关于大学英语大班教学的思考
大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
大学英语大班教学中存在的问题及其对策——以陇东学院为例
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关键 词 ： 大学 英语 ； 班教 学 ； 大 问题 ； 策 对 中图分 类 号 ： ３９ 文献 标 识码 ： 文章 编 号 ： ７ ．７０ ２ １ ）２ １ １ ２ Ｈ１ Ａ １ ４１３ （００ ０ － ３ － ６ ０ ０
有 些 高 校 原 本 师 资 力 量 不 足 ，扩 招 ” 实 施 原 本 比 “ 的 较 紧 张 的外 语 师 资 队伍 和 教 学 设 施 面 临 着 更加 严
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我校大学英语大班教学中出现问题及其对策
浅谈我校大学英语大班教学中出现的问题及其对策摘要：大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式，但其中也存在着一些问题。
以军事经济学院大学英语大班教学为例,总结了相关的问题，并针对提高大学英语大班教学质量，提出了相应的对策。
关键词：大学英语大班教学；教学质量；对策一、大班教学的优越性近年来，高校不断扩招，使大学在校人数猛增，激增的学生人数与现有英语师资、教学设备之间的矛盾日益突出，使得高校原来采用的小班英语教学被迫改为大班教学。
大班英语教学可以缓解师资压力。
此外，大班英语教学还有其独特的优越性。
首先，在英语教学中常常穿插各种活动，大班教学人数众多，有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境和资源，激发各种各样的课堂交互活动。
其次，人数多，信息量大，学生之间交流的机会较多，利于锻炼学生各方面的能力。
再次，人数多，能形成尖子群，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习。
另外，结合现代化多媒体教学，教学资源丰富，信息量大，与传统教学相比，大班英语教学能大大提高教学效率。
二、我校大学英语大班教学实施中存在的问题鉴于大班英语教学的优越性，我校军事经济学院也采用了这种教学模式，然而在实施过程中出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：1.学生多，学生人均练习语言机会少，同教师的交流少大学英语教学应当注重培养学生的语言运用能力。
因此，在教学过程中，经常会有师生互动这个环节，但是由于学生人数过多，教师不可能兼顾到每个人，致使很大一部分学生没有机会开口说英语，从而无法真正运用英语思维和交流。
2.学生的水平参差不齐，教师难以把握教学的程度和进度我校是军事院校，除了录取高考毕业生以外，还录取地方部队的战士，其中战士生居多。
由于是大班教学，所以就形成了高考毕业生与部队战士学员合班教学，一般一个班为70~80人，高考录取生只占30%左右。
这种情况下，很显然，一个班的学生英语水平是完全不同的，高考毕业生基础好，学习能力强；战士生却大多数基础薄弱，自主学习能力差，这导致教师在准备教学内容时感到很为难，无法兼顾不同层次学生的需求。
英语大班教学的利弊及其相关策略的探讨
Ｐｒ ｂ ｅ ｎｄ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｅ ｆ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉｈ ｔ ｒ ｅ Ｃｌ ｓ ｅ ｏ ｌ ｍｓ ａ ｔ ａ ｅ ｉ ｓ ｏ ａ ｈ ｎｇ Ｅｎ ｌｓ ｏ Ｌａ ｇ ａ ｓ ｓ
【 章 编 号］ ６ ３ ８ ０ （ ０ ９ ８ ０ ９ ０ 文 １ ７ － ２ ９ ２ ０ ） —０ ７ － ２
作 者简 介 ： 筱 岚（ ９ ０ ） 女 ， 江杭 州人 ， 江师 范 大 学 同等 学历 在读 教 育 学硕 士 ， 究方 向 为英语 教 学和二 语 习得 。 孙 １８一 ， 浙 浙 研
Ｓｕｎ Ｘｉ ｏｌ ａ ａｎ
［ ｓｒｃ］ ｉ ｈ ｘ ｅ ｓｏ ｆ ｎｖ ｒｉ ｎ ｏｌ ｎ ，ｔａ ｈｎ ｇｉｈｔ ｒ ｅｃａ ｓｓｈ ｓｂ ｃ ｍｅａｃｍｍｏ ｒｃｉｅｉ ｈ — Ａｂｔａ ｔＷ ｔ ｔｅｅ ｔｎ ｉｎｏ ｉｅｓｔ ｅ ｒｌ ｈ ｕ ｙ ｍｅ ｔ ｅ ｃ ｉｇＥｎ ｌ ｏｌ ｇ ｌｓ ｅ ａ ｅｏ ｏ ｓ ａ ｎｐ ａ ｔ ｎｔ ｅｕ ｃ
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［ ｙｗｏｄ ］ｅ ｃ ｉｇ Ｅ ｇｉｈｔ ａｇ ｌｓｅ ；ｅｃ ｉｇ ｓｒｔｇｅ ；ｏ ｐ ｒｔ ｅｌａｎｎ Ｋｅ ｒ ｓｔａｈｎ ｎ ｌ Ｏｌｒ ｅｃａ ｓｓ ｔａ ｈｎ ｔａｅ ｉｓ ｃｏ ｅａｉ ｒ ｉｇ ｓ ｖ ｅ １ 研 究 的 急 迫 性
