学业落后学生的研究
集中连片特困地区中学学困生心理因素研究
集中连片特困地区中学学困生心理因素研究随着社会的发展，资本主义的全球化对世界的影响越来越大，社会阶层分化加剧，少数人富裕，大多数人贫穷。
特困地区的孩子，尤其是中学学生，面临着更多的困难和挑战。
他们的心理健康问题尤为突出。
对于集中连片特困地区中学学困生心理状况进行深入研究是十分必要和迫切的。
在我国的集中连片特困地区，尤其是农村地区，由于教育资源匮乏，家庭环境贫困，学生的心理健康问题愈发凸显。
这些学生普遍存在学业困难、人际关系不良、自卑等问题，心理健康状况堪忧。
学业困难是特困地区中学学困生最突出的问题。
由于家庭环境的限制，这些孩子缺乏良好的学习资源和家庭教育，学习成绩普遍较差，存在着学习压力大、自卑感强等问题。
特困地区学困生的人际关系不良也是一个普遍存在的现象。
在家庭和学校中，这些学生往往由于自身条件落后，导致被同龄人排斥、欺负，心理健康遭受重创。
自卑感是集中连片特困地区学困生的心理困扰之一。
由于长期受到贫困环境的影响，这些学生对自己缺乏信心，认为自己无法改变命运，心理严重受挫。
二、学困生心理问题的成因1. 家庭环境问题。
由于特困地区的贫困，家庭环境普遍贫困，父母缺乏文化知识，无法给予孩子良好的家庭教育和支持，导致学生缺乏安全感和自信心。
2. 学校教育资源匮乏。
在特困地区的学校，教师队伍质量不高，学习资源匮乏，无法满足学生的学习需求，拖累了学生的学业表现。
3. 同龄人的排斥和欺负。
由于学困生自身条件落后，容易受到同龄人的排斥和欺负，造成了学生心理健康的严重问题。
4. 社会环境的影响。
特困地区的社会环境普遍贫困，缺乏正能量的社会氛围，学生缺乏积极向上的榜样，影响了学困生的心理健康。
三、改善特困地区中学学困生心理状况的对策1. 加强家庭教育。
政府和社会应加大对特困家庭的帮扶力度，促进家庭教育水平的提高，给予家庭更多的关爱和支持。
2. 提升学校教育资源。
政府要增加对特困地区学校的教育资源投入，提高教师队伍的整体素质，改善学校教学条件，为学困生创造更好的学习环境。
苏霍姆林斯基论学生学业不良的原因及预防
苏霍姆林斯基论学生学业不良的原因及预防苏霍姆林斯基论学生学业不良的原因及预防苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家，长期从事教育管理和教学工作。
从教30多年中，为了研究学生学业落后的原因，他先后对20XX多户家庭的孩子的遗传、日常生活条件、营养状况和精神生活的情况进行了调查研究，并撰写了《难教学生》一书，可以说，苏霍姆林斯基是前苏联对学业不良的研究具有奠基性贡献的学者[1]。
他的研究，对于我们当前的教育仍具有借鉴意义。
一、苏霍姆林斯基对学业不良学生形成原因的分析1.学生健康状况不佳苏霍姆林斯基针对学业不良学生的身体和智力发展情况进行了科学考察，他发现，“这些学生中所以有85%的人学业落后，知识贫乏，课堂作业和家庭作业不合格以及留级，主要原因就是健康状况不佳，身体患有某种疾病或者有什么毛病”[2]，而且这些毛病在学生活泼好动特点的掩盖下往往不易被察觉。
这些学生看上去很健康，气色很好，但仔细研究他们的健康状况之后，就会发现他们体内有某种潜伏的毛病。
这种亚健康状态使他们失去了较长时间进行脑力劳动的能力。
苏霍姆林斯基认为，学生的脑力劳动乃至整个精神生活在很大程度上要取决于健康。
不经常关心学生的体质和健康问题，就不能想象有成功的教育。
2.早期教育和所处环境不利通过对学生长期的观察和研究，再加上长期的教育教学实践，苏霍姆林斯基发现，在教学过程中学生变得难管、难教，学习成绩差，学业跟不上，与学生的早期教育或所处的环境不良有很大的关系。
有些孩子之所以变得难教，变得学习困难，是因为“他在童年时期没有从周围人那里得到对他的发展来说是应当得到的东西”[2]。
他通过举例说明了那些在童年早期被野兽掠走的兽养学生，若干年后虽然被救回到人类社会，却没有一个能被教育成完全合格的人。
这些野孩的事例无可争辩地说明，人的成长过程中存在着一个教育的关键期，错过了这一关键期，将很难对其进行教育。
同样道理，在人类社会中由于各种各样的原因，也并不是所有的学生都能在他们的“关键期”受到丰富的、健康的、和谐的社会生活的影响。
当代大学生学业荒废现象的分析及对策(原版)
当代大学生学业荒废现象的分析及对策摘要高校扩招以来，大学生人数不断增加，大学生质量也遭受冲击。
现在大学生厌学，甚至荒废学业现象越来越严重，也逐渐引起大家的重视。
本文通过对大学生学业荒废现象的调查研究，分析这种现象产生原因，并提出相应的预防和消除的对策。
关键词大学生学业荒废厌学引言大学生是祖国未来现代化建设的接班人和栋梁之才，肩负着实施科教兴国和中华民族复兴的历史重任。
以前在许多人的眼中，大学生是天之骄子，是最优秀的人才。
高校实行扩招以来，我国的高等教育发展很快，大学生在校人数迅速增加，我国的高等教育正处于前所未有的发展势头。
