教学情景三
数学情境教学“三境”
数学情境教学“三境”作者:刘艳平康东兴来源:《现代教育科学·小学教师》2011年第05期本学期,我们继续以“情境教学在小学数学课堂的应用”为组内校本教研主题,朝着“夯实理论、落实课堂、反思提高”的奋斗目标,共同走上了小学数学情境教学的探索之路。
一、走进理论悟“境”主题定好位,就要为它寻找落实方向,我们组全体成员利用寒假时间从书籍中、网络上收集主题相关资料,认真解读,用心体会,做好交流前的准备。
2月24日,沐浴上班第一天的朝阳,我们组全体成员集聚在一年级教室,开展了主题学习交流活动。
贺家小学张艳晔老师查询到《开展数学情境教学应该注意的几个问题》,并就“不能为了情境而情境”做了详细的阐述,使我们进一步认识到不论创设什么情境,都要服务于教学,有益于学生发展。
情境既是教学的润滑剂,更是教学的服务器,不能偏离学习内容去设计情境,也不能脱离学生生活实际去创编情境。
要关注“三性”,即趣味性、生活性、有效性。
还有几位老师查到了《如何在小学数学课堂上应用情境教学》等理论性文章,在交流分享中,使我们从“引入情境——探究情境——练习情境”的操作流程有了整体把握。
分享经验后,我们“对于如何在课堂上应用情境教学”进行了交流研讨。
桦木小学于连江老师说:“我们的教材都给提供了现成的情境图,我们这些老教师不会画图,又没有多媒体课件,利用情境教学感到有困难。
”他的发言似乎引起了其他老教师的共鸣,于是,我把于老师提出的问题又抛给大家共同商议,几位年轻教师自告奋勇帮助出点子,太平小学李冬梅老师告诉他们用能便于操作的学具替换教材中的情境,如加减法教学内容,可用实物代替情境图,也非常直观。
还有的老师说动手摆一摆,让学生在操作中学。
听完几位年轻老师的点子,他们豁然开朗,终于舒展眉头。
就这样,我们在理论中滋养,在交流中共享,在收获中快乐。
二、走进课堂用“境”有了一定的理论储备,2月26日,我们组开始同课异构备《小兔请客》课例,从导入——探究——练习——总结几大环节进行分项交流,在导入环节,大家的情境设计各不相同,有的选用书中小兔请客情境,有的创编生活情境引入(如捐款),有的利用直观演示情境等;在探究环节上方法基本上大同小异;在练习环节又出现了五花八门,有的用情境穿线,有的动手摆练,还有的直接训练。
情境、情趣、情感--音乐教学的三要素
情境、情趣、情感--音乐教学的三要素现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来,使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚人格、得到美与善的滋养。
从审美教育的角度把握音乐教学活动,并进行卓有成效的教学实践,已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。
审美教学认为,美的实质是情感教育。
音乐教学中,教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境,激发学生的情趣,使其积极主动地学习知识、掌握知识,运用知识,最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。
因此,情境、情趣、情感是音乐教学成功的三要素。
一、情境情境,是运用语言、实物、音乐等手段,创设生动真实的情境,激发积极的情感,对学生进行个性的陶冶和人格的培养,提高学生的自主精神和合作精神,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述:"所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇,甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧力量,体会到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
"由此而知,学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受,思考和体验的,因此,教师依据音乐审美教育的目标和学生的生理、心理特征,自觉地运用审美因素,按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境,是音乐教学得以成功和优化的保证。
师生在特定的音乐审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验,陶冶性情。
创设音乐教学情境,目的是培养学生良好的审美心境,唤起学生的音乐审美注意,当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象,耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物,新鲜感便会油然而生。
注意力全部集中于眼前的景象。
比如,组织教学时,教师优雅的仪表,亲切而真诚的问候,清晰简洁的谈话,优美轻盈的背景音乐等,都会使学生感到轻松,和谐和愉快。
使其产生良好的音乐审美心境,这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。
创设有效教学情境的三个关注点
不 能 奢 求 教 师 每 节 课 都 成 功 。 须 但
创 设 有 效 教 学 情 境 , 提 高 教 学 实效 的前 提 之 一 。 者 是 笔
甩 智 ,慧教生 智 慧 去亮 、 承 接 、 成 转化 点 课 需要 师用 去 去
、
追 求每 一 节课 都 有 亮点 。要 上 有 亮 点 的
真 不 容 易 量 ,这 节 课 请 同 学 们 帮 忙 想 一 想 怎 样 量 这 块 水 田
的面积 ( 出示 平 面 图— — 平 行 四 边 形 ) 这 与 学 生 的 已 有 知 , 识 形 成 > , 生就 产 生 了探 究 欲 中突 学
望
略 一 思 索 , :我 理 解 你 的心 情 , 心 比心 , 想 死 啊? 不 希 说 “ 将 谁 谁 望 自 己能 好 好 活 着 ? 是 , 时 此 刻 , 但 此 面对 残 酷 的 战 斗 , 面对 自 己 的危 险 处 境 , 相 信 在 邱 少 云 的 内 心 深 处 , 定 有 另 ~ 种 声 我 一