ｎｉｅ ｓｔｅ ｖ ｒ ｉｉｓｏｆＣｈｉａ，ｗ ｈｃ ｓｂｒ ｇ ｎ ｉｈ ｈａ ｏｕ ｈｔｍａｎ ｏ ｅ ｓａ ｄ ｃ ｌｅ ｅ Ｏ ｃ ｌｇｅＥｎ ｉｈ ｔ ａ ｈｉ ． Ｔｈｉ ａ ｒａｉ ｓｔ ｘｐｏｒ ｓ ｆ ｙ ｐｒ ｂｌｍ ｎ ｈａｌｎｇ ｓｔ ｏｌｅ ｇｌ ｅ ｃ ｎｇ ｓ ｓｐ ｐｅ ｍ Ｏ ｅ ｌ ｅ ｕ ｅ ｕｌ ａ ｒ ｃ ｉａ ｌ ｔａ ｅ ｉｓ ｔ ｅ ｔｔ ｅｃ ｌ ｎｇ ｓｏ ｏ ｌｇ ｎｄ ｐ ａ ｔｃ ｂ ｅｓ ｒ ｔ ｇ ｅ Ｏ ｍ ｅ ｈ ｈａｌ ｅ ｆｃ ｌｅ ｅＥｎｇ ｉｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｂｙａ ｌｚｎ ｈｅａ ｖ ｎｔｇｅ ｎ ｉａ ｖ ｎｔｇｅ ｅ ｃ ｎｇ ｅ ｌｓ ｔａ ｈ ｎ ｎａｙ ｉｇ ｔ ｄ ａ ａ ｓａ ｄ ｄ ｓ ｄ ａ ａ ｓｏｆｔ ａ ｈｉ Ｅｎ ｉｈ ｔ ａ ｇｅｃａ ｓ ｓａｎ ｉ ｓｏｕ ｈ ｔｔ ｔ ｄｅ ｔ ｃ ｎｔ ｒ ｄ “Ｃｏｏ ｅ ａ ｉ ａ ｎｉｇ”， ｉ ｕ ｅ ｒ ｐ ｒｙ， ｃ ｎ ｍ ａ ａ ｇ ｌｓ ｅ ｇｌ Ｏ ｌｒ ｌｓ ｅ ｄ ｐｏｎｔ ｔｔ ａ ｈｅｓ ｕ ｎ — ｅ ｅ ｅ ｓ ｐ ｒ ｔｖｅ Ｌｅ ｒ ｎ ｆ ｓ ｄｐ ｏ ｅ ｌ ａ ｋｅ １ｒ ｅ ｃａ ｓ ｓ
大学英语大班教学存在的问题与对策
浅析大学英语大班教学中出现的问题及其对策
年 ， 校 生人数 将 达到 ４ ０ 在 ０ ０万 的规模 。激 增 的学 生 人 数与 目前英语 师 资之 间 的矛盾 日益 突 出 。为 缓解 这 一 矛盾 ， 多高 校都纷 纷 实行公 共英 语 大班 教学 ， 很
以往那 种 ３ Ｏ人 以下 的 小 班 几 乎 不 复 存 在 ， 数 在 人
Ｖｏ ． １ Ｎｏ ３ １３ ．
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浅 析 大 学 英 语 大 班 教 学 中 出现 的 问题 及 其对 策
宫桂 梅
（ 州牧 业工 程 高等 专科 学校 外语 系， 南 郑 州 ４ ０ １ ） 郑 河 ５ ０ １
摘 要 ： 着 高 校 的扩 招 ， 语 教 师 和 教 室 的紧 张 问题 随 之 而来 ， 此 ， 大 院 校 纷 纷 采 取 合 班 上 大 课 的方 法 来 缓 解 这 一 随 英 为 各 矛 盾 。 然 而 大 班 上课 却 存 在 许 多 问 题 ， 其 是 英 语 教 学 。 因此 ， 尤 研究 大 班 英 语 教 学 中 出现 的 问题 ， 找 解决 的途 径 ・ 寻 对
ｇ ａ ｅｔ ｌ ｌｖ ｌ ｌｓｅ 里所 说 得那样 ： ａ — ｕ ｇ ｍｕｔ ｅ ｅ Ｃ ａ ｓｓ ｏ ｉ Ｗｅｃｎ
ｎ ｔｄｒ ｃ ｈ ｎ — ｕ ａ ｄｕ ｔｔ ｅ ｓ ｉ ． ｏ ｉｅ ｔｔ ｅ ｗｉ ｄ— ｂ ｔｗｅ ｃ ｎ ａ ｊ ｓ ｈ ａｌ ｓ
增 。１ ９ ９ ８年 全 国高校 的招 生人 数还 只是 １ ８万 ， ０ 到
个人 因 素差异 很 大 ， 种差 异主要 表现 在智 力方 面 、 这 语言 能力 方面 、 趣 爱好 方 面 、 格 方 面 、 习方 法 兴 性 学
２０ ０ ４年 招生 人 数达到 了 ４ ０万 ， １ ９ ２ 是 ９ ８年 的 四倍 。 ２０ ０ １年 在校 生人 数 是 １ ０ ２ ０万 ， ２ ０ 到 ０ ４年 ， 校 人 在
浅析高校英语教学中大班授课存在的问题及应对策略
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｒ Ｊ ＬＩ Ｐ］Ｉ ＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ｌ ． ４． ０ Ｏ Ｖｏ ６ ｔ２
Ｔｏ ａ ． ３ ｔ ｌＮｏ ２ ２
此教师不得 不花 时间 来 管理 纪 律 ， 授课 质 量 一定 会 受 影响 。
４ 。学生 的作 业和 问题 无法 及时反馈
由于 种种 原 因 ， 国高校 教 师普遍 存 在着 教 学 中
负担过重 问题 ， 教师 同时带上 ４— 一个 ５个班 级或 是 讲 授两 门甚 至三 门课 程也 是很 正常 的 ， 以 老师 每 所 次批改所有 学生 的作 业是不 现实 的。有些 教师便 采
关 键 词 ： 班授 课 ； 大 问题 ； 对 策略 应 中 图 分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ｌ １８ （００ ０ —Ｏ１５ ２ １７ 一 ５ Ｏ ２ １ ）４ ０ —Ｏ
在高 校扩招 的 背景 下 ， 高校 大 部分 课 程尤 其 各
浅析高校英语教学中大班授课存在 的问题及应对策略
杨 卓
（ 吉林 华桥 外 国语 学院， 吉林 长春 １０ ０ ３０ ）
摘要 ： 随着高等 院校 的不断扩招 ， 英语 大班授课 日益普遍 。本 文通过 分析其 中存在 的种 种 问题并提 出应对策略 。 以确保
大班 授 课 的 教 学效 果 。
一
、
根据课 堂观察 、 教师 经验 以及学生 反馈 ， 班英语课 大
堂教学 中存在着 如下 几个 主要问题 。 １ ．学生来 源 复杂 ， 础参差 不齐 基 由于 大部 分大 学是 面 对全 国招生 ， 国家 为 了照 顾 不 同地 区的学生 ， 取 了对 不 同省 份 的 学生 采 用 采 不 同录取 分数线 的 措施 ， 样 就 造成 了学 生英语 水 这
关于大学英语大班教学的思考——以中国传媒大学南广学院为例
