的一颗新星，在渝北区坚持实施“科教兴区”战略，大力推进“特色教育强区”建设背景下应运而生，十年来学校积极践行“上善若水•善天下”的办学理念，全面落实立德树人的根本任务，在深化推进教育教学改革、建设现代化教育特色名校进程中，以做好学生引路人的价值标准建设好教师队伍。
着力师德师风建设，构建教师专业成长体系，提供锤炼能力的平台，营造良好发展氛围，以一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、潜心育人的专业化的两江教师“梦之队”推动学校跨越式发展。
十年披沙拣金。
十年薪火相传。
2020年12月30日，重庆市两江中学举行了隆重而又热烈的办学十周年成果展。
十年光阴，两江中学努力打造环境优美、设施先进的品牌学校；十年筑梦，两江中学实现了跨越式的发展，取得了令人瞩目的教育成绩。
如今的两江中学从一所年轻的市级重点中学到成为西南政法大学附中、两江中学教育集团挂牌成立，更是进一步夯实了办学的底蕴和厚度。
郑睿郑睿，重庆市两江中学校校长。
物理高级教师，教育管理硕士。
渝北区优秀教育工作者，渝北区优秀党务工作者，渝北区优秀教师，重庆市卓越校长工程中新合作培养计划培养对象。
人物档案对话《教师研修》：课程是实现育人理念的重要载体。
对此，两江中学在课程建设上做了哪些工作？郑校长：在提倡素质教育的今天，我们要培养的学生，不仅要求他们掌握科学文化知识，还要培养他们的各种能力，以及对生活、对人生的一种理解，对生活中所遇到的困难与挫折时表现出来的自信。
以这些理念为前提，学校跟随素质教育改革的推进，抛弃了传统的接受型学习方式，侧重培养和提升学生的创新思维和创新能力。
学校以“质量立校、科研兴校、特色强校”为治校思想、以“文化引领、精神聚力、师资优化、管理精细”为发展思路，立足有效课堂，实践高效课堂，追求卓越课堂，在我校初中部构建了“有效课堂”体系；以课程灵动性、思维灵动性、语言灵动性以及实践灵动性为基准，在高中部构建了“灵动课堂”，最大化地实现了丰富校本课程、提升学生思维品质、语言精准、科学实验与校外实践相结合的课程体系。
初中化学新课标解读心得体会范文(精选8篇)
初中化学新课标解读心得体会范文〔精选8篇〕初中化学新课标解读心得体会1随着课程改革在全国范围的展开，一个学习新课程标准、研究新的教学理念的热潮正在兴起。
“用新的教学理念，指导教学实践〞这是广阔教师的一个根本共识。
那么作为一名教师，如何才能把这些新思想新理念很好的贯穿到教学当中，是一个值得我们学习和思考的问题。
为此我结合教学谈谈在学习化学《新课程标准》中自己的一些实践体会。
一、以学生开展为本，改革课堂教学化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
因此，在化学教学过程中，提高学生的素质是我们的目标，我们应以学生为本，开展学生的思维、培养学生的能力。
而新型试题只是考查学生能力的一种形式，构建“以学生的开展为本〞和培养学生的“创新精神、实践能力〞的课堂模式，关键还要靠我们的教学主阵地——课堂。
新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。
目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多。
教师本来是一心为学生着想的，只担忧漏讲知识或少讲而学生不会。
教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。
因此，要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心〞为“以学为中心〞，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同开展的教学情境。
就要在平时教学和课外活动中，但凡能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。
在教学中教师要主动走到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。
二、营造和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑新课程理念下的化学实验探究教学要求教师在创设问题情景的根底上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题。
教师对敢于质疑的学生应给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑。
