浅议大学语文教师教学语言的哲理美
谈谈语文教师的语言美
谈谈语文教师的语言美怎样使学生爱上语文？作为一名语文教师，除了在教学中着力指导学生品味文本自身的语言美，情感美，结构美，意境美，修辞美之外，让学生切实感受到语文教师的语言美不失为另一种培养学生学习兴趣，热爱语文的好办法。
笔者结合多年的语文教学实践，着力谈谈语文教师如何在语言、情感两个方面进行美的教学。
一、用美的语言激发学习兴趣美的教学语言是开启学生语文课堂兴趣之门的一把金钥匙；学生的学习兴趣越高，接受知识就越快、越多、越牢固。
教师通过美的语言，辅之以美的语调、美的态势，融准确性、启发性、形象性、节奏性、思想性于一体，做到叙其事绘声绘色，状其物形象逼真，析其理浅显易懂。
美的教学语言时而似山涧小溪淌过心海，时而似大海波涛叩击心扉，时而像一曲轻音乐使人沉静轻快，时而又像一支交响曲使人情绪激昂。
课堂上始终呈现出一种动态的、流动的美。
试想，在如此美的语言环境中学习，学生们怎么不精神振奋、思维活跃、积极配合呢？而现实情况并非如此。
不少教师备课，备教材、备教法、备学生方面倒是下了一定的功夫，可如何让学生切实感受到语文课之美，很多老师往往不加考虑。
导致课堂上说什么，怎么说，随意性大,完全“跟着感觉走”，凭临场发挥。
至于能发挥到什么程度，事先都没个准头。
倘若语文功底不扎实，教学语言常常单调、干巴，毫无美感可言。
更有甚者，上课乱说，颠三倒四，重复啰嗦，甚或错误迭出，严重亵渎了神圣的语文课堂。
还有的教师上课不用普通话，这不仅不符合课堂教学要求，而且有损课堂教学效果。
那么我们语文教师平时应如何准备呢？首先，语言要准确。
必须用普通话教学，力求吐字准确清晰。
教学用语既要准确，又必须鲜明生动。
教师既要有丰富的词汇，使表达新鲜活泼，富有情趣；又要感情充沛，激发学生情趣，诱发学生共鸣。
课堂语言的美还要求凝练和直观。
凝练产生力度美，直观产生亲切美。
其次，还要讲究音量和节奏。
节奏本身就是一种美感。
抑扬顿挫，轻重缓急，应根据课堂氛围和表达的需要自如调动。
浅谈语文课上教师的语言美
浅谈语文课中教师的语言美内容提要：本文针对新课程新课改背景下，语文教学变化相当大，有些教师感到迷茫，特提出从语文教师语言美入手，增强语文课的氛围和吸引力，从而大大提高语文课的效率。
教师语言美应注意言之有情、言之有物、言之有趣和言之有法。
这是所有语文老师的努力方向，也是让语文课灵动起来的法宝。
关键词：语文教学语言美常常听到有老师抱怨语文课不知怎么上了，学生上课不听。
常常看到语文课上老师一味地讲，口头禅出现的频率高得惊人，学生无精打采被压迫式接受。
笔者常常反思，语文课上学生为什么会毫无乐趣，为什么会疲劳乏味，甚至产生厌学情绪？答案是，语文教师出了问题。
如何增强语文课的吸引力，让语文课灵动起来，笔者认为语文教师语言美是关键所在。
作为一名语文教师，学识渊博是语言美的根本，只有优美的语言，智慧的话语，才能启迪人的智慧、陶冶人的情操、塑造人的灵魂，从而使学生感受到祖国语言的绚丽多彩，进而热爱语文。
教师声音清晰悦耳，语音标准，语言风趣，必会给学生以美的感受，必会激发学生的学习兴趣。
著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”老师练好嘴皮子功夫，对于激活课堂，引领学生在快乐中开启智慧的心灵有重要意义。
实践出真知，笔者认为语文老师除了普通话标准规范，可以有意识地从以下几方面下下功夫：一、言之有情情在言先，首先老师要把自己对学生的热爱、对语文的热情化为充满激情的课堂语言。
老师的激情能最大程度地感染学生，潜移默化地影响学生，学生智慧的心门已在不经意间敞开了。
当学生从心底里喜欢上语文老师，就可以确定他们也会喜欢语文课。
二、言之有物物在言中。
作为语文教师，一定要对自己的课深入研究，对上课的每一个环节都作好最充分的准备，备足课，备精课。
在课堂教学中，有知识可讲，并且切中要害，有条有理，循循善诱，紧扣课文重点，准确凝练，言之有节，主次分明，不在次要知识点上折腾。
教师语言表达若过于冗长复沓空洞，就会影响学生的理解，导致他们把握不住老师教学内容的重点，从而影响教学效果。
浅谈语文教师的课堂语言之美
浅谈语文教师的课堂语言之美语文教师的教学任务之一就是提升学生的语言能力，因此比其他科目的教师更要注意课堂语言的使用。
语文教师的课堂语言应该具有多种美感。
语文教师的语言应该是标准优雅的，具有诗意之美。
语文教师标准纯正的语音、如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染性和说服力，能一下子就抓住学生，使学生产生强烈的情感共鸣。
语文教师的语言应该是简洁精致的，具有简约之美。
一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，用了这样的导入——“你瞧，这是现在的罗布泊，蓝天下都是黄沙，一滴水也看不见”、“你再看，这是过去的罗布泊，你看，都是水”，这样的课堂语言朴素简洁，真实自然，宛如一条小溪，那种简约的美瞬间打动人心。
语文教师的语言应该是精彩灵动的，具有变化之美。
如果每学一篇课文，提问总是主题、故事情节、人物形象、写作特点，就会使学生感到乏味，造成学习上的倦怠感。
所以，同样的问题可以采用多种不同的方法设问。
如《社戏》一课，想请学生谈谈要人物的性格特征，并从课文中找出依据，要以很巧妙地提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵的沟通。
设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？为什么？”又如，教古诗《钱塘湖春行》，可以将诗词鉴赏变成这样的提问：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选取哪些镜头？”语文教师的语言应该是幽默风趣的，具有趣味之美。
易中天在《品读汉代风云人物》中有这样的描述：“韩信就说，项王这个人婆婆妈妈，我们将军士兵如果受了伤，他会自己拎着饭蓝，到医院去探视。
流着眼泪，拉着你的手，拉家常，说长道短。