但是，高校扩招带来的一个负效应，就是当前在大学生中存在着严重的厌学流行病，它正在严重地影响着高等学校的教学质量，甚至直接影响着我国高素质人才的培养。
有的学生以非常优异的成绩考入大学，但是在大学四年的时间里，课程积欠太多，学业荒废，最终连毕业证也无法拿到，一无所获的离开学校。
如果对这种现象不引起足够的重视，将会直接影响大学生的质量。
一、学业荒废现象形成原因分析大学生的学习阶段是学生由青少年向成人过渡时期，他们的生理、心理正发生变化，来自社会、家庭、学校等方面的不健康因素都直接或间接地影响他们的学习情绪，导致他们厌学，并荒废了自己的学业。
(一)大学生自身原因1、学习动力的缺失。
随着市场经济的发展，社会对人才的素质和能力提出了更高的要求。
但由于各方面的原因，导致其能力和素质不能适应市场的需求，有些大学生自我定位不准，自我认知程度较低，特别是与就业有关的专业倾向、个人兴趣等认知不足。
另外，对环境认知不足以及心理素质较差，内在动力减弱引起的。
大学生能长期保持较高的学习积极性，是由于有较强的学习动力所支撑，而当这种动力减弱时，其学习积极性就会明显下降，甚至产生厌倦心理。
有调查显示，有41.1%的学生选择学习是“为将来就业多赚钱”，21.1%的学生认为学习是“为提高自身素质”，2项共占了62.2%[1]。
后进生成因分析及改进策略
后进生成因分析及改进策略引言后进生是指在学业成绩上落后于同龄人的学生。
后进生成因复杂多样，可能涉及到学习能力、学习态度、家庭环境、社会环境以及教育资源等多个方面的因素。
本文将从这几个方面入手，探讨后进生成因分析及改进策略。
一、学习能力学习能力是后进生成因的重要因素之一。
学习能力不足会影响学生的学业成绩，进而影响整个人生发展。
学习能力包括认知能力、逻辑思维能力、记忆能力等方面。
造成学习能力不足的原因可能是遗传、环境和个体因素等。
父母的遗传因素对孩子的学习能力影响很大，但环境因素同样不可小觑。
家庭对孩子的学习态度、学习方法的影响非常大。
家庭环境是否提供了良好的学习氛围，是否有良好的学习方法指导等。
改进策略：1. 针对学习能力不足的学生，学校应该进行个性化的辅导，帮助他们发现自己的学习方式，提高学习能力。
2. 家庭应该营造一个良好的学习环境，关注孩子的学业，提供必要的辅导和指导。
3. 学校和社会应该提供更多的学习资源和支持，为后进生提供更多的学习机会和帮助。
二、学习态度学习态度是后进生成因的另一个重要因素。
学习态度包括学习动机、学习兴趣、学习态度等。
一个人的学习态度会直接影响他的学习行为和学习成绩。
如果学生对学习缺乏兴趣和动力，就会导致学习成绩的下滑。
造成学习态度不佳的原因可能是学习环境的压力、缺乏自信心、对学习缺乏兴趣等。
三、家庭环境家庭环境是后进生成因中的重要因素之一。
家庭环境对孩子的成长非常重要，家庭条件的好坏直接影响着孩子的学习成绩。
如果家庭环境不好，孩子的学习成绩往往也会受到影响。
家庭环境的好坏包括了家庭的经济条件、父母的教育水平、家庭和睦程度等。
改进策略：1. 政府和社会应该为贫困家庭提供更多的教育帮扶政策，改善他们的经济状况，帮助孩子获得更好的教育资源。
2. 学校和社会应该鼓励父母重视孩子的教育，提高他们的教育水平和教育观念，为孩子提供更好的学习环境。
3. 家庭成员之间应该保持良好的关系，营造和睦的家庭氛围，为孩子提供良好的成长环境。
中学生教育调研报告后进生
中学生教育调研报告后进生背景介绍在中学教育中，存在一部分学生被称为“后进生”。
这些学生通常在学业和行为方面相对落后，对学习缺乏兴趣和动力，成绩表现不佳，甚至存在违纪现象。
为了了解后进生的问题所在，我们展开了一项中学生教育调研活动。
通过问卷调查和访谈，我们希望找到原因，并提出相应的对策，为后进生提供更好的学习环境和帮助。
调研方法我们选取了某市几所中学的初中和高中部分学生作为研究对象，共发放了200份问卷，并与其中20名后进生进行了深入的访谈。
问卷主要包括学生的个人信息、学习动机和兴趣、学习方法，而访谈则着重了解后进生在学习上遇到的困难和他们对教育的期望。
调研结果学习动机不足问卷结果显示，80%的后进生认为他们对学习缺乏动力和热情。
他们对学校的课程内容不感兴趣，缺乏对未来的规划和目标。
同时，大部分后进生表示他们的学习成绩并非由于缺乏智力，而是因为缺乏正确的学习方法和态度。
学习方法不当在访谈中，我们发现很多后进生存在学习方法不当的问题。
他们大多缺乏自主学习的能力，对笔记、整理和归纳知识的方法不了解。
他们更多地采取被动接受的方式学习，缺乏主动思考和发问的积极性。
支持缺失在访谈中，后进生普遍提到他们对老师的支持和引导不足。
许多后进生表示，老师只是关注那些成绩优秀的学生，对他们缺乏关怀和鼓励。
此外，许多后进生认为学校没有提供足够的辅导和指导，也缺乏帮助他们建立自信、树立目标的措施。