构建化学教学高效课堂的几点策略
构建化学教学高效课堂的几点策略〔关键词〕化学教学；高效课堂；构建如何在课堂内既让学生掌握这一节课所要学习的基本化学知识，又让学生了解这些化学知识的运用以及与人们生活生产的联系，培养学生学习与理解这些化学知识的科学方法，不是轻易能实现的教学目标。
要完成好这些教学目标，必须要求教师精心设计课堂结构与教学程序，引导学生一步步探索所要学习的化学知识。
教师对课堂上问题的提出、学生的讨论、知识的分析和归纳、课前学生预习、课后作业布置、学生社会实践与课外活动等都应考虑周全，准确把握，才可能构建化学高效课堂，提高课堂教学效果。
一、把握化学知识脉络，构建高效课堂让学生理解与掌握每节课学习的化学基本知识，是每节化学课的重要任务之一。
要完成好这一任务，教师就要设计一个能够引人入胜的方法来提出相关的化学问题，尽可能利用投影和录像给学生展示相关的数据和资料，来辅助讨论与分析问题。
投影和录像应该有助于对化学问题的分析，要精心选择，尽量做到简明扼要、形象生动，能够起到化繁为简、辅助启发的作用。
要在分析过程中最大可能地应用化学实验来论证化学问题，使学生得到相关化学知识的感性认识。
教师在分析新的化学知识过程中，应该让学生提出自己的疑问，再通过对学生疑问的解释让学生融会贯通所学的化学知识。
当然，在这一过程中教师也可设计相关的问题来让学生回答，从而促进学生对新的化学知识的深刻理解与掌握。
总之，严密的推理、透彻的分析、生动的讲解、精彩的实验、丰富的影像和学生积极主动地参与教学是构建高效课堂必不可少的环节，教师应该精心设计、细致准备方可取得好的效果。
二、调动学生学习积极性，提高学生分析解决问题的能力在课堂教学中，不仅要让学生理解掌握所学的化学知识，还要使学生逐渐学会分析化学问题的方法，提高学生分析化学问题的能力。
要达到这一目标，教师在备课中必须详细考虑问题的引入和提出，在学生已有化学知识基础上进行分析、论证。
为了让学生充分理解化学知识，学会分析化学问题的科学方法，调动学生参与新知识的讨论是很重要的。
高中化学高效课堂教学模式的实践探索
1、强化学生的主体地位：教师应转变观念，将课堂交还给学生，让他们成 为学习的主人。可以通过小组合作、探究学习等方式，引导学生主动参与到课堂 中，提高他们的学习积极性和主动性。
2、创新教学方式：运用多媒体、网络等现代化教学手段，创设生动的教学 情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境和内涵。同时，可以开展诗歌朗诵、创作 等活动，让学生在实践中感受诗歌的魅力。
2、组织丰富的教学活动：我们设计了多种教学活动，如小组讨论、角色扮 演、课堂演讲等，鼓励学生积极参与，提高他们的语言运用能力。
3、引导自主学习：我们引导学生利用网络资源进行自主学习，培养他们的 信息获取能力和解决问题的能力。
4、实施多元化评价：我们采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组讨 论、个人报告等多种形式，以便更全面地评估学生的学习效果。
例如，部分学生在学习过程中存在困难和挑战，需要进一步和帮助。此外， 教师需要不断提高自身的专业素养和教育理念，以更好地适应高效课堂教学模式 的需求。
五、结论
总之，高中化学高效课堂教学模式的实践探索具有重要的意义和实践价值。 通过不断地改进和完善教学模式和方法，可以更好地实现教学目标和提高教学质 量。未来将继续加强这方面的研究和实践探索，为推动高中化学教育的改革和发 展做出更大的贡献。
3、强化实验教学：注重实验教学在高中化学教学中的作用，加强实验教学 的设计和实施，提高学生的实验技能和实践能力。同时，通过实验探究培养学生 的科学素养和创新精神。
4、信息化教学手段：利用信息技术手段辅助教学，如多媒体课件、在线课 程、虚拟实验等，丰富教学手段和资源，提高教学效果和学生的学习体验。同时， 培养学生利用信息技术进行自主学习和终身学习的意识和能力。
2、优化教学流程：教学流程应科学合理，注重教学内容的精选和优化，采 用多样化的教学方法和手段，提高教学效率和质量。
新课程标准理念下如何实施化学高效课堂
新课程标准理念下如何实施化学高效课堂发布时间：2023-02-17T09:28:11.294Z 来源：《教学与研究》2022年第19期作者：李丽双[导读] 随着社会的进步，教育观念也发生了深刻变化李丽双福建省仙游一中永鸿分校福建仙游 351200摘要：随着社会的进步，教育观念也发生了深刻变化。