可是我们有了战功，他要封一个官爵，一颗印捏在手里，磨过来磨过去，方的变成圆的，他都不给人，小气。
”这样的讲法虽然是对历史的一种“戏说”和调侃，但对于吸引学生兴趣，使学生尽快把握人物性格，理解人物形象是有一定积极作用的，完全可以借鉴到语文教学中来。
语文教师教学中的语言美-精品文档
语文教师教学中的语言美良好的语言修养，是教师特别是语文教师必备的条件，是教师职业技能的重要组成部分。
教师必须不断增强语言基本功，必须提高教学语言的规范性、科学性、综合运用不同类型的教师语言来进行教学，达到教师语言美，以集中学生课堂学习的注意力，收到最佳的教学效果。
一.语文教学中语言美的重要性生动的语言能激发学生的兴趣：教学对教材进行再加工，应用一些风趣的能引起学生兴趣的问题，提高所教学内容的生动性和形象性；优美和谐的语言能陶冶学生的情操：如果教师在课堂上能充满激情，那么学生必定热情高涨，积极配合老师的教学，正如“教人未见意趣，必不乐学”；深入浅出的语言能使学生更易领悟教学内容：经教师提炼升华后的教学内容能使学生产生丰富的联想，领悟其意境；富含情感的教学语言可以烘托学习氛围：充满情感的话语可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的深刻理解。
总之，要根据教学目的，用语言渲染从而使学生更好地理解课文。
二.实现语文教师课堂教学语言美的途径（一）无声的语言仪表是指教师的容貌、衣着打扮。
端庄稳重、大方得体的服饰可以体现教师良好的精神面貌，从而塑造良好的职业形象、公众形象。
教态是指教师的表情与言行举止。
如果教师灵活运用精妙入微的教态，便会起到“无声胜有声”的作用。
教师讲课时要愉快乐观、热情真挚、满怀信心、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。
一定要忌呆板枯燥、严峻清冷和活泛失度。
课堂上教师用自己的肢体语言不断地刺激学生的视觉系统，使学生的视觉系统保持经常性兴奋，进而使听觉系统和整个信息接受系统的摄取信息功能不断增强，对学习效率的提高具有非常重要的意义。
（二）有声的语言准确流畅是教学语言的基本要求。
首先声音要洪亮清楚，为使教室里每个方位的学生都能清晰地听到教师的授课，所以教师语音要有力度，同时，还要语言表达准确、清晰、流畅，注意吐字归音的技巧，掌握不同情形下如：朗读、演讲、辩论等基本口语表达方式，要想让学生在愉悦的教学氛围中接受教师传达的内容，在不同的语言环境中用不同的表达方式合理、清晰地表达思想观点。
论语文教师课堂教学的语言美
论语文教师课堂教学的语言美作者：冯英华来源：《学校教育研究》2017年第20期随着社会的进步和素质教育的不断深入，人们对语文教学提出了新的要求：教师的课堂教学语言要充满美感。
如何形成美的语言，发挥教学语言的感染作用，以获得最佳教学效果？下面从两个方面论语文教师课堂教学的语言美。
一、美的教学语言的作用教师在教学中总是以语言为手段来传授知识，激发学生的创造思维，并引导他们迅速进入理性的思考，继而获得领悟。
因此，课堂教学效果的好坏，教师的语言艺术往往起到决定性的作用。
1.、美的教学语言具有教育性和启发性，能提高教学效率。
语文教学重在用生动形象、饱含情感的语言，把教材本身固有的内容展现出来，从而触动学生的内心世界，陶冶学生的情操，有效地达到语文教学的目标。
运用美的语言进行教学，能激起学生情感上的共鸣，使教师的要求很自然地转化为学生的自觉行动，并获得良好的教学效果。
2.、美的教学语言能让学生加深对理性知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的效果。
教师使用美的教学语言准确地表情达意，加强语言的表现力和感染力也就相应地提高了学生的语言表达能力及思维能力。
因为语言是思维的工具，思维的发展和语言发展总是伴随在一起的。
实践证明，获得丰富优美的教学语言刺激的学生，他们对语言的理解和运用比一般的学生高，思维能力的灵活性和独创性也较强。
教师运用分析、综合、抽象、概括等思维方式组织教学语言，能潜移默化地影响学生的思维发展，从而提高学生的记忆力。
3.、美的教学语言能感染学生，培养他们的文化气质及审美能力。
教师在教学过程中发掘语言文字所蕴含的美，经常引导学生感受美的内容和艺术形象，有目的、有计划地指导学生进行审美活动，学生的审美能力在这样的过程中自然能得到锻炼和提高。
如教老舍《济南的冬天》，教师以活泼的语言导入：“美是到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
在你们眼中冬天美吗？表现在什么地方？”同学们踊跃回答，各抒己见。
试论语文教师课堂教学的语言美
3、积极参与教研活动，提升课 堂教学实践能力
教研活动是提高教师课堂教学实践能力的重要途径。语文教师要积极参与各 种教研活动，如集体备课、听课评课、课题研究等，通过与其他教师的交流和合 作，共享教育教学资源，探讨解决问题的方法和策略，提升自身的课堂教学实践 能力。
4、不断反思总结，完善自身的 教育教学能力
（三）言之有“节”，语言的节 奏美
节奏原是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，语文教师的语言 也应富有节奏感。有节奏感的课堂语言能给人以愉悦感。
1、语音的节奏。上课时声音不宜过低也不宜过高，音量适中柔和，有强有 弱，速度有快有慢，抑扬顿挫。若声音过低或过高都会影响学生的注意力和情绪； 声音平淡无奇必然导致学生精神分散；声音一直高昂或一直低沉都会引起学生的 厌烦心理。
三、提高语文教师课堂教学能力 的途径
1、加强理论学习，提高教育教 学理论水平
理论是指导实践的基础。语文教师要不断学习新的教育教学理论，最新的教 育教学改革动态，掌握先进的教育教学理念和方法，提高自身的理论素养和教育 教学水平。
2、强化教学基本功训练，提高 教学技能水平
教学基本功是语文教师必备的基本素质。语文教师要认真学习和掌握各种教 学基本功，包括语言表达、板书设计、多媒体制作等，不断提高自己的教学技能 水平。
3、教学方法能力
