构建工科大学应用物理专业课程体系的平台思想

“ 加、减 、删”原则 。 与原 课程体 系相 比较 ，我们 增加 了数 理基础课 程的学 时数 ，《 数理方 程 》 、
《 力学与理论力学》《 、热力学与统计物理》 均由原来的６学时增加至８学时，电磁学 与 ４ ０ 《 电动力学》 、 《 原子物理与量子力学》《 、近代物理实验》 均由原来的６学时增至９ ４ ６ 学时。 压缩了一 些内容相对陈旧
育改革以 国内许多高等院校对素质教育思想作了大量而有益的探索， 来， 也出现了众多的课程体系 设置模式。 但我们认为 ， 这些课程体系模式总体上存在重专业操作性的实用技术 ， 轻承载这些技术 的 基础理论的倾向； 存在过分强调专业的宽口 径面， 轻厚实、 系统专业基础的倾向； 存在重素质教 育形式， 轻素质教育的内 涵的倾向； 存在重学生眼前的就业出路， 轻学生长远发展潜力的倾向等。 这样 ， 常常使得一个系的学生必须学完几个系的 课程， 必须学习一些比较形式化的素质教育课程， 必须作一些不提高动手能力甚至不需要动多少脑筋的实验与实践等等。 其结果就造成了学生数理 基础逐年下滑， 学生潜力变弱， 学生学习兴趣降低等现象， 也违背了索质教育思想的初衷。 这些现 象至今仍在工科院校中比较普遍地存在 ， 调查表明： 某些系学生周学时数高达４学时； ２ 某些系学生 完成了２－个系的全部课程 ； ＾３ 部分理工科类学生毕业论文中 没有一个数学公式； 某些专业课程的缺
概率 统计 、数理 方法 、光学 、四大力学 与对应 普通物理 合并的课 程 ，共５学 分） 。 、实 验类课 程三大
学科群 （ 含数学实验、 基础物理实验、 近代物理实验、 电子技术实验基础、 现代光学实验． １ 共２学 分） 基础课程群在两年 内 ， 半 完成。 选修课程群包括专业课程群指导性选修 （ 学生可选通讯、 电子技
国 内一些重点 理工科 院校在 几年前 就提出 了 “＋ １ ３ ”的课 程体 系设 置模式 ． 其基 本要点 是用３
年时间构建学生普通教育课、 学科基础课的 专业平台， 用一年时间设 置专业方向课程群和毕业设计 实践， 学科基础课指按照工学类专业的 其中 一级学科门类打通。 这种课程体系设置模式在教学实践
浙 、结 构完 整 ，并重 点体 现知识结 构与方法结 构的有机 融合 ，收 到较好 的教 学效果 。
（）贯彻分层教育 ， ３ 分流培养的原则。 在学生修完基础平台课程后 ， 根据学生兴趣 、 基础， 鼓 励学生跨学科 、 跨学院学习专业课程， 加强尖子学生的培养， 支持大部分学生进人研究生层次学习， 对少部分学生， 则指导他们选修实践、 技术性学科的学习，以 便进人社会就业。
（） 格的 学分制 管理与宽进 严出政 策 ， 量做 到既充 分调动学生 学习的 自主性 ， ４ 实施严 尽 又不 至 于使教 学质量 监管失 控 。 （） 革考试 制度 将成 绩考核从 知识性 考核逐步 转变为对 能力素质 的考核 ， ５改 将期末 一次性 考 核逐 步转变 为注重对 平时学 习、小科 研研究 的考核 。
（）改革毕业设计。 ６ 从大学三年级开始， 学生进人课程设计或教师课题 ， 同时， 给每个学习班
委派学 习指 导教师 ，且原则 上学生 至少完成三个 以上 的课程设计 。 这样 ，将 一 次性 、阶段 性 的毕业
设计改作为课程设计或课程设计与毕业设计相结合的多次、 经常性方式， 以达到培养学生自 学与体 验科学研究的目 两年来 ， 的。 通过课程设计， 部分高年级本科学生作出了较好成绩， 并开始发表他
纠正了盲目开设过宽专业课程的倾向。 （） ” ４ ＂＋工 模式的实施， ３ 要求配套系列的教学改革措施， 如实施学分制、 整合基础课程体系、
采取分 层培 养、改 革考试制度 与毕业 设 计、使用 现代化教学 手段 等。
３ 应用 物理专 业课程体 系 的平台设计初探
根据对平台课程设计思想的理解及我校及其工科专业的构成特点， 我们提出 制定课 程体系的 总体思路是： 强化数理基础， 淡化专业界限， 拓宽专业口径， 体现理工渗透， 实施分流培养。 ， 于是 在重新构建应用物理专业课程体系时，我们制定了以下原则
１ 课程体系设置中值得注意的几个问题
对 课程体 系设 置问题 ，我们认 为主要应 正确处理 以下几 方面的 问题 。
（） １ 正确认识、 把握时代科技、 经济发展的特征， 从而制定高等教育改革的总体思路及应对措
施。
（） ２ 正确定位本科教学的目标。 首先， 本科教育不是专家教育， 不是技术培训 ， 也不是科普教 育。 其次， 正确定位本科生培养目 标还包括正确处理学校实力与学校本科教学的培养 目 研究性 标， 的重点理工科大学可能重点应把自己培养本科生的目 标定位在为研究生教育输送合格人才以及培 养有研究潜力应用型人才层次上， 而一般理工 科院校可能有必要根据市场经济发展特征培养偏实
分） 、任选课程群 〔 含现代技术、 实践类课程、 计算机及较为广泛的 其它专业方向课程等， 学生选
修原 则上不 得低于 ５ 学分 ）课 程设计 与毕业设计 课程群 （ 数字物理 课程设计 、 息光学课 程 设计 、 、 含 信