新课程改革要求教师在教学过程中要转变传统教学方式和学生学习方式，让学生主动参与到课堂教学活动中去，激发学生对化学知识的兴趣，培养他们良好的科学素养以及探究精神和创新能力。
因此，作为一名初中化学教师应该积极适应这种课程变革，不断地探索创新教学模式，为学生提供更加优质的教学服务，提高教学质量与效率，促进我国基础教育事业的发展。
关键词：新课标；初中化学；高效课堂前言：初中化学作为一门以实验为主线进行教学的学科，其具有较强的实践性，所以需要根据实际情况采取一些有效措施来提高教学效果，从而达到真正提升初中化学质量的目的。
新课标强调要从教学内容、教学方法及手段等方面入手，使学生能够更好地掌握相关科学理论知识并具备一定的实践能力，以此来增强初中生对于知识的理解和运用，最终实现初中阶段学业水平的全面发展。
为此，初中化学教师应该结合自身工作经验，及时了解当前新课改背景下出现的问题，分析这些问题产生的原因，找出解决问题的方法，以便于更好地做好初中化学教学工作，同时也能将所学到的知识点应用到日常教学之中，进而促使整个教学活动更有效率的开展，为后续教学目标的达成奠定基础。
一、提升备课质量，优化教学设计备课是一项重要的工作。
在初中阶段进行课堂教学中，教师要根据学生实际情况合理地选择教学方法和教学内容，并将其融入到教学活动当中去，让学生们能够积极学习掌握相关知识和技能，同时也能为以后的发展打下坚实的基础。
想要达到这种效果，就需要教师进行高效的课前备课，从而使得学生对整个过程有一个全面而深刻的了解，这样才能更好地去开展后续课程教学。
在进行课前备课时，初中化学教师要认真研读新课标，充分把握新课改要求，并且结合自身授课经验与能力，结合学生们实际情况，通过科学合理的教学方式来提高学生们的学习效果，不仅要注意教学方式的选择，同时还要指导学生的学法，帮助他们学会自主探究学习方法，培养良好的科学态度，养成严谨踏实的学习态度，从而使整个教学效率得到有效提升。
高效初中化学课堂的构建
高效初中化学课堂的构建摘要：现代的许多科学成果都与化学反应有关，因此，培养高素质的化学人才成为化学教学的重要任务。
在这种时代背景下，化学课堂的教学成果就变得至关重要。
化学课堂不同于文科性质的课程，不仅需要熟记基本化学文化知识，还包括动手性质的实验。
那么采取怎样的教学方式才能构建高效的化学课堂呢？关键词：初中化学；素质；思路；多媒体化学的学习涉及基础理论知识、化学物质的辨识、化学反应方程式和化学实验的步骤等内容，要想成为专业的化学人才，就要从打造高效初中化学课堂开始。
在课堂上培养化学人才这方面，教师的责任不容推卸。
化学学习不是单纯地学会理论知识，教师要从多方面引导学生开拓思维、逐步深入。
本文将对构建高效初中课堂提几点建议。
一、初中化学教师要提高自身素质教师是学生的楷模，初中化学教师的化学素养和对化学实验的熟练程度是影响学生学习的重要因素。
如果初中化学教师教学水平达不到标准，就不能以学问服人，无法在学生中树立威信；而初中化学教师唯有在化学上有所成就，能够传授给学生一些课本以外的知识，才能得到学生的认可，激发学生学习化学的欲望。
由此可见，初中化学教师教学素质的提高十分重要。
教师素质的提高需要从多方面采取措施。
学校应定期加强化学教师的培训。
俗话说：“活到老，学到老。
”只有加强教师培训，才能使化学教师及时接触新的化学教学理念，摒弃落后保守的教学观念，采用新的教学方式丰富课堂内容，调动学生的积极性，使化学教学内容更加生活化和多样化。
在学校采取措施的同时，教师自身也该做出努力，要主动积极地参与其他资深教师的教学过程，通过听课做笔记来积累经验和方法，平时也要和资深教师多加沟通交流，向资深教师询问自己教学的漏洞能更加有针对性地对自己的教学加以改进。
二、多启发学生的化学思路初中化学属于化学的入门阶段，只有形成一个正确的化学思维才能使学生在之后的化学学习中如鱼得水。
在初中化学学习中，有上百个化学方程式、化学物质，如果只是死记硬背极容易记混，因此，初中化学教师在教学中要注意启发学生的化学思维，不管是什么化学反应，都有它所对应的化学反应原理，教师可以通过在课堂上做实验，以实验现象启发学生的思维，掌握了反应原理，化学反应方程式的记忆也就简单多了。
以学生发展为本,构建化学和谐课堂
以学生发展为本，构建化学和谐课堂《普通高中化学课程标准》规定了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
所以新的课程理念的核心是以学生发展为本，“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。