对策建议激发学习动机学校和家长要共同努力，激发后进生的学习动力。
学校可以通过开展多样化的教学活动，增加学科的趣味性和实践性，提高学生的参与度。
此外，家长也应该多关注孩子的兴趣爱好，鼓励他们发掘个人潜力，并与学校建立有效的沟通渠道。
提供个性化支持学校要认识到每个学生都有自己的学习特点和方法。
在课堂教学中，老师可以采用多元化的教学方式，帮助后进生更好地参与学习，鼓励他们提问和思考。
同时，学校应提供强有力的辅导和咨询服务，为后进生提供个性化的学习支持，帮助他们建立自信和学习动力。
学困生情况分析及帮扶措施
学困生情况分析及帮扶措施学困生是指在学业中缺少某些必要能力，在学习中产生挫折感和落后感的学生。
学困生是一个复杂的群体，不仅包含被定义为学习障碍的学生，还包括普通学生在技能和知识上的落后，以及处于错误的社会环境中的学生。
目前，学困生已成为全球范围内面临挑战的一个普遍现象。
学困生现象多样，但都有一个共同点，那就是面对课堂教学，学习进度落后，导致学习效果不佳的可能性较大。
这种情况有很多原因，其中包括个体的基本学习能力差异，营养不良，家庭环境不良，以及师资力量不足等。
而学困生病毒，如果不及时发现和采取有效治疗，会使学困生陷入困境。
要有效地帮助学困生，首先要采取分析其具体情况，以便对其进行有效的帮扶。
针对学困生，可以有效诊断学业中出现的问题，以判断学困生的状况，确定学困生的类型，排查学困生的调整原因，以及提出具体的帮助措施。
针对学困生的帮助措施，首先要针对个体的需求，如学习能力较差的学困生，可以采取重点提高学习能力的措施。
其次，要加强专业性和科学性的帮助。
此外，建议学校采取更加丰富多样的可研究主义课程，以满足学困生的多样化学习需求。
此外，让学困生充分发挥自身的潜能，发现自身的特长，找到兴趣和能力的结合点，帮助学困生找到更加有吸引力的学习方式。
最后，应通过社会服务机构的社会工作者，为学困生提供心理咨询，帮助他们克服心理障碍，建立积极向上的思维模式；必要时，也可以通过家长与学生之间进行情感沟通，以帮助学困生更好地认识自我。
综上所述，学困生情况分析及帮扶措施非常重要。
在学校里，学校应采用多种教育方法，有针对性地帮助学困生，发挥学校的社会责任，通过以上提出的帮助措施，为学困生提供最有效的帮助。
同时，家庭也应发挥重要作用，通过关爱、引导和支持的方式，给予学困生有效的帮助，从而使学困生不至于落后，可以和其他学生一起获得充足的教育资源。
总之，应该识别和分析学困生的行为特征，准确分析学困生的状况，并采取有效的措施帮助学困生，建立良好的学习环境，让他们一同进步。
后进生形成原因及对策分析
后进生形成原因及对策分析后进生是指学习成绩差、学习方法不当、缺乏学习动力、态度不端正等因素导致学业表现不如其他同学的学生。
后进生形成的原因有很多，如：个人因素、家庭因素等。
针对后进生问题，可以采取多种对策，包括改进学习环境、提供个性化教育、培养学习动力等。
本文将对后进生形成原因及对策进行分析，并提供有针对性的建议。
第一，个人因素。
有些学生由于天资不足或自身学习习惯不好，导致学习成绩较差。
他们可能对学习没有足够的兴趣，缺乏自律能力，学习方法不当等。
同时，学生的个性差异也会影响学习成绩，有些学生可能比较内向、消极，不敢提问、不善于与他人交流，这种个性特点也会影响学业发展。
第二，家庭因素。
家庭环境对学生的学习成绩有较大的影响。
一方面，一些家庭过于娇纵孩子，缺乏正确的教育观念和方法，导致学生缺乏正确的学习态度和方法。
另一方面，一些家庭可能存在经济困难，使得学生无法获得良好的学习资源，如辅导班、图书等，这也可能影响学生的学习成绩。
第三，学校因素。
学校的教育资源、师资队伍、教育环境等会对学生的学习成绩产生重要影响。
一些学校教师水平不高，教育资源有限，无法给予学生良好的学习指导和支持，这也会影响学生的学习成绩。
另外，学校的竞争压力也可能造成学生学习焦虑，进而导致学习成绩下降。
针对后进生问题，可以采取以下对策：首先，改进学习环境。
学校可以提供良好的教育资源，如图书馆、实验室等，以帮助学生进行自主学习。
此外，教育部门可以通过提高教师待遇、加强教师培训等措施，提高学校教师的教学质量，从根本上提高学生的学习成绩。
其次，提供个性化教育。
针对不同学生的个性特点和学习能力，学校可以采取个性化教育的方式，帮助后进生克服学习困难。
个性化教育可以包括灵活的教学方式、专门的辅导等，使学生在适合自己的学习环境中得到更好的发展。
再次，培养学习动力。
学校和家庭应该共同努力，为学生树立正确的学习观念，增强他们对学习的兴趣。
可以通过奖惩机制、开展学习竞赛、激发学生的学习动力和竞争意识。
小学生学业拖延的现状与原因的研究
小学生学业拖延的现状与原因的研究近年来，以小学生学业拖延为主题的调查和研究频频出现，小学生学业拖延不仅是一个班级，甚至更具有普遍性和时代性，它是一种社会热点现象。