近年来，随着我国高等教育的发展，高校招生规模逐年增加，一些高校出现了师资力量不足，教室及设备资源短缺的现象，这些现象使大学英语教学班级的规模不断扩大。
大学英语的大班教学是各个高校在扩招的背景下采取的无奈之举[1]。
以中国传媒大学南广学院（以下简称“南广学院”）为例，2018年第一学期英语分班情况显示，在总共的54个班级中，70人以上的班级就有5个，60人以上的班级占比近50%。
大学英语的大班授课对于教师的教学方法和手段都提出了新的要求。
因此，如何提高大学英语大班教学的效果与质量，是当前高校大学英语教师所要面临的紧要问题。
一、大学英语大班教学存在的问题首先，传统的教学模式很难保证教学质量的稳定。
传统的大学英语教学模式基本上都是以教师为中心，在教学过程中依靠母语教授，以掌握英语知识为主，特别是掌握语法方面的知识，通过这种教学方式培养出来的学生相当被动，对教师讲授和课本依赖性极强[2]。
以南广学院为例，随着英语教育的普及，近年来，学生入学时所达到的英语水平和英语实际应用能力较前几届学生有了明显的提高。
但是，在分析了期末测试和四六级考试的成绩之后，我们发现，近几届学生在英语期末考试中的成绩，包括四六级考试的通过率并没有显著提高。
对于出现的这些问题，很多一线的英语教师也十分困惑。
许多教师发现，由于大班授课很难满足学生多样化的学习要求，因此，教师在授课之前难以确定教学目标，在授课过程中不得不采取传统的以教师为中心，围绕教材进行讲授的教学模式。
这种适合小班教学的授课方式无法有效地调动所有学生的课堂积极性，只能满足部分学生的学习需求，因此，出现只有少部分学生配合教师上课的教学现状。
语言学习有其自身特点，课上的学习和课下的练习、实践都十分重要。
传统的教学模式本身还存在课上学生与教师之间缺乏有效互动，课下不注重学生自主学习能力的培养等弊端，这些弊端在大班教学的背景下被放大出来，显得特别突出。
其次，大班教学，人数众多，教师对于每位学生的关注不足，很难在课上有限的时间内让学生得到较多的语言练习。
英语大班教学的问题与对策浅探
突出。 教学条件受限 ， 投入不足， 直接影响到学生的听课效果 。 不利的教 学条件也使学生 的学习积极性大打折扣 。 ２传统 的教学模式也不适应于大班教学。传统的教学模 式运用 的 、 主要媒体是教师 书写的“ 板书” 而板书功能较 为单一 ， ， 具有信息量小 、 形式单一 、 简单被动等特点。 ３考核方法难 以准确反映学生 的真实水平。 、 现在 ， 在很多院校学生 只需考前 突击 ， 常能取得不错的成绩 ， 使得考核无法对学生的学习产生 真正的激励作用。 二、 英语大班教学的几点 改进措施 １关注学生个体差异 ， 、 缩小学生问的学习差距 。 造成大班教学困难 的重要 因素是学生智力和文化素质的个 体差异。教师授课 时要 注意学 生的这些个体差异 ， 强基础较差学 生的 自 心和参 与意识 ， 增 信 避免造成 更 为严重 的两级分化。 ２ 在 实际教学 中， 、 可采取层次 教学法。所谓层次教学法 就是在讲 授 、 习、 练 自学 中分层次 ， 以满足不同基础、 不同层 次学 生的需要 。可把 不 同的问题分配给不同的学生 ， 布置不同的作业 ， 真正做到因材施教 。 ３ 全面提高师资队伍水平 ， 、 保证大班课堂教学质量。 高素质 的教师 队伍是大学英语教学质量 的保障 ， 尤其是大班英语教学。 一个优 秀的英 语教师不仅要对所授课程的内容 了如指 掌，还应具备 良好 的英语交际 能力 ； 不仅要 精通英语 ， 还要学 习教 育学 、 心理 学 、 言学等方 面的知 语 识。 因此 。 首先要 提高教师 的思想政治素质 。 其次 ， 要全面提高教师的专 业知识能力和教学能力 。 学校应注重教师 队伍建设 ， 加大教师培训力度 和广度 。 另一方面 ， 要求教师必须具备较 强的运用现代化教学技术能力 和教 学组 织能力 ， 能够 以教育 理论 为基础 ， 采用先进 的教学 方法 ， 巧教 活教 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 保证 英语大班课堂教学质量 。 ４ 教师要努力 提高 自身的理论水平 和科研 能力 ， 、 努力改善 自身的 知识结构和外语实践能力 。 ５ 改进教学模式 ， 、 采用不 同的教学方法和手段 ， 提高英语大班课 堂 的教学效率 。要保证英语大班教学质量 ， 首先 ， 教师必须教会 学生如何 适应大班学 习， 培养他们驾驭学习和活动的能力 ， 减少他们对教师的依 赖性 ， 发展学生个体独立完成学习任务与学习过程的能力 ， 强调学生之 间的合作。其 次， 教师要创造更多的学生之间交流和语言训练的机会。 另外 ， 师在课堂操练中 ， 教 要注意协调集 体操练和个别操 练的关 系。将 自我学习与课堂教 学相 结合 ， 并适时辅 以计算机 （ 网络 ）多媒体教学 、 、 制作和运用教学软件等教学手段 ，以期有效提高大班英语课 堂教学 的 效率和质量 。 ６ 新的英语教学观念 和核心是 以学生为中心 ， 、 注重培 养学生的交 际能力 。 在教学方法上 ， 采用交际法教学 ， 以教师为主导 ， 来指导 、 、 组织 协调 和监督学生分组进行英语交际实践。 在传授语言文化时 ， 尽量采用 启发式教学法 ， 让学生主动探索语言文化的奥秘 。 