学 习, 会 扼杀学生对 数学的兴趣 , 至 以学数学 为苦事 , 就 甚
1 化 “ 误 ” 有 一 次 , 级教 师 贾 . 转 错 。 特 志 敏 让 学 生认 读 “ ” , 果 一 位 学 生 姆 字 结
说 : ‘ 母 ’ ‘ ’ 教 室 里一 片 骚 动 。 “养 的 母 。”
产 生 厌 学 情 绪 。 那 样 ,不 但 对 他 们 当前 的学 习 产 生 消 极 影
响 , 至 会 影 响他 们 的一 生 。 甚
有 趣 的 情境 能激 发学 生 的 兴趣 ,但 这 种 兴 趣 是 浅 层 次
的 , 鲜 、 奇 、 理 的 认 知 冲 突 才 能 激 发 学 生 产 生 深 层 次 新 好 合 的探 究 欲 望 。例 如 , 教 学 “ 算 平 行 四 边形 面 积 ” , 师 在 计 时 教 可 以创 设 这 样 的情 境 :老 师 的邻 居 家 有 一 块 水 田要 与 别 人 调 换 , 老 师 帮 忙 去 量 面积 , 师 走 到 田边 一 看 , 块 田 还 请 老 这
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式三维情境三重角色三方评价(3W3R3P)教学模式是一种多角色参与的教学方法,它融合了情境化教学、角色扮演和多方评价的理念,能够促进学生的综合素养和情感态度的培养。
本文拟对3W3R3P教学模式进行浅析,探讨其特点、优势以及应用方法,以期能够对教育教学工作者有所启发。
一、3W3R3P教学模式的特点3W3R3P教学模式以“三维情境”为基础,通过设定一个真实的情境环境,让学生扮演情境中的不同角色,展开多角度、多元素的交流与互动,从而达到学习和提升的目的。
在这一过程中,还要求学生进行自我评价、互评和师评,形成三方评价机制,以促进学生的主动学习和综合素养的培养。
具体而言,3W3R3P教学模式主要有以下几个特点:情境化教学是3W3R3P教学模式的核心,它通过模拟真实的情景,将学习内容和实际生活相结合,使学生能够在真实的环境中进行学习,增强学习的有效性和实用性。
多重角色扮演是3W3R3P教学模式的关键,它要求学生按照情境要求,扮演不同的角色,体验和理解不同角色的需求和行为方式,培养学生的情感态度和沟通能力。
多方评价是3W3R3P教学模式的保障,它要求学生在扮演角色过程中,进行自我评价和互评,进而接受师评和他评,形成对自己学习状态的全面评价,推动学生综合素养的全面提升。
二、3W3R3P教学模式的优势3W3R3P教学模式的优势主要体现在以下几个方面:它能够激发学生的学习兴趣和积极性,通过情境化教学和角色扮演,激活学生的思维和情感,让学生更好地融入学习过程,提高学习的主动性和参与度。
它能够促进学生的综合素养和情感态度的培养,通过多重角色的扮演和多方评价的机制,培养学生的沟通能力、合作意识和人际交往能力,提升学生的综合素养水平。
它能够提高教学效果和学习成就,通过情境化教学和多重角色扮演,能够让学生更深入地理解和掌握知识,提高学习的深度和广度,达到更好的学习效果。
什么是教学情境 (3)
什么是教学情境教学情境是指教育过程中创造的一种教学环境,使学习者能够更加积极主动地参与学习。
在教学情境中,教师可以通过组织多样的学习活动,创造出逼真的学习场景,以激发学生的学习兴趣和主动性,从而提高教学效果。
教学情境的特点教学情境作为一种教学方法和手段,具有以下几个特点:1. 反映真实生活教学情境应能反映学习内容在现实生活中的应用场景或情境,通过与实际情境的联系,帮助学生更好地理解和应用所学知识。
例如,在教授数学知识时,可以引入实际问题,将抽象的概念和方法应用到日常生活中,使学生能够更好地理解和运用。
2. 激发学习兴趣教学情境能够创造出生动、具体、有趣的学习场景,激发学生的学习兴趣和积极性。
通过教学情境的设置,学生能够更加主动地参与和探究,增强学习的主动性和参与度。
3. 提供合作学习机会教学情境可以创造出一种合作学习的氛围,鼓励学生之间的互动和合作。
在教学情境中,教师可以设计任务和项目,使学生需要通过合作才能完成,从而培养学生的团队合作精神和交流能力。
4. 强调实践与应用教学情境强调学习内容与实践和应用的结合,通过实际问题和实践任务,促使学生运用所学知识解决实际问题,并培养实际应用能力。
例如,在外语教学中,可以通过模拟真实情境的对话练习,提高学生的口语表达能力。
5. 个性化学习教学情境可以根据学生的不同需求和兴趣,进行个性化的学习设计。
通过多样化的学习活动,满足学生的不同学习需求,提供学习环境的多样性,帮助学生更好地发展和发挥个人潜能。
教学情境的设计与实施教学情境的设计和实施是一个有挑战的过程,需要教师综合考虑多种因素,如教学目标、学生特点、教材内容等。
以下是一些设计和实施教学情境的指导原则:1. 针对学生需求教师应了解学生的学习需求和兴趣,根据学生的特点进行教学情境的设计和选择。
例如,对于喜欢动手实践的学生,可以设计一些实践性强的情境任务;对于喜欢团队合作的学生,可以设计一些合作学习的情境。
2. 合理结合教材和教学目标教师需要基于教学目标和教材内容,选择和设计适合的教学情境。
论课堂教学情境的三种方式
一
.
、
绘 声绘色 的讲述
种, 是教 师在教学过 程 中引进故 事作 为教学 内容 的
讲 述 , 话叙述 , 是讲 是主要 的教学手 段 , “ 、 、 、 是 听 说 读
写” 学技 能基本 训练 系列 中的一个 方 面 , 是创 造教 学 教 也
这是 “ 故事 ” 讲 教学 , 求解最 小公倍数 的知识 教学就蕴 另一种 , 是师 生互动 与课 堂训 练 中学生讲 故 事 : 或者 是 结合课文 内容进行适 当的情节联 想 , 者是专 门的作文 或 说话课 。 者 , 短小精焊 , 明生动 , 前 要求 简 不能冗长拖沓 , 不
比如讲 述老麻雀倾 力振羽掩护 小麻雀 的故事 , 讲述八 含 在故事里 , 并且 把抽象 的知识 教学转 化为形象教学 了 。
事 , 述普罗米修斯 取火 给人 类的故事 , 。 讲 等等
二是讲 述理化 生实验 过程 。 是多指小学 高年级 以上 这
的学生而 言。 对包括 实验 目的 、 、 方法 措施 、 过程 、 结果等 内 容的概 括与叙 述 , 得思 路顺 畅 , 辑 明晰 , 言通达 , 要讲 逻 语
能 同时见 到两位渔夫 ?