教学方法能力是指教师根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方 法的能力。它包括讲授、演示、实验、讨论、探究等多种教学方法，能够根据不 同的教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。
4、评价与反馈能力
评价与反馈能力是指教师根据教学目标和评价标准，对学生的学习情况进行 及时评价和反馈的能力。它包括课堂表现、作业、考试等多种评价方式，能够及 时发现学生的学习问题和不足，给予及时的指导和帮助，促进学生的学习进步和 能力提升。
浅议语文教师的语言美
浅议语文教师的语言美语文教学是一门科学，具有科学美，语文教学又是一门艺术，具有艺术美。
而在语文教学过程中，要表现科学美和艺术美的媒介就是语文教师的语言美。
只有语文教师做到语言美，才能激发学生的想象和联想，使学生对知识的理解跃入高层，达到理想的教学效果。
那么，语文教师的语言怎样才能“美”呢？1．纯正美在我们的语文课上，教师一定要说一口纯正的普通话，做到音质纯正、字正腔圆，给学生一个很好的示范作用。
同时，使用普通话，能在课堂上减少许多废话，使课堂内容更集中，也更有利于创造良好的课堂氛围。
“耳醉其音”，方能“心醉其情”。
一口纯正的普通话首先会给学生产生一种美感，留下一个美好的印象，也便容易激发他们的学习兴趣。
在教学《背影》（初中语文第一册）、《春》（初中语文第一册）等名篇时，因为没有教学挂图、磁带等辅导教具，而要使学生更为清晰地感受那个动人的场面及美景，普通话的运用则不可或缺。
并且普通话的运用已成为趋势。
因此语言的纯正美在语文课堂上有举足轻重的作用。
2．线条美教师的语言首先要流畅，不能出现间断现象上，否则会影响学生对整体知识的感悟。
只有清晰的、流畅的语言，才能给学生以清晰自然的美感享受，如潺潺流水，将知识的琼浆欢快地流注学生的心中，浇灌学生的心田，从而激发学生的学习兴趣。
3．传情美情感是教师语言的灵魂，情感是语言的动力。
“情动而辞发”。
没有情感的语言就像是干瘪的枯枝，永远也激发不了学生的共鸣。
3．1教师语言应该亲切。
古人云：“亲其师，信其道”。
教师和蔼、亲切的语言，会让学生觉得面对的不仅仅是一位知识火种的传播者，而是好朋友的攀谈。
一句简单的“我们”就好像是一位友人娓娓而谈。
从而，从心灵上消除了隔膜，师生共同营造出一种宽松、和谐、愉悦的教学氛围。
让学生在“学中乐、乐中学”。
3．2教师语言应该生动。
凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。
所谓的“情动而辞发”就是这个道理。
那怎么才是生动的语言？教师生动的语言就是将抽象的东西形象化，深奥的东西浅显化。
语文课堂教学中教师“语言美”浅谈
语文课堂教学中教师“语言美”浅谈作者：成东河来源：《新课程·上旬》2013年第12期摘要：语言是人与人之间沟通的桥梁，而美的语言则会促进人与人的沟通。
因此，在语文课堂教学中要教会学生使用“美的语言”。
关键词：语文课堂；课堂教学；语言美语言是一座桥，沟通彼此。
而美的语言更如一座掩映于花木中造型别致的桥，不但易于沟通，更能给人以享受，忘却旅途的劳顿，而语文课堂教学中最需要的就是这样一座用美的语言架起的桥。
那么，语文教师课堂教学语言的美有怎样的含义呢？一、美在规范准确教学中，教师的语言必须是全国通行的、规范的普通话，并教给学生规范的普通话。
同时在课堂上对学生的普通话做规范的要求，使学生长大之后不至于为语音的不标准而烦恼。
这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
教师语言的准确还体现在对某一意思的表达必须准确、简洁，不支支吾吾，语焉不详；不模棱两可，含糊其辞；不佶屈聱牙，晦涩难懂。
而应该明白流畅，让每一个学生准确接收到教师发出的信息。
二、美在形象生动语文课中有时一个例子、一句比喻就能使学生的理解变得更具体、更深刻。
梁实秋先生在回忆起他的国文老师时，印象最深的就是老师教他，在说理说到难缠处，不妨来一个比喻，一切问题就都迎刃而解了。
语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。
有人说把特级教师于漪先生一堂课的语言记录下来就是一篇优美的散文。
她讲朱自清先生的《春》时，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外的形象和精彩。
想一想，做她的学生每节课都如沐春风，该是一种怎样的享受，几年熏陶、感染下来又是怎样丰厚的收获。
三、美在幽默有趣这里的趣更多的应是一种理趣，既能引导学生深刻理解事物事理，又能耐得住学生的回味咀嚼。
论语文教学语言的美
论语文教学语言的美教师的语言是世界上最美的语言。
它像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；它像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来黎明的信息；它像普罗米修斯的圣火，给人类带来文明之光，照彻上下五千年。
美的教学语言具有感染作用、愉悦作用和激励作用。
它能开启学生的心智、激发学习兴趣，从而提高学习的主动性和审美情趣，美化学生的直接感知，使之愉悦地获取丰富的教学内容。
同时教师的语言对学生有示范作用，学生模仿老师，美化语言，这对精神文明建设意义重大，所以每个教师都应追求教学语言美。
而语文教师肩负着语言教育的任务，更应追求教学语言美。
具体来说，语言美表现在哪些方面呢？一、音乐美音乐，以美妙的声音传达感情，教学语言也是以声传情，两者是相通的。
语文教师如果用普通话教学，保持语言的流畅清晰，并讲究语调的抑扬顿挫、音韵的和谐优美、节奏的轻重缓急，这样的语言就具有了音乐美。
那铿锵有力的语言掷地有声；那舒缓柔美的语言如“微风拂过琴弦”、似“落花飘在水上”。
这样的教学语言必会使学生陶醉其中，如同欣赏美妙的音乐般轻松愉快。
一节语文课也就如同一首交响乐：导入语设置悬念、激发情感、激起兴趣，是序曲。
讲析语时而生动活泼、娓娓而谈，如溪流潺潺；时而感情激动，慷慨激昂，如波涛澎湃。