调动学生的主观能动 性和创造性 ， 巩固学生 的语言知识和技能， 提高学生 的语言交际能力 。 ７ 让学生充分利用教材所配 的光盘 ， 、 先进行 自学 ， 教师在课堂上只 进行答疑或指导学生使用正确的学习方法 ， 培养学生 自学能力。 ８ 进一步改进和完善 大班英语 教学 的考试 和评估制度 。英语教学 、 传统 的评价方法是运用 考试。近 年来 ，为 了提高学生英语综合运用能 力， 各类考试都进行了改革 ， 并取得 了可喜 的成果 。大班课堂教学还适 合采用学生 自我评价 的考评方式 ，就是通过对所学知识相关 内容的讨 论、 认识 、 总结等方式 ， 进行 自我评 估 ， 使学生掌握学 习过程 的主动权 ， 成为学 习过程的真正主人 。 ９ 可每单元进行一次测试 ， 、 检测学生的学习情况 ， 以便发现问题及
如何提高大学英语大班教学效果
根 据 Ｄ ｖｄ ｙ ｓ 观 点 ，包 括 ５ 名 或 者更 多 学生 的 班 级 ａ ｉ ｅ 的 Ｈａ ０ 就 可 以定 为 大 班 ． 以 是合 班 或 者 单 班 。 困 自从 １９ 年 高 校 可 我 ９９ 扩 招 以来 ， 由于 教 学 资 源 和 手 段 相 对 滞 后 ， 学 英 语 教 学 的班 大 级 规 模 越 来 越大 但 同时 随着 素 质 教 育 理 念 对 学 校 教 育 的逐 步 渗 透 ，以 及大 学 英 语 教 学 目的从 传 授 语 言 知识 向培 养 学 生 实 际 交 际 能 力转 变 。 班 英 语 教 学 的 问 题 越 发 突 出 ， 接 影 响 大 直 了教 学 质 量 的提 高 。 对 这 样 的 教 学 现 状 ， 们 提 出 了 如下 的 针 我 办 法 和 措施 。 增 强 教 师 业 务和 教 学 管 理 素 质 提 高 教 师 的 业 务 素 质 是 根 本 ， 师 可 以 通 过 自身 的 自 主 教 学 习 或 者 通 过 组 织 教 师 参 加 集 体 培 训 ． 括 在 岗 培 训 、 产 包 脱 进 修 、邀 请 专 家 指 导 等 不 同 途 径 提 升 教 师 队伍 的 专 业 素 质 ， 使 教 师 课 堂 内 容 专业 化 、 入 化 ， 吸 引 学 生 学 习 的 动 力 。大 深 以 学 生 已经 有 了 自己 审 视 和 判 断 的能 力 ， 于 业 务 水 平 较 高 的 对 教师 ， 自然 会 让 他 们 将 注 意 力 转 移 到 课 堂 所 学 内容 上 来 。 同 时 ． 师要掌握课堂教学艺 术 ． 强驾 驭课堂 的管理能 力， 教 增 使
一
用 教 学 动 态 因 素 之 间 的 互 动 ， 加学 生语 言 实 践 的机 会 ， 进 增 促 学生 的学 习 ， 利 于激 发 学 生 对 课 堂 教学 活动 的参 与 欲 望 。 有 合 作学 习 “ 以学 生 为 中 心 ” 教 学 理 念 ， 助 于 形 成 积 极 有 效 的 的 有 学 习氛 周 ， 而 激励 学 生学 习 。 同 时 ， 从 由于 它 把 学 生 个 体 间 的 竞 争 转 化 为 小 组 间 的 竞 争 ， 以也 有 利 于保 护 学 生 的 自尊 ， 所 培 养学 生 的学 习 成 就 感 和 团 队精 神 在 大 班 教 学 环 境 下 ， 组 活 动 可 以 实 现 更 多 的价 值 。 一 小 方 面 ， 于 学 生 人 数 多 ， 要 准 备 工 作 做 得 好 ， 组 活 动 的 课 由 只 小 堂 气 氛 和 学 习 效 果 会 比 小 班 条 件 下 好 得 多 ， 一 方 面 ， 可 另 它 以 较 好 地 解 决 大 班 教 学 巾 单 个 学 生 学 习 和 活 动 机 会 相 对 较
大学英语教学小结
大学英语教学小结在大学英语教学工作中，我认真贯彻了“统一思想、统一校本、统一要求，注重思辨、注重传承、注重实践”的指导原则，采取了多种教学方法和手段，取得了良好的教学效果。
在此，我对过去一段时间的工作进行总结和反思。
首先，我注重对学生的需求和兴趣的了解。
大学英语教学不仅仅是知识的传授，更是培养学生英语思维和交流能力的过程。
因此，我通过问卷调查、班级讨论和个别交流等方式，了解学生的学习需求和兴趣爱好，有针对性地制定教学计划和教学内容。
在课堂上，我注重引导学生积极参与，鼓励他们表达自己的观点和思考。
通过这种方式，我帮助学生建立了自信心，增强了他们的学习动力和兴趣。
其次，我注重培养学生的语言思维能力。
在教学中，我注重培养学生的英语思维能力，强调“思维导图”、“逆向思维”等方法的应用。
通过这些方法，我帮助学生建立了逻辑思维、创新思维和批判思维等多方面能力。
在课堂上，我组织学生进行小组讨论、角色扮演和辩论等活动，让他们在实践中运用所学知识，培养了他们的口语表达和互动能力。
通过这些实践活动，学生积极参与，思维能力得到了全面发展。
再次，我注重教材的灵活运用。
在教学中，我注重与教材的结合，根据学生的实际情况，灵活运用教材内容和教学手段。
我充分利用多媒体教学设备，引导学生进行听力、口语、阅读和写作等训练。
同时，我还通过给学生分配课外阅读和写作作业，引导他们拓宽知识面，提高写作能力。
这种灵活运用教材的方法，使学生真正成为学习的主体，培养了他们独立思考和解决问题的能力。
最后，我注重形成性评价和及时反馈。