是叙述教 材 中最感人 、 最精 彩 、 富于诗 情 画意的 最
情 节 内容。叙述要饱 含深情 、 有声有 色 , 恬美 , 清怡 朗朗爽
口。叙述 故 事者 先 自感 动 , 感动 倾 听者 , 并 形成 课 堂 “ 美 读—— 默读” 声与无声 心灵 呼应 的感情 体验情境 。 有 个战 士分吃 一个 苹果 的故事 ,讲 述 纪 昌学 射 练眼 力的故
初中历史“情境教学”三部曲
么样 的 , 着播 放 一段 从 《 国崛 起 》 截 取 的 录像 , 段 接 大 中 这
录像 无 论 声 音 、 像 都 非 常 有 感 染 力 , 深 吸 引 了学 生 。 图 深 通 过 让 学 生 看 录 像 得 出 “ 界 市 场 形 成 前 各 文 明 基 本 隔 世 绝 的” 结 论 。接 着笔 者 提 出第 二 个 问题 : 明一 般 孕育 的 文 在大 江 大河 流域 . 代 有 哪 些文 明的摇 篮 ? 地 图展 示 : 古 五 大文 明摇 篮 : 亚 两河 流 域 、 非 尼 罗 河 流域 、 亚 印度 西 北 南 河 流 域 、 亚黄 河 长江 流 域 和南 欧爱 琴 海沿 岸 。 后 笔者 东 最 提 出 第 i 个 问 题 :世 界 市 场 形 成 后 各 文 明 间 关 系 又 是 怎 么样 的 ? 示 世 界市 场 形成 后 的物 种 交流 图 片 。 学 生得 展 由 出 结 论 : 航 路 开 辟 以 后 , 世 界 上 原 来 相 互 隔 绝 的 地 区 新 使 沟通 起来 。 界 各 地 区 的联 系加 强 。 球逐 渐 形成 了以欧 世 全 洲 为 中心 的 世 界 经 济 体 系 . 界 开 始 连 成 一 个 整 体 。 样 世 这
学 生 的探 究 思维 就 会被 极 大地 激 发 出来 。 二 、 过 活 动 融入 情境 。 学 生体 验 历史 通 让
前 , 生 才 有 可 能 亲 近 历 史 、 于 体 验 历 史 , 而 形 成 正 学 乐 进
确 的人 生 观 、 值 观 、 界 观 。 此 , 师 在 初 中历 史 教 学 价 世 因 教 中 。 设 最佳 的课堂 教 学情 境 , 符 合 历 史课 程 标 准 和学 创 既 生 的 心理 认 知规 律 . 符合 历 史 的学 科 特 征 和 知识 特 点 。 又 以下是 笔 者归 纳 的 初 中历 史 “ 境教 学 ” 部 曲 。 情 三
教学情境的主要类型包括哪些?
教学情境的主要类型包括哪些?
教学情境的主要类型包括以下几种:
1. 讲授式教学情境:在这种情境下,教师扮演着传授知识的角色,学生则被动接受知识。
教师通过讲解、演示、示范等方式向学生传授知识和技能。
2. 讨论式教学情境:在这种情境下,学生参与到教学活动中,通过互相讨论、交流和分享观点来建构知识。
教师起到引导和组织的作用,鼓励学生积极参与讨论。
3. 合作式教学情境:在这种情境下,学生以小组或团队的形式进行研究和合作,共同完成任务或解决问题。
教师也扮演着指导者和协调者的角色。
4. 问题解决式教学情境:在这种情境下,学生通过自主探究和解决问题来获得知识和技能。
教师提供研究资源和指导,鼓励学生独立思考和发现知识。
5. 角色扮演式教学情境:在这种情境下,学生扮演不同的角色,通过模拟真实的情境来研究和体验。
教师提供角色设定和相关材料,引导学生进行角色扮演。
6. 案例分析式教学情境:在这种情境下,学生通过分析和探讨
实际案例来研究和应用知识。
教师引导学生分析案例,并引发思考
和讨论。
以上是教学情境的主要类型,不同类型的教学情境在不同的教
学场景中有着不同的应用价值和效果。
电路分析与应用(江路明)教学资源 学习指导 学习情境三教学设计
教学设计
表1 学习情境三教学设计
学习情境
日光灯照明电路的安装与测试
学 时
16
学习目标
掌握电容、电感元件的标称值等参数意义,元件的伏安特性
掌握一阶动态电路的过渡过程、换路定律、零输入响应、零状态响应、全响应
掌握线性电路三要素分析方法
学习内容
电容、电感元件的标称值等参数意义,元件的伏安特性
实际操作法
观察记录法
4
5.检查
学生自检,教师全面检查
观察记录法
1
6.评价
汇报实施过程,回答同学与教师的提问,考察L、C参数调整对电路影响的分析,示波器的使用
演示汇报
分组共享
2
工作过程
教学法建议
学时
1.资讯
讲解电容、电感元件伏安特性,以及标称值等参数意义、元件选择原则
教师下发项目任务书
讲解线性电路暂态分析、过渡过程、零输入响应、零状态响应、全响应、一阶电路的三要素法
讲解微分积分电路原理,微分电路、积分电路的输入输出波形,分析电路参数变化对输出波形的影响
学生自主查阅日光灯照明电路相关资料
一阶动态电路的过渡过程、换路定律、零输入响应、零状态响应、全响应
线性电路三要素分析方法
日光灯照明电路分析
教师执教能力要求
熟练掌握电容、电感元器件的标称值等参数意义及伏安特性,以及元件选择原则
熟悉线性电路的暂态过程分析(定性与定量),三要素法、微分与积分电路的应用
具有良好的教学组织管理能力
学生已有基础要求
讲授法
演示法
案例法
6
2.计划
学生自主进行人员分配,制订工作计划,列出工具、仪表、元件清单
教学的三种情境
二 者 是 交 互 作 用 的 。至 于 哪 一 种 情 境 在 们 还 是 踏 着 泥 泞 坚 持 到 校 上课 。 ”教 室 教 学 中能 够 发 挥 怎 么 样 的作 用 ,这 确 实 临 近 大路 ,其 时 ,路 上 等 坐 班 车 的乘 客
题 的人 ,他们 识 别 问题 的症 结 所在 ,寻 也不会 有一番 独到 的领 略 。事实上 ,每个 求 解 决 问 题 的 良好 方 法 ,并 努力 探 求 、
人 的内心都有 暗含 的情 境 ,当教学 内容 的
●
● ● ● ‘
… !