溪流潺潺处，学生得知识、明义理；波涛澎湃处，学生心灵震撼、新潮难平，是高潮。
插入语活泼机智、幽默风趣，或鼓励，或点拨，或激趣，是插曲。
结束语微妙含蓄，余音绕梁，是尾声。
丰富的文化知识、人类思想的精华、老师爱的感情，是激荡在乐曲中的主旋律。
而那配合讲解的姿态手势，不正是指挥家的舞台提示吗?语文教师在不同情境下使用不同风格的语言，也如同支支乐曲。
悲哀处如《二泉映月》，如泣如诉；激情处如《命运》，波澜起伏；愉悦处如《牧童短笛》，轻快活泼；扣人心弦如《十里埋伏.》，层次分明如《梅花三弄》，词采风华如《春江花月夜》……学生欣赏老师多彩的语言，如欣赏一首首乐曲，不知不觉中增长了知识，接受了教育，陶冶了情操。
浅谈语文课堂教学的语言美
浅谈语文课堂教学的语言美一堂成功的语文课，不但取决于教师丰富的知识积累，精心的课前准备，还在于教师上课时丰富多彩的语言美。
高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。
”所以，教师要提升课堂教学效率，调动学生学习语文的积极性，就必须让自己的教学语言美起来。
一、语言美，美在抓重点张志公先生指出：“在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。
”所以，教师的教学语言要提纲挈领，切忌面面俱到。
要抓住教学重点，用恰当的方法驾驭课堂，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生的思维像“点晴”之龙一样的自由腾飞，收到“心有灵犀一点通”的教学效果。
如教《孔乙己》一课，文中多处出现了二个“笑”字，这个“笑”字就是课文的重点。
我们能够围绕这个“笑”字提出以下问题：“孔乙己一出场，有一个字伴随着他，这是哪个字呢？”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这个悲剧的原因是什么？”“我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问到点子上，激发起了学生思维的波澜，引起学生热烈的讨论，把“笑”的题研究透了，学生对课文的重点就掌握透了。
二、语言美，美在破难点教学难点是教学中学生不易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。
课文难点不讲清，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响教学效率。
破难点要求教师的教学语言要生动形象，深入浅出，讲解难点话不在多，重要的是要抓住难点中的要点，清楚明白地向学生讲解。
老舍曾说：“对于修辞，我总是第一要清楚，而后再说别的。
假若清楚是思维的结果，那么清楚也就是力量。
”如教《变色龙》一课，分析奥楚蔑洛夫这个人物形象是个难点，我们能够采用分层设问的方式引导学生分析：“奥楚蔑洛夫的性格是什么？”“他‘善变’的特征有哪些？”“但有一点是没变的，那又是什么？”“是什么原因促使他一变再变？”这环环相扣的设闻把课堂推向高潮，教师只起个诱导的角色，学生的积极性调动起来了，课文的教学难点也就突破了。
浅议语文课堂教学语言美
浅议语文课堂教学语言美甘肃省武威第十八中学（733000）吴生鸿夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音应该像油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。
”语文教师不是演员、播音员，也不是演说家和艺术家，但教师一定要注重课堂教学的语言美，努力追求演说家、播音艺术家的言语风格，从而使他（她）的课堂教学语言准确、严谨、幽默且情感丰富。
那么，在语文课堂教学中应注意哪些语言美呢？一、富于变化而又统一的和谐美教师的教学语言首先是要诉诸学生的听觉的，因而具有整体感的和谐的教学语言就成为了有效传递教学信息的非常重要的手段。
语文教学中语言的和谐美，主要表现在语文课堂教学过程中教学语言整体的流程美，包括有趣新颖而恰如其分的导入、平易通畅而平等对话式的沟通、自然巧妙而天衣无缝的衔接。
在课堂教学过程中，随着教学内容进行和课堂实际的需要，教师言语的高低起伏交错，配合体态语的动静结合、因教学内容主次难易的语言的抑扬顿挫，以及引领学生思考的耐人回味的结语，都会使整个教学过程中的教学语言构成一个和谐的整体。
语文教师正是用这生动优美、富有变化的语言去感染学生，吸引学生，感发学生，激发学生思考，让学生在富于变化而又舒畅悦耳的教学语言中，不断调节学习的兴奋点，从而达到良好的教学效果。
二、言简意丰而又流畅的简练美语文学科内容的科学性、知识性、审美性，决定了语文教师的教学语言要力求简练。
因此，语文教师在课堂教学中必须注重教学语言的简练性，努力做到以简洁流畅的语言来表达丰富的教学内容，以便让学生从教师简练的教学语言中把握教学信息流，掌握每节课的重点。
实事证明，拖沓重复啰嗦的教学语言，往往会转移学生的课堂注意办，弱化教学信息的传递，降低教学内容的接受效果。
学生对一堂课教学内容掌握程度，在很大程度上和教师在课堂简练的教学语言相关。
“删繁就简三秋树”，语文教师一定要自觉锤炼语言，使自己的教学语言力求言简意丰，使学生在一种简洁凝练的语言氛围中有效地接受知识。
浅谈语文课堂教学中的语言美
教 师 语 言 是 教 师 传 授 语 文 知
识 和 技 能 、与 学 生 展 开 交 流 的媒 介 。 语 文 课 堂 教 学 尤 其 离 不 开 语
第 二 ，语 文 教 学 语 言 要 做 到 风 趣 幽 默 ， 生 有 色 。车 尔 尼 雪夫 有 斯 基 认 为 ，语 文 教 师 的 风 趣 幽 默 应 该 来 自教 师 “ 厚 的 、 感 的 、 温 敏 而 同 时 善 于 观 察 、不 偏 不 倚 的 天 性 。” 做 到这 一 点 ， 师 可 以在 要 教 课 堂 教 学 过 程 中巧 妙 运 用 比 喻 、 对比、 双关 、 反语 、 借代 、 喻 、 借 讽 刺 等 多 种 修 辞手 法 ，让 学 生 在 教 师语言 的灵 活组 合中形成喜剧 性 的 矛 盾 冲突 ，从 而产 生 联 想 和 想 象 ，忍俊不禁之后体 会到教师 的 用 意 ，轻 松 幽 默 过 后 需 要 掌 握 的 知识 也 能 随之 牢记 。 第 三 ，语 文 教 学 语 言 要 有 声