在教学过程中，我注重对学生的形成性评价和及时反馈，帮助他们发现自身的优势和不足之处。
在每次课堂上，我通过点名问问题、分组讨论和小测验等方式，对学生的学习情况进行了实时监测。
在评价过程中，我注重鼓励和肯定学生的努力和进步，同时提出具体的改进意见和建议，帮助他们找到提高的方向。
通过这种形成性评价和及时反馈的方式，学生的学习效果得到了明显提高。
关于在高职高专大班英语教学中了解学生的思考
关于在高职高专大班英语教学中了解学生的思考摘要：由于高职高专实行大班英语教学，教师对学生缺乏了解，导致师生关系疏远、课堂管理难度大等不足。
分析了大班英语教学中了解学生的内容以及几种了解学生的途径和方法。
关键词：高职高专；大班英语教学；了解学生采用大班教学是高职院校大学英语教学的一个既成现象。
大班教学一个不争的事实是多数任课老师不能认识所有的学生甚至是大部分学生，更不用说去了解学生了，因此也导致了一些困难和困惑。
一、不了解学生的不良影响（一）师生关系疏远良好的师生关系产生于师生之间的交往。
大班教学一个英语老师一个学期任教的学生多达几百人，每周师生见面的时机又少，老师上课以后则回家办公。
由于对学生不熟悉，常常会出现一些尴尬，如课堂上，老师不能确定坐在教室里的是否是自己的学生，对那些在课堂上思想开小差的人往往又照顾不到或视而不见；下课后，在校园里遇见学生是漠然的，不敢先和学生打招呼；学生和自己打招呼时是茫然的，因为不知道是哪位学生，甚至不能确定是否是在和自己打招呼，从学生的角度来看，他们会认为老师对学生不尊重，缺乏热情、关心和爱护，这很容易导致师生关系疏远。
（二）教学缺乏针对性提高教学效率的一个主要前提是教学要有针对性，而教学针对性的提高是建立在老师对学生的了解基础之上的。
不同的年级、不同的班级、同一班级的不同学生、同一学生的不同时段，他们的教学需要是不同的。
如果用同一种教法去教所有的学生，缺乏对学生的了解，教学则失去应有的针对性。
缺乏对学生的了解，必然使自己的教学缺乏针对性。
（三）课堂管理难度加大由于对学生缺乏了解，传统课堂管理的手段如老师目光示意、语言提醒、提请回答问题等都派不上用场，学生知道，即使老师看见自己没在听课，他也搞不清自己是谁。
加上老师多以最终的考试成绩作为衡量学生学业的主要依据，即使有平时分，也多参照考试的成绩，而高职高专的英语教学由于学生的基础参差不齐，考试多以基础知识为主，有些学校考试还以教材内容为主，学生只要在考试之前突击一下教材，考试及格就不是什么问题，学生在课堂上的行为和自己的学业成绩没有太大的关系，这给课堂管理带来一定的难度。
大学英语大班教学存在的问题及对策
大学英语大班教学存在的问题及对策摘要：从1999年开始，我国各高等院校进行了大规模的扩招，由于学生人数的激增，各高等院校面临了师资紧张，教学资源不足等一系列的问题，自此，大班教学应运而生，从而缓解了高校这一压力，高校很多公共课程都选用了大班教学的形式，大学英语教学也不例外。
而就语言教学的特点来说大班英语教学势必没有小班授课效果好，而补充师资又需要较长的时间。
文章以石家庄学院大学英语大班教学为例，详细分析我国大学英语大班教学存在的问题，并提出有效的解决方案，从而增强教学效果，提高学生的英语学习效率。
关键词：大学英语教学大班教学问题及对策一、大学英语大班教学存在的问题以笔者所在学校石家庄学院为例，每年进入学院的新生人数超过5000人，除英语专业之外的所有专业开设大学英语课程，而我们的师资，每个年级平均在11人，这就意味着每个英语教师都要教授400个左右的学生，而这也就意味着大班教学模式存在必须性。
以笔者从事大学英语12年的教学经验来看，大学英语大班教学的问题在于：（一）大班教学课堂秩序较差。
由于每位老师大班教学人数一般都在100人，多的甚至可达120～140人，大班授课的地点经常选在学校教学楼的大教室或大的多媒体教室，教室大，人数多，教师把控课堂的能力就会面临着巨大的挑战。
在大教室里，教师很难兼顾到后排的学生，而后排的学生也有可能很难听清或看清教师授课内容。
因此，大班教学课堂纪律较小班要差，学生上课迟到，课上睡觉，玩手机游戏，交头接耳的现象较普遍。
而教师虽然绞尽脑汁想办法解决这些问题，但由于班容量很大，这种现象很难完全杜绝。
（二）学生的英语程度参差不齐，教师很难对个体全面关注。
学生从不同的城市来到大学环境，由于方言不同，中学时期英语学习环境不同，高考英语成绩不同等多方面因素导致了学生的英语水平各不相同。
大学阶段学生使用的是同一本教材，而学生对教材的反应不尽相同，基础好的学生认为课本难易适中，但基础较差的学生就认为教材难度大，生词量多。
大学英语大班教学课堂活动的实践与思考——以“Three Days to See”为例
３１课 堂 活 动 之 课 程 导 入 ．