一、“实验──探究”教学模式的提出化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的“实验──探究”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。
苏教版新教材[活动与探究]栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。
二、“实验──探究”教学模式的实践如何构建和谐的实验探究课堂？以我多年的教学实践中总结出以下几点：1、目标——和谐的基础按课程标准的要求，教学目标应包括知识目标、能力目标、技能目标。
知识目标是指学生今后继续学习所必须的化学基础知识。
能力目标是指学生提出问题、选择和明确课题的能力。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，一个不善于提出问题和捕捉问题的人，就无法提出解决问题的方法。
技能目标是指实验的操作技能。
传统教学主要关注知识目标、技能目标，而忽略了能力目标，这与教师观念中知识、技能等同于能力目标有关。
实验探究目标，就是要把以上三个目标有机结合起来，给学生提供思考、分析的空间，让学生在“做实验”、“合作与交流”的过程中发现问题、分析问题、提出解决的方法。
在这里，教师的引导至关重要。
比如，苏教版《氯水的性质和成分》的“活动与探究”中， cl2分子、h2o分子、h+离子cl- 离子存在与否的基本原理，看似简单却大有学问：如何提出问题——氯气溶于水形成氯水的过程，是简单的物理过程吗？会有怎样的反应发生？如何提出假设——（1）假设cl2不和水反应，只是溶于水，那么溶液中只存在cl2分子和h2o分子，这时溶液应该是中性的；（2）假设cl2和水反应，那么溶液中除存在cl2分子、h2o分子外，还可能会含有cl-，溶液不一定是中性。
如何打造高中化学高效课堂
如何打造高中化学高效课堂发布时间：2022-05-13T01:13:34.447Z 来源：《教育学文摘》2021年10月总第388期作者：宋忠良[导读] 新课改让高中化学老师面临着课时少、教材生的境况，如何进行课堂教学改革，如何调动学生学习主动性，如何打造高中化学高效课堂等问题，成为摆在高中化学老师面前亟待解决的课题。
本文结合自身教学实际，从四方面探讨了如何打造高中化学高效课堂。
宋忠良山东省淄博市淄川中学255100摘要：新课改让高中化学老师面临着课时少、教材生的境况，如何进行课堂教学改革，如何调动学生学习主动性，如何打造高中化学高效课堂等问题，成为摆在高中化学老师面前亟待解决的课题。
本文结合自身教学实际，从四方面探讨了如何打造高中化学高效课堂。
关键词：高中化学高效课堂方法高中化学高效课堂是指在化学教学中以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素养为目的，以学生为中心，教师为主导，通过一系列有效地教学手段挖掘学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和探究精神，最终达到使学生有效地、高效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
一、精心备课是打造高效课堂的基础落实好三级备课，是打造高效课堂的基础。
三级备课指主备课、精备课和细备课。
主备课是指以备课组为单位，组织教师集体研读考纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动；精备课是指在集体备课基础上，根据班级实际情况，进行二次备课；细备课是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节，设计出符合本班学生实际的具有自己教学风格的教学设计。
教学方法包括教与学两个方面，从教学过程说主要有三类方法：一是，进行认知活动的方法。
二是，进行技能活动的方法。
三是，进行情感活动的方法。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。
在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
优化教学设计 构建高效课堂(1)
优化教学设计构建高效课堂作者：梁亚丽来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第23期新课程背景下，如何构建化学高效课堂、如何让化学课堂更高效是每位老师不断思考的问题，也是每位老师不断探索、不断追求的目标。