飞流直下的 山间瀑 布 ， 流勇进 ； 激 有 时 又 要 像 涓 涓 细 流 的 林 问 小 溪， 娓娓道来 。像 朱 自清 的《 、 春》 徐志摩 的《 再别 康桥》 这些经典 的 散文 、诗 歌无不需要教 师的深情 吟 诵 ，这 样 学 生 就 会 在 教 师 声 情 并茂 的语 言 中如 同身临其 境 ， 如
学 教 育
浅 谈 语 文 课 堂教 学 中的语 言 美
圃 马卓娅
内容 摘 要 ： 师语 言 是教 师传 授 语 文 知识 和 技 能 、 教 与学 生 展开 交流 的媒 介 ， 教 学 中 意义 重 大 。语 文 教 师应 在 从 以下 三个 方 面 来提 高 自己语 言 美 的 能力 ： 语 文教 学语 言要 做 到 正确 规 范 、 晰 简 洁 ； ． 文教 学语 言要 做 一． 清 二 语 到 风趣 幽默 ， 生有 色 ； 语 文 教 学语 言 要 有 声情 并 茂 、 扬顿 挫 的 节奏 感 。 有 三． 抑 关键词 ： 语文 语言美 简洁 幽默 节奏感
浅谈语文教师的语言美
浅谈语文教师的语言美许多优秀的语文教师的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除了丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要原因。
上海特级教师于漪的学生说：“听于老师的课简直是一种艺术享受。
”魏书生老师的学生也说：“魏老师的每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。
”语言美是语文教师首要的讲课艺术。
因为老师亲切温和的语言，使学生百般回味；老师幽默诙谐风趣的语言，给学生带来快乐；老师果断有力热烈奔放的语言，给学生激情…… 下面就语文教师的教学语言美谈一些体会。
一、简洁准确教师的语言要准确、鲜明、简练。
所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。
所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。
所谓简练，是指语言言简意赅。
论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。
这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。
二、亲切传情语言是要表达感情的。
没有感情的语言苦涩干巴巴没有味道，同样也失去了吸引力，学生就不喜欢听。
教师的语言不仅流畅准确，还要富有情感，具有感染力和亲和力，要让学生在动听的语言世界里接受知识，培养能力，陶冶情操。
捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样侵入学生的心里，把知识一道带进去。
”教师恰当的情感语言能使学生的学习生活充满激情。
特级教师靳淑梅在讲授《慈母情深》时，她把课讲活了，整个课堂有了生命和温度，许多学生含着眼泪到讲台上汇报自己的学习成果。
课堂上流淌的是真情，渗入到学生心田的是实意。
下课了，还有学生抽泣，仍然陶醉在课堂的气氛中……在对学生的教育上，富于情感的语言更能打动学生，使他们受到思想上的启迪。
如果整个课堂都流露着深厚的、浓浓的情感，学生就会陶醉其中，春风化雨，潜移默化。
试论语文教师课堂教学的语言美
试论语文教师课堂教学的语言美一、本文概述《试论语文教师课堂教学的语言美》是一篇旨在探讨语文教师如何在课堂教学中运用美的语言，以提升教学效果和学生学习体验的文章。
本文将从语文教师的课堂语言美的定义、重要性、应用策略等方面展开论述，以期为广大语文教师提供一些有益的启示和建议。
本文将明确语文教师课堂语言美的内涵，包括其定义、特点以及评价标准。
在此基础上，文章将阐述课堂语言美在语文教学中的重要性，如激发学生的学习兴趣、提高学生的语言审美能力、促进师生之间的有效沟通等。
本文将重点探讨语文教师如何在课堂教学中运用美的语言。
这包括如何选择合适的词汇、运用生动的比喻、采用富有节奏感的语调等方面。
文章还将强调语文教师在课堂教学中应注重语言的准确性和规范性，以确保信息传递的准确性和有效性。
本文将对语文教师课堂语言美的应用策略进行总结和归纳，以期为语文教师提供一些实用的方法和技巧。
文章还将对未来语文教师课堂语言美的发展趋势进行展望，以期推动语文教学的不断创新和发展。
二、语文教师课堂教学语言美的内涵语文教师课堂教学的语言美，不仅仅是指语言的流畅和准确，更是一种艺术的表现，它涵盖了丰富的内涵和独特的魅力。
语言美体现在其准确性和规范性上。
语文作为语言学科，其教学语言必须严谨、精确，符合语言的规范。
教师应该用标准的普通话进行授课，避免使用方言或错误的语法表达，确保学生接收到准确的语言信息。
语言美还体现在其生动性和形象性上。
语文教师应该善于运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，将抽象的知识具象化，将枯燥的内容生动化。
这样的语言不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助他们更好地理解和记忆知识点。
语言美还表现在其情感性和感染性上。
语文课堂教学不仅是知识的传递，更是情感的交流。
教师应该用富有感情的语言去解读文本，去表达作者的情感，去激发学生的情感共鸣。
这样的语言不仅能够打动学生的心灵，还能培养他们的审美情趣和人文情怀。
语言美还体现在其启发性和引导性上。
从哲学的视角理解语文教师的课堂语言
小学语文教学2016.12讲的内容了解不全面，又没有静下心来梳理，想到哪儿说到哪儿，因此讲析语条理不清、词不达意。
讲析语是教师把教学中的新知识、重难点用浅显的语言向学生讲解、分析、叙述、说明的课堂语言。