拖延现象严重影响到学生的学习，直接影响小学生日后的学习成绩，甚至更大程度地影响小学生的学习态度和行为。
为了更全面的了解小学生学业拖延的现状，本文将主要对小学生学习拖延进行研究，探讨其历史、表现、影响以及解决措施。
一、小学生学业拖延现状从小学生学习拖延方面来讲，小学生在学习中存在较强的拖延现象。
小学生总体上拖延学习的情绪较强，容易犯困，心理落差大。
近几年的调查显示，学生对学习的兴趣度较低，常常出现课外作业未完成，未按时交卷的情况；好奇心和挑战精神较低，容易犯困，学习态度消极；考试成绩不稳定，不易在短时间内突出，学习方法和技巧落后；学习时间分配混乱，容易把自己带到令人烦恼的学习失败境地。
二、小学生学业拖延的原因多年以来，家庭、学校和社会都给孩子们压力太大，有关小学生学习拖延的原因可归纳为家庭、学校、社会因素。
（1）家庭因素。
家庭高期望感、家庭约束不严、家庭教育方式有误等都是小学生学习拖延的原因。
（2）学校因素。
学校的教育制度有不足，落后的教育技术，落后的课程设置，学习任务过多，课业压力大，也是学习拖延的原因。
（3）社会因素。
社会的不同的价值观，不断变化的社会环境，把孩子们带入了大压力的“拔刀”竞争，会使孩子们失去学习的乐趣，也是学习拖延的原因之一。
三、小学生学业拖延的影响小学生学业拖延产生了一系列负面影响，例如学习成绩低下，学习能力差，思维缺乏主动性，缺乏规划、分解、时间安排的能力，且应对学习的能力也较差，在学习方面存在较强的依赖性。
由此可见，小学生学习拖延不仅会影响学习成绩，还会影响孩子们的身心健康，会给家长、学校、社会带来极大困扰。
四、决小学生学业拖延的措施面对小学生学习拖延现象，家长、学校以及社会应该采取一系列有效措施，消除学习拖延，方能确保学生的学习效率。
学习困难研究综述
教育技术课程作业学习困难研究综述教育科学学院心理健康教育朱珠20104601035学习困难综述摘要：本文叙述了近年来有关学习不良几方面研究内容包括定义，成因，类型，学生学习动机，治疗方法等进行了梳理和分析，以期引起我国教育界对学习困难广泛而深入的研究。
从而促进学习困难学生的转化。
关键词：学习困难综述治疗国外关于学习困难的研究一直都被广泛重视，由于经济科技等多方面水平的限制，我国关于这方面的研究总是落后于国外.为了更好的促进我国关于学习困难问题的研究，现将已有研究做以分析综合。
以期引起我国教育界对学习困难广泛而深入的研究.从而促进学习困难学生的转化。
一、学习困难的定义学习困难，也称“学习失能”(Learning Disabilities)或学习不良,这一概念由美国学者柯克(S。
kirk）在20世纪60年代首先提出,用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。
从20世纪80年代末以来，人们在界定学习困难时，回避对原因问题的争论，而普遍接受美国学习困难联邦委员会1988年的定义:学习困难是多种异源性(heterogeneous)失调,表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。
这些失调源于个体的内部因素，假定是中枢神经系统的机能失调，并且可能存在于一个人的一生。
伴随学习困难，人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题，但这些问题本身不构成学习困难。
尽管学习困难可能同时还伴随其他的障碍(如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱），或者同时受到某些外部因素的影响（如文化差异、教学的不充分或不适当)，但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的。
国内学者对“学习不良”做如下框定:(1)学习不良是一个集合性概念，包括学业、心理发展等诸方面的落后和困难,这一状况是多种消极因素相互作用的结果；（2)学习不良儿童属于一个异质群体。
这里的“异质”是指与普通儿童相比,学习不良儿童的学业成绩明显落后,有着独特的心理特点，需要特定的教育和治疗。
学业不良的原因及对策个案分析
学业不良的原因及对策个案分析学业不良是指学生在学校学习方面表现不佳，包括学习成绩下降、课堂表现差、学习动力低等情况。
学业不良可能会给学生的未来发展带来影响，因此需要及时找到原因并采取有效对策。
本文将通过一个个案分析来探讨学业不良的原因及对策。
个案介绍：小明是一名初中生，他在过去的学年学习成绩一直很好，但最近一段时间他的成绩开始下滑，甚至考试不及格的情况时有发生。
他的老师和家长都很担忧，希望找到原因并帮助他恢复学习状态。
原因分析：1. 学习动力不足小明可能面临着学习动力下降的问题，导致他对学习的兴趣和积极性减弱。
这可能是因为他对学习目标和未来规划缺乏清晰的认识，或者因为在学习过程中遇到了挫折和困难，导致他逐渐失去了对学习的信心和热情。