班级规模太 大，会给 教师教 学带来很大 压力 ，同时 也影响学生的学习积极性，从而导致教学效果事倍功半 。 首先 ，课 堂师 生互动 受到 限制 。英语是 一门需要师 生互 动的课程 ，而大班授课 往往是 学生多 、时间少 ，学 生的 语言 练习机 会大大 减少 ，老师 也很难 发现 学 生的 问题 。 其次 ，学 生水平两级 分化严重 。大班教学 中， 由于人 数 太多 ，教师 会忽视学 生的个体差异 。学 生的基础参差 不 齐，一样 的教材 ，一样 的讲授 内容和方法 ，却难 以适 应 不同水平 学生的要求 。基 础好 的学生认 为教材容易 ，老 师 重复哕 嗦，因此就会 觉得课 堂枯燥无 味，很容易 失去 学习兴趣 。相反 ，基 础差的 同学则认为 教材 太难 ，老师 讲 得太快 ，渐 渐对学 习也失去 了信 心和 兴趣 。再者 ，大 班 的课堂 纪律很难控 制， 因为人数 过多 ，老 师不可 能既 讲 好课又注 意每个学 生的情况 ，而且也不可 能做到每节 课都点名 ，迟 到 、早退 、旷课现象 时有发 生，从而影 响 教学质量 。最后 ，课 后学生 的作 业也无法及 时修改 ， 由 于人 数较 多，也只 能分组抽改 ，这 不仅加大 了老师 的批 改压 力，同时学生的反馈也无法及 时回复。
目 课 活 设 堂动计
课 堂活动是整 个课堂 教学 的重 要部分 ，好的课堂活 动 能够提 高学生 的学 习兴趣 ，帮助 学生更好 地学 习课程 内容 。一般来 说 ，大 学英 语课程教 学分为三 部分 ，课程 导入 、课 文讲 解 以及课 后反馈 。下面笔者 以 《 新世 纪大 学英语 》第 二册第 二单元Ｔｘ ｒｅ ａｓｏ ｅ为例 ，并 ｅｔ Ｔ ｅ ｙ ｅ Ａ ｈ Ｄ ｔＳ 根据个人 教学实践经验 分别设计 出相应 的课 堂活动 。
大学英语教学中大班教学中的弊端及其解决建议
齐、 分化严重的问题 ， 导致教学要求难 以统～。
伍素质便成为大学英语 大班教学 质量 能否得到改善的关键。 教师素质包涵多个方面 ， 内容丰富。 教师素质的提高有多种途 ２ 学 模 式 ． 教 既可以通过在 岗学 习 ， 可以通过离职进修 ： 也 既可 以通 过 由于班级规模大 、 教学环境不理想 、 学生 的水 平差异 明 径 。 显 ， 之教 师 的 能力 和精 力有 限 ， 绝 大 多数 高校 中 ， 加 在 大学英 教师 的自主学习 ，又可以通过对教师 的集体培训 。 另外 ， 还 语大班教学仍采用传统的教学模式。教学 目标 以掌握语 言知 要继续完善各项教学设施 ， 提高多媒体 的利用率 ， 外语学 习 止 、 识为主 ， 教学 内容以词 、 的意义和语篇分析 为主 ， 句 教学方 法 真正跟上时代 的步伐。
学 习的 主 体来 说 简 直 太难 得 了 。记 得在 最 初 的 两 周 时 间里 课 学模 式进 行 微 观 上 的 定位 ，才 能 有 助 于 各个 层 次 学 生 的语 言 堂活动开展的非常顺利和满意 ，无论是我 的教学设计 和安排 能力得到不 同程度的提高 。 还 是 学 生 的参 与 热 情 和 质量 都 达 到 我 的预 期 目标 ， 之 ， 师 总 老 总 之 ， 语 大班 教 学 实 践 中 出现 的 种 种 弊 端 已 经越 来 越 英 和学 生 能 在 很 短 时 间 内在 思 想 方 面包 括 对 教 与学 的认 识 ， 对 引起教师和学生的重视 ，而要解决该问题却并不是一朝一 夕 当前语 言学 习和 未来职业发 展等问题做 到很好 的沟通和交 的事情 ， 笔者根据 自己教学实践和有 限的教学经验 ， 写出这些
以讲解和翻译 为主 ， 成绩测试以书面表达为主 ， 而以语 言运用 能 力为 培 养 目标 的 交 际教 学 还 没 有 真 正进 入 课 堂 。 这 种教 学
探究大学英语大班教学存在的问题及解决途径
首 先 ， 师 要树 立爱 岗敬 业 、 心 全 意 为学 生 服 务 的 思 想 。 教 全 只 有 这样 才 能使 教 师具 有 教 师 的责 心 ， 认 真 地 进 行 教 学 。 并 其次 ， 全 面提 高教 师 的 专业 知识 和 教 学 能 力 。要 求教 师 加 强 要 自身 的 业务 学 习 ， 教师 提供 和 创造 进一 步 深造 的机 会 ， 给 使他 们
对策 。
一
、
大班教学的定义和现存的 问题
大班 教 学是 一个 相 对 的 概念 ， 内 国外 的学 者 对此 有 着 不 国 同 的定 义 。Ｈ ｏ ｍ ｎ １８ ） ．Ｃ ｌ ａ （９９ 把大 班定 义 为 ５ ｅ ０人左 右 的班 级 。 Ｐ Ｕ （９６ 曾把 ４ ． ｒ １９ ） ０— ４ 人 的班级 定 为大 班 。有些 人认 为对 于 ５
工作 的 调整 和改 进更 具 目的性 、 向性 。 方
衡 ， 时候 ， 英语 的教 学 对 象 为 ２个 或 ２个 以 上 自然 班 ， 有 大学 把 这 些学 生合 并 成 的一个 大班 进 行教 学 。
１ 大班 教 学 中教 师对 个体 的 关 注不够 ．
每 一位 教 师都 期望 学 生 学 习 好 ， 绩 优 良。这 需 要 教 师 能 成 够 掌握 学生 的个人 学 习 情况 ， 辅之 恰 当 的指 点 。但 绝 大 多 数 再 英 语大 班教 学 中 的学生 水平 参 差不 齐 。这 给提 供个 性 化学 习 方 式 制造 了难 度 ， 教 师难 以获取 反馈 ， 给予 适 时评估 。 使得 并 ２ 学 生水 平参 差 不 齐 ． 由于受 不 同方 言 、 学 习情 况 和家庭 状 况 的影 响 ， 生 英 英语 学 语 水平 差异 很 大 ， 以致 于 学 生对 知 识 的深 度 和 内容 的要 求 也 会 有 所不 同 。成 绩好 的学 生 认 为 教 材 的 内容 难 度 不 大 ， 基 础 较 但 差 的学 生就 认 为教 材难 度 大 ， 生词 量 多 ， 教 材很难 适 应 。 对
浅议大学英语大班教学