惑 堡塞. 鎏 - ・
教 学的三种惰
● 单 进鹏
任 何 教学 ,都 离不 开情 境 。一 般 来 是 …… ” 的 关 联 词 语 造 句 ,这 本 来 是 一 说 ,情 境 可 分 为 三类 — — 真 实 的情 境 , 既 受 情 境 的影 响 ,同时 也 影 响 着 情 境 , 个 十 分 平 常 的 训 练 ,但 成 功 地 利 用 固 有
值 得思 考 。
一 一
片 吵 闹 ,据 此 教 师 进 一 步 引 导 ,学生
、
真 实 的情境
又造 出 了有 创新 、有 个 性 的 句 子 : “ 外
在 一 次 说 课 比赛 中 , 有 一 位 教 师 面 的世 界 固然 嘈杂 ,但 是 我们 在 语 文 课 谈 到 教 读 《 山早 行 》的 感 想 ,说 在 一 堂 上 仍 然 坚 守一 份 宁静 。 ”之 所 以能 够 商
教学情境有哪些主要类型
教学情境有哪些主要类型一、教学情境分类:(一)借助实物和图像创设的教学情境(二)借助动作(活动)创设的教学情境(三)借助语言创设的教学情境(四)借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境(五)借助“背景”创设的教学情境(六)借助问题创设的教学情境二、各类教学情境的主要表现(一)借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
在教学中,图像是一种直观的工具,它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
(二)借助动作(活动)创设的教学情境动作的形象性从理科的角度来说主要指操作,从文科的角度来说主要指表演。
(1)操作:学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观,操作的特点是通过动作而直观,从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
(2)表演:表演是高一层次的形象性,因为它不仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物内心世界。
(3)活动:以活动中获得的感性材料为支柱,进一步分析思考,便掌握了相遇问题的知识。
(4)演示。
(三)借助语言创设的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面,而不是一些抽象的语义代码。
(四)借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知的基础上增加新的内容,或由旧知重新组织或转化而成的,所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。
(五)借助“背景”创设的教学情境所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称,课堂教学的背景知识主要包括:(1)“作者介绍”;(2)“时代背景”;(3)“历史典故”(六)借助问题创设的教学情境现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题。
认为问题是学习的起点、方向、目标、崔化剂、主线、目的地等。
教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
三境结合式”情境教学法
三境结合式”情境教学法
《三境结合式》情境教学法是一种融合了模仿、角色扮演和情境教学法的三种教学模式的新型教学策略。
创新的内容涉及以学生重构教学内容为主,教师扮演指导、鼓励和认真讨论等多种角色,在实际情境教学中使用许多创新和互动学习活动让学生形成自主学习情境,完成课程目标。
它是一种基于实际情境教学形式,有助于提高学习效果。
课堂教学鼓励学生以角色形式向参与者介绍概念、练习技能和领略他人的思想观念。
模仿活动的重点是让学生在真实情境中重复练习和反复演示,达到完成某种技能的目标。
师生之间有恰当的互动和沟通,使其有效地把练习和教学内容融为一体,并有助于深入理解知识和思想。
角色扮演活动可以提高学生的情绪调节能力,教会他们如何从一个角色的视角和思维中去理解其潜在的角色。
情境教学法强调理解学生实际情景,并以此引导他们完成课程任务。
旨在把知识和技能融入情景中,让学生在实际情境中学习、演练和测试,以便熟练地利用它们,更好地理解他们的学习内容,完成学习任务。
综上所述,三角结合式情境教学法是一种具有创新性和有效性的教学策略,它为课程目标创造了一种全新的学习模式,可以有效地提高学生的表现。
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式
“三维情境三重角色三方评价”教学模式是一种以学生为中心的教学模式,它通过营
造真实的情境、设计多元的角色和提供全方位的评价,促进学生的有效学习。
以下从三个
方面对该教学模式进行分析。
一、三维情境
“三维情境”是指教学环境的三个维度:时间、空间和社会情境。
在这种教学模式中,教师会为学生设计真实的情境,将学习场景还原到现实生活中,让学生能够身临其境,充
分感受学习内容的真实性和实用性。
同时,教师还会为学生提供多种环境,鼓励学生在不
同的环境中探索和学习。
这种教学模式能够增强学生学习的真实性,提高学习的兴趣与主
动性。
二、三重角色
“三重角色”是指学生在教学过程中扮演的三种角色:学习者、教师和探究者。
在学
习者角色中,学生需要主动参与学习活动,积极探索和发现知识;在教师角色中,学生需