2. 学习方法不当不同的学科需要采用不同的学习方法，小明可能并没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
他可能也存在学习习惯不好的问题，比如学习时间不够、记笔记不认真等。
3. 家庭环境影响小明的家庭环境可能也对他的学业表现产生了一定的影响。
比如家庭对学习的重视程度、家庭成员对他学业的支持与鼓励等因素都可能会对他的学业产生影响。
对策建议：1. 增强学习动力对于学习动力不足的问题，学校和家长可以通过和小明进行深入沟通，了解他的兴趣爱好、职业规划等，帮助他建立积极的学习目标和信心。
也可以引导他参加一些课外活动或兴趣班，丰富他的课余生活，增强学习动力。
2. 指导学习方法学校可以组织学生学习方法的指导课程，帮助学生了解不同学科的学习方法，培养学生的自主学习能力。
家长也可以在家中给予适当的学习辅导和指导，帮助小明建立良好的学习习惯。
3. 家校合作学校和家长需要密切合作，及时了解小明的学习情况，发现问题并给予及时的帮助和支持。
通过建立良好的家校沟通机制，让学校和家长共同关注和引导学生的学业发展。
4. 提供心理支持小明可能在学习过程中遇到了一些心理障碍，需要得到心理辅导和支持。
学校可以安排心理老师对小明进行心理辅导，帮助他调整心态，重拾学习的信心。
学业困难学生发展的研究报告
学业困难学生发展的研究报告
概述
本研究旨在探讨学业困难学生的发展情况和相关因素。
通过对学业困难学生进行调查和分析，我们希望能为教育者和决策者提供有效的解决方案，促进学生的研究和发展。
背景
学业困难是学生在研究中遇到的困难和挑战，可能导致他们的研究成绩受损、自信心下降以及心理健康问题。
不同学生可能面临不同的学业困难，例如语言障碍、研究障碍或家庭环境不利等。
方法
本研究使用问卷调查法收集了学业困难学生的数据，并进行了定量分析。
我们还对一组学业表现良好的学生进行了对比，以便比较两组学生之间的差异。
结果
研究结果显示，学业困难学生在研究动力、自我管理能力和研究策略等方面存在明显的差距。
他们通常缺乏对研究的兴趣，研究
目标不明确，并且缺乏有效的研究计划和方法。
此外，家庭环境和教育资源的不平等也会对学业困难学生的发展产生影响。
讨论
针对学业困难学生的发展问题，应采取综合的措施。
教育者可以提供个性化的支持和指导，帮助学生建立研究目标和制定研究计划。
此外，加强家校合作，提供家庭教育资源，可以帮助学生克服学业困难。
结论
通过研究学业困难学生的发展情况和相关因素，我们深入理解了学业困难对学生的影响。
我们强调了个性化支持和家校合作的重要性，以提高学业困难学生的学习和发展水平。
我们鼓励教育者和决策者采取有效措施，促进学生的积极学习和全面发展。
学生成绩太差研判分析报告
学生成绩太差研判分析报告研究背景教育是社会发展和个人成长的关键。
作为评价学生学业水平的重要指标，学生成绩直接反映了学生的学习效果和学术能力。
然而，某班级的学生成绩普遍较差，需要进行深入的研判分析，以找出问题所在并提出有效的解决方案，以提高学生成绩水平。
数据分析1. 学生基本情况通过对该班级学生的基本情况进行了解，发现一些普遍存在的问题：- 师生关系不融洽：部分学生对教师的教学方法和态度不满意，导致学习积极性下降。
- 学习动力不足：部分学生由于缺乏明确的学习目标和动力，对学习产生了抵触情绪。
- 自律能力较差：部分学生在学习过程中容易分心，没有良好的学习习惯和时间管理能力。
- 学习资源匮乏：有些学生家庭环境较差，缺乏学习资源和家庭支持。
2. 学习方法和策略另一方面，通过对学生的学习方法和策略进行分析，也找到了一些问题：- 重视记忆而非理解：一些学生过于注重死记硬背，而忽视了对知识的理解和运用能力的培养。
- 学习计划不合理：有些学生缺乏良好的学习计划和规划，盲目依赖临时抱佛脚。
- 作业完成质量低：部分学生对作业完成质量要求不高，草率应对，没有真正理解和掌握知识。
3. 考试应试能力此外，通过对学生的考试应试能力进行分析，也发现一些问题：- 答题时间不够充分：部分学生在考试过程中时间管理不当，导致无法完成题目或答案质量不高。
- 答题思路混乱：有些学生在答题时没有明确思路，简单题目做复杂，复杂题目不求甚解。
- 考试紧张压力大：一些学生在考试时容易紧张，影响了发挥水平。
研判分析根据以上数据分析，可以得出以下研判结果：1. 学生在学习过程中面临的困难主要包括师生关系、学习动力、自律能力和学习资源等方面的问题。
2. 学生的学习方法和策略方面存在记忆过度、学习计划不合理和作业完成质量低等问题。
3. 学生的考试应试能力方面存在答题时间不足、答题思路混乱和考试压力大等问题。
解决方案基于以上研判结果，制定以下解决方案，以促进学生成绩的提升：1. 加强师生关系：教师应关心学生的学习和成长，倾听学生的意见和建议，为他们创造一个积极和谐的学习环境。