对需要讲析的内容，教师应该提前进行预设，做好充足的准备，以保证在课堂上用凝练的语言把知识清晰地呈现在学生面前。
评价语。
评价语大都是教师对学生课堂学习活动做出的临时反应，问题可能会突破教师事先的预设，甚至超过了教师的知识储备，因此课堂上往往会出现虚假表扬、盲目肯定，对学生的发言内容缺乏实质性判断、对发言中出现的知识性错误视而不见的现象。
如一位老师教学《掌声》一课，让学生读课文时，学生读得并不好，但教师却说“听了你的朗读，老师的眼睛都湿润了”“听你的朗读，真是美的享受”，不能对学生朗读中存在的问题做出诊断与指导。
评价语是在教学对话中生成的一种瞬时的、即兴的课堂语言，是老师对学生的回答做出的判断和反馈，兼有激励、引领、矫正、指导等多重功能，因此需要教师认真倾听学生的发言，明确学生发出的信息，并用恰当的语言有针对性地做出客观、准确、具体的评价，通过教师的评价启迪学生智慧，促进学生发展。
（作者单位：山东青岛市李沧区教育研究发展中心）从哲学的视角理解语文教师的课堂语言林志芳教育学对教师的课堂语言有许多规范，要求教师的课堂话语要尽量做到准确、规范，且有一定的艺术性与感染力。
具体到语文学科教学时，教师的课堂语言被赋予了更多的要求与期待。
因为语文承担着指导学生学习祖国语言文字运用的职责，语文教师的课堂语言无疑具有更强的示范性与影响力。
入职前，准语文教师在师范院校大都接受了专业的教师口语训练。
这种训练包括普通话层面的语音面貌塑造、口语交际（听话与说话）技能培养，还包括教学口语的模拟训练。
经过这些课程的学习，大多数语文教师在走上讲台之前，都基本明确了教师课堂用语的一般要求，也初步掌握了组织课堂语言的常用技巧。
初入职的教师，都会慎重地对待自己的课堂教学语言。
浅谈语文教师课堂教学的语言美
浅谈语文教师课堂教学的语言美大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。
”讲究课堂教学语言美对语文教学工作的成败具有举足轻重的作用。
美的语言是蜜，它可以粘住一切。
教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。
如果把填词谱曲喻为“第一度创作”，把演唱喻为“第二度创作”的话，那么，可以这样说，中学语文课文是作者的“第一度创作”，教学则是教师的“第二度创作”。
教师正是以语言作为凭借，把无声的教材转化为有声的语言进行“传道、授业、解惑”的，通过授课时情趣盎然的描述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生引入课文的文学天地里去探求真、获得向善、享受美，从而达到教书育人的目的。
想得心应手运用美的教学语言，教学语言就应该具备准确性、生动趣味性、精要性、多变性和通俗性。
1.准确性语言是由语音、语义结合的，由词汇语法组成的符号体系。
语音准确用用词准确是最基本的要求。
因此，语文教师教学语言要“美”，应发音准确，口齿清晰，吐字分明，能纯正流利地运用普通话教学，力戒方言土话。
这对教学效果的提高和学生学习普通话都很有好处。
由于受古代中原古音影响，不少闽南人发音不准，如经常把工具的“具”（ju）读成（ji），把工资的资（zi）读成（ji）。
如果身为语文教师变如此，那就不必说什么教学效果了，更谈不上教学语言美，让学生觉得好笑，卞足以损害一个语文教师的良好形象。
教学语言的准确性，还表现在必须具有严密的逻辑性。
教师讲话要符合客观实行，合乎思维规律，要确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。
2.生动趣味性教学语言要形象生动有趣。
“教人未见意趣，必不乐学。
”教师上课时语言表达要新颖活泼，将抽象化为具体，深奥化为浅显，枯燥变成风趣，学生才会“趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。
鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘，这个形象的融合，生动有趣，听者了然。
浅谈教师的语言美
浅谈教师的语言美良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，这是千百年来流传甚广、被中华民族视为金科玉律的古训，是受教育者接受教育时应遵循的心理和行为规范，这句古训反映出这样一种教育思想：只要目标正确，可以不管言语是否中听。
对于教育者来说，这或许还有一定道理，但对于教育工作来说，就值得商榷了，本文就此谈谈个人粗浅的看法。
1，忠言也应顺耳语言是人类所特有的工具，是人类用来传递信息、交流思想、情感的一种手段，对教师而言，更是对学生实施教育“传道授业解惑”的主要武器。
师生间的交流取决于交流的双方是否有交流的兴趣，交流的兴趣来自于交流双方的关系、交流的内容、交流的技巧、交流的心理压力和环境压力的解脱等。
最基本的交流的技巧，即语言的艺术性。
简单说来，就是在交流中要说真话、善话、更要说美话。
这种美不是奉承，而是对语言的艺术包装，因为社会的文明进步，需要语言的净化、美化。
人的本性也愿意接受真的、善的、美的语言。
我国著名的文学家鲁迅在其《立论》中就曾举过这样的例子：一家人生了一个男孩全家万分高兴。
满月的时候，抱出来给客人看——大概是想得到一点好兆头。
一个客人说：“这个孩子将来要发大财。
”于是这位客人得到了一番感谢。
一位客人说：“这孩子将来要做大官。
”于是他得到几句恭维。
另一个客人则说：“这孩子将来是要死的。
”他得到的则是大家的一顿合力痛打。
鲁迅先生的文章，说明了一个最简单的道理，真话善话如果不中听，别人也很难接受，因为它违背了人们爱美和追求吉祥如意的正常心理。
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”在教育中不可取之处就在于此，这是一种浅近的直接的教育方式，是一种只重目的、不重教育方法的一种教育思维，因为直诉固然是一种美，但委婉、含蓄更是一种美，而且是一种更智慧、更情趣更高层次的美。
我国历来推崇“人贵直、言贵曲”“语贵含蓄”“言已尽，而意无穷”“以迂为直”就是这个道理。