承担教育、引导和督促学生学习的责任;在探究者角色中,学生需要发挥创造性,探索未
知领域,形成自主学习的习惯。
通过参与三重角色,学生可以培养批判性思维和主动学习
能力。
三、三方评价
“三方评价”是指教师、学生和同伴对学生学习情况的评价。
教师会通过量化和综合
评价,了解学生的学习情况和成果,为学生提供有针对性的指导;学生评价则能够帮助学
生了解自己的学习情况,认识自己的优点和不足,从而形成自我调节的能力;同伴评价则
能够让学生成为相互学习和相互帮助的团队合作学习的方式,在合作中不断完善自我,共
同进步。
综合三方评价,可以为学生提供全方位的反馈,有利于学生个性化发展。
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式“三维情境三重角色三方评价”教学模式是一种以学生为主体,综合运用情境教学、合作学习和评价反思的教学方法。
它包含了三个核心要素,即情境、角色和评价,能够促进学生的主动参与和深入思考。
下面将对这三个要素进行进一步的浅析。
情境是“三维情境三重角色三方评价”教学模式的基础,是教学活动的核心内容。
情境教学是一种让学生置身于真实或虚拟的情境中,在情境中进行学习和解决问题的方法。
通过情境教学,可以让学生感受到学习内容的实用性和现实意义,提高学习的积极性和主动性。
在“三维情境三重角色三方评价”教学模式中,情境是教学的起点和落脚点,贯穿于整个教学过程,通过精心设计的情境,引发学生的兴趣和思考,达到知识的传递和理解的目的。
角色是“三维情境三重角色三方评价”教学模式的重要组成部分。
在这种教学模式中,学生扮演不同的角色,如问题提出者、问题解决者、情境角色等,通过角色扮演,学生能够更好地理解和应用所学知识,培养解决问题的能力和实践能力。
通过角色扮演,可以促进学生的合作学习和交流,培养他们的团队合作精神和沟通技巧。
通过不同角色的转换和交替,学生能够从不同的角度去思考问题,加深对知识的理解和应用。
评价是“三维情境三重角色三方评价”教学模式的重要环节,也是学生学习的关键。
评价是教学的反馈和总结,能够帮助学生发现自身的不足并加以改进,同时也能够帮助教师了解学生学习的进展和问题。
在“三维情境三重角色三方评价”教学模式中,评价有三重形式,即学生角色评价、教师评价和合作伙伴评价。
通过三方评价,能够全面地了解学生的学习状况和问题,并及时给予指导和支持。
评价的灵活性和全面性能够促进学生的自主学习和反思能力,提高学习效果。
“三维情境三重角色三方评价”教学模式是一种富有创造力和互动性的教学方法,能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。
它将情境、角色和评价有机地结合在一起,通过情境的设定和角色的扮演,激发学生的思维和想象力,通过评价的反馈和总结,帮助学生查漏补缺,进一步提高学习水平。
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式教学模式是指学校或教师在教学中采用的一套操作方法和教学手段。
近年来,关于教学模式的研究逐渐深入,其中“三维情境三重角色三方评价”教学模式备受关注。
这一教学模式以学生为主体,教师为指导,通过创设三维情境,赋予学生三重角色和进行三方评价,促进学生的全面发展。
本文将就这一教学模式进行浅析。
一、三维情境“三维情境”是指在教学中创设具有立体感的情景,使学生在其中能够感受到真实性和互动性。
在这个情境中,学生不再是被动听课的对象,而是成为了参与者和创造者。
通过“三维情境”的创设,可以激发学生的求知欲和探究精神,让他们在情境中积极地参与到学习中来。
在“三维情境”教学模式中,教师可以采用各种创设情境的方法,比如游戏化教学、实验教学、探究式教学等。
这些方式能够激发学生的学习兴趣,使他们更愿意主动地探求知识,从而提高学习的效果。
比如在学习数学的时候,可以利用实际生活中的问题,让学生在问题的解决过程中学习数学知识,从而增强学生的学习兴趣和动力。
二、三重角色在“三维情境三重角色三方评价”教学模式中,学生被赋予了三重角色,分别是学习者、合作者和评价者。
作为学习者,学生需要认真学习和探究知识;作为合作者,学生需要与他人合作,进行讨论和交流;作为评价者,学生需要对自己和他人的学习进行评价,促进学习的发展。
这种三重角色的赋予,使学生在学习过程中扮演了不同的角色,提高了学生的综合能力。
通过与他人合作,可以拓展学生的思维,增强学生的沟通能力和团队合作能力;而通过对自己和他人的学习进行评价,可以促进学生的自主学习和自我管理能力的提升。
三、三方评价“三维情境三重角色三方评价”教学模式中的“三方评价”,是指学生、教师和同行之间相互进行的评价。
在这种评价模式下,学生不再是被动地接受教师的评价,而是能够参与到评价的过程中,从而深刻地认识和了解自己的学习情况。
学生可以通过自我评价来认识自己的学习情况,并制定下一步的学习计划。
论教学情境的三个层次
论教学情境的三个层次教育作为一种重要的社会组织形式,其中很大一部分内容是建立在教育情境中的,教育情境就是指教学过程中所存在的关系,其在教学方法当中发挥着十分重要的作用。
一般来讲,教育情境可以分为三个层次:学习情境、表达情境和对话情境。
学习情境指的是在课堂中教师对学生提出的知识要求,所带来的学习环境。
在学习情境中,教师会根据学生的不同学习层次,采取相应的教学方法,从而提高课堂的教学效果。
例如,针对初中生,教师会采取更加直接的教学方法,多使用图表、演示等方式,帮助学生更加直观地理解知识;针对高中生,教师则会更多地运用心理学的方法,鼓励学生自主去学习,提高学习的效果。
表达情境指的是教师在课堂上给学生的提问及学生的回答,以及学生的主动表达和被动表达过程。