国外学习困难学生研究综述_陈栩
（ Ｊａｃｏｂｓｅｎ， １９８６； Ａｐｏｒｉｋ， １９８３） ； 对 于 失 败 ， 他 们 则
管已获得解决文字题技能但从不在解题时主动、恰当
归 因 于 自 己 缺 乏 能 力 （ Ｋｉｓｔｎｅｒ， １９８８） 。
地 使 用 它 们 ； 加 涅 （ Ｇａｒｎｅｒ， １９８１） 发 现 阅 读 困 难 学 生 阅读时是逐字阅读， 这样就会给短时记忆带来压力，
多 教 育 家 和 心 理 学 家 开 始 用 社 会 学 的 观 点 与 方 法 来 探 ｔｉｓｔｉｃａｌ Ｍａｎｕａｌ ｏｆ ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｐｓｙｃｈｉａｔｒｉｃ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，
讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征， 以
简 称 ＤＳＭ） 有 专 门 鉴 别 注 意 力 缺 损 （ ＡＤＨＤ） 的 标 准 。
及学习困难学生行为模式同其社会特征之间的联系。
主要是： （ １） 不能注意， （ ２） 冲动， （ ３） 活动过度， （ ４）
三、学习困难产生原因研究
始发于 ７ 岁以前， （ ５） 症状持续 ６ 个月， （ ６） 排除情绪 失调和心理迟缓等因素。可见， 注意力缺陷与个体成
学习困难是个比较年轻但却非常广泛的研究领域。 熟有关， 并且是一种持续的行为障碍， 主要受三个方
能 力 ； Ｊ．Ｈｉｎｓｈｅｌｗｏｏ 发 现 大 脑 的 角 回 区 的 特 定 区 域 受 到
神 经系 统的 机 能 失调 ， 并 且可能 存 在 于一 个 人 的一 生 。 伤害， 将导致患者成为无法理解文字意义的“字盲”等。
伴随学习困难， 人可能会在自我调节、社会知觉以及
２． 转 移 期 （ １９３０－ １９６０）
进 入 ２０ 世 纪 ８０ 年 代 后 ， 随 着 研 究 领 域 的 不 断 扩
【学困生的转化研究相关概念界定与理论基础3700字】
学困生的转化研究相关概念界定与理论基础目录学困生的转化研究相关概念界定与理论基础 (1)1 数困生 (1)2 个案研究法 (2)3 理论基础 (2)3.1 非智力因素理论 (2)3.2 元认知理论 (3)3.3 归因理论 (4)3.4 建构主义理论 (4)1 数困生学习困难普遍存在于学习生活中，尤其是教育界，“差生”的概念较为普遍，在心理学界，这些人被认为是“学习障碍学生”、“轻微脑功能障碍的人”。
总之，关于学习困难的研究起步较早，开始于国外20世纪上半叶，其中的“学习不良”就是当前所说的“学习困难”。
Thelander等人在“轻微脑损伤有关的学习不良”一文中首次提出了“学习不良”的概念，而后，S.Kirk于1960年将这一概念定义为：学困生在一种或多种过程中表现出的落后、障碍或延迟发展，这些过程涉及说话、语言、阅读、书写、算术或其它学科。
1988年，美国学习困难全国联合委员会对这一定义进行了修订：学困生是指在听、说、读、写、推理和数学能力的获得与运用上有明显的困难或障碍的学生。
20世纪70年代，日本出现了学困生的概念。
日本森永良将学困生定义为：在感官没有障碍，认知能力正常发育，情绪发展正常，运动功能正常以及学生所处的环境不存在不利因素的条件下仍会出现学习问题的学生。
前苏联学者把将学困生称为“学业不良学生”，指代学习成绩低下的学生。
苏霍姆林斯基对学困生的界定是：智力正常，学习成绩差，有可能被列入淘汰之列的学生。
巴班斯基认为学困生是指那些要比其他同学花费更多时间和精力才能达到掌握知识技能及格水平的学生。
法国研究者对学习困难学生的界定是：智力正常但学习成绩差，学习上存在困难的学生。
我国上海《初中学习困难学生教育研究》课题组将学习困难学生定义为：感官和智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
全国教育管理研究会课题组将学困生定义为：在知识、能力、品格、方法、体质等要素和要素的融合方面有着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到国家教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或者医疗措施给予补偿和矫治的学生。
学困生学习困难教育文献综述
学困生学习困难教育文献综术学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。