据此而论，既然苦口之药和逆耳之言不符合人们的接受本意，容易引起受教育者的逆反心理而造成交流障碍，作为教育者，为什么不可以在不影响目的和内容的前提下，变换语言的修辞方式，变苦药为甜药，变逆耳为顺耳，使受教育者更容易接受呢？我们相信既然良药家一层薄薄的糖衣都既能治病又能顺口，那么忠言经过美的包装后也一定能既顺耳又宜行。
论语言美与语文教育
论语言美与语文教育语言美是指在语言文字表达中追求的一种美感，它是语文教育中非常重要的一环。
语言美既是一种审美追求，又是一种文化传承。
语文教育应当以培养学生的语言美为目标，并通过多种方式来呈现语言的美感，从而提升学生的语文素养和修养。
首先，语言美体现在表达的准确与流畅中。
语言文字是人类交流和思考的工具，准确的表达是语言美的基础。
学生应该通过对词语的积累和操练，培养准确表达的能力。
比如，课堂上可以进行词语互精、造句、阅读等活动，帮助学生更准确地理解词语的意义并能娴熟运用。
此外，流畅的表达也是语言美的重要组成部分。
学生应该通过阅读各种文学作品，感受其中的语言之美，模仿优秀作品，提升自己的语言表达能力。
其次，语言美还体现在诗词歌赋等文学作品中。
古人语言的精练与整齐、运用修辞手法时的巧妙与华丽、情感表达时的细腻与深沉等，都是我们学习的对象。
语文教育应该注重对经典文学作品的阅读和解读，引导学生领略古人智慧和文化的瑰丽。
在课堂上，可以通过诵读、背诵等方式培养学生对语言美的感知能力，并鼓励他们进行创作，发挥自己的想象力和创造力。
这样的活动不仅能锻炼学生对语言的理解与表达能力，还能增强他们的审美观念和创作能力。
再次，语言美也体现在交往与沟通中。
作为社会生活的一部分，语言的美丽不仅要在书面语言中表现，更要在日常交流中展现出来。
学生应该通过各种交流的机会，锤炼与他人沟通的能力。
语文教育要注重培养学生乐于交流、善于表达、懂得倾听的能力，让学生在交流中感受语言美的魅力。
课堂活动可以设置角色扮演、小组讨论、辩论赛等形式，让学生积极参与进来，并学会用美丽的语言来交流和表达自己的观点。
最后，语言美还需要通过修养和人格的培养来展现。
一个人的语言文字不仅仅是他的个人表达，更是他的内在修养和人格魅力的体现。
语文教育应该注重培养学生的道德情操和人格修养，通过启发学生正直宽容、谦虚自信的人生态度，提高学生的文化修养和情感素质。
只有通过人格修养，才能真正体会到语言的美丽，并将这种美丽融入到自己的表达中去。
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作者简介 ： 张成（９２ ） 北红安人 ， 育学硕士 ， 中国地质大学江城学院讲师。 １７一 ， 湖 教 现为 研究方向 ： 教育
与文化心理。 ’
大学语文教学求真、 求善、 求美的本质 ， 要求语
文教学语言应该具 备这样一种特殊的艺术品格 ： 教学
张 成
（ 中国地质大学江城学院大学语文教研室， 湖北武汉 ４０ ０ ） ３ ２０
摘 要： 该文主要从 当前大学语 文课堂缺乏教学语言哲理 美的现状与原因、 选择哲理 美的语 言形式对教
学过程及效果的意义和大学语 文教师要做到教 学语言的哲理 美应努力的方向三个方面来展开论述 ， 阐明 了教 学语言的哲理 美既是语 文美育的任务之 一， 是大学语 文教学魅力与教师品格之 所在 。 也ｌ 关键词 ： 大学语文 教 学语 言 哲理 美 中图分类号 ： ６ ２ 文献标识码 ： 文章编 号：０ ４ ６ ９ （ ０ ２０ －０ ０－ Ｇ４ Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ）１０ ２ － ３ ０
品味和体验 ， 缺乏从教学审美 睛趣到人生价值取向 和人格 品味的提升。由于存在这些原因 ， 势必导致 教师在教学过程 中对学生的人生价 值和人生哲理
教９忽视了语文课堂语言美的创造 ， 了人文关 币 忽视
传授关 系。 这样的教学 ， 实在难免枯燥无味 ， 缺乏生 气； 这样课 堂下 的学生变成了机 械模仿 、 械接收 机 简单语文知识的机器 ， 又何谈语文教学对真 、 美 善、 的追求呢？ 长期的教学实践业已证明 ，这样 的教学法不但
产生 ， 教师失去了阐发教材 时的能动性 、 艺术性和
个性 ； 教师缺乏通过语文教学来塑造 自己和学生人
真谛 ， 给予教育对象以思想上的丰厚滋补。 这就要求 对“ 教参” 过度依赖 ， 往往导致了公式化教学语言的
格美的积极 Ｉ和主动性 。 ２ 从主观上讲 ， 生 （） 目前大学 语文教学的应试教育模式 ， 在教学 目的上过于注重 语文知识点的传授 ； 在教学方式上过于注重 向学生 传授死的知识 ， 死记硬背 ； 教在学 目标上 ， 追求考试 高分和高及格率。 ３从 当前学术界 的认识来看 ， （） 学 界普遍认为大学语文教学哲理化 、 艺术化仅仅是教 学的外化形式要求 ， 形式较之内容并不具有 同等的
人性、 人生价值的思想底蕴 ， 并通过对语言的组合 、 应用、 传递来表达这一思想底蕴， 使语文教学过程充
满了哲学底蕴美。 这既是语文美育的任务 ， 又是语文
教学魅力之所在。本文就大学语文教学语言哲理美 问题谈谈笔者粗浅的看法。
笔者通过调查发现 ： 语文教学缺乏深 邃的哲理 重要性 。这样一来 ， 使得大部分高校的大部分语文 美， 教师在教学过程 中缺乏对教学资料更深层次的
可以说 已深刻地 阐发了人生的价值和意义。问题在
引学生欣然 自觉地投入教学过程 ，以及教学过程后 对人生哲理的思考。具有深邃哲理美的教学语言做 到了内容和形式有机的、 互动的结合 ， 真正避免了教
学语言应用形式上的“ 花架子” ’ 。
于， 教师应该在精心策划的基础上 ， 用极富哲理色彩 的教学语言作深刻的阐发与引申，留给学生足供咀 嚼和品味的深邃启迪 ， 从而有效地培养他们的忧患
语言方面普遍存在 的不足 。造成这种状况 ， 其原 因
闪耀着智慧和哲理光泽的语言，揭示宇宙和人生的 语文教学语言既富有哲理 陛， 又具有美感， 即富于哲 理美。 所谓语文教学的哲理美指的是 ， 教师对教学的
内容在作理性思考 、 辩证思考的基础上 ， 提炼出反映