物理小课题研究、 Ｂ与数据库设计、 Ｖ 综合设计性实验、 毕业设计等， 学生必须完成课程设计中的
科研 ， 能使 学生 内化课程 体系 中所体现 的基 本素质 等 ， 何个性必 须首先满 足这个 共性 ， 任 否则 ， 特
色便失去了基本质量的基础。 理工科课程体系的 个性是它区别于纯理科的基础研究特征， 相对强调 学生的专业色彩与应用实践能力，而这种特色常常是学生宽口 径的专业面向 能力 。
２ 对 课程体 系平 台设 计思想 的理解
设某些 技 术性 专业课 程或所 谓的素质 教育课程 ， 结果 是不仅 没有增加 学生 自主学 习时 间 ， 反而 是将
学生投人到繁杂的课程学习中去， 同时使得一些重要的基础理论课程内容科普化。 当然， 我们也反 对将这种模式僵硬化， 根据专业特点、学校特点 ， 这个数量关系是可以小幅度调整的。
（） 式的另 一特征是按 学科群设 置课程体 系 ， ３ 该模 正确处理 了学生知 识体 系的厚与 宽的关 系 ，
取 的措施 有 ： 大教学过 程 中的信息量 。 加 强调课 堂教学 的开放性 ，留给 学生一定量 的思 考 、白学任
务； 加强学生读书笔记 、 文献查阅、 小课题、 综合实验研究等任务 ， 强调学生 自 身去 体验学习与研 究； 让部分学生直接进人教师课题 ； 加强教师对学生学习的引导， 给各班级委派学习指导教师等。
三类 ，即最少 取得６ 学分 ）这样 ，课程体 系最低总学 时为２ ９学时 ，约１４ 分 。 。 ３６ ５学
４ 平 台模式 下课程体 系的教 学实践 与讨 论
可以看到， 平台模式下 设置的课程体系， 学生的自主 学习时间等于或超过了他们课堂学习时
问 ，因此 ，实施该教 学计划 时 ，应 当注意 以下几方面 问题 。
课 程的学 时数 ， 《 础物理 实验 》 如 基 由原来 的 １０ 时压缩到６学 时等 。 ０学 。 删除 了一些 专业方 向及课 程 。
原应用物理系虽然每年级只有３人， 。 但设置了 计算机、 低温、 信息光学等三个方向， 为此 ． 除保留 少数计算机的基础课程外 ， 我们删除了计算机、低温两个方向的 其它课程，确保学生总学时压缩 至２０学时以内。 ４。 按学科群设置基础平台、 专业课程、 课程设计与选修课程原则。 基础平台 包括学校固定公选课 （ 含政治理论类、 英语、 体育、 计算机、 法律等， ２ 共５学分） 数理基础课 （ 、 含高等数学、 线性代数、
（ 彻底转变教学思想， ” 更新教学观念。 平台教学计划本身是新教学思想的产物 ， 目 其 的就是
强 化基础 ， 化专业 界 限，体现理 工渗透 ， 淡 文理 结合 ， 励 自学 与创新 ，因此 ， 鼓 不能 站在 原来专业
特色角度来淡化专业界限， 不能以强调知识传授为主的教学观念来组织教学。 实践中， 我们主要采
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内江师范 学院学报 Ｊ ＯＵＲＮＡＬ Ｆ ＥＩＡＮＧ ＥＡＣ Ｏ Ｎ ＩＩ Ｔ ＨＥＲ Ｃ ＬＥ Ｓ ＯＬ ＧＥ
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构建工科大学应用物理专业课程体系的平台思想
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中取 得很好 效果 ，正在 国内许 多院校推广 。
我们认为， ３ ＂模式可以作如下理解： ＂＋１ （） 模式的核心在于其平台 ＂ １＂＋１ ３ 思想。 平台思想强调学生厚实基础的极端重要性， 认为厚实 基础及能力素质的形成， 是所有理工科专业课程体系 设置中必须遵守的 共性， 是学生能面向宽口径 专业知识 、 能力体 系的前提保证。 这样， 将本科教育的目 标重新定位在打基础、 重能力培养的面貌
（）整合 课程群 的内容体系 。 管我们增 加了数理 基础课程 群的课时数 ， ２ 尽 但如果不 整合这 些课 程 的内容体 系 ， 然难 以达到强化数 理基础 的 目的 。 仍 为此 ，两年来 ，我们尝试整 合了物 理类课程 的
内容体系， 即将四大理论力学课程与对应的 普通物理课程进行整合， 尽力作到学科内 容体系逻 辑清
课率 高达５ ％以上 ； 些学校毕 业生 跟踪调查 的结果也 表明 ， ０ 某 近些 年培养 的学生可 以作 一些 具体 的 技术性 工作 ，但发展 潜力 明显逐 年减弱 。
考虑到上述课程体系设置的现状， 我们在下面讨论课程体系设置时可能应注意的问题， 阐述对
理工 科应 用物理专 业课程体 系设 置的平 台思想的理 解 ，并扼 要介绍我们 课程 体系设 置 的情 况 及值 得讨 论的几 方面 问题 。
（． １ 电子科技 大学物理电子学院，成都 ，６０５ ； １０４ ２ 电子科技 大学应用数学学院，成都 ，６０５ ； ， １０４ ３Ｖ川省安岳县北坝中学，安击 ，６２５） ． Ｖ ４３０
摘 要 根 据对课程设里应注意问题的讨论， 阐述 了对构建理工科大学应用物理专业课 程体 系的平 台思 想 的理解 ， 介绍了屯子科技大学应用物理专亚课程体系的设叉状况， 出了课杜体 系的平台设１棋式位得讨 提