根据我们小学生的实际情况，综合专家的相关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：在学业基础、学习习惯、学习方法与策略、水平、心理品质等方面存有偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，水平目标、知识目标均不能按时达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
对学习困难生问题的研究可追溯一个世纪，列为特殊教育的对象的研究从60年代开始，我国真正引起重视是在1978年之后。
一、学习困难生的名称1．国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生。
2．美国称为学习无能者。
二、学习困难生的界定因为西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。
1．美国定义：学习无能是指在获取与使用听、说、读、写、推理或数理化等学习水平上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。
2．日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。
3．我国定义：学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的孩子。
1、不同心理学流派的不同看法心理学产生以来，学派纷呈，形成很多相关理论，对人的心理与行为问题都有独到的见解和独特的解决方法，其中主要的一些理论有：行为主义最主要的理论假设是：先前的学习对现在的行为有决定作用。
人正常的或不正常的行为(包括外显行为及其伴随的心身反应)都可能在学习过程中形成。
很多不良的生活习惯或行为可能会在学习中逐渐形成并且固定下来，但也能够通过对行为学习的各环节实行干预，从而矫正问题行为。
所以，对于学习困难生，我们能够从小学甚至更早的“错误的习得性行为”中寻找原因，并通过行为训练纠正错误的学习习惯。
精神分析理论强调：人的早期生活经验对人格发展有重要的影响，无意识中幼年时期的心理冲突或心理防御的失败(如童年时期不愉快的经历、心理上的创伤等)在一定条件下(如环境刺激、环境变化等)转化为各种身心与行为问题。
初三学困生的励志教育探讨
初三学困生的励志教育探讨在学校中，每个阶段都会出现学困生，他们是学习成绩不理想，甚至落后于同龄人的学生。
特别是在初三这个关键的学业阶段，许多学生需要更多的努力和专注才能提高学习成绩，因此励志教育是至关重要的。
作为学困生，首先要树立正确的学习态度。
要明确自己的目标，不要抱怨没有足够的时间或资源，而要利用好现有的资源和时间。
让自己学会自控，不断鼓励和激励自己，积极进取。
相信自己可以克服困难，取得好成绩。
其次，要建立良好的学习习惯。
每天保持积极的学习心态，做好每一项学习任务。
合理规划学习时间，并且坚持不懈。
保持好作息规律，充足的睡眠可以增强注意力，提高学习效率。
有条不紊的进行课堂笔记的整理，及时复习，还可以加深对知识的理解。
第三，要学会自主学习。
要在课堂上认真听讲，理解老师的教导，课后有自主学习的态度和行动。
自己动手做题，巩固知识，强化记忆。
还可以借助网络资源，拓展知识面，掌握新的学习方法和技巧。
第四，要遵循学科规律，找出自己的学习方式。
强化自己的学科能力，要在学科方面找到自己的优势和劣势，针对性的提高学科技能。
理解学科内在的规律和逻辑，做好每一个学科内的细节。
最后，要寻找适合自己的学习方式及支持组织。
有一些学生可能更适合个性化学习或小组合作学习，可以积极试验，找到适合自己的学习方式。
同时，可以向学校的辅导员、班主任和老师求助，他们可以帮助你找到有效的解决方法和资源。
作为初三学困生，你有能力克服难题，取得学习上的成功。
坚信自己可以取得优异的成绩，认真努力，不放弃，便必能成就非凡。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
呢 ？答 案 当然 是 否定 的 ， 为 ： 力 落后 顾 名 思 义 就 是 智 力 低 因 智 于 正 常 水 平 ， 应 该 归 入 特 殊 儿 童 的行 列 ． 特 殊 教 育学 的研 这 是 究 内 容 学 业 落 后 学 生 是 指 智 力 发 育 正 常 ． 没 有 充 分 发 挥 而 但 和 利 用 自己 的 智 力 因 素 和 非 智力 因 素 而不 能达 到最 低 的学 习
落 进 行 深 入 的 研 究
和探 讨 。
一