教学设计又是上好每节课的基石。
如何使课堂充满活力，笔者就自己的工作经验，围绕新课改背景下的化学教学设计的有关策略谈几点体会。
一、教学设计的依据1.化学课程标准化学新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习目标，提出了探究教学与培养化学学科思想和方法的要求。
我们要深刻理解这些理念的内涵，并用其武装自己的头脑，指导我们的实践，这是我们进行教学设计的重要基础。
2.突出学科思想学好任何一门学科，都必须构建学科思想。
学科思想是学科灵魂。
这就要求我们在教学过程中既要注重知识的教学，又要突出学科思想方法的教学。
在中学化学教学中，我认为重点要把握好以下九大化学思想，即分类思想、守恒思想、结构决定性质思想、实验探究思想、理论联系实际思想、辩证唯物主义思想、绿色化学思想、归纳与演绎思想、化数结合思想。
二、教学设计的策略1.探究式教学设计探究教学方式是新课改的一个显著特点。
因此，教师在设计教学时一定要对每节内容反复体会，找出探究点，设计学生探究活动。
实验探究的过程是一个动态的过程，有很多未知的、难以预料的生长点。
教师应在这些新情况出现的关键处适时进行启发点拨，鼓励学生。
2.问题式教学设计设计一连串的问题是一种有效的教学策略，其核心是使学生成为问题情境中的角色。
一般来说，根据问题逻辑关系，问题串可分为递进式、并列式、发散式。
问题的设计一定要有思维的容量，而不是简单再现的问题。
通过设计问题串可以激发学生思考，帮助学生理清知识结构，将所学知识融会贯通。
三、教学设计的误区1.探究问题的设置探究是人类最基本的学习方法之一，但并非所有的学习过程都要探究。
目前出现问题较多的主要有两种倾向：一种是选题的随意性，问题的设置没有深度，很难激发学生的求知欲望；另一种是把探究学习拔高，用科学家进行科学研究的要求和水平来看待学生，这在一定程度上会打击学生学习的积极性。
初中化学高效课堂的构建策略
初中化学高效课堂的构建策略发表时间：2020-12-10T12:48:22.093Z 来源：《中国教师》2020年9月第25期作者：张旺[导读] 我国教育教学改革在不断的深入，在这一过程中教学目标、观念与方法均得到了一定的创新张旺（山东省德州市武城县实验中学，山东武城 253300）摘要：我国教育教学改革在不断的深入，在这一过程中教学目标、观念与方法均得到了一定的创新。
在实际的教学过程中不能依靠增加课时来完成教学任务，应该减轻学生的课业负担，通过构建高效课堂的方式来保证教学的水平与质量。
化学是初中阶段的一门新学科，学生在日常生活中会遇到一些化学现象，但是他们对化学并没有充分的理解，也就是说想要构建高效的初中化学课堂需要教师付出更多的努力，更好的完善教学手段与方法。
对于大多数初中化学课堂来说，其普遍存在着教学效率低下的问题，学生的课堂主体性与学习积极性无法更好的发挥，在这样的情况下教师就需要改变传统教学观念与方法，更好的探究高效课堂的构建策略。
关键词：初中；化学教学；高效课堂；构建策略引言：高效课堂的构建不仅仅是新课程标准提出的要求，同时也是教师教学与学生学习效果的保证。
所谓高效课堂就是以最好的时间与精力获得最大效益的教学活动，其虽然没有一个量化的指标，但是需要满足的条件也相对较多，初中化学教师在实际的教学过程中应该充分发掘教学中的优势，结合自己的教学经验与学生的兴趣、特点,通过对多种教学方式与手段的运用来提高课堂教学的效果，保证学生可以运用最少时间学到最多的知识，在减轻教师教学负担的基础上提高教学的有效性与质量。
基于此，本文从初中化学课堂教学现状出发，针对性的分析出了可以构建高效初中化学课堂的有效策略。
一、初中化学课堂教学现状在传统“一言堂”与“填鸭式”教学模式以及应试教育理念的影响下，目前大多数初中化学课堂均存在学生主体性无法发挥以及课堂参与度较低等教学问题。
这样的教学情况并不能满足教学改革的实际需求，学生的学习兴趣与课堂参与度均相对较低，无法调动学生的学习积极性与主动性，对教学内容的学习也是比较被动的，并不能主动地去获取和学习知识，对知识有掌握但是却无法高效的运用，也就是说目前初中化学课堂教学过程中普遍存在的现状就是教学效率低下。
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以学生为本构建高效化学课堂
新课程实施以来，减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂已成为广大一线教师的共识。
在高效的课堂中学生是学习的主角，善于思考、乐于探究，会把学习过程当成一次愉快的旅途。