在表达情境中,教师需要给学生一个有学习价值的环境,通过书面表达和口头表达,来帮助学生提高学习能力和培养学生的综合素质。
例如,教师可以提出一些抽象的问题,要求学生能够用自己的语言表达出来;又或者,教师也可以给学生一些案例,要求学生进行剖析,从而提高学生的思考能力。
对话情境指的是教师与学生,学生与学生之间的交流过程,包括口头交流和书面交流。
在对话情境中,教师可以利用活动的形式,来鼓励学生多多问问题,多多发言,从而培养学生的沟通交流能力,提高课堂的趣味性和生动性。
例如,教师可以组织学生进行小组对话,也可以组织辩论活动,这样一来,学生既可以得到思维培养,又可以学会逻辑性思维。
综上所述,教育情境可以分为学习情境、表达情境和对话情境三个层次,它们在教育教学中发挥着重要的作用。
在课堂上,教师要加强对教育情境的把握,针对不同的学习需求,采取不同的教学方法,从而提高教学效果,达到更好的教育效果。
南京师范大学教育学院的研究表明,教师在要求学生掌握知识,同时又要求学生帮助彼此学习时,需要把握好三个层次的教育情境,才能够做到有效的教学管理和及时的帮助学生。
他们建议,在教育情境的设计上,教师应该注意以下方面:一、给学生一个有学习价值的情境:应该通过一些相应的提问,鼓励学生自主去思考问题,在轻松的氛围中帮助他们掌握知识。
根据教学内容设计为三个情境并设问思考:
教学计划:情境设计与思考教学目标本教学计划旨在通过三个情境设计,帮助学生将所学知识应用于实际场景中,培养学生的问题解决能力和创新思维。
具体目标如下:1.学生能够理解并运用所学知识解决实际问题。
2.学生能够分析和评估不同情境下的解决方案,并提出改进意见。
3.学生能够合作与沟通,共同解决问题。
情境一:环保行动情境描述在这个情境中,学生将扮演一个环保组织的成员,面对日益严重的环境问题。
他们需要通过调查和研究,提出一些可行的环保行动方案,并向组织领导进行汇报。
教学方法1.介绍环保组织的背景和目标,让学生了解其重要性和需求。
2.组织小组活动,让每个小组选择一个具体的环境问题进行研究。
3.引导学生使用多种资源(如图书馆、互联网等)收集相关信息,并进行分析和整理。
4.学生通过小组讨论,提出可行的环保行动方案,并准备汇报材料。
5.学生向整个班级汇报他们的研究成果和行动方案。
6.教师和其他学生对每个小组的汇报进行评价和提出改进建议。
评价方式1.学生完成调查和研究报告,包括问题描述、分析过程、解决方案等。
2.学生参与小组讨论和合作的表现。
3.学生在汇报中的表达能力和沟通技巧。
4.教师和其他学生对学生汇报的评价和建议。
情境二:创业计划情境描述在这个情境中,学生将扮演一个创业者,面临一个新产品或服务的开发与推广问题。
他们需要经过市场调研、竞争分析等步骤,制定一个完整的创业计划,并向投资者进行展示。
教学方法1.介绍创业过程中的关键步骤和要点,如市场调研、竞争分析、产品设计等。
2.引导学生选择一个具体领域或产品进行研究,并进行市场调研。
3.学生通过小组讨论,整理市场调研结果,分析竞争对手及其优势。
4.学生根据调研和分析结果,制定一个完整的创业计划,并准备展示材料。
5.学生向投资者进行展示,并回答相关问题。
6.教师和其他学生对每个小组的展示进行评价和提出改进建议。
评价方式1.学生完成市场调研报告,包括市场规模、竞争对手分析等内容。
情境教学的三要素
情境教学的三要素临泉实验中学徐贵东摘要:现代生理学和心理学研究成果表明:人的理智和情感、分析和综合、有意识和无意识均不可分割。
人的活动最有效的时刻,就是这些因素处于最和谐状态的时刻。
情境教学即利用无意识的调节,创设一个生动诱人的教学环境,激发学生的兴趣,启迪思维,提高能力。
课堂是教学的主战场,课堂情境教学实施的关键,须在境、意、情上下功夫,完善境佳、意远、情切三要素。
关键词:情境思维情趣能力1 创设情境交融的最佳情境所谓佳境,须具有新、奇、乐的特色。
新:学生喜爱新鲜,对新事物具有特别的感情。
奇:奇中生疑,疑中导思。
乐:情境须愉悦,气氛须轻松愉快,或领略到生物界的丰富多彩,或体会到生命现象的神秘美妙,或略知其一二,跃跃欲试自觉求知。
佳境须从教材内容出发,目的为激发学生内部动因,激起学生的共鸣及兴趣,如何创设新、乐、奇的佳境,就一堂课三个阶段而言,方法如下:1.1 开始:课伊始,佳境生,趣亦来课开始,要在最短时间内把学生注意力一下吸引住,进入角色可采用:(1)谈今日新闻、说社会热点。
学生时而议论纷纷,继而侧耳静听,兴趣骤生。
如克隆羊、克隆猴的产生,何谓克隆?西游记中孙悟空拔把毫毛是否为我国古代幻想型克隆?我国现在有何克隆能力,克隆属何种生殖方式,意义何在?这些对生殖方式教学的导入起到一石激千浪,入境兴趣生的效果。
(2)讲生物趣味史料,这部分教材内容很丰富,如道尔顿送袜子与色盲,诱发学生在笑声中倍生兴趣。
(3)演示色彩鲜明的直观教具有助引起注意力,有利活跃课堂气氛,降低思维难度,实现感性向理性转化。
如动物个体发育的系列模型的观察。
(4)放录像,鲜明的视觉,声情并茂的音响使学生一下进入生动形象的感性世界。
如放蜜蜂王国的录像片段,学生不由步入种群、群落、互助、斗争的自然王国。
(5)评本土本乡的环境污染怪象。
如出现酸雨,引起环保情感上的共鸣。
1.2 中间:课正行,佳境深,趣尤浓生物课亦应控制好其静与动、热与冷、宽与严的调节,中间阶段要保持学生兴趣持久性,应尽量让视、听、做交叉出现,使间断的变化信号,保持学生兴奋状态。
关于数学中的情境教学三步曲
关于数学中的情境教学三步曲在数学教学中,传统的教学方式往往是老师传授知识,学生背诵记忆,缺少对于实际情境的运用,导致学生缺少实战经验,对于数学无法形成清晰的认识。