是多方面 的。（ ） １从客观上讲 ， 在教学过程中 ， 教师
以情动人 、 以理服人的 目的呢？ 大学语文教学语言是由教学内容所决定 的， 大 学语文教学语言的哲理美来源于教学内容 。它是语
文教师在对教材进行深层次地挖掘与深刻把握的基
及教学效果都会有极其重要的影响。
首先 ， 笔者认 为 ， 语文教学语言的哲理化 、 艺术
化绝不是可有可无的问题 ；绝不是可要可不要的问
第三 ， 表达能力 ， 要有较强的口头表达能力 。善
国大 自然的美好情怀， 烘托渲染出一种美的氛围， 正
与大学语文教学 目 标相吻合。
于词令 ， 才能完成宣传 员、 演讲家的责任。准确 、 鲜
明、 简洁、 流利、 生动 、 风趣并富于情感性、 节奏感的 教学语言 ， 是语言哲理美生成的外形 ， 也是活跃课堂 气氛 、 激发学 习兴趣 、 调动学 习积极 陛、 提高教学质 量 的重要手段 ， 而提高 口头表达能力 ， 非一朝一夕之 功可成 ， 只能靠在教学过程中有意识地 、 长时间地 、
的遗憾。相 反， 充满哲理美的教学语言 ， 既能激发学 生学习语文知识的积极性 ，又能使教师和学生都从
书育人的教学任务。 从教育心理学的角度来看 ， 感性
的、 鲜艳的、 明亮的语言色彩更能为学生所接受和理 解； 同时 ， 教育心理学还认为 ： “ 教师的语言修养在极
大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ” （ 苏霍姆林斯基 ） 由此我们不难想象 ， 如果一位大学 语文教师对课文 中的情感因素漠然置之 ，教学语言
薄情寡义、 死气沉沉、 古老刻板 ， 又怎谈得上通过语
教学过程中获得富有哲理的、 美感的语言享受 ， 使语
文教育真正充满真 、 、 善 美的追求 ， 以及 智慧和美感 的享受。 由此 ，不难看出大学语文教学 中语言形式的选 择， 即语言是否具有深邃的哲理美 ， 对整个教学过程
言色彩及其反映的深刻哲理来创设课堂 隋景 ，达到
而悔 恨， 不因碌碌无为而羞耻” ， 等 这些闪光的词句 ，
化就是教学的内容之一。 其次 ， 具有深邃哲理美的教学语言， 实际上是更
能详尽阐述教学内容的有效形式。教学语言深邃的
哲理美 ， 能使教学内容在多样化的形式中闪耀光彩 ， 发挥效力；能使新鲜的内容在新颖 的形式中变成易 于为学生所接受的新信息 、 新观念。 这能使新颖的语 言形成为一种活化剂和驱动力 ， 激发学生的兴趣 ， 吸
语 文教 学语 言增 色不 少 。
教学 以教 为主 ， 教学 中 的知识讲 授 ， 智 、 理 情 感 的交流以教师为主 ，教学语言哲理美 的创设 也
题。在笔者看来 ， 大学语文教学哲理化 、 艺术化不仅 是教学内容的内在要求 ，而且是教学内容不可缺少 的重要组成部分 。（ ） １这是由大学语文教学追求真、 素质教育的重要内容 ，而文化建设和人文教育的深 层内涵之一便是培养人们有意识地追求真 、 、 ， 善 美 而语文教学 的哲理美正是 实现这 一 目的 的必要途 径。 目的和途径分离 ， 目的总难实现 。２这是语文知 （） 识传授过程和升华过程的统一，而传授和升华两者 本身不可分离 ， 若做到教学语 言的哲理化 ， 那么 ， 语 文知识传授 的过程就是语 文知识创新 和升华 的过
２１ ０ ２年 １月
语 文教学通讯
Ｂ ｌ ｔ ｆＣ ｉ ｅ ｅ ｌｎ ｕ ｇ ａ ｈ ｎ ｕ ｅｉ ｏ ｈ ｎ ｓ ｇ ａ ｅ ｔ ｃ ｉｇ ｎ ａ ｅ
Ｊ ．２ １ ｎ ａ ，０ ２
Ｖ０． ６ ｏ １ １ ６Ｎ ． ６
第 ６ ６卷 ６
第１ 期
◆大语探索
浅议大学语文教师教学语言的哲理美
善、 目的决定的。 美 大学语文教学是文化建设和人文 课文的“ 开采” 既可 以是对 “ （ 点” 句或段 ） 的生发 ， 也
言， 与学生分享 。
首先 ，点” “ 的生发既很重要 ， 又很必要 。这既是
提高教学质量的要求 ，也是提炼教学语言的哲理美
的开始。 况且 ， 在大学语文教材 中具有丰富思想营养 的篇 目也很多 ， 例如 ，孟子》 《 节选中那贯穿始终的精 神主线是 ：生于忧患 ， “ 死于安乐”《 乡》 ；故 那深沉隽 永的结尾 ：其实地上本没有路 ， “ 走的人多了 ， 也便成 了路” 《 ；生命的意义》中那段激励了几代人的名言 ： “ 生命对每个人只有一次 。 这仅有的一次生命应当怎 样度过呢？ 每当回忆往事的时候， 能够不为虚度年华
现 出不同的姿态。 今天我们要学一组文情并茂 ， 描写
识要在“ ” 专 的前提下向“ 的方 向发展 ， 博” 要有扎实、
深厚 的知识积累。哲理教学的艺术之美都来自于良
好 的学 业知识 积累 和深沉 的艺 术 品位 。
四季景色的名家散文 ，来领略祖 国大 自然的美景 ” 。
这段导语通过恰当的词句和引用 、 排比 、 对照 、 夸张 等修辞手法，表达了富于哲理的美学思想和热爱祖
程。由此而来 ， 我们可以认为， 大学语文教学的哲理
础上， 结合教师的人生感悟和高尚情操 ， 以独特的审
美慧眼从课文世界中“ 开采” 出的人生真谛 。这里对
可以是对“ （ ） 面”篇 的升华 。问题的关键在于教师对 教材要有审美透视力 ， 从中发掘出美的光华 ， 并结合
自己深刻的人生体验 ， 提炼出具有深邃哲理性的语
第二 ， 知识积累。教师要提高语言修养 ， 不仅要
掌握所教学科的专业知识 ，还应掌握相关学科的专
似乎融合了所有的美。尤其是我们伟大祖国的锦绣 业知识。 随着社会 的发展 ， 单一型的知识远远不能适 山河 ， 美得令人陶醉。 在不同的地点 ， 不同的季节 ， 展 应社会 ， 作为为现代社会培养人才的教师 ， 自己的知
意识和奋斗精神 ，为他们完成 自己的人生使命奠定
坚实的思想情操基础 ，也为培养他们百折不挠的精
关注 １ １ ２Ｉ
再次 ， 富有哲理美的语文教学语言更能切合学
神信念创造条件。 其次 ， 教师的语言还应当具有审美 陛。 古人说 ：
“ 言之无文 ， 行而不远 。 语言是应当有文采的 ， ” 大学 语文教师 的语 言尤其应 当如此 。教师 的语言美 ， 仔
人文精神 的发掘 ， 乏对作品中的艺术内涵的深刻 怀和人生引导 ， 中的师生关系变成单纯 的知识 缺 课堂