那么在化学课堂中，怎样才能让学生得到全面和谐的发展?怎样才能尽可能地提高学习的效率?这是我们每个化学教师都应关注的。
一、转变师生角色，创设民主氛围
《师说》中对师生关系做了阐述，“师者，所以传道、授业、解惑也。
”现代教学论认为课堂教学是师生双向的活动。
教师应改变传统“师道尊严”的想法，转变角色，构建和谐的师生关系，成为课堂教学的引导者与组织者，以学生的发展为本。
首先，教师要尊重学生。
“世界上没有两片相同的叶子”，学生在心智、思维上客观地存在着差异。
教师应关注每一位学生的发展，创造性地设计课案，因材施教，让不同层次的学生都能收获属于自己的成功。
学生感觉到了老师发自内心的尊重，就会产生积极的情感，更主动地投入到新知的探究中去。
其次，教师应该信任学生。
教师在平时的教学中要给予学生足够的时间与空间，鼓励学生自己发现问题、解决问题。
例如在教学空气成分这部分内容时，教师可以创设问题情境，引导学生自主讨论、探究：你能从生活中举例说明空气是存在的吗?猜一猜，空气中有哪些气体成分?有什么好办法使杯中的氧气消失?教师与学生共同提出化学问题、分析化学现象，师生都是学习者，在
研究中彼此了解，教学相长。
即使学生有与众不同的声音，教师也要站在学生的角度思考、辨析，不要急于全盘否定；应蹲下身子，走进学生的世界，营造出宽松、民主的探究氛围，在师生情感交融中碰撞出智慧的火花、思维的活跃。
二、丰富教学形式。
激发学习兴趣
传统的教学方式以教师单一的知识传授为主，教师讲得枯燥，学生听得无趣，课堂上如一潭死水，缺少应有的生机与活力。
在化学课堂教学中，教师应根据学生的认知结构、教学内容等方面的变化，选择合理的教学方法，倡导互动合作，充满生命力的课堂教学模式，让学生真正成为化学学习的主人。
通过学生小组合作的形式完成学习任务，是化学课堂常用的教学方式。
在合作学习中，学生之间取长补短，你追我赶，兴趣盎然，共同探讨、解决化学问题。
例如在教学《构成物质的微粒》时，课前先布置收集一些物质构成的微粒的资料，并独立思考身边与其相关的事例，做好合作探讨的个人准备。
然后在小组内交流、研讨，耐心倾听别人的意见，组长总结发言时，其他组员可以适当补充，准确地表达出小组讨论研究的成果。
课前有准备，有分工；合作时，亮出各自的想法，针锋相对；大组汇报时，善于归纳。
这样的合作学习才是生生互动的创造性活动，才是高效的。
开展异彩纷呈的化学课外活动，学生会非常兴奋的。
在融洽的氛围中，既增进了师生的感情，又和学生一起复习巩固了需要掌握
的化学知识，增强了学习化学的内驱力，何乐而不为呢?比如，举行“保护环境与经济建设孰轻孰重”的辩论会，学生搜寻了大量化学污染方面的资料，开始关注生态环境的建设；讲一讲门捷列夫、居里夫人等著名化学家的故事，帮助学生从小树立远大的志向；复习时，还可以玩化学方程式接龙的游戏……这样的化学课堂，形式丰富多样，融知识性与趣味性于一体，激发了学生求知与探究的欲望。
学生也会神采飞扬，思维活跃。
三、关注实验教学，提升综合素养
《化学课程标准》指出：“帮助学生养成实事求是的科学态度和科学精神，树立创新意识，逐步形成科学的世界观，初步学会化学学科探究的一般方法。
”实验是化学学科教学的基础与灵魂，有着其他教学模式无法比拟的优势。
在教学中，无论是教师的演示实验，还是学生亲自动手的实验，都要引导学生规范操作流程，仔细观察实验现象，进行探究性学习活动。
这样才能发挥出实验在化学课堂教学中的优势，增强化学学习的趣味性与研究性，全面提升学生的综合素养。
例如教学《次氯酸的漂白作用》时，教师分别设计、演示了干燥氯气与潮湿氯气的漂白实验。
学生观察实验现象后觉得很好奇：“为什么只有潮湿氯气才能漂白?”“到底是哪种微粒有着神奇的功能呢?”进而引入新知识的思考与实验。
学生学习氛围浓，探究欲望强烈。
在平时的化学教学中，教师还可以根据需要进行创新，合理地
补充一些课外实验，把课堂教学延伸至课外，鼓励学生充分利用所学的化学知识大胆实践，进行知识的再创造、再发现。
如在教学《溶液》这部分内容时，尝试完成“死海”的实验；教学《测定溶液的ph》时，让学生运用所学知识测定土地或一些常见水果的酸碱度等等。
学生在实验中巩固了所学知识与技能，培养了操作实践的能力，拓宽了化学学习的渠道，一举多得。
总之，打造高效的化学课堂，首先是教师观念的改变。
教师应坚持把学生放在第一位落实在教学行动中，应丰富教学形式，开展一些有趣的化学活动，充分发挥好实验教学的优势，不断地探索、创新、实践。
笔者相信，只要如此，高效的化学课堂将指日可待!
(作者单位：江苏省兴化市藏泽初级中学)。