浅
议
大
学
英
语
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大
班
教
学
陈 梅
（ 阳农 业 高 等 专科 学 校 ， 信 河南 信 阳 ４４０ ） ６０ ０
摘 要 ： 着 高等 院 校 大规 模 的扩 招 ， 国 高等 院校 中普 随 我 遍 采 用 了大 学 英语 大班教 学模 式 ， 一模 式和 小 班教 学模 式 相 这
比有很 多的 不足 之 处 ． 在 短期 内不 得 不采 用 大班教 学模 式 的 但 前提 下 ． 如何 解 决 大 学英 语 大班 教 学 的 问题 ， 成 了提 高 大 学 就 英语 教 学质 量 的 关 键之 一 。 本 文 分析 了大 学 英语 大 班教 学存 在 的 一些 主要 问题 。 并针 对 这 些 问题 提 出 了一 些有 效 途 径 。 关 键 词 ： 学英 语 大班 教 学 存 在 问题 有 效 途 径 大
一
成长需要 ， 长需要 的强度不会随着满 足而减弱 ， 反 ， 因 成 相 会 获得 满 足 而增 强 ． 就 是 说 ． 何 人 对 这 些 需 要 的追 求 是 无 止 也 任 境 的 。 师 必 须 认识 到学 生 有 认 知 和 自我 实现 的需 要 和 愿 望 ， 教 只要 给 他 们提 供 适 当的 教 育 环 境 ， 们 就会 自动探 索 、 他 自行 创 造 ， 中获 得 自我 实 现感 ， 进 一步 增 强 自我 实 现 的愿 望 。 从 并 有“ 习得 性 无 助 ” 教师 和学 生 往 往 会 采 取 消 极 的归 因方 的 式 ， 师把 学 生 学 习 情 绪 不 高 归 因 为 学 生 本 身 就 不 喜 欢 学 习 ， 教 学生 学 不 好 是 由 于智 力 、 力 问 题 。 能 自己教 不 好 是 由于 能 力 有 限： 学生 把 偶 尔 的 成 功 归 因 为运 气 ． 失 败 归 因 为 自 己智 力 和 把 能力 的不 足 。 种 消极 的归 因 方 式 必 须改 变 ， 师必 须 学 会 正 这 教 确 、 极 地 归 因 ， 高 自我 的 教 学 效 能 感 ， 帮 助 学 生 也 学 会 积 提 并 积 极 、 理 地 归 因 ， 高 学 生 的 自我 效 能 感 。 师 应 认识 到 ， 合 提 教 并 且 通 过 努 力 让 学 生 也 认 识 到 ， 学 过 程 不 顺 畅 、 学 效 果 不 教 教 好 ， 因 为 教 师 的 教 和 学 生 的学 都 不 够 努 力 、 够 契 合 ， 师 是 不 教 和 学 生既 要 付 出努 力 ， 又要 相 互 配合 、 同 进 步 。 教 师 应 该 保 共 有 高 的教 学 效 能 感 ， 信 自己能 够 有 效 地 指 导 学 生 ， 信 自己 相 相 有 教 好 学 生 的 能 力 ， 造 和 谐 的师 生 关 系 ， 护 学 生 ， 待 学 创 爱 对 生民主、 宽容 、 耐 心 ， 在 学 生 的角 度 看 待 教 学 问 题 ． 有 站 帮助 学 生 提 高 自我 效 能 感 ， 养 学 生 的 自信 心 ． 学 生相 信 自己能 够 培 让 成功 ， 是需 要 努 力 。 只
大学英语大班教学的优势探究
大学英语大班教学的优势探究
大班授课是指一个老师面对数量较多的学生进行教学的一种教学形式，也就是教室里的学生人数较多，老师一次性进行教学的。
相较于小班授课，大班授课给学生带来了许多优势。
下面，就来探究大学英语大班教学的优势：
一、节省资源
大班授课不仅节省了教师的精力，而且还节省了大量的教室资源，因为一个老师可以教更多的学生，这样就可以减少教室的使用，节省教室的空间。
在大班授课的情况下，教师可以把更多的时间花在更重要的事情上，比如课堂上的教学，而不是花在开小班课上，这样可以让更多的学生从老师那里获得更多的帮助和指导。
二、提高学习效率
在大班授课的情况下，学生们可以更快地掌握知识，从而提高学习效率。
因为在大班课堂上，老师可以更快地针对每个学生的弱点进行知识点的讲解，让学生更快地掌握知识，这样就可以节省学习的时间，提高学习的效率。
三、增强学习兴趣
在大班授课的情况下，老师可以把学生分成几个小组，让学生们在课堂上进行互动，交流，这样不仅可以让学生们更快地掌握知识，而且可以增强学生们的学习兴趣，让他们在学习的过程中更加愉快。
四、增进师生交流
在大班授课的情况下，老师可以更多地和学生交流，让他们更好地了解学生的情况，从而更好地指导他们。
老师可以帮助学生们更好地理解知识，解决学习中的问题，而学生们也可以更多地和老师交流，更好地学习。
总之，大学英语大班教学有很多的优势，可以为学生提供更多的帮助，促进学生的学习进步。
因此，在大学英语教学中，大班授课是一种比较好的教学形式，可以更好地满足学生的需求，为学生提供更多的帮助。
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关于大学英语大班教学的思考
随着我国高校招生规模的扩大，高校师生比例出现了明显的变化，大学英语的教学不得已形成了现在这种大班教学的形式，而这种教学形式的弊端正逐渐显现出来。
本文对此进行了分析，并针对这些弊端提出了相应的对策。
大班英语教学弊端策略一、引言随着经济全球化步伐的加快，我国对外交流的发展对复合型外语人才的需求越来越大。