因此,情境教学成为了现代数学教育的重要方法,通过将问题与实际情境联系起来,让学生能够在实践中逐渐掌握数学知识。
在情境教学中,三步曲是一个重要的教学策略。
什么是情境教学?情境教学是指将问题放在实际情境中,让学生在实践中掌握数学知识的教学方法。
通过实际情境的引导,学生可以更好的理解问题,更好地掌握数学知识,在实践中切实体验到数学的应用。
情境教学常用于数学教育中,因为数学知识和实际生活紧密相关,在实践中更容易让学生消化吸收。
什么是情境教学的三步曲?情境教学的三步曲是针对情境教学而设计的一个教学策略,它分为“引入情境、激发兴趣、设计问题”三个步骤。
第一步:引入情境引入情境是指将数学问题放入实际情境中,让学生身临其境地感受问题的存在,从而激发他们的学习兴趣。
例如,老师可以通过举例和讲故事的方式将问题引入到实际情境中,让学生开始关注和思考问题。
第二步:激发兴趣激发兴趣是指让学生对于问题产生浓厚的兴趣。
在情境教学中,情境是教学的载体,学生可以通过实际情境体验数学知识的应用,从而更好地理解和掌握问题。
因此,在激发学生的兴趣上需要有充足的思考和方法。
例如,老师可以设置一些与实际情境相关的活动,或者引入一些形象生动的图像和视频,来吸引学生。
第三步:设计问题设计问题和实际情境相结合是情境教学中的关键步骤,它可以帮助学生更好的掌握数学知识,同时也可以让学生将数学知识更好地应用到实践中。
在设计问题的时候,应该尽量贴近实际情境,并且让问题具有可解性,让学生通过解决问题来掌握数学知识。
情境教学的优点和缺点情境教学与传统教学相比,具有以下的优点:提高学习兴趣情境教学在引入问题和激发学习兴趣上比传统教学更具优势,学生可以在实践中感受到数学的应用,从而对于学习数学产生浓厚的兴趣。
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K
aPb P 2 CO aPbO P CO
PbO PbO PCO
P 2 CO
3.3.3.2
铅烧结块中其他组分在还原熔炼中的行为
• 铅烧结块中除含主金属铅和主要杂质金属铁的化合物之外,还含有锌、
铜、砷、锑、铋、镉等氧化物,它们在熔炼中的行为分别叙述如下:
• 2、上还原区(400-700℃),物料本身所有的结晶水被分解蒸 发,各种金属的炭酸盐及硫酸盐开始离解,易于还原的金属氧化 物(如PbO、CdO、CuO、Cu2O等)还原成金属,高价氧化物开始
被还原成低价氧化物(如Fe2O3→Fe3O4→FeO等),PbS、氧化铅
及硫酸铅开始相互反应而形成铅及SO2,生成的铅象雨滴似地冲洗 在炉料上,并从中富集金和银。
25%;孔隙度不小于50%~60%;烧结块强度一般要求它的转鼓率为
28 %~40%,或者从1.5m高处三次自然落至水泥地面或钢板上后,
块度小于10mm的重量少于15%~20%。
3.2.2
焦炭质量
• 焦炭在铅鼓风炉还原熔炼过程中的作用:
• ①焦炭燃烧放出的热量为吸热化学反应和炉料熔化造渣提供充足的热
上述燃烧反应,至风口区炉内温度高达1000℃以上,焦炭发生燃
烧反应,燃烧产物为CO和CO2。
• 在上述反应中,反应(1)、(3)的平衡常数值非常大,实际上可视 为为可逆反应。惟有反应(2)为可逆反应,又是吸热反应。在一定
温度下,当反应(2)达到平衡时,如果不考虑气相中惰性气体N2的
存在,其平衡气相组成与温度的关系如图3-2所示。
情景三 铅烧结块的鼓风炉熔炼
3.1概述 • 烧结焙烧得到的铅烧结块中的铅主要以PbO(包括结合态的硅酸 铅)和少量的PbS、金属Pb及PbSO4等形态存在,此外还含有伴存 的Cu、Zn、Bi等有价金属和贵金属Ag、Au以及一些脉石氧化物。
• 鼓风炉熔炼的主要过程有:碳质燃料的燃烧过程、金属氧化物的
还原过程、脉石氧化物(含氧化锌)的造渣过程,有的还发生造 锍、造黄渣过程,最后是上述熔体产物的沉淀分离过程。
流入炉缸按比重分层。由于铅的比重(约10.5)最大,故沉于缸底; 其上层为砷冰铜(比重6 ~ 7);再上层为铅冰铜(比重4.1 ~
5.5),最上层为炉渣(比重3.3 ~ 3.6)。
• 分层以后,铅冰铜、砷冰铜、炉渣等从炉缸的排渣口(俗称咽 喉口)一道排出,至前床或沉淀锅;而粗铅(800 ~ 1000℃)经虹 吸道连续排出炉外铸锭或流入铅包送往精炼
焦点区。
• 焦点区以上为还原带,主要是燃烧带产生的大量CO2,通过此赤热焦 炭层而发生气化反应产出大量CO,反应式为:CO2+C=2CO
• 此反应式为吸热反应,故此带温度降至1200-1300度。
• 6、炉缸区 • 包括风口以下至炉缸底部,其温度上部为1200 ~ 1300℃,下
部为1000~1100℃,深度为0.8 ~ 1.3米。过热后的各种熔融液体,
3.2 铅鼓风炉熔炼的炉料组成及对炉料的要求
• 鼓风炉炼铅的原料由炉料 和焦炭组成。炉料主要组成为自熔性
烧结块,它占炉料组成的80%~100%。除此之外,根据鼓风炉正
常作业的需要,有时也加入少量铁屑、返渣、黄铁矿、萤石等辅
助物料。
• 焦炭是熔炼过程的发热剂和还原剂。一般用量为炉料量的9%~13%
左右,即为焦率。
热交换过程,生成粗铅、炉渣、锍等流体产物和炉气。炉料在还原熔
炼过程中由上而下移动时,将发生一系列物理及化学变化,影响因素 是炉气成分和温度。因为沿炉内高度的不同,炉气成分和温度也各异,
故大致可沿炉高将炉子分为六个区域,如图3-1所示。
•
1、炉料预热区(100-400℃),在此区,物料被预热,带入的 水分被蒸发。水分蒸发是吸热过程,故炉顶料面温度较低,降低 了铅的挥发损失。继而化学结晶水开始被分解蒸发,易还原的氧 化物如Bi2O3及游离的PbO开始被还原。
还原源源不断地提供还原剂量。