只要 是 有 人 类 存 在 的地 方 ， 必 然 存 在 分 层 。 一 个 班 级 就 在 中 既有 学 业 优 秀 的学 生 ． 有 成 绩 一 般 的 学 生 ． 有 学 业 落 后 也 还 的学 生 在 学 校 中学 业 落 后 学 生 被 教 师 人 为 地 安 排 在 了 教 室 的最 后 面 。 师 的 这 一 做 法 把 他 们 推人 尴 尬 的 和孤 独 的 境地 ． 教 实 际 上 是 在 变 相 地 剥 夺 学 生 的教 育 权 ：在 家 庭 中学 业 落 后 学 生 对 父 母 存 在 着 惧 怕 和 逆 反 的心 理 ． 父母 缺 少交 流 ： 社 会 与 在 上 ． 多人把学 业落后学 生＝ 可救药 ． 他们存 在偏 见 ， 很 无 对 甚 至 是 厌 恶 学 业 落 后 学 生 的 种 种 不 良处 境 和 不 公 正 待 遇 使 他 们 陷 入 严 重 的 心 理 危 机 ． 致 心 理失 调 ． 时 甚 至 造 成 无 法 挽 导 有
生 的定 义 也 多 种 多 样 ， ， 霍 姆 林 斯 基 在 《 教 师 的 一 百 条 如 苏 给 建议》 中将 学 业 落 后 学 生 称 为 “ 进 生 ” “ 习 困 难 的 学 生 ” 后 和 学 。 他 指 出 ．这 些 学 生 是 一 些 由 于 种 种 原 因 在 智 力 上 有 所 偏 差 的
第２ ４卷 第 ４期
Ｖｏ ．４． ． １２ Ｎｏ４
延 安 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＹａ ｎＶｏ ａｉｎ ｌ Ｔ ｃ ｎｃ ｌ ｎ ｔｕｅ ｏ ｒ ｌ ｈａ ｃ ｔ ａ ＆ ｅ ｈ ｉａ ｓ ｔｔ ｎ ｏ ｏ Ｉ ｉ
２ ０年 ８月 ０１
Ａｕ ．２０１ ｇ ０
【 摘
要】对 学生学业落后的成 因进行探讨和分析 ， 主要从学业落后 学生的 自身 因素和外部 因素（ 家庭 、 学校、 社会 ） 两方面进行
的研 究 和探 讨 ． 提 出具 有 针 对 性 的 教 育 转 化 建 议 。 并
【 关键词】学业落后 学生 ； 因； 育转化对策 成 教 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ６１ ［ 文献标识码】Ａ ［ 章编号］ １７ — １ ８２ １ ）４ ０ ２— ３ 文 ６４ ６ ９ （０ ００ — ０ ３ ０
标 准 ． 习成 绩 和 学 业 水 平 落 后 的学 生 。 们 在 学 习 中的 突 出 学 他
表 现 是 ： 学 习 缺 乏兴 趣， 学 习看 做 是 非 常 辛 苦 和 困 难 的 事 对 把
情。
提 出 的面 向全 体 学 生 实 施 全 面 教 育 的 目标 。 此 ， 有 对 学 业 因 现
导 致 “ 力 不 振 ” “ 业 不 良 ” 并 且 这 种 “ 振 ” “ 良” 学 或 学 ． 不 或 不 是 可 逆 的 或 基 本 可 逆 的 ．在 ～定 的 补救 教 育 条 件 下 是 可 以 转 化 的 。 细 看 一 下 以上 定 义 。 仔 我们 可 以 发现 苏霍 姆 林 斯 基 把智 力 落 后学 生也 归 人 了学 业 落 后 学 生 的行 列 ．而 国 内 的两 位 学 者
回的 恶 果
、
学 业 落 后 学 生 的概 述
我 们 要 研 究 学 业 落 后 学 生 问 题 必 须 首 先 搞 清 楚 学 业 落 后 学 生 的概 念 和 内涵 国 内外 学 者 对 学 业 落 后 学 生 的 研 究 角 度 不 同 ． 而对 学 业 落 后 学 生 的称 谓 多种 多 样 （ ， 生 、 习 困 因 如 差 学 难 学 生 、 习不 良 学 生 以 及 能力 障 碍 儿 童 等 ）对 学 业 落 后 学 学 ，
孩 子 ． 指 出 由于 这 些 偏 差 而 导 致 他 们 不 愿 意 学 习 ． 习 成 绩 并 学
不 好 ， 学 习 没有 什 么主 动 性 ； 对 而吴 雪 萍 则 认 为 学 业 落 后 学 生
二 、 生 学 业 落后 的成 因 学
是 一 些 智 力 正 常 。 学 习 成 绩 差 ， 习有 困 难 的学 生 ； 启 泉 但 学 钟 认 为 学 业 落 后学 生应 当具 备 以 下特 点 ： 力 正 常 ， 由 于 自身 智 但 不 同 的 原 因 ． 能 适 应 普 通 学 校 教 育 条 件 下 的 学 习 生 活 ， 终 不 最
实 施 素 质 教 育 必 须 面对 和 解 决 学 业 落 后 学 生 的 问 题 ． 要 想 做 好 学 业 落 后 学 生 的 教 育转 化 工 作 必 须 首 先 明 确 学 生 学业
落 后 的 成 囚 ． 能 “ 症 下 药 ”学 生 学业 落 后 的 成 因 除 了 个 人 才 对 。
理 想 的教 育 应 该 是 为 了一 切 学 生 ．为 了学 生 的一 切 。然 而 ． 际 的情 况 是 ． 们 的 教 育 和 教 育 者 忽 视 了 一 部 分 学 生 ， 实 我 他们 有 意 无 意 地 放 弃 了对 学 业 落 后 学 生 的 教 育 努 力 ．学 业 落 后 学 生 问题 是 一 个 现 实 而 棘 手 的 问题 现 实 中学 业 落 后 学 生 占在 校 生 的 比例 不 可 小 觑 （ ６ １％ ）而 且 我 国 素 质 教 育 约 ％一 ０ ．