由此，我国外语教育领域正在进行着全面而深入的改革。
这也体现了我国对人才培养的重视。
可是，大学规模急剧膨胀，大学的发展却赶不上招生规模的增长，高校师生比例的失衡，根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前大学英语教师和学生之比已达到1：130。
这给高校教学带来很大的压力，尤其对于像英语这种需要小班教学的课程，更是压力倍增。
二、大班教学存在的弊端由于招生人数的不断上升和教师资源的不足，大班教学已成为大学公共英语中比较常见的课堂教学组织形式，班级学生人数达到100左右是常见的规模。
大班的英语课堂上经常有这样的情形：学生一排排坐在面对教师的座位上听教师在讲，学生自己则很少开口。
这样的一种课堂规模必然导致一些弊端：1.学生方面（1）由于人数众多，学生人均练习语言机会少；（2）由于学生水平参差不齐，每个学生对教师的期待不同；（3）学生在语言学习中陷入困境时，难以和教师做及时的沟通；（4）由于人数较多，学生会有混水摸鱼的心理，上课不容易集中精神，甚至迟到，旷课；（5）学生更容易产生从众心理，学到不良学习态度和习气。
2.教师方面（1）面对水平和接受能力不同的学生，教师难以把握教学的程度和进度；（2）面对很多学生，教师会感到心理上的压力，因为感到很难激发学生的交流和互动；（3）由于学生太多，教师会感到身体上的压力，因为需要更大声讲课，走动得更多；（4）由于学生太多，教学秩序难以控制，容易出现混乱情况；（5）备课的时间和改作业的时间的增多，增加了教师的工作量，减少了教师继续学习，自我提高的时间。
大班英语教学是扩招产生的必然结果，也势必会带来很多弊端，但是我们不能就这样放弃英语教学质量的提高，所以我们要积极探索大班英语教学的策略。
三、大学英语大班教学策略 1.在技术上做改变。
教师们应该要配有扩音器和投影仪等设备，以确保学生在课堂上能够清楚地看见和听见教师的授课内容。
教师还可以运用现代化教学设备，如多媒体技术，它具有图、文、声、像、影合一和交互性等多重特征，将多媒体技术和英语教学进行结合，极大地改变了大学英语教学的方式，教学因此变得直观、形象、生动，外语环境也变得逼真，知识信息的传输效率也因此大大提高。
这类技术的应用在教学过程中能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。
适当利用多媒体教学，为学生提供了快捷方便的学习环境和条件。
2.培养学生的兴趣。
兴趣是学好英语的关键，这时候应当发挥教师的优势——引导学生。
让学生有一个共识：知道英语的重要性及学校对英语的重视程度。
教师在引导过程中首先必须要保证学生不能有厌学英语的情绪，无论在课堂上还是课余时间，多给学生进行信息反馈，让学生做到心中有数，提高他们的学英语的积极性和学习英语的信心，优化学生自身学习自觉性和竞争意识。
3.更新大学英语教学的理念。
如果要切实提高学生英语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。
这就要求把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。
这样，学生会认为自己真正参与进课堂中
了。
就大班教学而言，要增加学生听说课的课时安排。
在课堂上，则要对教学方法进行调整。
据研究显示，一个人精神集中时间只有15分钟左右，然后注意力就会下降，在这种情况下，50分钟的课堂如果教师一直讲、学生总在听，教学效果自然不好。
所以可以有计划的在课堂内设计一些问题让学生回答，让学生一直处于“听教师讲”的思维状态转变或休息一下，以便于再继续集中注意力听课。
这对于大班教学尤其重要。
4.将第二课堂纳入大学英语教学的体系中来。
内容丰富的第二课堂活动是对大班教学的课堂教学的有力补充，要应充分认识到它的积极作用。
现在很多高校的外语社团，英语角等，有各种丰富多彩的活动。
英语教师可以将其组织起来，制订详细的活动计划和量化标准，使课内教学与课外练习有机地结合起来。
这也增加了教师和学生互动的机会，弥补了课堂教学的不足。
5.建立英语课后合作学习机制，发挥学生的学习主体地位。
合作学习要求学生彼此之间进行问答，并向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
关键的是：由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，互相勉励，互相鼓励，增强了学生学习英语的信心和热情。
这样，即使课堂上有疑问没能和教师及时沟通，也能在课下同学们的帮助下解决。
学生不至于因为困难而产生厌学情绪。
四、结语中国高校教育的发展所带来的大班英语教学的弊端是无法避免的，所以身为教师的我们更应该重视这一问题。
我们要积极探索大班教学策略来解决这一问题。
综上所述，我们可以从教学技术手段，培养学生的兴趣，更新教学观念，增加第二课堂，建立课后合作学习机制等策略来着手。
除此之外，相信还会有更新更好的教学方法和策略被大家发现肯探索出来。
总之，我们应当在教学实践中去不断摸索，探讨切实可行的教学方法，力争提高大班英语课堂教学的质量。
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