3.3.3 铅鼓风炉内金属氧化物的还原反应
• 3.3.3.1 铅及其主要杂质铁的氧化物还原
• 鼓风炉还原熔炼在以焦炭做还原剂时,固体C的还原氧化物的固-固或
固-液反应,与用CO还原的气-固或气-液反应相比,前者反应速度缓 慢,因为固体C的还原反应一开始后,就被反应产物隔开,固-固(液) 之间的扩散几乎不再发生。对于烧结块和焦炭的鼓风炉还原条件,相 互接触更为有限,固体C的还原作用微弱,实际上是靠CO来起还原作
327 ~ 883 0C : PbO( S ) CO Pb( L) CO2 58183 J 883 0C : PbO( L) CO Pb( L) CO2 67895 J
• 上述三式均为放热反应,其反应的平衡常数方程式如下:
lg Kp
3250 0.417 103 T 0.3 T
上述化学反应。
• 5、风口区:几乎由赤热的焦炭充满,其厚度为0.8-1.0米左右, 前述各区反应所得到的熔体均在此区过热。约1米厚的焦炭层,
粗略又可分为两个带。近风口的一层是炉内燃料的燃烧带(氧化
带)。在氧化带发生碳的燃烧反应。由此产生高温,其温度可达 1400-1500度,通常称此高温区为焦点,实际为一个区域,可称
• 4、熔炼区(900-1300℃),此区位于燃烧层上,上述各区反应 均在此区完成,SiO2、FeO、CaO造渣,并将Al2O3、MgO、ZnO溶解
其中,CaO、FeO置换硅酸铅中的PbO,游离出来的氧化铅则被还
原为金属铅,炉料完全熔融,形成的液体流经下面赤热的焦炭层 过热,进入炉缸,而灼热的炉气则上升与下降的炉料作用,发生
• 1 铜的化合物
• 烧结块中的铜大部分以Cu2O、Cu2O·SiO2和Cu2S的形态存在。 Cu2S在 还原熔炼过程中不起化学变化而入铅锍; Cu2O则视烧结块的焙烧程 度而有不同的化学变化。如果烧结块中残留有足量的硫,则Cu2O将与 其他金属硫化物发生反应,例如:
• Cu2O+FeS= Cu2S+FeO
鼓风炉还原熔炼的目的:
• (1)最大限度地将烧结块中的铅还原出来获得粗铅,同时将Ag、
Au 、Bi等贵金属富集其中;
• (2)将Cu还原进入粗铅;若烧结块中含Cu、S都高时,则使铜呈Cu2S 形态进入铅锍(俗称铅冰铜)中,以便进一步回收; • (3)如果炉料中含有Ni、Co时,使其还原进入黄渣(俗称砷冰铜); • (4)将烧结块中一些易挥发的有价金属化合物(如CdO)富集于烟尘 中,便于进一步综合回收; • (5)使脉石成分(SiO2、FeO、CaO、MgO、Al2O3)造渣,锌也以ZnO 形态入渣,便于回收。
• 在风口区,随着鼓风炉中的空气向炉子中心运动,空气中的氧与 焦炭发生反应,同时产生了CO2与CO,氧的含量急剧减少(如图 3-3),但由于多布尔反应的发生,炉气中CO显著增加, CO2逐 渐降低,风口区炉子中心CO的含量可达到50%以上。这表明,由 于碳的完全燃烧和金属氧化物被CO还原产生的大量CO2,而被灼热 (>1000℃)的焦炭层迅速还原成CO,从而为鼓风炉金属氧化物
• 锡主要以SnO2形态存在, SnO2在还原熔炼中按下式还原:
• SnO2+2CO=Sn+2CO2 • 还原后的Sn进入粗铅,一小部分进入烟尘、炉渣和铅锍。
• 镉主要以CdO形态存在,在600~700℃下被还原为金属镉。由于镉的沸
点低(776 ℃),易于挥发,故在熔炼中大部分镉进入烟尘。 • 铋以Bi2O3存在,在鼓风炉熔炼时被还原为金属铋而进入粗铅中。
此外,为了改善炉况,使熔炼过程比较容易进行,有时也加块度
为50~120mm的鼓风炉渣。 • 当烧结块含硫高时,可添加铁屑,置换残存PbS中的铅,降低铜 锍含铅量,以提高铅的回收率。
3.3 铅鼓风炉还原熔炼的基本原理
• 3.3.1 炉内料层沿不同高度所起的物理化学变化 • 炉料在炉内形成垂直的料柱,它支承在盛接熔炼液态产物的炉缸上, 一部分压在炉子的水套壁上。气流给予炉料以动压力,故料柱大部分 重量为相对气流所平衡。由于燃料燃烧和液态粗铅、炉渣等产物的生 成,在料柱下形成空洞,所以料柱逐渐下移,经风口送入鼓风炉的空 气与焦炭发生剧烈反应,生成的高温炉气不断向上运动,穿过和冲洗 下降的炉料,这时炉料中的组分与炉气之间不断发生化学反应过程和
• 这便是鼓风炉熔炼的硫化(造锍)过程。
2
锌的化合物
• 锌在烧结块中主要以ZnO及ZnO·Fe2O3状态存在,只有小部分呈ZnS和
ZnSO4的状态。 ZnSO4在铅鼓风炉还原熔炼过程中发生如下反应:
• 2 ZnSO4=2ZnO+2SO2+O2 • ZnO在熔炼时的有害影响不大,这是因为大部分ZnO能溶解在炉渣中。 实践证明,炉渣溶解ZnO的能力随渣中FeO含量的增高和SiO2与CaO含 量的降低而增大。因此,当铅精矿中含有相当多的锌时,则需完全焙 烧,在配料时,应选用高铁的渣型。 • ZnS为炉料中最有害的杂质化合物,在熔炼过程中不起变化而进入炉 渣及铅锍。 ZnS熔点高,密度又较大(4.7g/cm3),进入铅锍和炉渣后
•
•
3、下还原区(700-900℃),所有在上述区域中开始的反应, 在此区将更为强烈的进行。各种碳酸盐的离解作用在此大致完成, 各种硫酸盐(如BaSO4、PbSO4、CaSO4等)的离解反应以及硫化物
的沉淀反应均分别进行;固体碳的还原作用加强,CO的还原作用
更为激烈,因而还原过程加快。金属Cu和铅在硫化反应过程中形 成低价化合物,未分解的以及被还原的硅酸铅在此区熔化,流至 下区还原。
3.3.2
• 碳燃烧的主要反应:
焦炭的燃烧反应
C + O2 = CO2 + 408568 (J) CO2 + C = 2CO - 162297 (J) 2C + O2 = 2CO + 246270 (J)